紧扣文本 品味个中滋味
读词有滋味品句出意口未
读词有滋味品句出意口未作者：何斐来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第4期低年级，识字、品词是主要的教学任务。
以阅读带动识字、品词，以字词品读促进阅读，使识字指导与阅读引领融会贯通，相辅相成，孩子们就能在轻松愉悦的学文识字过程中，得意、得言、得法、得能。
一、以词为抓手，读出词语的滋味课堂中高效的字词教学就是直奔语用能力增长点——特色词语的反复运用、品读；重点词组的理解和运用……以这些词语为中心点，辐射段落教学，能取得很好的教学效果。
1．发现特点，相机积累读出滋味。
出示这篇课文中的词语，把它归纳成三类。
引导学生发现这是ABB格式的词。
教师让学生自己试着读一读，怎样读好听。
经过尝试，后面两个字读第一声，很有味道，如“热腾腾”。
的确，这是ABB词语的普遍读法，反复读出这类词语独有的味道。
引导学生读得有滋有味。
接着教师顺势要求学生说一说还有哪些这样的词语。
学生口中不但流露出丰富的词汇：绿油油、白茫茫、红通通……而且读出词语的味儿来了。
学生习得方法，举一反三，这就是课堂词语教学的增量。
2．理解词语，结合语境悟中促读。
根据低年级孩子的心理特点，本节课词语教学，注重情趣化，语境化，创设语境氛围，使生字词教学与生活实际有机联系，激发兴趣，学生对字里行间情感的体验、熏陶，只有悟出情味，才能读出滋味。
教师引导学生读父亲的话“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”学生对“羽毛焐得热腾腾的。
”难理解，教师捕捉契机，引导学生把字音读准后，让学生把手在脸上焐一下，感觉到什么？生：（做动作），挺热的。
师：来，小朋友同桌之间都伸出手来，互相焐一下呀？（生集体做动作。
）师：是呀，天冷的时候，互相焐一焐，这种感觉真温暖，怪不得，这焐字是火字旁呢！谁再来读读这句话。
生：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
师：多有趣味的鸟儿家族呀！谁再来读。
这样，一方面借“捂”字的字形分析和生活实际理解词语；另一方面又凭借词语理解促进对课文的感悟，使识字活动在具体的语境中进行，与文本圆融整合。
细嚼慢咽,品味文本
【教法探航】Jiao fa tan hang阅读对学生语文素养的形成和自主阅读能力的提高发挥着极为重要的作用。
在初中语文阅读教学中，学生是阅读的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者。
组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本。
一、开发课程资源,把学生引入阅读新天地教师要从学生现实出发，关注成长需求，躬身下问，从畅销书切入，审慎地、有选择地将学生喜欢的书籍纳入到课程资源之中，师生共同鉴别、判断、分析。
教师要从整合课程资源入手，突显阅读的功能，根据单元学习的要求，提供参考书目与选读要点，强化学生的阅读，选择学生关注的本地区的热点事件，或国内外大事，开展专题阅读训练。
二、建立督促机制课内督促与激励。
“三分钟美文推介与作家介绍制”，是根据教学内容与要求，结合课文，由师生共同参与，目的在于引导大家由课内阅读向课外阅读延伸，开阔阅读视野，避免学生因盲目择书而带来的阅读弊病。
课后督促与激励。
“课外阅读作业制”，是学生每周根据自己的阅读情况完成一篇阅读感悟，表达真实的思考与理解，可以是对文章的点评，阅读中获取的教益，也可以阐述自己不同的观点。
这样的作业有益于培养学生的怀疑意识、独创精神，有益于培养学生个性化阅读习惯。
教师要关注学生的阅读体验、情感，及时纠正学生阅读过程中的错误。
学生相互督促与激励。
“课外阅读交流制”，是学生轮流介绍自己正在阅读的书籍和阅读的体验收获。
教师还要不定期地安排学生阅读同一本书，组织交流阅读体会，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，培养学生的合作精神和交流意识，促进阅读向纵深发展。
三、以情感为基点教师要用饱含深情的导语去感染学生，引起学生心灵深处的共鸣。
例如，学习流沙河的“理想”这篇课文，教师可以先满怀激情地作一番开场白，激起学生的共鸣。
在教学过程中，老师自然大方的仪态、亲切动人的眼神、抑扬顿挫的话语，声情并茂的朗读，能使学生对课文感情基调的理解形象化。
;适当的幽默，是课堂的调味剂，能营造一个轻松的氛围。
细嚼慢咽领略语言文字的风采韵味
细嚼慢咽领略语言文字的风采韵味【摘要】培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机提高学生对语文学习的兴趣。
郭沫若先生曾经指出：“语感的培养在儿童时代的教育很重要。
”新的《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学要重视朗读，让学生在读中加深文章内容思想的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。
因此，我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
【关键词】阅读教学语感训练一、朗读吟诵重点句段，培养语感从声音吟味不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其意自现，入情明理。
如在《桂花雨》一课的教学中，要使学生深刻体会作者那浓浓的乡情，可以引导学生不离课文、不离读书。
紧扣关键句子“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。
”使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤醒课文所描绘的桂花雨形象；读出情——读出作者蕴藏在语言文字中对童年时代的留恋；读出神——读出课文的精髓以及言外之意，更深切的感受作者对故乡的深情。
学生会在一次又一次的朗读中去感受语调的变化，去思考节奏的快慢，在反复的吟诵中品味作者对桂花雨的留恋，通过朗读自然而然体会到蕴藏于语言文字中的浓浓乡情。
二、咀嚼品位关键词语，寻找语感在具体的语言环境中细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包含的作者观念和认识。
只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
《桂花雨》一文的教学中，要引导学生感受作者的“摇花乐”，可以抓住“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问‘妈，怎么还不摇桂花嘛？’”做文章。
让学生通过朗读体会出摇桂花是件“大事”，紧扣“大事”让学生说说生活中有哪些大事，从而体会对于作者来说一年一度的摇桂花是非常重要的，指导学生抓住“大事”读出“我”的高兴劲；再抓住“老”字，通过换词比较，让学生体会出作者对于摇桂花的急切心理，让学生比一比，谁更能表现出对于摇桂花的急不可耐。
抓住“关键”处,品出味道来
抓住“关键”处，品出味道来-中学语文论文抓住“关键”处，品出味道来曹海霞歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。
”初中语文教学的过程，实际上就是教师引领学生透过“纸上的话”看到“纸的背面”的过程，只有在课文的美点、细节、矛盾、留白等关键处不断咂摸、品味，才能让“纸的背面”凸显出来；也只有这样的反复咀嚼、揣摩，才能发现自我精神的倒影，品出语文的味道。
一、于美妙处驻足，品出字里行间的芬芳味儿《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”作为初中语文教师，不仅要自己品出作者文笔之妙，更要能够深入浅出地将这种美妙传达给学生，让学生自主沉浸在文字中，发现美，品味美，表达美。
《紫藤萝瀑布》一文作者浓墨重彩地描绘了紫藤萝花盛开的壮观，淋漓尽致地抒发了赞花之情。
在教学中，我引导学生反复品读，自主赏析文章精美的语句。
在这一过程中，学生的回答可谓精彩纷呈：“‘花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹’，这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花的繁多茂盛、生机勃勃，这句话还让我想到了‘黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
’从中可以读出作者对紫藤萝花的喜爱之情。
”“‘我在开花！它们在笑。
我在开花！它们嚷嚷’用拟人手法写紫藤萝的活泼，使人觉得它们像一群顽皮的娃娃。
”……文字美，学生的分析更美。
给学生一个展示自我的舞台，学生还我一个惊喜。
《与朱元思书》虽是文言文，但语言同样优美，吟诵此文，但觉景美、情美、辞美，短短144字，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。
在教学时，我引导学生反复朗读课文，让学生自己去发现这些美，并通过和《小石潭记》、《陋室铭》的对比阅读，帮助学生把握文章的内容和语言特色，取得了不错的效果。
初中语文教材中不少文章都是文质兼美的典范之作，这些美文可引导学生一头扎进文本里，循着文字的踪迹，细细品，慢慢酌，用心感知文字的魅力与诗意，让文字的芬芳味儿得到充分的释放，让整个课堂都浸润在这浓郁的语文味中。
高考语文满分作文范例及解析--人生咸淡皆有味
阅读下面的材料，根据要求作文。
有一天，著名教育家夏丐尊前去拜访弘一法师。
看到他吃饭时，只有一道咸菜，夏丐尊不忍问：“难道你不嫌这咸菜太咸吗?”弘一法师回答说：“咸有咸的味道!”吃完饭后，弘一法师倒了一杯白开水喝。
夏丐尊又问：“没有茶叶吗?怎么都喝这平淡的开水?”弘一法师笑着说：“开水虽淡，但淡也有淡的味道。
”这话很妙，人生咸淡两由之，个中滋味只须人去品味。
弘一法师的话，是否能带给你一些感悟思考，或是激发起你的一些联想呢?请以“人生咸淡皆有味”为题，写一篇文章。
要求：①立意自定；②除诗歌外，文体自选；③不少于800字。
友情提示：写作之前请精心构思，最好先列个提纲，想好了再动笔，努力写出自己作文的亮点。
请注意自己的书写，清爽整洁的卷面，对于自己以及阅卷者都是一种美好的享受。
【试题来源】湖南省益阳市箴言中学2018-2019学年高二下学期第三次月考语文试题【答案解析】人生咸淡皆有味人生的咸淡，是由人品味出来的平凡也好，伟大也好；贫穷也也，富贵也好或咸或淡，都会使人生平添滋味活着不是为了享受，而是让你享受活着。
汪涵，在聚光灯下耀眼夺目的名嘴主持，生活在纷繁的娱乐圈中，习惯了喧闹与奢华但他仍然保持一颗平淡的内心休假时，常去一位木匠师傅那儿，学学木刻，学学做小凳子每一个作品的完成，即使是十分的粗陋，也都能带给他莫大的快乐是的，耀眼夺目的日子过得，平淡朴素的生活也是享受人生咸淡皆有味。
“跳水皇后”已淡出了我们的视线，郭晶晶的时代也落下了帷幕她选择了离开从一个在媒体面前恐惧的小女孩，长成了一个能成熟面对得失的大姑娘她所经历的人生有起有落，咸的苦涩，淡的清香，她都感受过了习惯了站在最高领奖台上接受众人的掌声；习惯了众多媒体的“围追堵截”，习惯了各种荣誉与赞美如今，她却又如此平静地选择离开这个她生活了十几年的“家”，离开了她为之奋斗了二十年的跳事业想必她有一份留恋，但想必她更清楚人生的真谛未来的路怎样走，或许她还没想好，但她肯定清楚：人生咸淡皆有味人生百态，各有滋味，都同样值得品尝，都同样能够过得精彩。
咬文嚼字品出“语文味”
南宁市宾阳县武陵镇马王初级中学张洪生【关键词】语文教学语文味【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）11A-0097-01我国著名作家朱自清说：“培养学生的语言能力才是语文学习的根本目的，至于其他的思维教育、思维训练等，那些都是派生的任务。
”因此，在语文教学中，教师要引导学生品析语言文字，品出“语文味”。
那么，在语文教学中，教师如何引导学生咬文嚼字，品出“语文味”呢？笔者认为，可以从以下3个方面去做。
一、揣摩语言文字，于细微处品“真味”在语文教学中，教师首先是一个读者，是一个具有一定赏鉴能力的读者，能够从作品中读出“趣味”，于文中的细微处品出“真味”。
因此，教学时教师要引导学生抓住文中的关键字词进行分析，在教学中凸显“语文味”。
以教学人教版语文八年级上册课文《台阶》为例，为了让学生更好地理解文中“父亲”这一人物形象，笔者从细节描写入手，引领学生抓住文中“父亲”的坐姿的变化进行分析。
比如，作者在写“父亲”第一次坐台阶时是这样写的：“他把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。
”对此，笔者引导学生抓住词语“最高”和“最低”进行对比，从中看得出“父亲”是一个要强而自信的人。
而在写“父亲”第二次坐台阶时是这样写的：“父亲则比上次低了一级，他总觉得坐太高了跟人打招呼不自在，便一级一级往下挪，干脆坐到门槛上去了。
”这时笔者引导学生抓住“一级一级往下挪”这个细节描写，从中体会父亲既渴望获得他人的尊重又具有谦卑和善的矛盾心理。
后来，父亲的腰闪了，不再坐台阶了，从“若有所思”这个词语可以看出父亲无法操持农活后失落的心理。
父亲的尊严和自信的倒塌，就在这“坐”与“不坐”之间彰显出来了。
在这个教学案例中，笔者引导学生品析文中的关键字词，分析文中细节描写，从中看出了父亲内心的挣扎，学生也由此理解了“父亲”这个人物形象的悲剧色彩，引发了对人生的思考。
二、推敲关键词句，于关键处领会“美味”推敲文本中的词语、句子需要联系全文进行思考，在文本的关键处思考“为什么用这个词语而不是另外的词语，作者基于什么样的考虑要做这样的布局和安排”。
新在咀嚼品味中感受浓浓语文味
在咀嚼品味中感受浓浓语文味语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。
倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。
然而我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。
可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。
因此，语文课程必须调整课时结构，“均衡读写”，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“运用”的课程结构。
阅读教学教什么？王尚文先生一语道破天机：语文最本质性的东西是文字表达形式，语文教学的立足点应为言语形式。
阅读教学中应把目光聚焦到学生的阅读盲点——言语表达形式，对准“靶子”做针对性的策略探寻，力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“神秘面纱”，学会运用恰当的言语形式表达真情实感，从而有效提升言语能力。
教学中我从以下几方面做了探索：一、立足典型语言，积累言语经验所谓典型语言，指的是在言语形式上有一定的规律和特点，比较规范，具有普遍适用性的语言。
《蓝色的树叶》中“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”“现在可以把你的绿铅笔借给我的吧！”之类的问句和祈使句；《富饶的西沙群岛》一课的第三自然段并列的组段方式；《美丽的大兴安岭》一文总分总的篇章结构等。
诸如此类的词句、段落、篇章，可以成为学生学习语言的范例。
引导学生关注这些典范语言，读懂其表达形式，达成典范语言的运用，能最有效地帮助学生积累初级的、规范的言语经验。
二、着眼个性表达，获得表达汁养不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。
开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
——《珍珠泉》他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
——《乡下人家》这样的表达就是非常个性化的。
紧扣文本,品味个中滋味——我教《牛郎织女》
根， 更是 学生 学好 语文 的基石 。本 着这 样 的思 考 ， 在教 学过 程 中我 首先 考 虑的是 字词 教学 的设 计 。本 课共 有七 个 四会
生 字 ， 别是 “ ” “ ”“ ” “ ”“ “ ” “ ”两个 分 嫂 、 棚 、衰 、趁 、挣 、扎 、汹 ，
二 会生 字 “ ” “ ” 舔 、拽 。在学生 充 分读 写的 基础 上 ， 引导 学 我 生 重点 关注 字形 字义 。 １ 从字 形上 辨析 “ ” “ ” 两个 （） 衰 与 哀 这 字 。 引导学 生 充分讨 论 的基础 上 ， 在 我着 重从 字形 的演变 上 来 帮 助学 生进 行 辨 析 ， 学生 扎 实地 从 音 、 、 上 真正 地 让 形 义 将 两者 区分 清楚 。（ ） ２ 通过对 “ 趁机 ” “ 与 乘机 ” 的对 比 ， 学 使 生知 道在 日常 使用 中 ，这 两个 词的 意思 相近 ，只 是读 音不
同。 这样 的字 词教 学 ， 在关 照全 体的 基础 上对重 点字 词有 了
更深 的理解 和 把握 ， 而有助 于学 生强 化认 知 ， 从 发展 能力 。
、
初 读 文本 时 。 学 生聚焦 字形 词义 的辨 析 让
不少小 学语 文教 育 专家多 次指 出 ，现 在的 语文 教学 多 了虚 无 缥 纱 的 感悟 ， 了切 切 实实 对 字 词 的 学 习 ， 文 教 少 语 学 必 须 回 归它 的本 真 ， 要 重视 字 词 的 教 学 ， 不能 让 字 即 绝 词 教学 流于形 式 。因为 文字 是语 言的细 胞 ，是传 统文 化 的
＋ 量 ＿ ＋圣 ＋ ＋ 量＋ 圣 ＿ ＿ ． ＿ ＋ ＋ 量 圣 ＋ ＿ － ＿
二、 精读 文本 时 。 学生 关注遣 词造 句的 精妙 让
细读品味文本真情
一 、 文本 中走来 回 ．细 读悟情 感
我 们 常常看 到一 些 教 师在公 开 课
上 ， 为追求教材 的完整 性 。无 论 教 材 内容
的长 与短 ，都从 头至 尾一 个课 时完成 。 短 短 的4 0 分钟 ， 只 是 匆 匆将 教 材走 了 一 遍 ，
对教 材 的理 解 停 留在 肤 浅 的 、 走 马 观 花
二
、
遍是 不 能体会文 章包蕴 的情感 的 ， 只有
抓 住 重 点 句 段 、 ， 反 复 品 味 ， 细 细 琢 磨 ， 在
文 本 中走 上 几 个 来 回 ， 才 能在 细 读 中悟
得情感 ， 实现 与文 本 的心 灵沟通 。
如 ：《卖 木 雕 的 少 年 》一 文 要 ， 表 达 的
情 感 是 ：中非 人 民 间 的 深 厚 情 谊 。 引 导 学
式 的层 面上 。
所以 一 ，
堂课下 来 ，总感觉
缺少 火候 ，意犹 未尽 。
对 于 学 生 ， 尤其 是 中高年 级 学 生 来
说 ， 了 解 并 概 括 文 章 的 主 要 内容 并 不 难 ， 难 的是 体会 文章表达 的情 感 。 而 要 让 学
生准确把握文章表达 的情感 ， 细读就显
得 尤 为重 要 。 只 是 匆 匆将 教 材读 上 一
说
“
：
中国人是我们
的朋
友
。
Байду номын сангаас
” 尽管该补充
的资料都补 充 了 ，该 说 的 都说 了 ，但 总感
觉学 生 没 有 被 中非 人 民 的深情 厚 谊 打
动 ，仅仅是 知道 了 问题 的答 案 。 而 另 一 位
老师 的教法就很 可取 。 她 引导学生 细读 、
个中滋味,精妙绝伦——语文课品读教学策略探讨
个中滋味，精妙绝伦——语文课品读教学策略探讨作者：陈国英来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第2期浙江绍兴县钱清镇中心小学（312000）陈国英品读在当今的阅读领域中备受青睐。
比如，易中天在“百家讲坛”中品《三国演义》就品出了一阵名著阅读的热潮。
在语文阅读教学中，教师也应该引导学生带着欣赏的眼光津津有味地读，带着丰富的情感细细品味文本中的语言，从而获得对文本中的语言文字的深刻领悟，并能积累运用。
一、走进课文，品读字句之美妙语文教学是颇具艺术张力的教育工作，语文课的目的就是要引导学生走进课文，在文学的天堂里对文本中的语言加以赏析、品味和体悟。
请看某位教师执教《桂花雨》的教学片断。
师：文中哪一句话写到了桂花的香气？生1：课文中说，桂花盛开的时候，不说十里香飘，至少前后十几家的邻居，都能闻到桂花的香味。
师：文章写桂花浓浓的香，运用了哪些生动的词语？生2：运用了“浸”字。
“浸”让我感受到了无处不在的桂花的香气。
比如，村子里的人在院子里能闻到香气，在家里能闻到香气，在山路上也能闻到香气，在小溪边能闻到香气，整个村庄的人夜以继日的都浸润在桂花的香气里了。
师：小琦君等孩子们怎么品味桂花的香的？生3：他们走到哪里，香气就散发到哪里，就主动钻进他们的鼻子中。
生4：不过，他们最喜欢到桂花树下去玩和闻桂花的香味。
师：让我们把人们沉迷、陶醉在香气中的感觉品读出来吧。
这位教师仅仅抓住文中的一个“浸”字，引导学生披文入情，让学生充分感受到了桂花盛开的季节，小村子里香气弥漫、香味四溢的情景，深刻体会到了作者无比热爱家乡的桂花的情感。
二、借助想象，品画面之美妙品读课文时，尤其是品读写景状物的文章时，引导学生理解语言文字的一种非常有效的教学手段，就是引导学生把凝练的语言还原成精美的画面。
如盛新风老师在执教李清照的词《如梦令》时，就采用了引导学生想象诗句中的画面，唤起情感体验、激发个性感悟的方法。
品读画面：藕花深处生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片满是的。
阅读教学需重视师生双“悟”
章完全借用诵读方法即可完成教学任务， 桂林山水》 如《 ，
字里行间充满作者对祖国南疆山水赞美之情 ， 可引导学生 “ 读 ， 设身处地 ， 昂处还他个激昂， 美” 即： 激 委婉处学他个 委婉。 务期尽情地发挥作者当时的情感 ， 把描写桂林山奇 、 秀、 险和漓江水静 、 、 的地方 反复诵读 ， 出情 、 清 绿 读 诵出 味， 以声带情 ， 使学生心有所动， 心有所感， 嚼出个 中滋味， 从而享受作者描述之美。 二、 分析琢磨 分析题 目， 分析背景， 分析思路 ， 品词析句 ， 揣摩中心。
Ｅ ｃ ｔ Ｐｒｃ ｉｅ ａｎ Ｒｅｓ ａｒ 日 ｄｕ ｉ ａ ｔ ｄ ａ ｏｎ Ｉ ａ ｃ ｅ ｃ ｈ
学 科 教 学 探 索
浅谈“ 色语文” 本 下的小学语文 圊读教 孽
钟 明
（ 桐乡市高桥镇 高桥 中心小学 ，浙江 嘉兴 ３ ４ １） １５ ５
摘
要： 在小学语文 阅读教学 中， 构筑“ 本色语 文” 阅读教 学提倡 ： 紧扣文本 ， 品词析 句， 感悟 想象， 挖掘 文本
章的主题。比 伟大的友谊》《 如《 、 董存瑞舍身炸暗堡》《 、 精
彩极了和糟糕透了》 等等。 ２ ． 背景。 文章总是针对某种现象、 某个事情、 目的 某种 而写的， 把握文章 的内涵 ， 一定联系有关 的写作背景 。如
而挤掉了学生宝贵的 个体阅读时间。试想， 一篇文章学生
还未读熟 ， 讨论交流又从何说起呢？阅读的过程是在已有 的经验基础上建构起来的。 美国华盛顿图书馆的墙上贴着
学 科 教 学 探 索
阗磕象 学 需萤涵 凿风∞ 徭∞
细读文本嚼出真滋味
细读文本嚼出真滋味作者：胡斌来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第1期江苏省南京市清水亭学校胡斌【摘要】我们平时教学从疏通字词入手，细想一下，我们只停留在浅层表象的解读。
作者选词炼句上花费许多精力，一字传神，妙笔生花的地方引导学生深入领悟。
仔细把玩，我们应从文本的细读生发开来，嚼出一番原汁原味，寻找对策，方法要得当。
本文着重探讨了通过多种有效方法对文本进行细读，调动学生学习的热情。
【关键词】语文教学细读法有效方法一、诵读法，反复咏诵为细读做铺垫“书读百遍，其义白见。
”反复诵读，对语言有更深的认识，有些词句须经多次读后，诵读会背，才能领会他的深层含义，甚至可以摇头晃脑，入境入情，渐入佳境。
清代大学者王国维曾说：“蓦然回首却见那人在灯火阑珊处。
”读书要静下心来，潜心研读，不能“蜻蜒点水”，浅尝辄止。
要学习陶渊明“每有会意，便欣然忘食。
”学生只有真正去用心读了，成为主动参与者与积极地再创造者，必然如作品的境界之中，品味作品真滋味，悟语言的精美。
多读的权利给学生，“书读百遍，其义自现”。
教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，利用什么语调，什么情感去读。
反复朗读才能更好把握作品内容。
渐入情境，凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。
朗读来传递情愫，与诗人心灵共舞。
诗歌学习，重视朗读方法指导。
教师要声情并茂地率先示范，朗读来传达诗人的写作意图，所要表达的情感。
反复吟诵，读出诗人的心声，产生情感的共鸣。
了解背景，知人论世，解读题目。
教学中联系到大量的写作背景知识知人论世，在《白雪歌送武判官归京》让学生查找资料诗人写作背景，知人论世，了解八月塞北酷寒，了解异域风情，更好走进诗文，让学生获得时代背景、地域特征、风土人情等资料，课前铺垫尤为重要。
二、寻点突破法，牵一发而动全身地细读在别人不经意的地方，品出自己的独特的个性。
教师要在教学前，深入研读教材。
品读关键词 读出文中味
品读关键词读出文中味作者：赵雅娟来源：《科技创新导报》 2014年第3期赵雅娟(包头市青山区光荣道小学内蒙古包头)摘要：该文解读的起点一定是文章的语言。
语文教师，一定要有一双发现的眼睛，发现文章的文眼，咀嚼语言、细心体味，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的落脚点。
如何在解读文本中关注词句，把阅读的触角伸到咀嚼词句的滋味，玩味词句的意蕴，进行情感的熏陶，这也是低段阅读教学亟待加强和重视的问题。
关键词：品读关键词课文中图分类号:G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)01(c)-0221-01《北京亮起来了》是人教版小学二年级下册的一篇阅读课文。
夜晚的北京是灯的海洋，光的世界。
课文充满浓郁的现代气息，以生动地语言描绘了我国首都北京灯光迷人的夜景，展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化，表达了作者对首都北京的热爱、赞美之情。
课文通过华灯高照的长安街，金碧辉煌的天安门，一座座彩虹般的立交桥等夜景把古老的北京城点缀得如诗如画。
文章文质兼美，层次清晰，是小学生了解我国首都、学习语言、积累语言的好教材。
学习时要引导学生有感情地朗读课文，揣摩优美词句，积累语言。
如何让学生真正走进北京，如何让学生真正走进课文，唯有读，细细品读，才会真正教有所得，学有所获。
王崧舟老师说过，文章有文眼，题目有题眼。
我的眼睛驻足在《北京亮起来了》中的“亮”字上。
一个亮字，看似简单，实则蕴含很深，值得细细品味。
细读文本，我分明感到文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了，是一串串词语点亮了课文。
我的思绪豁然开朗，我要引领学生，用读、背点亮课堂。
1 初探“亮”，找寻亮之所在走进课文，依偎着这“亮”，我走过长安街、环形路、王府井、西单商业街、故宫。
细读下来，我发现，这“亮”不仅仅来自那一盏盏千姿百态、美不胜收的灯，还有那一束束五光十色、耀眼夺目的光。
我在“亮”的引领下，寻找到了亮之所在，就是这些地方的灯、光点亮了北京的夜晚，文章的线索脉络也顺势明朗起来。
紧扣文体特点教出“小说味道”
紧扣文体特点教出“小说味道”作者：***来源：《语文天地》2022年第04期“深度学习”，不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。
一、精选目标凸显文体价值《在柏林》所在单元收录了三篇短篇小说。
这是小学阶段学生初次系统学习小说这种文体。
小说教学不能仅仅停留在故事层面，因为这是六年级学生自读时就能完成的，教学时应该将重点放在叙述角度与叙述层面。
据此，笔者将教学大目标定为：引导学生关注小说的叙述特点，掌握一定的小说阅读策略，为接下来中学阶段的小说阅读学习奠定一定基础。
《在柏林》是一篇仅仅以386字写就的微型小说。
本篇微型小说的特别之处在于不直接写战争的场面，不以宏大为目标，而是从小处着笔，选择小场景、小人物、小事件来反映社会大背景下的战争大主题。
文章虽短小精悍，但文之所至带来的冲击力却足以使任何残酷的战争电影为之逊色。
这与作者巧妙的构思是分不开的。
读者往往迷惘于开始的情节，而后又为出乎意料的结局所震撼，这便是小说这一文体的独特魅力。
最终，笔者将文章的教学重点确定为引导学生探究《在柏林》这篇小说的独特之处与独特价值，即：选材视角——以小见大;情节构思——悬念后置;人物身份——明暗双线。
二、构建支架实现深度学习（一）扣情节之反常，建立知识的认识角度通过隐藏小说结局，让学生读小说的前半部分，引导学生关注情节中的“反常点”。
学生在经过讨论后，针对小说内容自主质疑，教师将其归纳整理为几个问题：①为什么车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子？②为什么老妇人会有这样奇怪的举动？③老妇人口中的“一、二、三”代表着什么含义？而后引导学生猜测小说的后半部分情节发展，并说出依据。
关注梳理反常点，并预测下文，实际上是在向学生传达“关注小说的情节”这一阅读方法。
能够建立起知识的认识角度，让学生变被动阅读为主动阅读，激发阅读兴趣和探索欲，真正成为阅读的主体。
在品味语言的旅途中,细嗅语文的芬香
在品味语言的旅途中，细嗅语文的芬香部编版教材加强单元内部的横向联系，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
每个单元都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶。
其中品味语言在小学高年段阅读教学中有着重要的地位，它指向了语言学习的三个角度：品味语言的多重形式、品味语言的多样风格、品味语言的多种情感及表达效果。
品味语言的最终目的是让学生获得语言本身承载的“意、境、情、法”，在语感的提升中促进语言的积累与运用，实现语言能力的提高，感受语文带来的芬芳。
因此我们从朗读、品味、仿写三个角度出发，紧扣文本的语言力量，让学生体会语言的无穷魅力。
一、以声入境，凸显语言的亮度朗读如同一首赞歌，赋予作品生命，我们以读好人物为例，来看一看在品读语言时如何让学生通过朗读品味文字的意境，通过朗读体会人物的形象，通过朗读达到情感的升华的。
第一阶段是读出人物的轮廓，讲究一个“实”字，即人人要把课文读通读顺，读出抑扬顿挫，注意重音，读出节奏等等，最重要的是让学生通过练习读出自信，让知识更充分地发挥作用。
第二阶段是要读出人物的感情。
言为心声，在朗读中要把人物语言中蕴含的感情读出来。
例如，指导《军神》一课时我提醒学生注意提示语“大声嚷道”与两个感叹号，从而体会沃克医生的惊讶与敬佩之情，有了提示，学生在朗读时也能充分感受到提示语和标点带来的表情达意的效果，更好地读出人物的思想感情。
还可以通过更加准确的提示语读出人物的思想感情，但生情却不一定能传情，教师就要进行适时的指导，比如在教《跳水》一课时，我让学生想象船长的心情，加上提示语，体会人物的语言。
虽然同学们能加上准确恰当的提示语，却读不出船长的坚定与强硬的语气，这时就需要教师在一旁进行指导：“你的语气不够坚定，孩子也很害怕，恐怕他不能听你的话跳下去，这时的情况多么危急啊！一秒钟也不能犹豫！该怎么读呢？”在我的指导下，第二遍的朗读明显好多了。
《窗内窗外》的阅读题及答案
《窗内窗外》的阅读题及答案（一）文学类文本阅读窗内窗外李冰①曾正儿八经习画数年，可惜早已放下画笔，辜负当年对我寄望殷殷的老师，所幸保存了欣赏美术作品的感性和兴趣。
观名家名作，看新秀新作，养眼养心。
②日间浏览到一组《窗》为主题的系列作品，觉耳目一新，甚喜，我猜那应是出自青年作者之手，画作清新而有意趣，煞是可爱。
那一扇扇“窗”，无论从窗内或是窗外读去，宛如读着一个个，读着作者的心思情致。
我的想象力也随之在这意趣撩人的窗户中穿梭：这一幅应是描画受困于庸常平淡的窗内生活，当疲惫的目光透过一处微亮的“窗”，于“他”，也许看到的是明天。
另一幅青藤掩映的一扇窗，雨过天晴，洗刷过的青藤更可爱了。
这样的窗户，该消减窗内窗外几多烦恼喧嚣！再看一处古旧窗前的凝望，那是否在细听风中传来远方的呼唤？还有这站在明媚窗外的等待，温暖洒进心扉……③艺术的动人，有时候是因为它弥补了我们生活的欠缺。
不是么？这些自然悦目有情调有韵味的小窗，现实中已难得一睹！就如都市里的你我，即便居住园林式小区，窗外草木蔚蔚，曲径通幽，窗内布局装饰，不无艺术，但总是有不搭调的金属网罩住了窗内的你、隔开了窗外的我。
当然，这怨不得那些生硬的近乎清一色的窗户不艺术。
凡事总得先求个平安！让钢管铝条忠实如保镖日夜守护家中的你，然后才能坐享窗内宁馨，怡然一探窗外风景。
这不正契合心理学家所提醒的需求层次心理——先得满足平安感，然后才有更高层次的审美需求？！④不过，坚硬的金属窗罩，其实也硬化不了我们的情意——只要心是柔软的。
⑤有幸遇上翻开国门的年月，我家一代又一代亲人先后读书求学散居海外，间或还有不同肤色的国际友人来访，因此邻里戏称我家为“联合国”。
这“国际家庭”听起来有趣，实那么个中滋味！不说天各一方，几多孤寂化作诗情，单说家中的窗户见证了多少迎来送往易感动情的时刻。
2·1·c·n·j·y⑥当算准远方亲人归家的某个时辰，家中老人必一早坐在窗台前，昏花的眼神紧紧聚焦着楼下树木掩映的小区路径，直到风尘仆仆的熟悉身影出现……欢聚的日子转瞬即逝，游子又该启程，老人这边刚在家门口跟儿孙道别，那边一转身必是靠着窗户，再多看一眼楼下拖箱背囊的儿孙远去的背影。
个中滋味，精妙绝伦——语文课品读教学策略探讨
语文2014·2没有一节课不在使用。
学生在听的过程中，与教师、同伴进行思维碰撞，产生灵感的火花，让倾听的内容有了生成性。
例如，我在教学《找春天》一课时，就有这样的互动活动。
师：请一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边想象，我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？生1：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生2：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！师：你们的眼睛可真锐利！生3：我听到的是春风轻轻的呼吸声。
（你说得太棒了）生4：我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。
生5：我触到了春天的柳枝、溪水、花草们，还有春天蒙蒙的细雨。
（说得真不错）生6：老师，春风轻轻吹到我的脸上，让我触到了她。
师：（欣喜不已，不自觉地笑开了颜）你说得棒极了，比老师聪明、厉害多了，真佩服你！同学们，让我们把最热烈的掌声送给他吧！套餐三：听+说“听”和“说”的组合是语文课堂教学中的“豪宴大餐”。
学生听得认真、想得深入、说得精彩，都在这里可以展现得淋漓尽致。
可以这么说，“思”是“说”的前奏，“说”是“思”延续。
学生只有真正懂得了认真去听，仔细去思，才会有精彩的言论。
套餐四：听+评“听”和“评”的组合，随着新课改理念的深入人心，像一块“甜点”一样，越来越受大家青睐。
在传统的观念中，教师总是被默认为评价的主体，学生呢，只能稳稳占据着客体的地位。
殊不知，让学生也来参与评价，也是提高倾听有效性的一个很好的途径。
在语文课堂教学中，很多教学环节都可以融入生生互评的内容。
例如，在通读课文的设计中，教师在指名学生朗读的同时，就可以要求其他学生仔细倾听，边听边做记号，听完了以后来评评发言者读得怎么样。
这既给了学生之间一个相互沟通的机会，又让学生能够更加认真地去倾听，我们何乐而不为呢？当然，作为一种习惯的养成，仅仅靠语文一门学科的努力还是远远不够的。
但是，作为一名语文教师，听说读写能力的培养是我们的“责任田”，要做好、做细，我们更应承担起一份义不容辞的责任！（责编刘宇帆）品读在当今的阅读领域中备受青睐。
个中滋味,精妙绝伦——语文课品读教学策略探讨
个中滋味，精妙绝伦——语文课品读教学策略探讨
语文课品读教学策略是指在语文教学中，通过阅读一些经典的
文学作品、诗歌等作品，将阅读中的情感、思想、意蕴等内涵传达
给学生的一种教学方法和手段。
这种教学策略的主要目的是通过品读、模仿和运用文学作品，培养学生的语言表达能力、思维能力和
审美能力，让学生更好地感受和理解文化内涵。
1. 点题引导法：引导学生读文本前，先对文本的题目进行阐述，有效地提升学生对文本的阅读理解能力。
2. 想象驱动法：让学生通过想象，尝试理解文本中的情感、思
想和内涵，激发学生的创造力和表达能力。
3. 语言鉴赏法：针对文学作品语言的运用进行鉴赏，提升学生
对语言的理解和运用能力，增强学生文化素养。
4. 共情体验法：通过阅读文学作品，让学生身临其境地感受和
体验文本所传达的情感和思想，培养学生的情感体验能力和人文素养。
5. 归纳总结法：引导学生对文本中的思想和内涵进行总结，概
括和归纳，增强学生对文学作品的整体理解能力。
6. 模仿创作法：学生通过模仿名家笔下的语言风格和文学技巧，提高学生的语言表达能力和文学素养。
总之，语文课品读教学策略的目的是让学生从阅读中获得思想
和情感的启迪，同时提高学生的语言表达能力和审美意识，培养学
生的文化素养，让学生从中受益终生。
抓住关键词品味语言把握课文意蕴
抓住关键词品味语言把握课文意蕴可见，联系上下文，引领儿童在具体的语境中触摸字词，抓住关键词品味语言，把握课文意蕴，是优化字词教学的一种有效途径。
在语文学科教学中,紧扣文本精心选择关键词,实行理解、揣摩、品味、赏析,从而达到把握课文意蕴,形成语文水平，这也是一种很好的教学策略。
新颁布的课标在前言部分明确提出，语文课程应致力于培养学生的语言文字使用水平。
而在课程设置上，也有了明确的定位——语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
基于这样的考虑，下面我结合自己的教学实践案例，来对《荷叶圆圆》一课谈一谈。
学生背景：学生通过第一课时，对本课生字掌握得已很熟练，并熟读了课文。
教学实况：一、抓住关键词品味语言，引出课题。
油油的荷叶，然后慢慢地在板书上给这个大圆画上了花瓣。
师：这荷叶多美啊！你们说这是一张怎样的荷叶呢？生1：绿油油的荷叶。
生2：圆圆的荷叶。
生3：大大的荷叶。
生4：美美的荷叶。
师：好极了！看来你们都挺喜爱荷叶的，好，我们想象着荷叶的样子，把句子读一读。
（齐声）荷叶圆圆的，绿绿的，大大的，美美的。
师：大家听，圆圆的，绿绿的，大大的，美美的，有什么特点呢？生：（预设）都是两个相同的字后面跟个“的”字。
师：现在老师把它改写一下，你看看喜欢不喜欢？“大荷叶，绿荷叶。
”生1：不喜欢，这样写就不显得荷叶那么大了。
生2：这样写就不显得荷叶那么绿了。
生3：这样写就显得荷叶不那么可爱了。
师：孩子们，你们说的可真棒，“圆圆的，绿绿的”都是两个相同的字后面跟个“的”字，两个相同的字叫叠词，叠词能够突出事物的特点，以后我们在表达时也能够使用叠词来突出事物的特点，谁来说一说？生1：苹果红红的，圆圆的生2：小路长长的，弯弯的生3：大树高高的，粗粗的师：孩子们，你们说的可真棒，真会学以致用。
今天我们一起来学习这篇课文《荷叶圆圆》。
（屏幕：荷叶圆圆的，绿绿的，板书：荷叶圆圆）二、抓住关键词品味语言，把握课文意蕴1、通过让学生自读课文、同桌互读找出：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢荷叶及它们在荷叶上的动作。
茶香嚼得成佳句——品味文本语言之美，——《太阳是大家的》教后随笔
茶香嚼得成佳句——品味文本语言之美，——《太阳是大家
的》教后随笔
朱宝羡
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】“语文教学就是要如何引领学生走进美的殿堂。
”美的内涵很广泛，在语文课堂教学中面面俱到、面面俱细是不可能的．所以在语文课堂中我们应该给孩子们传达的美究竞是什么呢？
【总页数】1页(P143-143)
【作者】朱宝羡
【作者单位】福建省厦门市吕岭小学,福建厦门361009
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.文本解读如何有效指向课堂教学——以人教版“文艺评论和随笔单元”为例 [J], 李金文
2.散文教学中“品味语言”和“文本解读”的思考——丁卫军教《背影》课例研究[J], 张琳;
3.品味文本之美落实语言应用——人教版一年级下册《荷叶圆圆》文本解读及教学设计 [J], 吴小琦;宋阿芬;
4.紧扣文本，品味个中滋味——我教《牛郎织女》 [J], 胡官兴
5.紧扣文本,品味个中滋味——我教《牛郎织女》 [J], 胡官兴
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紧扣文本,品味个中滋味
——我教《牛郎织女》扬州市邗江区公道镇中心小学 225119 胡官兴陈艳摘要:
文本细读是语文教学的核心和基点，教师的教学应该从文本解读出发，让学生真正地借助教材，借助文本来实现和文本的对话，从而习得一定的语文知识，培养正确的价值取向。
在这一理念的指引下，在《牛郎织女》的教学中，本人从聚焦字形词义的辨析，关注潜词造句的精妙，提拔主题情感的高度这三个维度进行了有益的尝试，本文就是从这三个方面进行了初步的尝试。
《牛郎织女》是苏教版小学语文六年级下册的一篇民间故事，这篇课文文字浅白，但情节曲折动人，主题意蕴深远。
面对这样的文本，如何在语言文字训练的过程中体现人文的光芒？如何在引领学生与文本的对话中受到传统文化的熏陶？如何在感悟真情的同时避免落入情爱的陷井？经过深思，我决定在教学过程中以文本解读为抓手，引领学生关注课文的一字一词，感受人物的一颦一笑，体会情感的一点一滴，并以此为基点来突破文本的限制，让学生以更加广博的视野和文本对话，形成受用一生的价值取向。
在这种思想指导下的教学取得了较为理想的效果。
（一）初读文本时，让学生聚焦字形词义的辨析。
不少小语教育专家多次指出，现在的语文教学多了虚无缥纱的感悟，少了切切实实对字词的学习，语文教学必须回归它的本真，即要重视字词的教学，决不能让字词教学流于形式。
因为文字是语言的细胞，是传统文化的根，更是学生学好语文的基石。
本着这样的思考，在教学过程中我首先考虑的是本课字词教学的设计。
本课共有七个四会生字，分别是“嫂”、“棚”、“衰”、“趁”、“挣”、“扎”、“汹”，两个二会生字——“舔”、“拽”。
在引导学生充分读写的基础上，我引导学生重点关注这样的两个词语——（1）从字形上辨析“衰”与“哀”这两个字的区别。
在引导学生充分讨论的基础上，教师着重从字形的演变上帮助学生进行辨析，让学生扎实地从音、形、义上真正地将两者之间区分清楚。
（2）通过词语“趁机”与“乘机”的对比，使学生知晓在日常的使用过程中，这两个词语的意
思是相近的，只是读音不同。
这样的字词教学，在关照全体的基础上对重点字词有了更深地理解和把握，从而有助于他们强化认知，形成能力。
（二）精读文本时，让学生关注潜词造句的精妙。
我们引领学生畅游在文本中的时候，应当将其中的妙处恰当地点拨给学生，让学生欣赏天外的风景。
本文文字直白，用词精妙处如不反复咀嚼，极容易使学生错过品词析句的机会。
下面有两个教学片段：
片段一：
1、师出示：“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的
妻子。
”（突出显示“决心”）
2、师追问：决心是指对某件重要的大事做出选择。
由这个词你又能体会出
什么呢？
3、生：我体会出，织女做出这样选择是很不容易的，因为一旦做了牛郎的
妻子她就不能回到天上去了。
生：她这样做确实需要下很大的决心，因为王母娘娘心狠手辣，她要是下了人间，那是违反了天规，王母娘娘肯定会对她进行严厉的惩罚呀，说不定她还会为此丢了性命呢！
生：牛郎除了一头老牛之外，一无所有，如果嫁给牛郎就意味着她要吃很多的苦。
4、师小结：嫁给牛郎意味着她放弃了仙女的生活，可织女（生齐答：不怕），
嫁给牛郎意味着她可能会受到严厉的惩罚，可织女（生齐说：不怕），嫁给牛郎意味着生活的贫困，可织女她（生齐答：也不怕）。
同学们，多么伟大而感人的选择啊，“决心”一词让我们深深地感受到织女那一颗善良而坚韧的心灵。
片段二：
1、师出示：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，
两个孩子跌倒在地。
王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。
”
2、实出显示“推”、“拽”、“抓”、“跌”这四个动词后，师追问：由这些动
作你体会到了什么？
3、生：描写王母娘娘的两个动作“推”、“拽”把她凶恶的样子给表现出来
了。
生：我从“死死地抓住”、“跌倒在地”这里看出孩子在王母娘娘面前显得很可怜，这里可以使人对王母娘娘产生一种憎恨之情。
4、师小结：你们说得对，我们在阅读这一句的时候，如果把王母娘娘的动
作和两个孩子的表现进行对比，可以对王母娘娘的残暴留下更加深刻的印象。
在这两个教学片段中，教者紧紧扣住课文中的字词展开教学，引导学生对文字中流淌的感情进行真切地体悟，使学生在明确作者遣词造句精妙的同时，披文以入情，对文本的解读站在了更高的层面上，显然有利于对文本准确把握。
（三）整合提高时，让学生提拔主题情感的高度。
尽管在学文时学生通过字词的感悟和评析对文本已留下了较为深刻的印象，但由于他们对于文本的理解受认知的局限，往往聚象不够集中，主题不够明晰。
在教学过程中，教者如果不能紧扣一点并联系学生的生活进行拓展，就不可能使学生领悟文本承载的精神之重，更难将其以内化为心灵深处的一泓清泉。
因此，在整合提升阶段，教师应有目的地引导学生关注文本主旨，关注内心感触，关注社会生活。
在本课的教学中我设计了这样的两个环节。
一是在学习了牛郎和织女被王母娘娘拆散后，教师追问道：“如果故事结此结束你同意吗？”这一问激起了千层浪，下面是学生对这一问题精彩的回答。
生：我不同意，因为故事如果就这样结束，牛郎织女再也不能相见了，这样的结局太悲惨了。
生：我也不同意。
因为织女为了寻求自己的幸福违反天规，牛郎为了织女带着孩子追上了天宫，他们都勇敢地追求自己的幸福，如果这样结局的话也不符合人物的这种个性。
生：这个故事主要是赞扬牛郎和织女对自由、爱情和幸福的追求，如果故事这样结束，显然不利于表达这样的主题。
显然这一追问看似问文本的结构，实质是让学生关注课文的主题，有“醉翁之意不在酒”之意。
二是结合学生现有的生活，引导学生对“幸福”进行更深层次的感悟和理解。
在整合提高的环节中，我设计了这样的问题“牛郎织女这对有情人隔河相望却不
能相见，只有每年的七夕在鹊桥上相会。
你认为他们这样幸福吗？”这一问题直抵学生的心灵深处，拷问各自对幸福的理解和追求。
很多学生给出了非常精彩的回答。
生：我觉得是幸福的。
作为织女来讲，牛郎能不顾自己的安危带着孩子追上天宫，她应该感到幸福；作为牛郎来讲，织女能为他触犯天规，和他结为夫妻，他应该深受感动，尽管不能常常见面，但是他们的内心一定是幸福的。
生：牛郎和织女谁都没有忘记对方，他们之间的这种感情令人感动，因此，我认为他们是幸福的。
生：我认为在人间时，他们男耕女织，长相厮守是一种幸福；如今他们隔河相望，期待每年一度的七夕相会是另一种幸福。
由此可见，在教学过程中如果能够以文本为出发点，联系学生的生活实际、情感实际，必然能使文中的情感真正地流淌在学生的心田深处。
总之，由这一课的教学我深深地体会到，在阅读教学的过程中，只有依托文本，走进文本，才能更好地跳出文本，实现生活与文本的有效联结，也只有在这样的一种过程中，学生才能打下坚实的语文基础，才能激扬起内心丰富的情感，才能真正实现工具性和人文性的和谐统一。