小学数学教学与生活实践相结合的重要性及对策
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个轮子 ……那么 ９ 辆需要几个轮子 呢？学生
道 中午放学时间和下午到校时间 ， 可以计算
午饭 、午休 所用 时间等 。解决这些 问题 ，又
需要一定的条件和测量技术， 方案必须合乎 实际等。通过设计解决这些问题 ， 学生动脑 独立思考，动手亲自 操作，运用所学知识解
答， 锻炼 了分析问题解决问题 的能力。 （ 四） 把数学知识与其他学科知识相结 合 教 师要 根据学 生 的认 识规律 研究数 学 教学与其他学科联系的问题 ， 不仅要从现实 生活题材 中引人数学 ， 而且要注意加强教学 和其他学科 的联 系，打破传统的学生限制 ，
重讨论 了使小学数 学教 学与生活 实践相结合的对幕 以期为小学数学教学提供有益参考。
关键词：小学数 学教 学；生活 实践 ；结合 ；对蓑
小学数学教学与生活实践结合的 理论支撑 数学最初是从结绳记事开始 的。 大约在 三百万年前 ， 人类还处于茹 毛饮 血的原始 时 代， 他们以采集野果、围猎野善为生。原始
丰富ห้องสมุดไป่ตู้营养。
二、 小学数学教学与生活实践结合的
重 要 性 在《 中国人 为何 多患 “ 数学恐惧 症” 》 文 中， 斯坦福大学博 士石毓智将原 因进行 了归结 。 其 中一个很重要的原 因就是人们觉 得学数学得不到回报。不少人 认为一 辈子能 够 用到 的数学知识 也就仅 仅是 小学 的加减 乘除 。 人们认为学数学 的投资得不到应有 的 回报 ，这让人丧失 了成就感。数学是人们对 客观世界定性把握和定量刻画 、 逐渐抽象概 括， 形成方法和理论 ， 并 进行广 泛应用 的过 程 。因此 ，数学教学 ，只有从学 生的生活经 验出发，让学生在生活中学数学 、用数 学，
一
识 的信 息量 ， 使之在探索中对未知世界有所 发现 ．并能运 用 已学 到的规 律去解 决新问 题， 这样就能使他们在获取新知识时， 也学 会了学习。例如 ：“ １ ０以内的加减法”是利 用数的组成来计算 的， 数 的组成即是数的分 与合 ，５以 内数的分与合教学 中，可以先让
学生拿出两个木块 ，分成左 右两堆 ；再让学 生拿出 ４ 个木块 ，也要分成左右两堆 ， 要求 同桌要分得不一样 。 学生通过交流发现有三 种分法 ：（ １ ，３ ） 、（ ２ ， ２ ） 、（ ３ ， １ ） ｏ老师 提问 ： “ 刚才大家每人又摆 了其 中的三种 ， 谁有本
一
、
人 的生 存活动 常常是 集体进 行的 ，所得 的 “ 产品” 也是平均分配的。 基于生存 的需要 ， 古 人便逐渐地产生 了数量 的概念。《 周 易・ 系辞下 》中记载 ：“ 上古 结绳而治 ，后 世圣 人易之 以书契 。 ”这 正是 说明了数学 的起源
问题。 恩格斯在 《 反杜林论 》 中也指 出：“ 形 的概念也完全是从外部世界得来 的 ， 而不是 在头脑中由纯粹 的思想产生出来的。必须先 存在具有一定形状 的物体 ， 把这些形状加以 比较 ，然后才能构成 形的概念 。 ”这进一步 说明了数学起源于生活实践。 《 数学课程标准 》明确要求：“ 要重视 从 学生 的生活经验 和 已有 知识 中学 习数学 和理解数学， 要学生学 习有用的活生生 的数 学 ，使他们体会 到数 学就在身边 。 ”同时也 明确要求 ：“ 数学教学必须从学生 熟悉 的生 活情景和感兴趣 的事物 出发 ， 为他们提供观 察 和操 作的机会 。 ” 因此 ，数学 教学不应该
小 学生 的认 知过程 是一种 知识再 生产 的过程。如果 教师能为他们创设一个 实践操 作环境 ， 让他们多动手摆摆 、弄弄 ， 加大知
学与 自然 、 科学 、人文等许多学科有关 ， 是 学习这些学科的重要基础 。同时可以从这些 学科的问题中找到应用数学的广阔途径 ， 理 解数学的丰富内涵 ， 也可 以从它们那里 吸收
小学数学教学与生活实践相结合的重要性及对策
刘爱芝 （ 河北省邯郸市馆陶县卫东学匿马恭联攮，河北 馆陶９ § ７ ７ ５ Ｑ ）
摘要： 数学不 仅但是研究数量关系 和空间形式的科学。小学数学 教学也 不像伍是柱小学生 龠计算、会解 蹲、 禽考 试。 数学 起源于生雩实 践， 又可以 服务于生活 实 践。因 此，小 学数学教学的 更太的 价值在于 使小学生 在生活实 践中 运用所学敷学知识 处理实 骺问 题。 舞赛帮 了 Ｊ 学 释学教学与生活謇 戥相结合的重 要性， 并着
只是一些刻板的知识 的传授 ， 而应该遵循源 于生活 ，寓于生活 ， 用 于生活的理念 。我们 要 通过数 学教学活 动 ，实 现数学 的应 用价 值， 让学生感受到生活与数学密不可分 ， 数 学知识源于生活而最终服务于生 活。
教师如果能在数学教学中针对小学生 的年龄特点 ， 创设情境，让学生做 到在玩 中 学和学中玩 ，在真实的数学情境中动手操 作，观察比较，思考想象，合作交流， 感受 体验 ， 就能使他们的注意力集 中到有 意识 的 教学活动中来 ， 进而掌握最基本的数学知识 和技熊， 学会从数学的角度观察事物，思考 问题 ，培养 、发展数学能力。例如 ，在 《 需 要几个轮子 》 教学时 ， 教师先让学生动手操 作， 用小木棒摆三角形 ， 边摆边说一个 ３ 根， 两个 ６ 根 ，三个 ９根一 …九个 ２ ７根 。通过 这样的边摆边说， 既让学生经历了连加的过 程。又为后面学习 ３ 的乘法口诀作了充分的 铺垫，再让学生独立填表格； ・辆三轮车需 要３ 个轮子 、 ２ 辆需要 ６ 个轮子、 ３ 辆需要 ｌ ９
允许在数学课程内容中研究与数学有关的
其他问题 。数学 教学设计要把握数学应用 的 广泛性这一特点 。 注重数学应用的多科性 ， 运用数学解决生活和其他学科中的问题 ， 数
通过想象 、思考得 出答案 ，再让学生跟其他 同学说说 自己是怎么想的。这样学生有 了充 分的感知 、思考 、 交流后 ，自编 ３的乘法 口 诀就应该没什么问题了。 （ 二） 在数学教学过程中引导学生实践
道 中午放学时间和下午到校时间 ， 可以计算
午饭 、午休 所用 时间等 。解决这些 问题 ，又
需要一定的条件和测量技术， 方案必须合乎 实际等。通过设计解决这些问题 ， 学生动脑 独立思考，动手亲自 操作，运用所学知识解
答， 锻炼 了分析问题解决问题 的能力。 （ 四） 把数学知识与其他学科知识相结 合 教 师要 根据学 生 的认 识规律 研究数 学 教学与其他学科联系的问题 ， 不仅要从现实 生活题材 中引人数学 ， 而且要注意加强教学 和其他学科 的联 系，打破传统的学生限制 ，
重讨论 了使小学数 学教 学与生活 实践相结合的对幕 以期为小学数学教学提供有益参考。
关键词：小学数 学教 学；生活 实践 ；结合 ；对蓑
小学数学教学与生活实践结合的 理论支撑 数学最初是从结绳记事开始 的。 大约在 三百万年前 ， 人类还处于茹 毛饮 血的原始 时 代， 他们以采集野果、围猎野善为生。原始
丰富ห้องสมุดไป่ตู้营养。
二、 小学数学教学与生活实践结合的
重 要 性 在《 中国人 为何 多患 “ 数学恐惧 症” 》 文 中， 斯坦福大学博 士石毓智将原 因进行 了归结 。 其 中一个很重要的原 因就是人们觉 得学数学得不到回报。不少人 认为一 辈子能 够 用到 的数学知识 也就仅 仅是 小学 的加减 乘除 。 人们认为学数学 的投资得不到应有 的 回报 ，这让人丧失 了成就感。数学是人们对 客观世界定性把握和定量刻画 、 逐渐抽象概 括， 形成方法和理论 ， 并 进行广 泛应用 的过 程 。因此 ，数学教学 ，只有从学 生的生活经 验出发，让学生在生活中学数学 、用数 学，
一
识 的信 息量 ， 使之在探索中对未知世界有所 发现 ．并能运 用 已学 到的规 律去解 决新问 题， 这样就能使他们在获取新知识时， 也学 会了学习。例如 ：“ １ ０以内的加减法”是利 用数的组成来计算 的， 数 的组成即是数的分 与合 ，５以 内数的分与合教学 中，可以先让
学生拿出两个木块 ，分成左 右两堆 ；再让学 生拿出 ４ 个木块 ，也要分成左右两堆 ， 要求 同桌要分得不一样 。 学生通过交流发现有三 种分法 ：（ １ ，３ ） 、（ ２ ， ２ ） 、（ ３ ， １ ） ｏ老师 提问 ： “ 刚才大家每人又摆 了其 中的三种 ， 谁有本
一
、
人 的生 存活动 常常是 集体进 行的 ，所得 的 “ 产品” 也是平均分配的。 基于生存 的需要 ， 古 人便逐渐地产生 了数量 的概念。《 周 易・ 系辞下 》中记载 ：“ 上古 结绳而治 ，后 世圣 人易之 以书契 。 ”这 正是 说明了数学 的起源
问题。 恩格斯在 《 反杜林论 》 中也指 出：“ 形 的概念也完全是从外部世界得来 的 ， 而不是 在头脑中由纯粹 的思想产生出来的。必须先 存在具有一定形状 的物体 ， 把这些形状加以 比较 ，然后才能构成 形的概念 。 ”这进一步 说明了数学起源于生活实践。 《 数学课程标准 》明确要求：“ 要重视 从 学生 的生活经验 和 已有 知识 中学 习数学 和理解数学， 要学生学 习有用的活生生 的数 学 ，使他们体会 到数 学就在身边 。 ”同时也 明确要求 ：“ 数学教学必须从学生 熟悉 的生 活情景和感兴趣 的事物 出发 ， 为他们提供观 察 和操 作的机会 。 ” 因此 ，数学 教学不应该
小 学生 的认 知过程 是一种 知识再 生产 的过程。如果 教师能为他们创设一个 实践操 作环境 ， 让他们多动手摆摆 、弄弄 ， 加大知
学与 自然 、 科学 、人文等许多学科有关 ， 是 学习这些学科的重要基础 。同时可以从这些 学科的问题中找到应用数学的广阔途径 ， 理 解数学的丰富内涵 ， 也可 以从它们那里 吸收
小学数学教学与生活实践相结合的重要性及对策
刘爱芝 （ 河北省邯郸市馆陶县卫东学匿马恭联攮，河北 馆陶９ § ７ ７ ５ Ｑ ）
摘要： 数学不 仅但是研究数量关系 和空间形式的科学。小学数学 教学也 不像伍是柱小学生 龠计算、会解 蹲、 禽考 试。 数学 起源于生雩实 践， 又可以 服务于生活 实 践。因 此，小 学数学教学的 更太的 价值在于 使小学生 在生活实 践中 运用所学敷学知识 处理实 骺问 题。 舞赛帮 了 Ｊ 学 释学教学与生活謇 戥相结合的重 要性， 并着
只是一些刻板的知识 的传授 ， 而应该遵循源 于生活 ，寓于生活 ， 用 于生活的理念 。我们 要 通过数 学教学活 动 ，实 现数学 的应 用价 值， 让学生感受到生活与数学密不可分 ， 数 学知识源于生活而最终服务于生 活。
教师如果能在数学教学中针对小学生 的年龄特点 ， 创设情境，让学生做 到在玩 中 学和学中玩 ，在真实的数学情境中动手操 作，观察比较，思考想象，合作交流， 感受 体验 ， 就能使他们的注意力集 中到有 意识 的 教学活动中来 ， 进而掌握最基本的数学知识 和技熊， 学会从数学的角度观察事物，思考 问题 ，培养 、发展数学能力。例如 ，在 《 需 要几个轮子 》 教学时 ， 教师先让学生动手操 作， 用小木棒摆三角形 ， 边摆边说一个 ３ 根， 两个 ６ 根 ，三个 ９根一 …九个 ２ ７根 。通过 这样的边摆边说， 既让学生经历了连加的过 程。又为后面学习 ３ 的乘法口诀作了充分的 铺垫，再让学生独立填表格； ・辆三轮车需 要３ 个轮子 、 ２ 辆需要 ６ 个轮子、 ３ 辆需要 ｌ ９
允许在数学课程内容中研究与数学有关的
其他问题 。数学 教学设计要把握数学应用 的 广泛性这一特点 。 注重数学应用的多科性 ， 运用数学解决生活和其他学科中的问题 ， 数
通过想象 、思考得 出答案 ，再让学生跟其他 同学说说 自己是怎么想的。这样学生有 了充 分的感知 、思考 、 交流后 ，自编 ３的乘法 口 诀就应该没什么问题了。 （ 二） 在数学教学过程中引导学生实践