_想像共同体_在体验商务英语互动教学中的应用
互动模式在商务英语教学中的应用
互动模式在商务英语教学中的应用[摘要]商务英语作为专门用途英语，该课程的教学旨在于特定商务环境中，培养学生英语运用能力以达到商务交际的目的，是复合型人才培养过程中一门重要的综合性课程。
文章以《体验商务英语综合教程》为研究教材，从教学模式改革的角度尝试探讨互动模式对于商务英语教学的积极影响。
[关键词]商务英语；互动模式；体验教学一、商务英语的教学特点和目标商务英语属于专门用途英语，是英语在某个特定情境中的运用。
商务英语需要扎实的英语基础和灵活的运用，但是如果它脱离了商务环境，就成为一个泛泛而谈、毫无实际意义和效果的单纯语言技术。
商务英语是以英语为载体，运用商务知识达到商务交际的目的。
所以，商务英语的教学既需要培养和提高学生的英语技能，又需要充实他们的商务知识。
英语语言和商务专业知识的密切结合这一特殊性决定了商务英语教学应定位在对学生语言能力、专业技能及实践能力的培养上。
从一定意义上而言，教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式和学习效果。
莫再树在《<体验商务英语>中所蕴涵的教材建设理论与原则》中对于此套教材作了详细的分析，他认为该教材体现了教材建设的真实性原则、难度控制原则与阶段性原则。
所以，如何在此教材的基础上实施课堂教学，运用灵活有效的教学模式就显得非常重要。
二、互动模式在多种教学模式中的突出意义传统的课堂教学以教师为中心，注重教师的知识讲授，学生的接受学习。
其实已经被大多数教学改革的研究结果证明是片面的和不实用的，慢慢退出了主导地位。
而教育专家和学者们更多地关注予以学习者为中心的教育模式，开辟新的教育理念、教育思想和方法，其中不乏一些被众多教育者们提倡和热议的模式，例如案例教学和利用多媒体实现CAI教学以及In-temet互联网上的学习模式等。
而互动模式强调师生、生生之间的互动交流与合作，教师和学生之间不是教与学的关系，而是平等互动的关系，它是强调课堂以教师为主导，学生为中心，把教师讲授、师生互动和教师指导下的学生分组讨论相结合的教学方法。
数字化交互式教材在《商务英语》课堂中的运用实践-精品教育文档
数字化交互式教材在《商务英语》课堂中的运用实践一、引言随着经济全球化的逐渐深入，中国市场更加深入地融入到国际经济发展之中，国内人才市场对商务英语人才的需求也愈来愈大。
《商务英语》顺应应用型教学转型的号召，是一门实用性较强的英语课程，是在基础语言教学的基础上，通过大量真实、生动的素材和课堂演练，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的知识，以达到在体验商务中学习英语、提高商务交际能力的目的。
但是目前的商务英语教学还是局限于语言知识的讲解，上课形式和内容也比较死板，学生学习较被动，课堂主要以教师的讲解为主，实践应用很难实现。
具体问题分析如下：首先是教学方法与教学内容存在问题。
目前商务英语的授课仍然是教师讲学生听的传统“填鸭式”教学模式，学生逐渐失去了把商务英语作为就业技能的动机。
分析其原因，主要是老师仍然采用传统的，未能做好规划，课程教学中缺乏创新性。
另外，教材形式和内容固化，大大限制了教学形式的创新，不利于应用型英语人才的培养。
其次是缺乏实践环节。
与其他基础课程不同，商务英语是一门实践性较高的学科，注重学生商务沟通技能的培养，因此在本门?n程所学的知识和技能是需要运用在实战当中的。
然而，现实是受课时和传统教学形式的限制，实践环节往往就被忽略掉了。
语言知识讲解、商务知识学习以及实践应用的结合很难得以实现。
二、研究的主要内容本次研究拟对数字化交互式《商务英语》教材在课堂中的运用进行探索和实践，课堂主要采用混合交互式教学模式。
根据本次教学改革的目的和需求，本门课程将采用文华在线出版社出版的《新国标交互商务英语》数字化教材。
本套数字化教材覆盖了“教、学、管、考、评、研”等多个核心环节，契合移动互联网及智能数字终端的产品发展趋势，融合线上教材与纸质教材的特点，线上线下相互融合、互为补充，改变了传统教材的刻板与固化。
并且利用交互式教学平台，使得教师和学生能够实现交互教与学。
学习者能根据自己的学习日历，自主预习和复习，并可以在平台的不同窗口之间选择自己所需的知识能力；同时教师可以通过平台监控学生的学习情况，并在课堂上给出针对性指导。
浅谈合作学习在商务交际英语教学中的应用
而使学生们通过课堂的参与能够有成就感。最后通过教师点评和 组 问互评 ， 增进师生课堂互动 ， 培养学生们独立思考的能力 。新视 《
野商务英语视 听说》 这本教材具有很强的实用性 。这本书的每个单 元都设计了情景启示 ， 情景对话和相关的视频对话 ， 为课堂教学设
案例二 ： 在讲授《 出差｝ Ｂ ｓ ｅｓ ｒｖ１这一单元时 ， （ ｕｉ ｓＴａｅ） ｎ 首先通过
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ｃ
１ 引 言
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应聘 的学生同时也对各位面试官进行评价 ， 宛如人才市场的“ 向 双 选择” 一样 ， 选择 出满意的职位。最后 ， 老师作为课堂 的协调者， 对
整 个课 堂 情况进 行 总结 ， 同学 们 的语 言表 达 ， 动设 计进 行 评价 ， 从 活
合作学习教学可以通过 ： 教师引导一学生讨论一小组合作一任 务评定的模式 （ｅ ｍ ａ ｒ ００ 。教师在开展每个章节教学之 Ｊｒ ｙ ｒ ， ０ ） ｅ Ｈ ｍｅ ２
一
国， 是一种 富有创造性和实用性 的教学方法 。在教学 中， 把班级 同 学分成若干个小组 ， 同学们通过分工协作 的形式进行学 习， 从而缓 解了课堂紧张的竞争气氛， 提高全体学生的课堂参与（ ｃ ．ｉ ａｄ， Ｊ ｋ Ｒｅ ｒｓ ａ Ｃ ｈ ２０） ０２ 。高职高专商务交际英语 以其“ 应用为先 ， 能力为本一个小组选择了“ 助理” 这个职位
时， 首先请所有小组成员通过讨论 ， 出这一职位所需要的教育 总结
情境教学在商务英语教学中的应用
情境教学在商务英语教学中的应用
情境教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过让学生置身于实际情境中，让学生在实际情境中学习语言知识和技能，以提高学生的语言交际能力。
在商务英语教学中，情境教学可以帮助学生更好地掌握商务英语的语言和交际技能。
以下是情境教学在商务英语教学中的应用：
1. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演商务场景中的不同角色，例如客户、销售人员、经理等。
在角色扮演中，学生可以使用商务英语进行交流，从而提高商务英语口语交际能力。
2. 商务谈判：教师可以组织学生进行商务谈判，让学生模拟商务谈判的过程，学习商务英语的谈判技巧和策略。
在商务谈判中，学生可以使用商务英语进行交流，从而提高商务英语口语交际能力。
3. 商务演讲：教师可以组织学生进行商务演讲，让学生准备商务演讲并在班级中进行演讲。
在商务演讲中，学生可以使用商务英语进行演讲，从而提高商务英语口语表达能力和沟通能力。
4. 商务信函写作：教师可以组织学生进行商务信函写作，让学生在实际情境中练习商务英语写作技能。
在商务信函写
作中，学生可以使用商务英语进行交流，从而提高商务英语口语交际能力。
情境教学可以使学生更好地掌握商务英语的语言和交际技能，提高他们在商务交际中的自信心和应对能力。
同时，情境教学也可以让学生更加深入地了解商务英语的实际应用场景，为他们将来的职业发展打下良好的基础。
浅析初中英语学习共同体应用对策
浅析初中英语学习共同体应用对策引言随着全球化的发展，学英语已成为人们不可或缺的一项技能。
然而在中国的初中英语学习中，学生常常会遇到各种问题，如英语口语能力不足、阅读理解能力弱等。
为了解决这些问题，建立英语学习共同体是一个行之有效的方法。
本文将浅析初中英语学习共同体应用对策，探讨如何有效地建立英语学习共同体以提高学生的英语水平。
一、什么是英语学习共同体英语学习共同体是指一群有着共同学习目标的学生和老师，通过共同合作、互相支持、共享资源来提高英语学习能力的集体。
在英语学习共同体中，学生们可以互相激励、监督、合作，共同进步。
二、建立初中英语学习共同体的重要性1. 提高学习动力在学习共同体中，学生们能够相互激励，成为共同学习的动力源。
学生们会互相监督，相互鼓励，从而更有动力地学习英语。
2. 提高交流能力在学习共同体中，学生们需要进行各种形式的交流，包括口语练习、听力训练、写作讨论等。
通过这些交流，学生们可以提高自己的交流能力，更好地表达自己的想法。
3. 充分利用资源在学习共同体中，可以充分利用各种资源，包括学校图书馆、网络平台、学习资料等。
通过共享资源，学生们可以获取更多的学习材料，提高自己的学习效率。
1. 建立学习小组老师可以在班级中组建学习小组，每个小组包括4-5名学生。
学习小组可以在老师的指导下一起讨论问题、互相检查作业、共同准备课堂展示等。
通过学习小组的合作，学生们可以更有效地学习英语。
2. 利用网络平台学生们可以利用网络平台，如微信群、QQ群等，建立一个虚拟的学习共同体。
在这个虚拟共同体中，学生们可以随时互相交流，分享学习心得、讨论问题、互相监督等。
通过网络平台，学生们可以跨越时间和空间的限制，更好地进行学习。
3. 开展英语角活动学校可以定期开展英语角活动，让学生们有机会在真实场景中练习口语、交流想法。
在英语角活动中，学生们可以以小组的形式进行角色扮演、辩论赛等活动，从而提高他们的口语能力和交流能力。
浅析初中英语学习共同体应用对策
浅析初中英语学习共同体应用对策初中英语学习共同体是指在学习英语的过程中，学生、教师、家长和社会等各界人士共同参与，形成一个有效的英语学习共同体。
建立初中英语学习共同体，对提高学生的英语学习兴趣、提高英语学习成绩、培养英语思维和能力等方面都有积极作用。
下面我们就来浅析初中英语学习共同体应用对策。
一、学生方面的应用对策1. 培养自主学习能力学生应该在学习英语的过程中，逐渐养成自主学习的习惯。
教师可以布置一些任务，鼓励学生自己动手去完成。
这些任务可以是一道英语作业、一个英语演讲或一个英语阅读任务。
学生可以通过独立完成任务来提高自信心和自主学习能力。
2. 培养团队合作能力学生在学习英语的过程中，可以通过小组讨论、互相帮助等活动来培养团队合作精神和能力。
教师可以在授课中注重小组互动和学生合作，也可以设置小组作业，使学生能够在小组中互相帮助，共同完成任务。
3. 提高英语口语水平学生在学习英语的过程中，应注重提高口语表达能力。
教师可以分角色剧本，让学生模拟真实场景，进行英语对话练习；也可以设置英语演讲课程，让学生在班级中发表英语演讲等。
1.改进教学方法教师应该根据学生的实际情况，调整教学方法，开展有效的教学活动。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用多媒体教学、互动式教学、探究式教学等教学方式。
这些方法可以让学生在积极参与中体验英语学习的乐趣。
2.提供个性化学习教师应该关注学生的个性差异，开展个性化教学。
对于不同水平的学生，可以设置不同的教学目标和任务，并提供相应的学习资源和指导。
这样，每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最佳的学习效果。
1.关注学生学习家长应该注重关注学生的学习情况，与学校和教师保持良好的沟通。
平时可以与孩子一起复习英语课程，帮助孩子解决学习困难和问题，同时也可以为孩子提供学习资源和指导。
2.鼓励孩子英语学习家长可以通过言传身教来鼓励孩子学习英语。
可以一起听听英语歌曲、看看英语电影、读读英语小说等。
合作学习理论在商务英语会话实训中的应用
合作学习理论在商务英语会话实训中的应用作者：贺志涵来源：《科技创新导报》 2011年第8期贺志涵(湖北生物科技职业学院湖北武汉 430070)摘要:商务英语会话实训是商务英语专业学生训练语言表达技能,巩固商务专业知识的核心课程。
本文分析了运用合作学习法开展商务英语会话实训的理论基础,探讨了合作学习的组织策略,并就具体的实施步骤进行了简要描述。
关键词:合作学习商务英语会话实训中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(b)-0190-01引言商务英语会话实训是高职商务英语专业重要实训项目之一,目的是通过创造真实或仿真模拟的商务会话环境,培养学生运用专业知识和英语语言进行交流和沟通的能力,为今后步入职业生活奠定扎实基础。
商务英语会话强调的是沟通和合作,是人与人之间的文化交流。
教师常常采用分小组教学的模式,依据情境开展模拟业务和语言实践,力求提高学生对商务活动的感性认识,激发创造力,让学生成为技能训练的主体。
因此,合作学习理论自然而然的被应用到了商务英语会话实训中来。
1 合作学习概念及要素合作学习又称“小组学习”,指的是在教学活动中将学生进行分组,让小组内成员通过协同努力,发挥自身及同伴的优势,共同完成教师安排的任务,并以整个小组的成绩作为奖励依据的一种课堂教学技术。
合作学习理论的提出改革了目前以教师为中心的灌输教学模式,使教学过程能够真正建立在以学生为主的基础之上,通过丰富的教学实践活动,促使他们主动探索新知,形成良好的学习氛围,最终推动专业技能的全面发展。
合作学习活动一般包含五大要素:积极依赖、激励互动、个人责任、交往技巧、团体自评。
从这五个特征可以看出,合作学习的小组成员是在相互依赖和帮助的环境下,通过面对面的相互激励来完成自身和团体任务,在个人成绩得以提高的同时达到团体目标。
小组成员有机会相互探讨,能够就学习主题进行有效的社交互动和自评,举一反三,并寻求进一步改善。
合作互动,在小学英语教学中的实际运用
合作互动，在小学英语教学中的实际运用合作互动，在小学英语教学中的实际运用随着教育的不断改进，许多新的教学方式也应运而生。
目前在小学英语教学中，合作互动教学是一种广泛应用的教学方式。
通过积极的互动合作，学生们可以更好的理解和掌握英语知识，提高英语听、说、读、写的能力。
接下来，本文将探讨关于合作互动，在小学英语教学中的实际运用。
一、合作互动教学的概念合作互动教学是指将学生分为多个小组，在教师的引导下，让小组成员之间相互合作、互助、互勉、互学、互通、互改，从而达到共同学习、取长补短的目的。
在这种教学方式中，学生们不再是被动接受知识，而是可以积极主动地参与到学习过程中，充分发挥自己的主观能动性，学会与他人合作、交流、分享，从而获得更多的成长和收获。
二、合作互动教学在小学英语教学中的实际应用1.编制小组，确定小组成员在合作互动教学中，每个小组应由4-5名学生组成，确保每个人都能充分的参与到小组中的合作活动中。
教师在安排学生组合时，考虑每个学生的性格和兴趣爱好，并尽量平衡每个小组中的学生水平，避免让某个小组过于强势，影响小组之间的互动和学习效果。
2.设计合作互动活动在设计合作互动活动时，教师首先要明确活动的目的，然后选择合适的活动形式，如小组讨论、角色扮演、合唱演出等，以促进学生之间的交流和合作。
同时，活动主题必须与学生的兴趣、现实生活和英语学习内容相适应，培养学生的阅读、写作、听说能力，营造积极向上的学习氛围。
例如，在教学过程中可以开展“英语歌曲合唱比赛”活动，要求每个小组根据所学知识编写歌曲歌词并进行合唱比赛，在小组内部共同讨论、安排并分工合作完成活动。
通过英语歌曲合唱比赛活动，不仅能够提高学生的英语听说水平，而且可以培养小组合作精神、加强集体荣誉感。
3.进行小组互动在小组互动过程中，教师要保证活动的顺利进行，引导学生之间的讨论、交流和解决问题的方法。
以促进学生之间的相互学习和帮助，同时教师的角色也是非常重要的。
高中英语课堂教学中互动教学模式的运用
高中英语课堂教学中互动教学模式的运用互动教学是一种基于学生参与和互动的教学模式，它强调教师和学生之间的交流与互动，最大限度地激发学生的自主性和主动性，有效提高学习效果和教学质量。
在高中英语课堂教学中，互动教学模式的运用能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的能动性和创造力，下面我们就详细介绍一下互动教学模式在高中英语教学中的应用。
1. 倡导“学生为主”互动教学最基本的原则是让学生参与进来，让他们成为学习的主体。
在高中英语课堂中，教师可以引导学生自主思考、互相交流、共同探讨，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，教师可以出一些小组活动或讨论题目，让学生在小组内相互交流，并归纳总结出更好的答案。
这样可以有效地激发学生自主学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和成绩。
2. 鼓励师生互动在互动教学中，师生之间要建立起互动的桥梁，教师要倡导开放式的教学环境，鼓励学生多问、多想、多发言，引导学生对于知识点的理解做出自己的思考和评价，以促进教师和学生的双向沟通。
例如，在英语听力教学中，教师可以放一段录音，让学生分组听课并做出相应的题目。
当学生出现语音错误或理解错误的时候，教师可以及时纠正，帮助学生认识到自己的错误，并引导他们走向正确的学习方向。
这样，学生就能够得到更好的反馈，提高自己的学习效果。
3. 运用多媒体教学多媒体教学是互动教学的重要手段之一，它可以通过图片、文字、声音、视频等多种形式来展开讲解，丰富课堂内容和形式，增加学生的兴趣和参与度。
例如，在英语阅读理解教学中，教师可以选择适当的动画片或视频进行课堂展示，让学生在观看中学会阅读文章的技能和方法。
同时，教师也可以利用多媒体设备进行交互式教学，如利用投影仪展示学生所做作业，帮助学生检查出已经掌握和掌握不足的知识点，让学生通过互动的方式回答问题和组织语言，获得更好的学习体验和效果。
4. 活跃课堂氛围互动教学的一个重要特色就是活跃的课堂氛围，教师的任务不仅要传授知识，还要引导学生在欢声笑语中学习和成长。
互动教学模式在高中英语教学中的应用
互动教学模式在高中英语教学中的应用互动教学模式是指师生之间进行互动，通过师生互动和学生间的互动来促进学习。
在高中英语教学中，互动教学模式的应用具有很大的优势。
互动教学能够激发学生学习的兴趣。
高中生期望参与到学习中去，传统的单一教学方式容易引起学生的疲倦和厌倦，而互动教学能够增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
互动教学有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在互动教学中，学生需要相互合作、分享和讨论，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
学生可以互相帮助，共同解决问题，增强了学生的学习动力和学习效果。
互动教学有利于提高学生的语言应用能力。
通过互动教学，学生可以在真实的语境中进行沟通和交流，提高他们的口语表达和听力理解能力。
学生可以通过与教师和其他同学的互动，不断地练习和运用英语，从而提高他们的语言应用能力。
互动教学还可以促进学生的思维发展。
互动教学要求学生积极思考，发表自己的观点，并能够对他人的观点进行分析和评价。
通过与教师和同学的互动，学生可以获得不同的观点和思路，促进他们的思维发展和创新能力。
互动教学模式能够培养学生的自主学习能力。
在互动教学中，学生需要主动参与学习，发挥自己的主观能动性，对学习进行主动探究和思考。
学生可以选择自己感兴趣的话题进行讨论和研究，培养他们的自主学习能力。
互动教学模式在高中英语教学中的应用对提高学生的学习积极性、培养学生的团队合作能力和语言应用能力、促进学生的思维发展和自主学习能力等方面具有重要作用。
在高中英语教学中，教师应积极倡导和应用互动教学模式，从而有效地提高课堂教学的质量和效果。
互动教学模式在高中英语教学中的应用
互动教学模式在高中英语教学中的应用互动教学模式（Interactive teaching mode）是指教师通过与学生的互动，让学生参与到课堂中来，积极主动地思考与探索知识，从而达到有效地传授知识的一种教学方式。
在高中英语教学中，互动教学模式的应用可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从互动教学模式的定义、特点以及在高中英语教学中的应用等方面进行论述。
互动教学模式的特点可以总结为以下几点：一是学生与学生之间的相互交流与合作，培养学生的团队合作意识；二是学生与教师之间的互动，让学生更加积极主动地参与学习过程；三是注重培养学生的创造能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法；四是通过互动教学模式，可以促进学生的全面发展，培养学生的批判思维和创造力。
在高中英语教学中，互动教学模式的应用可以从以下几个方面展开：一是在课堂教学中，可以采用小组合作的方式，让学生自主分组进行讨论和合作，解决问题。
这种方式能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
二是在教学过程中，教师可以采用互动提问的方式，引导学生思考并回答问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维能力，培养学生的批判思维和分析能力。
三是在课堂讲解中，可以采用多媒体辅助教学的方式，播放相关视频和配图，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
这种方式可以使学生对知识点更加直观和深入地理解，提高学习效果。
四是在学习任务中，可以设计一些小组活动或角色扮演的任务，让学生在情境中运用所学知识，提高学生的口语表达能力和交际能力。
五是在作业布置中，可以采用开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予评价和指导。
这样可以培养学生的创造力和独立思考能力。
互动教学模式在高中英语教学中的应用可以充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过小组合作、互动提问、多媒体辅助教学、情境应用以及开放性问题等方式的应用，可以培养学生的团队合作能力、批判思维能力、创造能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
浅析初中英语学习共同体应用对策
浅析初中英语学习共同体应用对策随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，学生从小学就开始学习英语，而在初中阶段，英语学习更是成为了学生们重要的学习内容之一。
由于英语学习的复杂性和难度，很多学生在初中阶段仍然面临着各种各样的困难。
为了帮助学生更好地学习英语，建立英语学习共同体显得尤为重要。
本文将就初中英语学习共同体的应用对策进行浅析。
我们需要明确初中英语学习共同体的概念。
英语学习共同体是指通过师生、家长和学校之间的积极互动，创建一个共同的学习环境，促进学生英语学习和交流的一种教育模式。
在这个共同体中，学生可以自由地通过实践、合作和交流来提高英语水平，同时也可以获得更多的帮助和支持。
接下来，针对初中英语学习共同体的应用对策，我们可以从教师、家长和学生三个角度进行探讨。
首先是教师。
教师在英语学习共同体中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是学生的知识传授者，更应该成为学生的学习引导者和角色榜样。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过合作学习和交流来提高英语水平。
教师还应该关注学生的学习情况，及时发现学生的问题并给予帮助和指导。
教师还应该激发学生学习英语的兴趣，注重培养学生的学习动力，让学生在共同体中感受到愉快的学习氛围。
其次是家长。
家长在学生的英语学习中也发挥着不可忽视的作用。
他们应该与学校和教师形成紧密的联系，了解学生的学习情况，并积极参与到学生的英语学习中。
家长还可以通过对学生进行英语学习的鼓励和引导，为学生在学校外创造更好的学习环境。
家长还可以通过陪伴孩子一起学习英语，提高孩子的学习兴趣和学习动力。
在英语学习共同体中，家长的积极参与将极大地促进学生的英语学习。
除了以上三个角度，英语学习共同体的应用对策还可以从学校、学科管理和社会环境等多个方面进行综合考量。
学校可以通过举办各种英语学习活动，营造积极的学习氛围，同时给予学生更多的学习支持。
学科管理可以对英语学习共同体进行专门的规划和管理，让共同体的运作更加高效有序。
高中英语课堂互动教学模式的实际应用
高中英语课堂互动教学模式的实际应用随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始使用互动教学模式来进行课堂教学。
互动教学模式是指教师和学生之间进行积极交流和互动，通过讨论、合作、实验等方式来进行学习。
在高中英语课堂中，互动教学模式同样能够起到很好的效果。
本文将对高中英语课堂互动教学模式的实际应用进行讨论，希望对广大教师和学生有所启发。
一、激发学生兴趣，提高教学效果在传统的英语课堂教学中，很多学生对于枯燥的语法和单词学习缺乏兴趣，这导致了学习的效果不佳。
而互动教学模式则可以很好地激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
在学习英语时，可以通过课堂游戏、小组合作等方式来引导学生积极参与，从而实现知识的灌输和实践相结合。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们对英语的深入理解和应用，从而提高教学效果。
二、培养学生的综合能力，促进学生的全面发展互动教学模式注重学生的主体地位，鼓励学生自主思考、自主学习，培养他们的综合能力。
在高中英语课堂中，可以通过组织辩论赛、小组讨论等方式来培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力和团队合作能力。
还可以通过课外阅读、写作训练等方式来提高学生的阅读能力、写作能力和独立思考能力。
这些综合能力的培养将有助于促进学生的全面发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
三、加强师生互动，促进思想交流在互动教学模式中，师生之间的互动是非常重要的环节。
教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多地扮演着引导者和促进者的角色。
教师应当注重激发学生的思想，引导他们进行独立思考，从而促进师生之间的思想交流。
在高中英语课堂中，教师可以通过提问、讨论、分享等方式来促进师生之间的思想交流，激发学生的学习激情，增强他们的学习兴趣。
也可以通过这种方式及时了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的困惑，促进学习效果的提高。
四、营造和谐的学习氛围，促进班级和谐发展互动教学模式可以营造和谐的学习氛围，促进班级和谐发展。
关于互动交流的教学模式在商务英语课程中的运用
关于互动交流的教学模式在商务英语课程中的运用"论文摘要：课堂的师生互动交流对英语教学特别是商务英语教学效果起到重要的作用。
通过创设课堂轻松愉快的互动环节，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学生的语言交际能力以及对所学知识的运用能力。
因此，如何尝试采用互动交流的教学模式从而提高课堂教学质量也是新教师需要去了解并学习的内容。
本文通过本学期所授课程《商务英语综合课程I》中的“节日和庆祝”一课为例，探讨互动交流的教学模式在商务英语课程教学中的运用。
论文关键词：互动交流；商务英语；教学模式根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的指导思想，高职高专英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”这是一种“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，对于实用性、应用性很强的商务英语课程，更需要老师通过各种教学方法，创设课堂轻松愉快的互动环节，激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学生的语言交际能力以及对所学知识的运用能力。
在互动交流的教学模式中，老师不仅仅是一个课堂互动交流的参与者，同时也肩负着课堂活动的设计、组织、指导、监督以及评价等多项任务。
一、课堂教学活动的设计课堂教学活动的合理设计是做好互动交流教学的基础。
因此，老师需要根据教学内容，对课堂活动进行策划、设计和安排，使课堂活动的形式多样化。
比如设计模拟真实情景的环节，让学生有一个亲身实践的机会，这样就可以加深学生对知识的理解和提高学生的实际语言运用能力。
在课堂活动的设计方面，笔者主要从两个方面进行：（一）教材内容的组织和延伸在“节日和庆祝”这一单元里，教材内容主要介绍的是一些西方节日以及节日的变革。
对于我们大部分学生来说，对西方节日的了解主要还是通过传统方式获得，如报纸、电视、网络等媒介，这种媒介的特点是单向输入而缺乏系统的介绍，这样学生即使对媒体提供的信息有疑问也无法得到及时的解答，从而导致学生对西方节日的了解难以全面。
商务英语互动合作的课堂教学
商务英语互动合作的课堂教学商务英语互动合作的课堂教学摘要：商务英语专业的培养目标是既具有良好英语沟通能力又掌握商务领域专业知识的综合型人才，互动合作教学方法能够创造平等开放的学习氛围，激发学生学习兴趣和创造力，提高学生英语实际运用能力。
商务英语课堂采用互动合作教学模式，可有效促进商务英语人才的培养。
本文以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，从英语听说读写四个方面，阐述互动合作教学方法的运用。
关键词：互动合作商务情境实际沟通随着我国经济的高速发展，经济全球化趋势的不断加强，越来越多的外资企业选择在中国投资，各种外事商务活动日益频繁。
社会对英语人才的需求不断增长。
商务英语专业以其培养既精通英语又知晓商务领域专业知识的外向型、综合型人才而倍受青睐。
商务英语教学因而逐渐成为研究的热门话题。
商务英语专业要求同时开设语言和商务类课程，涉及的课程很多，而新编剑桥商务英语则是本科和高职院校普遍使用的一套学习商务英语的经典教材。
本文试以《新编剑桥商务英语(中级)》为例，探讨商务英语课堂教学的互动合作性和实施方法。
一、商务英语的特点及教学目标商务英语是英语的一个分支，属于专门用途英语，集英语语言和商务专业知识于一身。
商务英语专业除了开设英语语言基础课程，培养学生的英语听说读写能力之外，还开设例如国际贸易，国际金融，市场营销，企业管理，外贸函电等商务课程，使学生掌握相关的商务专业知识。
而将两者结合起来，使学生能够在商务环境下熟练运用所学专业知识和英语语言基本技能进行口头和书面的商务交际和合作才是商务英语专业最终的教学目标。
《新编剑桥商务英语》是为剑桥商务英语证书考试而编写的一套教材。
该考试是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。
它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。
初中英语互动合作的教学运用
初中英语互动合作的教学运用在初中英语教学中，互动合作教学是非常重要的一种教学方式。
互动合作教学能够激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，培养学生合作能力和团队精神。
在实际教学中，教师应该积极运用互动合作教学的方法，帮助学生更好地学习英语知识。
教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在小组中相互合作、讨论、解决问题。
可以设计一个小组讨论活动，让学生们分成若干个小组，每个小组针对一个话题进行讨论，然后再将各小组的讨论结果进行总结。
在这个过程中，学生们需要相互合作，交换意见，最终达成一个共识。
通过这样的活动，学生不仅能够锻炼自己的口语表达能力，还能够培养团队合作精神。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在扮演不同的角色中练习英语口语表达。
可以设计一个情景对话活动，让学生们扮演不同的角色，进行对话练习。
这样的活动能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
教师还可以利用互动合作教学的方式进行课外活动。
组织学生到英语角进行口语交流，或者组织学生进行英语演讲比赛。
通过这样的课外活动，学生能够有更多的机会进行口语表达，增强自信心，提高英语口语能力。
In the teaching of junior high school English, interactive cooperative teaching is a very important teaching method. Interactive cooperative teaching can stimulate students' interest in learning, improve students' learning effects, and cultivate students' cooperation ability and team spirit. In actual teaching, teachers should actively use the method of interactive cooperative teaching to help students learn English knowledge better.。
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第17卷 第12期 牡丹江大学学报 Vol.17 No.12 2008年12月 Journal of Mudanjiang University D ec . 2008153文章编号：1008-8717（2008）12-0153-03“想像共同体”在体验商务英语互动教学中的应用金 晶（浙江长征职业技术学院应用语言系，浙江 杭州 310023）摘 要：高职教学的基本理念是“基础理论以必须够用为度，人才培养以实践技能训练为重点”，因此，改革教学方法和手段，在体验商务英语互动教学的实践中融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养是最现实的也是最迫切的任务。
然而，因为传统的教学模式根深蒂固，学生很难融入并适应体验式的互动教学，所以实践教学往往会受到阻碍。
要打破传统的落后模式，探索并发展新的教学模式，结合实践，笔者初步探索了在体验商务英语互动教学中构建“师生共同体”和“学习者共同体”的方法并就此提出了对商务英语主讲教师的新要求。
关键词：体验式教学；“想像共同体”；师生共同体；学习者共同体 中图分类号：H31 文献标识码：A背景随着我国进入全面推进社会主义现代化建设的关键阶段，尤其是经济的快速发展对应用型人才的需求提出了更高更新的要求，高等学校的教学工作正面临着更为严峻的挑战。
作为高等教育的重要类型和职业教育的重要组成部分，高等职业教育担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。
因此，牢固树立“基础理论以必须够用为度，人才培养以实践技能训练为重点”的高职教学基本理念是很有必要的。
学校的教学工作应立足于培养生产、管理服务第一线需要的高技能人才，注重培养学生能力并发展其个性。
在全面实现职业素质教育的同时，将科学发展观落到实处。
高校教师作为人才的培养者和管理者，应以社会需求为导向，不断更新教学观念，改革和丰富以培养职业技能为主线的课程内容。
在大力探索实践教学新方法、新思路并激发学生学习积极性的基础上，引导学生动脑动手的自觉性和主动性，培养和提高学生的动手能力、创新能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
此外，对于战斗在教学工作第一线从事高等职业教育的教师们来说，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养是最现实的也是最迫切的任务。
一、体验商务英语互动教学中的障碍笔者一直在一线从事英语教学，主要负责高职英语专业学生商务英语课程的教授。
时代的发展正赋予着这一代师生新的要求和使命，加强学生专业知识的学习，培养和提高学生实践操作的能力是当前教学的主旨。
然而，在实际的教学工作中，笔者发现要真正将这种教学理念落到实处并非一蹴而就，这需要的不仅仅是教师业务能力上的提高，还需要学生、学校乃至整个社会教学体系及理念的改革来加以配合。
作为ESP 内容之一的商务英语课程自学院2005年创办商务英语专业起就一直是该专业的核心课程。
其学习对象都是系统掌握英语语言知识并能初步运用相关语言技能的英语专业学生。
学院开设商务英语课程目的在于使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的。
教材选用的是高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，该教程的每个单元通过讨论与学习者相关的话题导入教学。
然后是就相关商务词汇、听力和阅读、语法和商务技能进行学习。
中间穿插形式多样的任务活动。
最后，在充分学习、掌握相关内容和技能的基础上，进行案例学习和商务写作练习。
[1]高职教学的基本理念特别强调学生实践能力的培养，所以笔者始终坚持将锻炼和培养学生的应用能力、沟通能力和实践创新能力贯穿于英语教学的全过程，突出强化case study 这一模块的训练，不断调动学生的积极性、主动性和创造性。
这样的教学初衷本是很有意义和针对性的，如果开展得顺利，无论教师还是学生都将受益无穷。
然而，这样的课堂设计要在现实的英语课堂里进行操作，存在很大的难度。
以case study 为例，它需要学生在模拟的商务场景中，结合所学的商务知识和句式表达来完成特定的交际任务。
这不但需要学生有扎实的英语语言功底、掌握相关的商务背景知识，更需要学生具备强烈的团队合作意识和主动参与活动的积极性。
但现状是，在商务英语课堂上，学生大多表现为能主动听记，却被动参与互动环节。
也许是传统以教师为收稿日期：2008-06-14中心的灌输模式已根深蒂固，学生习惯于用耳听、用眼看、用手记、课下复习考试，而无法适应全新的体验式英语教学模式。
尤其是到了需要小组讨论和表演的环节，学生们很少会主动地融入集体交互。
他们总表现得很孤立被动，不愿意与同伴进行交流和探讨。
个别参与互动的也多是用中文沟通来应付了事。
为了提高课堂活动参与度，笔者曾采用多种激励措施，诸如给平时分，物质激励等，可是收效甚微。
对此现象，笔者一直都很困惑也很焦虑。
学生为什么会如此漠视并反感那么重要的互动环节？体验式教学就是要确立以学生为中心的教学思想。
在教学活动中让学生充当主体角色，亲身体验学习的内容，并亲临和感受整个学习的过程。
而教师仅仅是技能训练的策划者和提供体验学习活动的组织者。
“教为练、练为用”的原则应渗透在全部英语教学活动中，让学生学习与训练的过程完全成为体验的过程。
[2]学习者只有主动参与了互动，才能真正地实现think and talk。
这样的被动局面倘若不及时扭转，不但达不到课堂教学的目的，学生永远都只会是考试的机器，那距离高素质应用型人才的距离终将会越来越远。
二、“想像共同体”概念对体验商务英语互动教学的促进问题很棘手，于是笔者在一个学期的教授后，立即针对“如何提高体验商务英语互动教学”给授课班级的每个学生发放了一份调查问卷并进行了访谈。
问卷和访谈大致分为两大块：学习者个人信息问卷和商务英语课堂问卷。
通过调查，笔者发现阻碍学生主动参与课堂体验的关键是师生都缺乏对“想象共同体”概念的认同。
直白地讲就是没有及时转换自己的课堂角色，将自己和学习者乃至学习同伴视为一个整体。
（一）“想像共同体”概念的起源和发展[3]1．人类学家Anderson的首创“想像共同体”的概念是由人类学家Benedict Anderson（1991）首先提出的。
作者反思指出所谓“国家”并非客观实体，而是想像的政治共同体。
“称它为想像的是因为，即便是最小国家的成员，也从不会与大多数同胞相识、相见甚至相闻，然而在每个人心中，他们共为一体的形象却是活生生的。
”（Anderson, 1991/2004:6）媒体的兴起促进了现代国家的形成，它使读者将自己视为想像共同体的一部分。
“想像”并不意味着与“真实”对立的“虚假”，“实际上，比直接接触的原始村落更大的所有共同体（甚至包括这些村落在内）都是想像共同体。
共同体之间的区别不在于其真假，而在于用以想像它们的风格。
”2．教育学家Wenger的发展教育学家Etienne Wenger （1998）在前期探索（Lave & Wenger，1991/2004）基础上，将“实践共同体”（communities of practice）的概念系统化，以创立有别于个人认知取向的“学习的社会理论”。
在这一框架中，他借鉴Anderson（1991）的概念，将想像作为一种归属形式，以及共同体的来源。
在1998出版的独立专著《实践共同体：学习、意义与认同》中，Wenger发展了“实践共同体”概念，指出实践共同体有三个条件：密切的相互交往（mutual engagement）、共同的事业（a joint enterprise）、共享的话语或意义交流方式（shared repertoire）。
与此同时，Wenger 还指出，共同体有三种归属形式。
他借鉴Anderson的“想像共同体”概念，将“想像”作为共同体的三种归属形式之一。
这三种归属形式是：（1）“直接参与”（engagement），即面对面的接触交流。
（2）“想像”，即“创造世界图景，将自己的经验做时空延伸，以建立联系”。
（Wenger, 1998:173）例如，A城的某出租汽车司机，可以想像自己与其他城市并不相识的人同属“出租汽车司机”；尚未成为正式司机的学徒，也可想像自己将来会成为该群体的一员。
（3）“结盟”（alignment），即将自己的体验纳入更大的结构框架并与之保持一致，例如某跨国公司在A城分公司的雇员，将自己的工作看作对总公司要求的遵从。
结盟需要想像，但想像并非充分条件，因为人们可以通过想像与他人联系，但并不一定需要行为一致。
3．Norton将“想像共同体”引入二语习得研究 语言教育学者Bonny Norton（2001）在借鉴Lave & Wenger（1991）和Wenger（1998）的基础上，首先将“想像共同体”引入二语习得研究，并将其与“想像认同”（imagined identity）和“投资”（investment）的概念明确联系起来。
对于许多语言学习者来说，共同体是想像的，即能为未来认同提供更多可能性的期望中的共同体。
在某种程度上，它也可能是以往共同体或历史关系的重构。
从本质上看，每一个想像共同体都前设了一种想像认同。
学习者对于目的语的投资必须置于这一情境中理解。
（Norton, 2006）对于语言教育来说，“理想共同体”不但打破了“目的语”和“目的文化”的单一性，帮助语言教育者更敏锐地觉知自己的认同和在社会结构中的定位，更清晰地理解学生在学习投入上的差异，还能够捕捉到学习者认同的心理现实。
（二）“想像共同体”在体验商务英语课堂中的实践 当前的商务英语课堂会如此苍白，除了受传统英语授课模式的制约和影响外，很大一个原因是教师和学习者未能有效地配置现有的资源。
而要使学习者在体验商务英语的课堂里真正身临其境地体验一番则必须构建“想像共同体”的概念。
只有实现了对两个“共同体”概念的认同：师生共同体、学习者共同体，目前的商务英语课堂状况才能得到改善。
1．师生共同体“师生共同体”要求教师转换角色，和学生就同一特定任务和话题达成共识并组建成一个实体。
在传统以教师为中心的教学模式里，学习者只能被154动地接受教师的满堂灌，很难充分地发挥主动性，其发散性思维和逆向性思维已完全被禁锢。
其次，教师的教学目标也很受局限，其教学指导难以兼顾各种层次的学生，即使学习效果差。
更重要的是，传统的教学模式限制了教师和学习者的交流，地位和角色的束缚拉开了彼此的距离，使得教师无法真正了解学生的所需，学生也不能及时作出反馈。
语言的发展和变化是不可阻挡的趋势，语言的学习也始终是一个无法停止的过程。
因此，谁都无法狂言自己已经学完了一种语言。
英语教师无论是在英语学习的广度、深度还是时段长度上都比他们的学生具备更多的优势，但其实他们也仅仅是提早迈出一步的语言学习者。