任务式大纲与汉语交际任务_马箭飞
(完整word版)汉语口语速成教学大纲
《汉语口语速成入门篇》上下册教学大纲课程编号：课程类型：专业方向核心课总学时：64 学分:4使用对象:。
零起点和初步汉语知识的外国留学生先修课程：《汉语精读》《汉语听力》使用教材：《汉语口语速成入门篇》上下册马箭飞主编北京语言大学出版社,2005年7月第二版一：课程性质、目的和任务本课程适用于来华具有零起点和初步汉语知识的外国留学生。
为学习汉语的必修课，是为母语非汉语的学习者编写的汉语口语速成教材,可用于课堂教学，也可以用于自学。
是为了提高学生的口头交际能力。
二：教学基本要求归纳每课功能项目的主要表达方式及相关的语法点，用任务教学法的方式进行操练；扩展所学得的内容；围绕功能项目作实际演练，最终能够顺利地完成交际活动.三：教学内容及要求第一课：课程内容：你好要求：熟练掌握本课的声母、韵母和声调。
用替换、会话的方式对本课的主要表达方式及相关的语法点进行操练,扩展本课的主要内容，能够互相问好.第二课：课程内容:你好吗要求:熟练掌握本课的声母、韵母和声调。
用替换、会话的方式对本课的主要表达方式及相关的语法点进行操练，扩展本课的主要内容，能够利用基本的问候语进行问候。
第三课：课程内容：你吃什么要求:熟练掌握本课的声母、韵母和声调。
会用本课的基本句型进行替换、会话的练习，用主要的词语和话题进行扩展练习，借助本课的相关饮食词语和句型能够谈论基本的饮食话题.第四课：课程内容：多少钱要求：熟练掌握本课的声母、韵母和声调。
用会话、复述、替换等方式对本课的主要功能项目和语法点进行操练,扩展本课的主要词语和话题，总结有关买卖用语的词语和句型，并会利用相关句型进行对话。
第五课：课程内容：图书馆在哪儿要求:熟练掌握本课的声母、韵母和声调，特别是变调。
用替换、会话、简述等方式对本课的主要功能项目和语法点进行操练，扩展本课的主要词语和话题，能够利用相关的词语和句型问路。
第六课：课程内容：我来介绍一下要求：用会话、替换的方式对本课的主要功能项目和语法点进行操练，扩展本课的主要词语和话题，并且能够利用相关句型进行自我介绍。
任务型教学法与对外汉语教学
任务型教学法与对外汉语教学【摘要】本文首先阐述了任务型教学法的研究现状，始于二十世纪八十年代，任务型教学法又基本分为任务前、任务中和任务后三个阶段，最后简单说明了它相对于其他教学法的优点。
【关键词】任务型教学法；对外汉语；教学对外汉语教学作为第二语言教学的一部分，在教学过程中会涉及到各种类型的教学法。
不同的教学法有着各自的特点，在教学过程中所起到的作用也不相同。
本文主要试述任务型教学法与对外汉语教学的关系。
任务型教学法的研究始于二十世纪八十年代。
当时，勃雷泊在印度南部进行了一项强交际法的实验，课堂教学用任务的形式展现，形成了任务型教学的雏形。
它是在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容，核心在于完成各种各样的任务，整个过程以学生为中心。
在我国，进入二十一世纪之后，对外汉语界逐渐开始了对任务型教学法的研究。
马箭飞2000年发表在《世界汉语教学》上的文章《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》是对外汉语学界最早探讨任务型教学法的文献。
2002年，国家汉办颁布了《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》，其中就明确提倡采用任务型教学。
2008年，国家汉办又颁布了《国际汉语能力标准》和《国际汉语教学通用课程大纲》，其中也指出了采用任务型教学理念。
由此看来，任务型教学法在对外汉语教学中，已经逐渐地被认可采纳，并得到不断的发展。
在实际的对外汉语教学中，任务型的应用步骤，根据教育学者willis的观点，分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
首先，在任务前，教师需要为学生即将完成的任务做好充分准备。
这一阶段，任务的设置问题是主要的。
教师要根据学生的具体情况选择适当的任务。
任务要能够吸引学生，具有生活相关性和内容适合性，与当下的现实生活接轨，符合实际情况。
任务中涉及到的内容和语言，其复杂程度要能够相匹配，不应用复杂的语言描述简单的任务内容或是用简单的语言描述复杂的任务内容，给学生的理解带来困难。
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
(完整版)任务型教学法文献综述
任务型教学法文献综述一、前言随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。
在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富,但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下,学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题.在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力?这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式.而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论—-任务型教学法。
多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。
任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。
调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言,提高学生的交际、交往能力.关键字：任务型教学法教师学生二、国外研究成果综述任务型教学法起源于 20 世纪 80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式,是一种强调在“做中学”的语言教学方法,将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式.这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。
同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识,学会语言。
从上世纪 90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年 Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想. 1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态,他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务,在课堂中要求学生借助任务的形式来完成教学目标，珀拉胡亦被认为是任务型语言教学的奠基人。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
２ １ ３ 推 理差任 务 （ｅ ｓｎ ｎ— ａ ａｋ ） ．． ｒａ ｏ ｉｇ ｇｐ ｔ ｓｓ 。
学 习者利 用 已知的有 限 的信 息进 行 推理 。 如 ： 例 老师
可 以引导学生 根据 地理位 置 、 季节 变化 、 人喜 好等 个
进 行推 理 ， 可 以让 学 生Ａ 还 根据 学 生Ｂ 去旅 行 时 交通 工 具 的便 捷程 度 ， 游 的淡 、 旅 旺季 等可 能带 来 的 问题 进 行推理 ， 完成语 言交际任务 。 ２ １ ４ 陈述 性任务 （ｅ ｌ ｒ ｔ ｖ ａ ｋ ） 学 ．． ｄ ｃａａ ｉｅ ｔｓ ｓ 。 生根 据 一 组 图片 ， 过 意义 协 商 ， 同讲 述 一 个 故 通 共 事。 每组 完 成准 备 之后 ， 必须 上讲 台表 演 ， 每 个 学 使 生都有练 习的机会 。
果。 虽然不 同的学者从 不 同的角度 提 出不 同 的解释 ， 但有 一点 是共 同的 ： 务都 涉及 语 言的实 际运 用 。 任 在
教学 方法 ， 是 巧妙地 综合 运用 了多种 教 学法 ， 而 因而 课 堂 气 氛 活跃 ， 生积 极 性 高 ， 学 教学 效 果好 。 众 多 在 的教 学法 中 ， 尤为值 得 我们借 鉴 的是“ 务 型语 言教 任 学 法 ”这种 方 法通 过 向学生 提供 各种不 同的任 务 进 ， 行 课 堂 活 动 ， 到 在真 实 的 语境 中培 养 学 生 口语 能 达 力 的 目的 。 因此 我们 结 合 教学 示 范初 级 口语 课 的 分 析 ， 绍 任 务 型语 言教 学法 并 探讨 其 在 对外 汉 语教 介
关键词 ：任务型语言教学法； 任务 ； 对外汉语教学； 交际能力
中圈分类号 ：Ｈ ９ 文献标志码 ：Ａ １ ５ 文章编号 ：１ｏ Ｏ２（ １ ２ ｏ１ ８３ ） 伽 — 彻 ０ —５ ０
对外汉语任务法在具体运用中优势与困难论文
对外汉语任务法在具体运用中的优势与困难摘要：任务型教学法是20世纪80年代新兴的教学法，本文从教学任务设计方面探讨任务型教学法在对外汉语教学中的优势，针对目前对任务型教学法在对外汉语教学运用中存在的困难，提出一些看法。
关键词：任务型教学法对外汉语教学优势问题任务型教学法兴起于20世纪80年代，强调学生在学习外语中所发挥的主体作用，要求学生在“用”中学。
任务型教学法目前在我国英语学习中应用较为广泛。
对外汉语教学中的任务型教学法就是在汉语语境下设定一个具体可操作的任务，让学生在完成这个任务的过程中采用汉语进行交流，在这种实践的过程中学习汉语。
相比较传统的教学模式，这种教学法强调在实践中获得语言能力，更注重培养学生的交际能力和交际策略。
例：主题是购物，内容是售货员和顾客的对话，把全班同学分成a、b两组，分别扮演售货员和顾客；把在课堂上能收集到的东西，比如笔、本子、书包等。
a组每位同学都是售货员。
售货员给商品定价，如果顾客同意就不能改变。
要回答顾客的问题。
目标是成为第一个卖出自己的所有商品且挣钱做多的售货员。
b 组每位同学都是顾客。
每人有 100 元钱，要买齐购物单上的商品。
不同的售货员可能在卖同样的商品，但是价格不同。
顾客要向售货员询问商品的价格，然后决定买谁的。
在这个活动中，售货员要做到两点才能完成任务：比别人挣钱多及最早卖完所有商品。
作为顾客的学生，首先要找到卖购物单上的商品的商店，询问售货员价钱，争取花最少的钱，买齐购物单上所有的商品。
任务完成后，把价钱加起来就会发现谁是做成功的顾客，谁是最成功的售货员。
对比简单的两人一组的“a卖b买”式的传统分组练习，任务型教学法具有以下优势。
首先，任务型教学法强调以学生为中心，这也是任务型教学法在实际教学中应遵循的主要原则之一。
传统的教学模式以讲解为主，教师占据了主导的中心地位，任务型教学法则体现出了学生为中心，教师的地位变成了学生学习的辅助者。
任务型教学法集合了传统教学模式和交际教学法的优势，既体现了学以致用的原则，也符合现代社会对语言学习的要求。
2003年职称英语考试卫生类B类卷
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初级汉语任务型口语课教学模式构想
初级汉语任务型口语课教学模式构想作者：王瑞烽来源：《现代语文(语言研究)》2009年第11期提要:当前初级汉语口语课的教学模式与精读课的3P操作模式几乎相同,并无口语课的鲜明特色。
本文探讨了运用任务型语言教学理念革新初级汉语口语课教学的方式,并重点探讨了建构初级汉语任务型口语课教学模式所需的基础性工作和课堂操作模式。
关键词:对外汉语教学初级汉语教学口语课任务型语言教学一、引言任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)的基本理念是“在做中学”(learning by doing),设置相应的真实、互动性的任务,让学生在完成任务的过程中积极地使用目的语进行交际,从而掌握目的语。
对外汉语教学界已有许多学者对任务型语言教学法进行过研究,马箭飞(2000,2002)提出了以交际任务为基础的汉语短期教学新模式,并提出了基于交际任务的汉语教学大纲;吴中伟(2004;2007)对任务型语言教学法进行了介绍,并对结合任务型语言教学法改进汉语教学模式进行了理论思考;吴勇毅(2007)探讨了如何结合任务型语言教学法改进汉语口语教材的问题。
从课型上来说,对外汉语教学中的各种课型,各门课程,都可以借鉴任务型语言教学改进教材和教学模式。
相对而言,我们认为,任务型语言教学研究已有的任务设计对口语课的借鉴意义最大,通过设置交际双方的信息差(information gap)激发学习者之间意义沟通的方式,对于以培养言语交际能力的口语课具有很大的启发意义,而且研究者们设计的任务大多是这样的任务,这对于口语课的任务型改造有着巨大的推进作用。
结合任务型语言教学法改进初级汉语口语课,探索基于任务的口语教学模式,有着非常积极的理论和实践意义。
二、初级汉语口语课教学与教材存在的问题(一)现行的口语课不能满足学生需求在“听、说、读、写”这四项基本语言技能中,“说”即口语交际能力,是留学生迫切希望得到提高的技能。
这在高彦德(1993)的外国人需求调查中得到了明显的体现,在需要提高的各项语言技能中,70.1%的人选择了“说”。
赵金铭版对外汉语教学概论
赵金铭版对外汉语教育概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
➢1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。
”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。
➢创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）➢专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；➢成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
➢专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。
在国外已经变成了一门学问，这需要研究。
”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。
”➢1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性➢对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。
➢学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
➢研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。
对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）➢19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
任务型教学法在对外汉语教学中的应用作者：赵佳来源：《现代交际》2015年第06期[摘要]任务型教学法是从人本派和功能派构建社会型的学习群体，发挥合作互动、培养交际能力等教学思想和教学理念出发而逐渐发展起来的。
到上世纪80年代，第二语言学习的研究者系统地提出了任务型语言教学的理论和主张。
任务型语言教学是把人们在社会生活中所做的事情细分为若干具体“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
[关键词]任务型教学法对外汉语听力教学[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0207-01任务型语言教学法，是交际教学法的一种。
交际教学是以通过与社会人群的交际和交流来习得和掌握语言知识与语言能力的教学，任务型教学法就是这种交际教学法的发展和深化。
它把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用结合起来，让学生面对真实的生活环境和社会环境，完成一个个具体的任务，从而习得语言知识和能力，它是一种把基本理论转化为实践的新型教学法之一，是以任务的形式来组织课堂教学，教师通过布置和课程相关的特定交际和语言项目的任务，让学生参与，以互动、交流与合作等方式来调动学生学习的积极性和主动性，最终完成预定任务而达到教学目的、教学目标。
任务型教学法最早运用于外语教学中，时至今日，基于任务型教学法的汉语听力教学，更为广泛地发挥了任务型教学法的优势。
基于任务型教学的汉语听力教学可分为三个阶段：任务前、任务中和任务后。
根据教学过程划分，可细分为：引入相关语言材料，语言练习和语言输出。
任务前阶段，也就是我们所说的语言材料的准备阶段，让学生明确此次任务活动的目的、目标和要达到或掌握的语言知识和技能；任务中阶段，也就是任务的实施过程，包括语言知识的练习和掌握；任务后阶段，也就是任务完成后，根据学生的反馈，教师对任务的掌握情况进行评价和总结。
以《发展汉语》中级听力I教材第29课《去哪里玩儿》为例，简单叙述任务型教学法在听力课中的应用。
基于工作过程为导向的《应用写作》任务教学
基于工作过程为导向的 《 应用写作》 任务教学
蔺会妍 （ 天津师范大学 天津
摘 要 ：以工作过程为导向的课程 开发 ，是以培养能力为主 线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技 能的整合 。在高职应用 写作课程的教学中，我们尝试采用 以工 作情境为 导向，以任务驱动为核心的情境教 学，解决 了应用 写 作课程教 学一直存在的问题 ，对应用写作的课程建设具有 重要 意义 。 关键词：工作过程导向 应用写作 任务教学
３０７ ） ０ ０４
得应用写作课程教学陷入一种恶性循环 。作为一门以写为主、 内容相对枯燥 的课程 ，如何开展 实践教学，使学生在仿真的工 作氛 围中 了解 写作环境 ，在真实的工作过程中掌握写作技能 ， 从而提高学生的写作能力是本课程教学过程中要解 决的关键 问
题。
要培 养和提高学生的应用写作技 能，我们认 为首先是要培 养学生对应用文体 写作 的兴趣，其次是要培养学生的写作思维
一
［］ ２ ．马箭 飞 ． 务 式 大 纲 与 汉语 交 际任 务 ［］ 语 言 教 学 与 研 究 ， 任 Ｊ．
２０ （ ） ０ ２ ４
［］ ３．马箭 飞 ．以 “ 交际任 务 ”为基 础 的汉语 短 期教 学新 模式 ［］ 世 Ｊ．
界汉语 教 学，２ ０ （ ） ００ ４
的写作技能，同时也将听、说、读、写等等语 言知识的训练融 合 其 中 ，加强 了综合 语 言技 能 的培 养 。 现今对外汉语教学界关注任务型教学法的学者越来越多 ， 有关于任务型教法 的具体应用和讨论 ，散见于各类专业学术刊 物和论文中，已有一些汉语教材和 网站是 明确运用 了任务型教 学法进行编写的。但也应清楚地看到，目前的对外汉语教学 网 站大多只是将书本 教材 电子化，未从教学个性化的角度来编排 ～ —＼ 平 遥 省份
谈留学生中级口语教学的三种教学方式
如 果教学对象 是比较积极 活跃的 具有 较好 的创 造力并 中出现 了一 些大学社 团的名称 。笔者根 据所 教学生大多 为
乐于实 践的学生 ，教师可 以尝试 采用分 组讲故事 的教学方 大三 学生的实 际情 况 ，在课堂 上安排学 生一个 口语 演讲环
法 。教 师将学生 分成若干组 ，并给 出相 同的故事 的开头 ，
的基本 内容 ”［提升到 “ １ ］ 具有初步的成段表达 能力 ，能就一 有 着不可替 代的作用 。背诵可 以培养学 生发音器官活 动的 般性话题展开讨论 ，进行一般性交涉和业务洽谈 。”［ ２ 】 得 自己处于此 阶段 时 口语提高幅度 不如初级 阶段提 高快 ，
惯 性 。 口语 的 瞬 时 性 决 定 了说 话 者 的 语 流 一 旦 发 出就 无 法
结 了留学生汉语 中级 口语教学 中的三种行之有效的教 学方式，即小组任务式语言活动、汉语 演讲 活动和汉语辩论
活动。文章对每项语言活动 的准备 实 以及教师需要注意的事项进行 了阐述和总结 。 施
关键词：留学生 中级 口语 小组语言活动 汉语演讲 汉语辩论
国内对外汉语教学模式
问题
2.慕课形式下的对外汉语网络教学模式 慕课的授课形式以微视频为核心内容，微 视频通常在10至15分钟左右。整个课程由若干 个微视频组成，并且所有微视频都可以下载， 使学习者可以随时回看。学习者可以根据自己 的学习能力自主选择学习的路线并掌握学习。 慕课+传统课堂教学模式 清华大学开设的慕课平台“学堂在线” 网络孔子学院、“中文在线网站”、国讯网校 长城汉语、“Chinesehour”、网上北语
2.陈贤纯(1999)的“词汇强化教学模式”
提倡在中级阶段取消精读课，通过加快词汇 教学速度，提高汉语学习效率。
该模式有效利用记忆的心理规律和汉语词汇 规律，使每个词进入相应的语义网络，多个循 环的强化记忆，加快学习生词的速度。设计者 拟按每周学习250-300生词的速度，迅速扩大学 生的词汇量，大幅度提高汉语学习的速度，计 划让学生在两年内学习2万个生词。
2.张朋朋(1999)的“语文分开、集中识字”模式 针对欧美学生的汉字教学模式，受传统的识 字教学方法的启发，结合汉字及汉字学习的特点， 在教学程序和教学安排上，主张把口语教学和汉 字教学分开，先语后文;把汉字教学中的写字教 学和识字教学分开，先写后识。
3.王若江(2000)从“字本位”教材、本位论、 字本位和词本位之争、字词比例关系、字本位 教学法与“词”的界定、字本位教材和汉语语 体体系等几个方面论述了对外汉语教学中字的 地位，认为《汉语语言文字启蒙》这部教材， 冲出了传统的教材框架，找到了汉语的基本结 构单位——字，循着汉语自身的语言规律进行 教学，收到了“事半功倍的效果”。
浅谈以任务型教学为主的对外汉语初级口语课的课堂教学
浅谈以任务型教学为主的对外汉语初级口语课的课堂教学——以《汉语十日通》入门篇作为教学案例目录1.研究背景与目的1.1研究背景1.2研究目的2.研究综述2.1理论基础2.2国外研究现状及实践2.3国内研究综述及实践2.4借鉴和启示3.研究方案3.1研究目标3.2研究内容3.3研究方法4.研究结果5.研究意义及问题6.参考书目1.研究背景与目的1.1研究背景随着全球汉语热的持续增温，对外汉语教学取得了突飞猛进的发展。
初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对留学生今后的学习有着十分重要的影响。
口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在听、说、读、写四项技能中，说是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。
所以初级口语课就显得尤为重要。
对于初级阶段的汉语学习者来说，口语训练有助于他们迅速提高语言能力，巩固和练习学过的语言知识，也是提升学习热情和学习兴趣的最好方式。
对于大多数在中国学习的留学生来说，日常生活中的口语交流是必不可少的，直接关系到他们在中国的生活和学习，口语课的教学对他们日常生活口语能力的提高也是很有帮助的，所以初学者对于口语的学习热情往往更高，这都是教师在教学中应该充分利用的有利因素。
然而，目前对于如何更加有效地教授口语课程，教学界存在着多种多样的教学模式，这些模式并不能够准确、高效地运用于初级口语教学当中。
所以我们有待于对初级口语的教学模式进行深一步的研究和探讨。
1.2研究目的目前广泛开展的对外汉语课堂教学，大多采用的是功能交际法，也就是语言的演示(输入)、机械性的操练和语言的综合应用(输出)三段。
即讲授、练习和表达三段法，这种教学法的优点在于：教学目标和教学环节明确清楚且系统，教师的课堂操作性强，学生易于看到自己的学习成果。
不足之处则有：(1)语言点的演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要，常常为练习而练习，学生的汉语交际能力得不到应有的训练。
(2)重视语言形式，强调语言输出的结果，从而忽略了语言生成的学习过程，容易陷入机械性。
基于任务的对外汉语课堂教学
基于任务的对外汉语课堂教学摘要：任务型教学法适合以培养留学生汉语交际能力为主旨的对外汉语教学。
本文从探讨任务型教学法的基本特点入手，结合作者的课堂教学实例，对对外汉语课堂教学如何有效运用任务以培养留学生汉语交际能力做一些初步的研究。
关键词：任务；留学生；汉语教学；交际能力对外汉语教学根本目的是培养学生的汉语交际能力，教师在汉语教学实践中设计了多种汉语课堂教学活动，运用多种课堂教学策略，旨在培养和提高学生的汉语交际能力。
切实提高课堂教学质量和效率，是当前对外汉语教学改革的一大重心。
笔者也在这方面做了一些尝试，在对外汉语课堂教学中，运用任务型教学法，给学生提供和创造多种任务进行语言教学活动，以达到在相对真实的语境中培养学生汉语运用能力和交际能力的目的。
一、任务及任务型语言教学的基本特点任务型教学法(task-based approach)是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
对”任务”这一核心概念的界定，不同的学者虽然有不同的解读和阐释，但在以下三方面达成了一致：(1)任务涉及语言的实际运用：(2)任务具有明确的目的性、开放性和交际性；(3)在任务的完成过程中，相比语言形式，更关注语言意义。
而这正可以看作是任务型教学法的本质所在。
笔者认为，任务型教学法，简而言之，就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
因此，任务型教学法是培养学生运用已经形成的一定的语言知识来进行实际交际，并在此过程中提高和锻炼学生实际运用语言能力和交际能力的一种有效途径。
作为课堂教学的一种活动，任务型语言教学具备以下几大特点：1．以语言任务为中心，而不是以操练缺乏真实性的语言形式为目的。
2．强调语言学习者通过交流来学会用目的语进行交际。
交际法和任务型教学法及二者的比较
交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。
关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。
较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。
交际法最有名的教材是《跟我学》。
（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。
交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。
交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。
交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。
二交际法的教学理念交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
对外汉语教学概论复习重点
对外汉语教学概论复习重点考试题型：一、填空（每空1分，共15分）二、名词解释（每个4分，共20分）三、简答（每个5分，共25分）四、论述（每个10分，共30分）五、应用分析（10分）复习重点：一、名词解释：第一语言、第二语言、汉语水平考试、《汉语水平等级标准》、《词汇与汉字大纲》、音素、音节、语流音变、汉字文化圈、中介语、总体设计、合体字二、填空、简答、论述、分析的重点内容1、对外汉语教学的学科性质2、对外汉语研究的内容、研究目的、理论基础3、对外汉语教学的学科理论基础、教学模式4、对外汉语教学、教学大纲、测试等的分类5、对外汉语教学法的历史与现状6、听说读写技能的培养及其相互关系7、对外汉语教材的属性、功能8、交际能力的参数、语言交际能力的培养9、对外汉语教学的课程研究与课程规范10、学习和习得的区别、第一语言习得和第二语言习得的区别11、第二语言习得研究的学科性质、相关理论12、偏误产生的原因13、现代汉语语音、词汇、语法、汉字的特点与教学内容14、留学生学习汉语语音、词汇、语法、汉字方面常见的偏误15、鲁健骥关于汉语学习者语言偏误的系列研究1.第一语言(first 1anguage)是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。
一个人的第一语言通常是他的母语。
但第一语言不同于母语，也不同于本族语。
2.第二语言（Second Language）指一个人除了第一语言之外，另外学习掌握的第二种语言，经常作为辅助性语言以及通用语。
此外，第二语言亦可与第一语言并列为个人母语（mother tongue）。
3.汉语水平考试（HSK）是测试第一语言非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)汉语水平的系列考试。
它考查考生在院校学习或在政府部门、企业及其他机构工作等环境中运用汉语进行交流和沟通的能力。
HSK是汉语拼音Hanyu Shuiping Kaoshi的缩写。
4.《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
任务式大纲与汉语交际任务
任务式大纲与汉语交际任务任务式大纲是一种教学方法，旨在帮助学生通过完成任务来学习和掌握知识。
这种大纲通常包括一系列任务，每个任务都涉及到一个特定的主题或技能，以及一个明确的目标，即学生应该能够完成什么任务。
任务式大纲可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并提高他们的实践能力。
定义任务要定义任务，即学生应该完成什么任务。
这些任务应该是有用的、相关的和有趣的任务，以便引起学生的兴趣并激发他们的学习动力。
设计任务接下来，要设计任务，即如何完成任务。
这可能涉及到多个步骤，包括收集信息、制定计划、完成任务和评估结果。
这个步骤应该考虑学生的技能水平、学习风格和兴趣爱好。
完成任务然后，学生需要完成任务。
这个步骤可能包括收集信息、讨论问题、制定计划、实施任务和评估结果。
学生应该在教师的指导下完成任务，以确保他们能够正确地完成任务。
评估任务应该评估任务，即评估学生完成任务的情况。
这个步骤应该考虑学生的技能水平、学习风格和兴趣爱好，以确保他们能够正确地完成任务。
评估结果应该及时反馈给学生，以便他们能够改进自己的表现。
使用任务式大纲进行教学可以帮助学生在实践中学习和掌握知识，并提高他们的实践能力。
它也可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，从而提高他们的汉语交际能力。
交际任务教学法在汉语短期教学中的应用与实践随着全球化的推进，汉语学习需求日益增长。
短期汉语教学作为一种灵活的教学形式，越来越受到人们的。
交际任务教学法作为一种强调实际交流能力的教学方法，在短期汉语教学中具有重要意义。
本文将介绍以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式，以期为汉语教学工作者提供一些启示。
交际任务教学法是指通过完成交际任务来提高学习者语言运用能力的一种教学方法。
它强调学习者的主体性，以真实的交际场景为背景，使学习者在完成任务的过程中自然地学习语言。
交际任务教学法具有以下特点和优势：培养学习者实际交流能力。
通过让学习者完成真实的交际任务，提高他们在现实生活中运用汉语的能力。
强化标准建设,提高教育质量--国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞
国际汉语教学研究 2021年第1期（总第29期）强化标准建设，提高教育质量*——国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞马箭飞教育部中外语言交流合作中心尊敬的刘英林教授、李行健教授，尊敬的各位嘉宾：大家好！作为2020年国际中文教育交流周系列活动的一部分，今天我们在一起通过中文联盟数字平台召开国际中文教育标准与考试研讨会，我感到非常高兴！习近平主席说，语言是了解一个国家最好的钥匙。
标准是掌握一门语言、教好一门语言的核心要素。
新中国国际中文教育事业经过70年的发展，已经进入高质量内涵式发展的重要阶段，构建高质量的国际中文教育体系，标准建设将发挥关键的引领作用。
目前，全球已有70多个国家将中文纳入国民教育体系，4000多所国外大学开设了中文课程，2500万人将汉语作为第二语言进行学习；参加汉语水平考试的人数累计超过560万，参加各类中文测试的人数累计达3800万，学习和使用中文的人数已接近2亿。
要想保证和不断提升国际中文教育的质量，就必须有一套科学规范、包容开放、便于实施的标准，从而对学习、教学、测试与评估等中文教育的每一个环节进行指导，同时为世界各国、各地、各校开展中文教育提供参照。
这些都是中国作为汉语母语国义不容辞的责任，也是我们中外语言交流合作中心（以下简称“语合中心”）的核心工作与重要使命。
从1992年起，我们陆续研究和制定了一些标准和大纲，比如《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992）、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996）、《国际汉语能力标准》（2007）、《国际汉语教师标准》（2007）、《国际汉语教学通用课程大纲》（2008）、《新汉语水平考试大纲》（2009—2010）、《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（2010），这些标准在国际中文教育领域都起到了重要的指导作用，推动了国际中文教育事业的快速发展。
现在学习中文的人数越来越多，规模也在扩大，各国人民对中文学习的需求发生了变化。
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练 , 完成这样的任务活动 , 掌握类似的任务活动所需的语言和程式技巧 , 既可以直接应用于真 正的跨文化交际活动中 , 又可以逐步培养交际能力 , 具有明显的实用性 。
关键词 对外汉语教学 ;任务式大纲 ;交际任务
一 交际教学法中的“任务式大纲”
所谓任务式大纲(t askbased syllabus), 是以任务(task)为组织单位的教学大纲 。 我们熟知的交际教学法并没有一个统一的教学大纲 , 不同的学者从各自的角度提出了多 种不同的大纲模式 。 其中的一些设计者希望以确定任务和组织任务的方式作为大纲设计的标 准 , 如任务式大纲的代表人物蒲拉布就指出 :适合并且有助于交际法教学的唯一大纲形式应该 是程序性的 , 它要较详细地列出课堂教学中要执行的任务类型 , 并把同一类任务按其复杂程度 排出前后次序(汤普森 1996)。 蒲拉布最早设计的“Bangalore Project”是这种任务式大纲的典 型范例 。 在他设计的大纲中 , 任务主要有三种类型 :(1)信息差活动 , 用目的语进行各种形式的 信息传递 ;(2)推理差活动 , 通过已知信息进行推理 、概括 、演绎以获得新信息 ;(3)意见差活动 , 辨别和表达某种针对某一特定情景的个人爱好 、感觉或态度(束定芳 1998)。任务式大纲与传 统教学大纲的最主要的区别 , 是它将大纲的重点转移到了学习的任务和教学的过程上 , 属于过 程式大纲 。传统的大纲 , 无论是结构大纲或是功能 、意念大纲都属于产品式大纲 , 大纲的重点 是教学的最终目的状态 , 是通过教学后学生所应获得的知识和技能的最终结果 , 因此 , 产品式 大纲常常是某些语言项目或功能意念项目的一份清单 ;而过程式大纲关心刺激学习的课堂教 学过程 , 着重的是达到某一目的的一系列活动或操练 , 是教学过程本身 , 因此常常是对学习者 在课堂上将要参加的任务和活动的描述 。 由于以任务为基础的教学形式对刺激学生学习的积极性 、增加学习的趣味性 、提高课堂教 学效率和加速学习过程有明显作用 , 因而自 20 世纪 80 年代以来得到了广泛的关注 。 一般认 为 , “任务”指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动 , 但这些活动不是以语言形式为中心的 教学活动 , 而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动 。 这类教学的特点是 :(1)意义 的表达占首要地位 ;(2)与现实世界有某种联系 ;(3)任务的完成优先于语言表达 ;(4)对学生的 评价完全依据任务完成的情况 。一些学者还进一步对影响任务难易度的因素及任务设计等问 题进行了探讨 , 主要是通过调查与任务有关的因素如何影响学习者的语言运用来为任务的难 易度分级 。从 20 世纪 80 年代年代末开始 , 人们利用认知心理学的理论对外语学习过程的研
二 交际任务及其特点
这里所说的交际任务并不是“交际学”上的概念 , 而是属于语言教学法和大纲研制中的一 个概念 。 它是从语言教学与语言学习的角度对现实生活中的言语交际活动进行的提炼和概 括 , 体现为教学者和学习者在教学中所要完成的活动 。
现实中的言语交际活动是一个多层次复合的动态系统 , 它所涉及的内容是非常庞杂的 , 诸 多因素在言语交际活动中互相作用 , 从而产生了言语交际活动的广博性 、复杂性 、动态性和开 放性特点 。但言语交际活动也是有规则可循的 , 除了其固定的词法 、句法等语言规则之外 , 它 还有具体的文化规范及其制约下的语用规则 、语篇组织规则等 。 此外 , 具体的交际活动总是在 一定的交际范畴 、交际动机 、交际环境下 , 通过一定的交际途径 、交际参与者来实现的 。认知心 理学家和心理语言学家对“图式理论”的进一步研究说明 :人们平常所涉及的活动或事件都是 由一个个更细小的部分构成的 , 每项活动都有大致固定的程式 , 这就是图式 , 唤起原有的图式 在语言教学和学习中具有重要的意义 。
的任务性和学习性 , 所以交际任务也可以从学习者的角度称为学习任务 。 学生必须积极参与 任务活动 , 因为“学生是自己本身 、学习过程和学习目标之间的协调者 …… , 学生参与多少与他 在学习过程中所能获得的东西是平衡的”(汤普森 1996)。 交际任务使教学中心更明显地转变 到学习者身上 , 从而更好地贯彻“以学生为中心”的教学原则 。
语言教学与研究 2002 年第 4 期
任务式大纲与汉语交际任务
马箭飞
提要 本文从对外汉语教学大纲设计的角度提出了汉语交际任务的概念 , 并对交际任务 的特点 、汉语交际任务在教学应用中的分类和分级进行了初步的分析研究 。同时 , 本文提出了 建立以汉语交际任务为教学组织单位的新的教学模式的设想 。
表1
组
成
要
任 素
目的
功能
务 根据名片了解该人的基本情况然后转述给别人或制作自己的名片 抓住该人的基本信息 , 简介或制作名片 了解 、辨认 、传达
话题 情景
个人情况 初次见面
途径
名片
语言要素及规则 有关姓名 、地址 、工作单位的词句和名片排列顺序
交际任务的特点可以从以下几个方面来概括 。 1 .任务性特征 交际任务是学生按照教师的布置 、指导和要求在学习过程中完成的活动和事件 ,于与现实交际活动有许多实际联系 , 并能产生直接的学习成果 , 具有显著的趣 味性 。学生在参与任务活动的同时 , 能够清楚地看到自己工作的价值和结果 , 无疑会增加学习 兴趣 。同时 , 有意义的任务活动对于学习者来说 , 还具有刺激感和挑战性 , 因而交际任务可以 有效地提高学生学习效率 、缩短教学过程 。
2 .典型性特征 作为教学课件的交际任务并不是照搬实际的交际活动 , 而是对它的一种典型化概括和提
炼 , 因而交际任务具有典型性特征 。这种特征体现在整体任务活动中 , 也体现在交际任务的各 个组成要素如情景 、话题 、途径 、语言要素和语篇程序中 。一项任务活动可能有多个情景 、可以 通过多种途径来完成 , 但根据教学的需要 , 交际任务总是与最典型 、最直接的一个或几个情景 和途径相结合 。 同样的任务活动可以以多种语言形式来完成 , 但根据学生水平情况 , 交际任务 总是选取更常见 、更规则的语言形式 ;现实中的某个交际活动的言语程式可以不拘一格 , 突出 个性化 , 但面向学生的交际任务则应是具有较强逻辑性和明显(语言和其他形式)标志的 。典 型性特征赋予交际任务较好的示范性 , 便于教师和学生举一反三 , 驾轻就熟 。
三 汉语交际任务及其分类 、分级
3 .1 汉语交际任务 汉语交际任务应该是对外汉语教学中的一个概念 , 是以母语为非汉语的学习者为对象 , 进 行汉语教学的任务活动 。 汉语交际任务与一般的语言交际任务是一个互相包容的概念 , 两者之间有很强的一致性 。 但汉语交际任务还有自己的独特性 , 这一独特性源自汉语的语法规则 、交际规则和文化规则等 等 , 把汉语作为目的语的学习者和跨文化交际者 , 至少需要在某种程度上掌握这些规则 , 才能 实现有效的交际 。因此 , 分析和确定汉语交际任务的特性 , 就必须考虑这些规则 , 考虑汉语的 特点 。 对汉语特点的研究 , 多年来有不少学者涉及 , 并总结出许多规律 。 首先 , 汉语缺乏形态变 化 , 缺乏标志语义格式的外在形式 , 所以 , 汉语语言单位常常是按意义进行搭配和组合的 , “意 合法”是汉语语法的一个重要特点 。第二 , 汉语是话题优先型语言 , 是注重话题的语言 , 有别于 英语那样的注重句子的语言 , 话题在汉语交际中占据重要的位置 。第三 , 从跨文化交际学角度 来看 , 由于中国人的思维方式“以直觉 、具体和圆式为特征”(贾玉新 1997), 在组织信息进行交 际时往往表现出把思想发散出去还要收拢回来 、落到原来的起点上的特点 , 这就使汉语语篇呈 圆式或圆聚集式 。在解释 、论证和说服等言语行为中 , 汉语的语篇模式也有独特性 , 主要论点 的总结性陈述往往隐藏在大量信息之中 , 到语篇的最后才出现 。 根据汉语的这些特点 , 仅仅像国外学者一样 , 重视任务活动的外在方式 , 即从任务的形式 特征去确定任务含义是不够的 , 汉语交际任务必须从任务活动涉及的交际话题的角度 、任务在 语言上的特殊组合方式(程序)以及任务所反映出的汉语思维方式即任务的内容特征去确定 。 3 .2 汉语交际任务分类 由于交际活动涉及的内容和因素多种多样 , 所以对交际活动分类非常困难 。大多数学者 主要是从交 际学 的角 度对 交际 及交 际活 动 进行 分类(刘 焕辉 1997 , 胡 文仲 1999 , 贾 玉新 1997), 但它们并不完全适用于教学 。 从语言教学的角度为任务分类 , 我们曾介绍过蒲拉布 (1983)最早设计的“Bangalore Project” 。 此外还有许多学者从培养语言交际技能的角度为课 堂上的任务活动进行分类 , 例如利特伍德(1981)就把课堂任务活动分为“功能交际活动”和“社 会交际活动” , 根据教学需要和教学程序 , 他又把教学活动分为“交际前活动”和“交际活动” , “交际前活动”包括“结构活动”和“准交际活动” , 而“功能交际活动”和“社交活动”则归入“交际 活动”中 。 这些分类方式主要是对一般语言(主要是英语)任务活动形式的归纳 , 对汉语交际任 务的分类也有一定的参考价值 , 但不完全适用于汉语教学(汤普森 1996)。 在我们的现行教学 实践中 , 近似的任务活动一般是从话题 、情景 、功能这三个角度进行分类的 。 体现在教材编写 中的对外汉语教学的课堂活动主要是 :(1)从功能角度进行分类 , 如《说什么和怎么说 ?》(邱质 朴 1990);(2)从话题角度进行分类 , 如《高级汉语口语 —话题交际》(章纪孝 1993);(3)从情景
对语言教学者和语言学习者来说 , 现实生活中复杂的言语交际活动 , 可以概括 、提炼为相 对单一 、完整 、具有程序性特点的一系列教学活动即交际任务 。 交际任务实质上是一种在课堂 上的模拟交际活动 , 对真实的交际活动进行了概括化和典型化处理 ;同时 , 交际任务是一种语 言活动 , 必须落实到相应的语言素材上 , 传递一定的语言信息 , 而排除完全的非语言活动 。对 于第二语言教学和学习者来说 , 交际任务应当是以目的语为素材 , 传递一定的目的语信息的交 际性活动 。