初中生如何成为作文评改的主人
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体作文评改对学生的学习和提高写作能力是非常重要的，它可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，了解如何进行改进。
在实际操作中，我们往往把评改工作交给老师来完成，而忽视了学生自身作为作文评改的主体的重要性。
为了让学生成为作文评改的主体，以下是一些建议。
学生需要真正理解评改的目的和意义。
评改不仅仅是找出问题所在，更重要的是学生在评改中学会思考和改进。
学生需要明确评改的目标是为了帮助自己提高写作水平。
只有真正理解了这一点，学生才能积极参与评改，从中受益。
学生需要学会用批评的眼光来评改作文。
批评并不意味着对作文的责难，而是指出问题的所在以及改进的方向。
学生在评改时，应该注重分析问题原因，并提出具体的改进意见。
学生也需要学会用鼓励和赞赏的语言来表达自己对作文的看法，给予作者积极的正向反馈。
学生应该明确评改的原则和标准。
评改不是主观臆断的过程，而是要根据一定的标准和规范进行。
学生可以参考老师给出的评改标准，或者自己设计一套适合自己的评改标准。
评改标准可以包括词汇的使用、语法的准确性、行文逻辑的连贯性等多个方面。
学生在评改作文时，可以按照这些标准来检查和评价作文的优缺点。
学生需要培养自我评价和自我改进的能力。
评改不仅仅是给他人的作文提出建议，更重要的是对自己的作文进行评价和改进。
学生可以通过比较自己的作文和他人的作文，分析差距和不足，并思考如何改进自己的写作。
学生还可以利用写作经验进行反思和总结，找出自己写作中的常见问题，并在下次写作中加以改正。
让学生成为作文评改的主体是非常有益的。
通过评改，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以培养批判性思维和自我改进的能力。
希望广大学生能够积极参与作文评改，成为评改的主体，为自己的写作提供更多的反馈和改进的机会。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角
首先，老师应该帮助学生建立自我评估的意识。
例如，在布置作业时，老师可以让学
生提前明确自己的目标和标准。
在学生完成作业后，老师可以鼓励学生对自己的作品进行
自评，评估他们是否达到了自己设定的标准。
通过这种方式，学生将逐渐学会自我评估和
反思，从而能够更好地改进自己的作品。
其次，老师应该尝试让学生参与到评改的过程中。
老师可以教授学生一些评改技巧，
并让他们在小组内互相评改彼此的作品。
这种方法不仅可以减轻老师的工作负担，还能够
让学生从不同的角度看待作品，并获得更具体的改进意见。
另外，老师还可以鼓励学生用不同的方式来展示自己的作品。
例如，学生可以用PPT、海报或视频等形式呈现作品，让其他学生对其进行评估。
这样不仅有利于学生的自我评估
和改进，还能够提高他们的表达和展示能力。
最后，老师应该及时给学生反馈，并鼓励他们针对反馈加以改进和完善。
过多的批评
和纠错可能会让学生感到压力和挫败，而及时的肯定和鼓励则可以让他们更有信心和动力。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体范文1：让我们成为作文评改的主体作文对于我们学生来讲是非常重要的，它不仅是我们学习的一种方式，还是我们表达自己的一种途径。
因此，在这里我想倡议我们成为作文评改的主体，一起来提高我们的写作水平。
首先，作为作文评改的主体，我们需要理性看待自己的作文。
我们要承认自己的不足，并寻求改进的方法。
同时，在看别人的作文时也要有客观的态度，不要听信一些不负责任的批评。
我们应该相互指出优点和不足，共同提高。
其次，作为作文评改的主体，我们要在评改中发现问题。
有时作文中的问题可能并不明显，只有在一遍遍的评改中才能逐渐被发现。
因此，我们要仔细分析每段文字，并寻找可以改进的问题。
同时，我们也要敢于提出自己的观点，给予别人有益的建议。
最后，作为作文评改的主体，我们需要有耐心和毅力。
写作是一个不断积累提高的过程，而评改也是一样。
我们需要持之以恒地进行评改，不断提高自己的写作水平。
总之，让我们成为作文评改的主体，共同提高我们的写作水平，更好地表达自己，更好地展示自己的才华。
写作重点：倡议大家成为作文评改的主体，强调客观、理性看待作文和评改的必要性。
同时，提到了评改中发现问题和提出建议的重要性，强调耐心和毅力持之以恒。
用词分析：用词准确简洁明了，没有生僻难懂的词汇，也没有重复冗长的表达。
范文2：我的作文评改心得作文评改在很多同学看来是一件非常枯燥的事情，但我却认为它非常有意义。
通过评改别人的作文，我可以看到别人的长处和不足，同时也可以发现自己的问题，并通过不断的评改来提高自己的写作水平。
首先，我觉得作文评改需要有耐心。
有时作文中的错误问题可能不太明显，需要多次重复地看才能发现。
此时，我们需要有耐心不断地评改，并对比自己的作文，找出不同之处。
同时，也要相信自己一定能找到问题所在，从而为自己的改进提供帮助。
其次，我认为作文评改需要有建设性的意见。
我们不能只看到别人的错误或不足，而忽略了他们的优点。
在评改中，我们需要用积极的语言，指出别人的优点，并同时提出相应的建议和意见。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体
今天的班会上，我们学校的语文老师提出了一个新的建议，那就是让学生成为作文评改的主体。
学生们对这个提议非常感兴趣，纷纷表示愿意参与其中。
我赞成这个建议，我认为让学生成为作文评改的主体，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判思维和团队合作能力。
让学生成为作文评改的主体可以提高他们的写作水平。
传统的作文评改方式往往是由老师来完成的，学生只是被动地接受批改结果。
这种方式很难真正激发学生的写作潜力。
如果学生们能够参与到作文评改的过程中，他们将更加主动地思考和学习如何改进自己的作文。
通过互相评改，学生们可以互相学习、互相借鉴，从而提高写作的能力和水平。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的批判思维。
作文评改不仅仅是指出作文中的错误和不足，更重要的是能够给予建设性的意见和建议。
当学生们成为作文评改的主体时，他们需要仔细阅读和分析他人的作文，并提出针对性的批评和建议。
这样的过程可以培养学生的批判思维能力，让他们能够客观地评价他人的作品，同时也可以提高自己的表达和思考能力。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的团队合作能力。
在作文评改的过程中，学生需要相互协作，共同完成作文的评改任务。
通过分享想法、讨论问题和合作解决难题，学生们可以培养团队合作的精神和能力。
团队合作不仅可以提高评改的效率，还可以增强学生的沟通能力和合作意识，为他们将来的职业发展奠定了良好的基础。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体
随着现代教育的发展，作文评改逐渐成为学生学习的常见方式之一。
作文评改在提供语文素养的也更好地培养学生的批判思维能力和创新能力。
作文评改主要以学生为主体，使学生参与到作文评改的过程中，从中受益良多。
将学生作为作文评改的主体，可以更好地调动学生的学习积极性。
作文评改在传统教育中往往是教师一人独揽，学生仅起到被动接受的角色。
这样的评改方式无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如果我们将学生作为作文评改的主体，让学生参与评改的过程中，他们便能更加主动地思考和学习。
学生可以通过阅读他人的作文，发现自己写作中的不足，从而提高自己的写作水平。
学生也可以通过给他人评改作文，提供宝贵的意见和建议，锻炼自己的批判思维能力和观察力。
通过让学生成为作文评改的主体，可以促进良好的学习交流和互助氛围。
作文评改之所以受到学生的喜爱，一方面是因为它能够帮助学生提高写作水平，另一方面则是因为它能够促进学生之间的交流和互助。
学生评改他人的作文时会与他人进行讨论和交流，通过这样的交流，学生会相互学习，相互帮助。
学生也会从他人的评改中学到更多的知识和技巧，不断完善自己的写作能力。
这样的学习氛围会让学生感到快乐和满足，对学习产生更强的兴趣。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体作文是学生语言文字表达能力的重要表现形式，也是培养学生思维能力和创造力的有效途径。
在教学过程中，教师在评改作文时，往往是主体地位，学生处于被动接受的角色。
作文评改过程中，让学生成为主体，也是一种积极有效的教学方式。
学生作为评改的主体，有助于激发学生的学习兴趣和责任心，培养学生的审美能力和判断能力，进一步提高学生的作文水平。
下面从激发学生兴趣、培养学生能力、提高作文水平三个方面论述学生成为作文评改的主体的作用和意义。
让学生成为作文评改的主体有助于培养学生的审美能力和判断能力。
学生作为评改的主体，需要对他人的作文进行评价和修改。
这要求学生能够正确把握作文的主题和要求，辨别作文的优劣之处，进而提出适当的修改建议。
这样的评改过程一方面增强了学生对作文的审美能力，让学生懂得欣赏和评价优秀的作品；另一方面也培养了学生的判断能力，让学生能够准确地找出作文中的问题所在，并提出具体的修改意见。
通过这样的锻炼，学生的思维能力和逻辑推理能力得到了提升，更好地服务于自己的写作能力。
让学生成为作文评改的主体有助于提高学生的作文水平。
作文的评改过程是一个相互学习、相互提高的过程。
学生在评改他人的作文时，既可以借鉴别人的优点，吸收别人的经验，又能够从别人的问题中找到自己的不足。
这样的互动学习过程能够开阔学生的视野和思维，丰富学生的写作素材和技巧。
学生在评改他人作文的过程中，也能够更好地发现自身的问题，提高自己的写作水平。
通过多次的评改讨论，学生们能够积累宝贵的写作经验，提高自己的作文水平，在作文中形成自己独特的风格，进一步提高学校的整体作文水平。
让学生成为作文评改的主体，不仅能够激发学生的学习兴趣和责任心，培养学生的审美能力和判断能力，还能够提高学生的作文水平。
教师们在作文教学中，应该积极引导学生参与作文评改的过程，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生的全面发展。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是考查学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
许多学生在写作文的时候常常存在许多问题，比如语言表达不够清晰、逻辑不够严谨、语法错误等。
为了帮助学生提高作文能力，很多老师们采取了各种不同的对策，其中一种被许多人认可的方法是让学生做作文批改的主人。
本文将从如何让学生做作文批改的主人的角度出发，探讨提高学生作文能力的对策。
对学生进行作文批改的主人化，需要从教学内容上做文章。
在设计作文教学内容的时候，应该重视学生自主学习和自主批改的意识培养。
教师们可以通过灵活的课堂教学方式，引导学生自主学习，让他们根据自己的理解和感受去写作文。
教师还可以设计一些有关作文批改的课堂活动，帮助学生了解作文批改的标准和方法，培养他们主动批改作文的意识和能力。
在学生还不够成熟的时候，教师可以适当地给予一些指导，引导学生从不同的角度去审视自己的作文，找出作文中存在的问题。
学生做作文批改的过程中，需要给予足够的自由和空间。
教师在这个过程中应该尽量避免给学生提供过多的指导和干预，而是应该给予他们足够的自由和空间，让他们在分析和批改作文的过程中尽情发挥自己的想象力和创造力。
在这个过程中，教师可以做好后勤服务的工作，比如提供一些参考资料和工具，让学生更好地进行作文批改，同时也可以给予一定的监督和指导，确保学生在批改作文的过程中不会走偏。
学生做作文批改的也需要与同学和教师进行交流。
在学生批改作文的过程中，同学和教师的意见反馈是非常重要的，可以帮助学生发现自己在批改中的不足之处，也可以让学生从他人的批改中汲取经验和启发。
在教学实践中，教师可以引导学生在批改作文的过程中，与同学进行交流、讨论，分享自己的批改心得，受益于别人的批改意见。
在这个过程中，教师可以适时给予一些指导，帮助学生更好地进行交流，从而提高作文批改的水平。
学生做作文批改的主人化是一种提高学生作文能力的有效对策。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人【摘要】学生作文能力在学习中占据着重要的地位，但目前学生作文能力普遍不足。
为提高学生作文能力，应该培养学生批改作文的能力，让他们学会自我批改，提倡同学互相批改，引导学生分析他人作文。
通过这些方式，学生可以更好地了解作文的要点和技巧，提高自己的写作水平。
提高学生作文能力的有效途径就是让学生做作文批改的主人，通过批改他人作文来巩固自己的知识和技能，提高自己的写作水平。
让学生在批改作文中不仅能够找到他人的错误并指出问题所在，还能够学习他人的优点和经验，从而不断提升自己的写作水平。
让学生做作文批改的主人是非常重要的。
【关键词】学生作文能力，批改作文，自我批改，同学互相批改，分析作文，提高能力，有效途径，主人1. 引言1.1 学生作文能力的重要性学生作文能力在学生的语言表达能力和思维能力中占据着重要的地位。
作文是学生进行思维整合和文字表达的重要方式，通过写作，学生能够更好地理清思路，提高语言表达能力，锻炼逻辑思维能力和创造力。
作文也是对学生综合能力的一种考验，需要学生具备批判性思维能力、分析能力和创新能力。
提高学生的作文能力是学校教育中十分重要的一环。
只有通过不断的练习和指导，学生才能在作文中展现出自己的独特思维和表达方式，从而提高自己的综合素质和竞争力。
加强对学生作文能力的培养和提高，对学生的个人发展和未来的发展都具有极为重要的意义。
1.2 现阶段学生作文能力普遍不足在现今社会，学生的作文能力普遍存在不足的问题。
随着教育水平的提高和教学方法的不断更新，学生在各个科目上取得了不错的成绩，但作文能力却成为了一个相对薄弱的环节。
这种现象主要表现在学生在表达思想时缺乏自信和逻辑性，作文结构混乱，用词不准确，表达能力有限等方面。
学生作文能力不足的根本原因是缺乏实践和训练。
在传统的教学方式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动思考和创作的机会。
老师批改作文的时间有限，无法对每一篇作文进行详细的指导，这也导致了学生作文能力的不足。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体
作文评改是一种非常有效的学习方法，通过互相交流、学习、相互批评和改进，使学
生能够更深入地了解自己的优势和不足，并逐步提高写作水平。
让学生成为作文评改的主
体是非常有必要的，下面我将详细介绍如何让学生成为作文评改的主体。
作文评改可以激发学生的学习兴趣和动力。
让学生成为作文评改的主体，可以激发他
们对写作的兴趣。
在课堂上，老师可以要求学生相互交换作文，进行互相评改。
学生们在
评改同学的作文时，会发现同学们的不足之处，同时也会学到其他同学的优点，从而积极
地投入到作文评改中。
作文评改可以培养学生的批判性思维。
在进行作文评改的过程中，学生需要仔细地审阅、分析和评价同学们的作文。
他们不仅要找出作文的问题，还要提出改进建议。
这样的
过程可以激发学生的批判性思维，帮助他们更好地理解文章的结构和写作技巧，培养学生
的批判性思维能力。
作文评改可以促进学生之间的交流和合作。
在评改作文的过程中，学生需要和同学们
进行讨论、交流，共同寻找作文中的问题和改进的方法。
这样既可以促进学生之间的交流，也可以激发学生的合作精神，使他们在互相帮助中共同进步。
作文评改可以提高学生的写作水平。
通过作文评改，学生在接受批评和改进自己作文
的过程中，能够更好地了解自己的写作不足，从而不断改进自己的写作能力，提高自己的
写作水平。
通过评改他人作文，学生也能够学到他人的写作技巧，为自己的写作提供新的
思路和灵感。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角让学生成为习作评改的主角，需要我们改变传统的教学模式，摒弃教师中心的习作评改方式，转变为以学生为中心的评改模式。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着评改的主导者，学生只是被动接受评改结果，缺乏对自己作文的主动思考和反思机会。
我们需要通过课堂教学和课外活动，引导学生充分参与习作评改的过程，从而培养学生的主动思考和表达能力。
可以通过小组合作的形式，让学生相互交换作文进行评改，并在课堂上分享评改的心得和体会，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
让学生成为习作评改的主角，需要我们重视学生的真实需求，注重培养学生的写作能力和自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生的作文评改往往只停留在表面性的修改和润色，缺乏对学生写作能力的真正提升。
我们需要在教学中，引导学生依据课程要求和个人兴趣，发挥自己的想象力和创造力，写出符合自己风格的作文。
我们还应鼓励学生对他人的作文提出建设性的意见和评价，促进学生之间的交流和相互学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
让学生成为习作评改的主角，也需要我们提供良好的评改环境和有效的评改工具，帮助学生进行有针对性的习作评改。
在传统的教学模式中，学生往往缺乏评改作文的有效工具和规范标准，导致评改结果不够科学和合理。
我们需要为学生提供一些评改作文的指导性材料和评改标准，帮助学生系统地梳理和分析作文，发现其中的问题和不足，并提出合理的修改意见和建议。
我们还可以利用现代化的信息技术手段，如智能评改系统等，为学生提供更加便捷和个性化的评改工具，提高评改的效率和准确性。
让学生成为习作评改的主角，是当前教育教学改革的必然要求，也是教师们的责任和使命。
通过改变传统的教学模式，重视学生的真实需求，提供良好的评改环境和有效的评改工具，加强对学生的指导和引导，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的写作能力和自主学习能力。
相信随着教育教学理念的不断更新和变革，让学生成为习作评改的主角，必将成为教育教学改革的一个重要方向，为学生的综合素质提升和学校的教育教学质量提高做出积极的贡献。
如何在作文评改中发挥学生的主体作用
如何在作文评改中发挥学生的主体作用1．尊重和鼓励学生，为提高他们的作文水平增添动力在当今许多教师的作文教学中，大部分学生认为老师布置的习作写完了，就意味着自己的任务完成了，至于作文的优劣，全凭老师批改的分数而定。
在学生心里高分数便是好作文，至于作文内容哪里优哪里劣一无所知，虽然教师是花了九牛二虎之力进行精批细改，但是学生看完分数后便往抽屉一扔了事。
这种评改的收效极微，其结果是劳而无功，因为这种评改方法忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单边活动，用叶圣陶老先生的话说就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。
”因此，我在作文评改中，不将自己的思想观点和情感体验强加给学生，而是非常尊重学生，尊重学生的思想观点和情感体验，给予学生充分的自信心和充分发挥的余地，让他们从教师的激励性评改中增添自主修改、主动挖掘潜能的动力。
例如我在作文评改时，对学生的习作分门别类地进行评改，分设“优秀篇”、“进步篇”、“火花篇”三个门类予以肯定，同时将有些习作作为范文安排在班内的“习作园地”中展出，让全班同学对这些同学的习作进行讲评和分析，找出这些习作的成功点和语言表达上的独到之处，同时指出有待修改的主要不足点。
对于那些基础差、表达比较困难的学生，我也总是从他们不成文的“篇”中找出闪光点，有时哪怕小小的肯定都能使他们兴奋，产生对习作的热情；而对于他们表达得比较清楚和完整的作文片段，或者是一两句有真情实感的语句，我就给予极大地赞许和鼓励。
长此以往，学生自信心大增，习作兴趣也得以培养，作文水平也在不知不觉中得到了提高。
2．注重向学生传授方法，为提高他们的作文水平指明方向“教是为了不需要教。
”在充分发挥学生在作文评改中主体作用的同时，教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应该注重方法的传授。
因此，教师在对学生习作的评改过程中，如何传授作文的方法，如何引导学生运用掌握的知识技能进行写作训练和提高语言表达能力等，就成为作文教学的主要任务。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体随着教育改革的不断深入，对于学生写作能力的要求也越来越高。
然而，在许多学生的写作中，往往会出现各种语法错误、表达不清、逻辑不严谨等问题。
为了帮助学生提高写作水平，我们不妨让学生成为作文评改的主体。
首先，我们可以鼓励学生互相阅读、修改彼此的作文。
通过这样的方式，学生们可以了解到其他同学的写作风格和表达方式，同时也能够从其他同学的修改中发现自己的问题。
在这个过程中，学生们能够共同提高自己的写作水平。
其次，我们可以在课堂上引导学生评改教师提供的范文。
教师可以将一篇优秀的作文放到课桌上，让学生阅读，并就其中的语言表达、用词、段落组织等方面进行讨论。
在这个过程中，学生们可以逐渐了解到如何写出一篇合理的作文，更加清晰地理解写作的要领，并且激发学生们的写作热情。
第三，学生可以积极参与课后作文修改活动。
教师设定作文任务后，要求学生在规定时间内完成并提交。
之后，可以将学生的作文进行整理，并由每个学生针对一两篇作文进行修改，并将修改后的作文与原作进行对比。
通过这样的方式，学生们可以更好地了解到自己的差距以及需要进一步补充的能力。
最后，我们也可以通过比赛的方式来激励学生评改他人作文。
为此，可以组织作文评改比赛，鼓励学生积极参与。
在比赛中，学生们将根据规定的标准对作文进行评分，并挑选出最优秀的一篇作品。
这样的比赛不仅能够调动学生的积极性，还能够提高他们的写作能力和评价水平。
总之，让学生成为作文评改的主体，不仅可以有效提高学生的写作水平，还能够促进学生之间的交流和合作。
因此，教师们应该积极推行这种方法，让更多的学生从中受益。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是语文学科中的重要组成部分。
作文能力的高低直接影响到学生的语文成绩和语言表达能力。
然而，许多学生作文能力较弱，往往存在写作干巴、语言表达不流畅、逻辑性差、文章结构混乱等问题。
为此，提高学生作文能力的对策是必不可少的。
一般来说，提高学生作文能力的对策有很多，如多读书、积累词汇、模仿经典作品、丰富生活经验等。
这些对策都很有效，但是我认为最重要的是让学生做作文批改的主人。
下面我将详细说明这个对策的实施方法。
一、打造针对性强的批改方法教师在作文批改时，要把批改方法针对性地打造，注重不同学生的个性差异和不同水平的特点，让每位学生逐步掌握批改技巧，并在实践中不断提升自身的作文水平。
比如，对于刚刚接触作文的学生，教师可以采用点评法，即在文章中选取或指出几个重点，让学生有针对性地修改。
这样做的好处是有助于学生理解错误产生的原因和如何改进。
对于成绩较好的学生，强化评议法往往比较有效，即对文章进行全面细致的评注与议论。
这样做的好处是可以发现文章本身的优点和不足，从而进一步提高文章的质量。
二、培养学生的自主学习能力教师在批改作文的过程中，可以逐步让学生参与进来， shift|变成批改作文的主人，让自主学习成为一种自觉行为。
具体来说，可以让学生先自己检查自己的文章，找出错误和差点，再与教师或同学讨论。
这样做的好处是可以让学生掌握自我检查和纠正错误的技巧，提高自己的语文能力。
三、注重评价的及时性和准确性评价作文的及时性和准确性是提高学生作文能力的关键。
及时性是指评价要尽可能地在学生完成作文后第一时间进行，以充分发挥评价的引导作用。
准确性是指评价要真实反映学生的作文水平，不能抬高也不能贬低。
如果评价不及时，可就失去指导学生的积极意义。
如果评价不准确，学生会形成错误的认知或负面的情绪，这样就会造成意见误导和损害学生的自信心。
而这样的问题学生又不好向教师发问，甚至会让学生对写作产生厌恶心理。
让学生成为作文评改的主体-作文
让学生成为作文评改的主体一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。
、麻雀解剖，纵横兼顾。
学生学习修改作文，前提是要眼高，即解决认识问题，明白什么作文是好作文，怎么写就不好。
平时的阅读教学，大多是带领学生精读课文，学习作家的成功经验，这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。
应该说，经过较长时间的精读训练，学生能积累起较为全面的欣赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导评改方法。
评改前，教师告诉学生普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。
比如，在内容上，中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺少典雅或精彩的书面表达追求。
对这些现象心中有数，就便于学生在修改作文时及时发现问题。
解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。
教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。
要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。
麻雀解剖重在细，要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来，可以按上述不同角度让学生先讲，再由教师补充，以求全面。
麻雀解剖贵在深，当发现一个问题后，要引导学生思考，这个问题的原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。
经过这样的一横一纵，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，这里面有眼界问题，也有能力问题，终究会积累成学生的作文素养，成为自主修改作文的坚实基础。
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。
1、麻雀解剖，纵横兼顾。
学生自学修正作文，前提就是必须“眼高”，即为化解重新认识问题，明白什么作文就是好作文，怎么写下就不好。
平时的阅读教学，大多就是率领学生四书课文，自学作家的成功经验，这实际上就从观赏的角度解剖麻雀。
必须说道，经过较长时间的四书训练，学生能够累积起至较为全面的观赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖学应当以学生的中等作文居多，这样更合乎学生的实际水平，更便利指导评改方法。
评改前，教师说学生普遍存在的共性问题，就是一个非常有效率的工作。
比如说，在内容上，中学生普遍存在著眼自己的小圈子而忽略小社会的肤浅，存有着亲近历史名人而疏离现实热点的偏颇；在抒发上，中学生普遍存在着记叙文多描述太少描绘的习惯，存有着议论文晴举例害怕用笔的毛病；在主题上，中学生普遍存在讨厌人云亦云或故作不可思议之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺乏优雅或精彩的书面抒发崇尚。
对这些现象心中有数，就易于学生在修正作文时及时发现问题。
解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。
教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。
要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。
麻雀解剖学轻在细，必须把学生作文心智水平能够忍受的问题都表示去，可以按上述相同角度使学生先谈，再由教师补足，以期全面。
麻雀解剖学贵在浅，当辨认出一个问题后，必须鼓励学生思索，这个问题的原因就是什么，如果就是优点应当分析其经验，如果就是缺点应当设想怎样修正。
经过这样的一“斜”一“纵”，学生不仅能够领会作文评改必须评者什么，还能够懂怎样改为，这里面存有眼界问题，也存有能力问题，终究会累积成学生的作文素养，沦为独立自主修正作文的坚实基础。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角1. 引言1.1 为什么要让学生成为习作评改的主角学生成为习作评改的主角，是指在学生完成作文或其他写作任务后，由他们自己或与同学互相评改、修改，最终形成满意的作品。
这一做法的意义在于，让学生在写作过程中不仅仅是被动接受教师的评价和指导，而是能够主动参与到评改过程中，积极思考、反思并提升自己的写作水平。
为什么要让学生成为习作评改的主角呢？这样能够培养学生批判性思维和自我评价能力。
通过评改他人作品和接受他人的评价，学生能够学会客观分析问题，发现自己写作中的不足，进而改进和提高；同时也能够学会接受他人的批评和建议，培养宽容和谦虚的品质。
让学生成为习作评改的主角可以增强学生的学习动机和学习兴趣。
传统的作文教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受教师的指导和评价，容易产生学习疲劳和厌学情绪。
而让学生成为习作评改的主角，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。
让学生成为习作评改的主角具有重要的教育意义和价值，有助于培养学生的写作能力、批判性思维和自主学习能力。
2. 正文2.1 学生成为习作评改的主要方式学生成为习作评改的主要方式有多种途径。
老师可以通过让学生互相交换作业，进行互相批改的方式来让学生成为习作评改的主角。
这种方式可以增强学生之间的互动和合作能力，同时也能够让学生更加认真地对待自己的作业，因为他们知道自己的作业将会被同学仔细检查。
老师可以组织学生进行小组评审，每个小组成员都要对其他成员的作业进行评价和建议。
通过小组评审，学生可以从不同的角度看待作业，获取更多的反馈和建议，有助于他们进行自我完善。
老师还可以让学生参与到课堂上的实时评改中，让他们在课堂上展示自己的思考和判断能力。
通过这些方式，学生成为习作评改的主角不仅可以提高他们的写作能力，还可以培养他们的批判性思维和团队合作能力。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，同时也能够让他们在评改过程中不断提升自己的学习水平。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是学生语文学习中非常重要的一部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
许多学生在作文方面存在着种种问题，比如语言表达能力差、逻辑性不强等。
为了提高学生的作文能力，我们需要采取一些对策，其中让学生做作文批改的主人是一种非常有效的方式。
让学生做作文批改的主人可以提高他们的责任感和自主性。
在平时的学习中，学生通常是被动地接受老师的批改意见，缺乏对自己作文的主动性和责任感。
而如果让学生自己成为作文批改的主人，他们会更加重视自己的作文质量，从而更加注重作文的准确性和完整性，形成自主修正作文的意识和习惯。
让学生做作文批改的主人可以促进学生之间的互相学习和交流。
在平时的作文批改中，学生们可以相互交换作文，相互批改作文，这样不仅可以及时发现自己作文的问题，还可以从他人的作文中学习到一些好的表达方式和思路，促进学习者之间的互相学习和交流。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的批判性思维能力。
通过批改他人作文，学生不仅可以发现他人作文中的问题，还可以提出合理的改进意见和建议，这样可以促使学生更加深入地思考和分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的团队合作意识和能力。
在批改作文的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，相互学习，这样可以提高学生的团队合作意识和能力。
要让学生做作文批改的主人并不是一件容易的事情，需要老师和学生共同努力。
老师需要在课堂上引导学生学会提出具体而有针对性的意见和建议，而不是简单地对作文进行表扬或批评。
老师要给学生提供一个良好的学习氛围，让学生在批改作文的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
老师需要及时给予学生合理的指导和帮助，让学生在批改作文的过程中不断进步。
而学生自身也要有一定的自觉性和自主性，要积极参与到作文批改的过程中，认真对待每一篇作文，耐心地给出自己的意见和建议。
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试析初中生如何成为作文评改的主人摘要：初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求。
教师在作文课上，要让学生明确作文评改的内容，掌握作文评改的方法，还要在课下习作中全方位锻炼学生的作文评改能力。
关键词：初中生；作文评改；主人
初中生在学习语文的过程中，利用写作的形式交流思想，认识社会、自然以及自身是活用语文知识的重要途径。
初中作文教学是教师采用恰当的形式引导学生学会使用文字进行表达以及交流的实践性活动。
而对于学生自身来说，能够在教师的指导下逐步成为作文评改的主人，是作文能力提高的重要标志。
因此，如何让初中学生成为作文评改的主人，是每一个初中语文教师需要认真思考的问题。
一、初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求
1.学生评改作文是新课标的需要，是现代教育发展的必然要求
中国当前的教育改革要与世界现代化教育相接轨，而学生的评改作文能力，是学生语文能力形成的一种表现。
在现在的作文教学中，不能否认一种现象，教师花费了大量的时间精心评改，而学生只简单看看了事，甚至连教师批改的让学生修改的部分也熟视无睹，根本不按教师的要求修改；还有的学生尽管修改了，但是也只
是为了完成任务，不能真正提高学生的作文能力。
学生在作文课上只剩下了消极被动的接受，毫无创新能力可言。
因此，新课标以及语文教学目的的必然要求也需要学生能够自主评改作文，成为作文评改的主人。
2.学生成为作文评改的主人是作文自身规律的必然要求
作文评改是作文教学的一个重要的环节，教师要在教学的过程中，明确学生在作文过程中的主体性，将作文评改的权利重新还给学生。
而作文自身的规律性也要求习作者能够对自己的作文以及同学的作文进行恰当的评改。
在评改的过程中，学生应该能够将自己的感情贯穿进去，使积极的情感过程成为贯穿作文始终的动力。
在习作以及评改的过程中，学生要从记忆中调取相关知识经验进行文字以及思想的选择，同时还要对同学以及自己习作中所选择的材料进行重新整合分析，选择恰当的语句表达。
同时，学生自身的发展也要求教师要教给学生作文评改的方法。
二、教师在作文课上，要让学生明确作文评改的内容
1.在作文评改之前，教师要能让学生明确作文评改的内容
为了要让学生更好地明确作文评改的内容，教师可以设计两节连堂课。
第一节课学生根据教师的要求进行习作，第二节课教师首先要让学生明确作文评改的内容，还要跟学生讲明学生作文评改的方法。
作文评改的内容随着年级的改变有所变化，除了要按照教材的教学计划确定重点评改内容外，还要思考在文章的内容上要思考
文章主题是否明确，选材是否恰当，语句是否通顺；在文章的表达方式方面，要思考文章的表达方式是否符合文体的要求；思考文章的层次是否表述清楚，结构是否合理，材料的详略是否得当等文章形式。
2.教师要对作文评改提出明确的评改要求
初中生要想成为作文评改的主人，教师必须做好相应地引导。
在评改之前，教师要根据评改的内容提出明确的评改要求。
作文评改能力的训练应呈现一种螺旋状上升的状态，每堂课都会有一个作文训练的侧重点，惟其如此，学生才会在作文评改中通过训练侧重点加强作文评改能力。
三、教师要不断强化学生作文评改的方法
1.教师要不断强化学生作文评改的方法
初中语文教学的教是为了不教。
在教学的过程中，教师帮助学生掌握必要的学习方法，是培养学生的语文能力的重要手段。
而要想提高学生的写作水平，教师必须在教学的过程中不断强化学生学会作文评改的方法。
传统的教师评学生改，不但将学生的主体参与作文评改的积极性拒之门外，也让学生失去了锻炼作文评改能力的重要途径。
因此，教师要创造机会，让学生能够在不断的实际评改中使作文批改能力得到螺旋式e升，真正成为作文评改的主人。
2.教师要提供范文，集体评改，做出示范
在学生自由评改之前，教师要引导学生抓住文体特点进行评改。
在这个过程中，教师要提供范文，集体评改，做出相应的示范。
教师要组织学生讨论如何对范文进行评改，明白评改的步骤，还要把握“评”和“改”两个关键。
四、教师要让学生明确。
不但课堂作文需要进行评改。
而且课下习作也要进行多角度评改
教师要引导学生将课内学到的评改知识延伸到课外，通过评阅大量的习作提升自己的作文评改能力。
如果学生在每次作文之后都能对习作精批细改，不但能提高学生的作文兴趣，还能提升学生的作文能力。
总之，初中生要想成为作文评改的主人，不但需要教师做恰当的引导，还需要学生不断通过评改作文，强化作文评改的能力。
参考文献：
[1]张海香，初中作文教学窘境及教学建议[j].中学教学参考，2011(7).
[2]黄合成，初中作文教学初探[j].读与写杂志，2011(2).
(作者单位辽宁省大连经济技术开发区第七中学)。