《最后一课》教学课件
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第13课《最后一课》课件(23张PPT)+2022-2023学年部编版语文八年级下册+
第二，你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公 朴站起来！
第三，历史上没有一个反人民的势力不被人民毁 灭的！
请以自己喜欢的方式 再读课文，注意要把握好 情感的变化。
第二课时
教学目标：
1.品味富有表现力的语言，理解感叹句、设问句、 反问句、褒贬词和修辞手法的使用对表达讲演者 思想感情的作用。 2、感受闻一多追求真理、大义凛然的精神气概。
②要打要杀，又不敢“光明正大”地来 打来杀，只会偷偷摸摸地暗杀；
暗杀
③杀了人，为推脱罪责，反造谣诬蔑，
嫁祸于共产党。
造谣污蔑
闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一
定胜利，有什么根据？请从文章中找答案。 第一，他们这样疯狂地来制造恐怖，正是他们自 己在慌啊！在害怕啊！所以他们制造恐怖，其实 是他们自己在恐怖啊！
学习目标
1、了解演讲词的语言特点。 2、了解文本内容，领会闻一多先生对敌人必然灭亡、 人民必定胜利的论述。 3、体会闻一多先生强烈的爱憎感情。
导学卡
时间代表效率，时间就是生命！请同学们珍惜时间！ 1、认真阅读文章，思考下列几个问题。 （1）闻一多先生演讲的主要内容是什么？ （2）这篇演讲稿表现了闻一多先生对李公仆烈士和爱国民主运动怎样的思 想感情?对国民党特务又是怎样的思想感情？ （3）讲演中，闻一多先生一再痛斥敌人的卑劣无耻，他是从哪几个方面痛 斥的？ （4）闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一定胜利，有什么根据？请从 文章中找答案。 2、思考后把答案写下来，完成后举手示意。 3、组长组织组员移位合作学习本课的内容，讲解知识点及解题方法，并准备 上台展示。 4、随机挑选小组展示今天的收获，要求讲解本课的知识点，并总结答题技巧。 5、展示后完成教师当堂布置的练习题。
们”，流露出讲演者极端的愤怒感情和轻蔑情绪。 鼓舞人们团结斗争时用“我们”，表现出讲演者与群
第三，历史上没有一个反人民的势力不被人民毁 灭的！
请以自己喜欢的方式 再读课文，注意要把握好 情感的变化。
第二课时
教学目标：
1.品味富有表现力的语言，理解感叹句、设问句、 反问句、褒贬词和修辞手法的使用对表达讲演者 思想感情的作用。 2、感受闻一多追求真理、大义凛然的精神气概。
②要打要杀，又不敢“光明正大”地来 打来杀，只会偷偷摸摸地暗杀；
暗杀
③杀了人，为推脱罪责，反造谣诬蔑，
嫁祸于共产党。
造谣污蔑
闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一
定胜利，有什么根据？请从文章中找答案。 第一，他们这样疯狂地来制造恐怖，正是他们自 己在慌啊！在害怕啊！所以他们制造恐怖，其实 是他们自己在恐怖啊！
学习目标
1、了解演讲词的语言特点。 2、了解文本内容，领会闻一多先生对敌人必然灭亡、 人民必定胜利的论述。 3、体会闻一多先生强烈的爱憎感情。
导学卡
时间代表效率，时间就是生命！请同学们珍惜时间！ 1、认真阅读文章，思考下列几个问题。 （1）闻一多先生演讲的主要内容是什么？ （2）这篇演讲稿表现了闻一多先生对李公仆烈士和爱国民主运动怎样的思 想感情?对国民党特务又是怎样的思想感情？ （3）讲演中，闻一多先生一再痛斥敌人的卑劣无耻，他是从哪几个方面痛 斥的？ （4）闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一定胜利，有什么根据？请从 文章中找答案。 2、思考后把答案写下来，完成后举手示意。 3、组长组织组员移位合作学习本课的内容，讲解知识点及解题方法，并准备 上台展示。 4、随机挑选小组展示今天的收获，要求讲解本课的知识点，并总结答题技巧。 5、展示后完成教师当堂布置的练习题。
们”，流露出讲演者极端的愤怒感情和轻蔑情绪。 鼓舞人们团结斗争时用“我们”，表现出讲演者与群
《最后一课》课件
小说
属于叙事性文学体裁，以塑造人 物形象为中心，通过完整的故事情节 和典型环境描写来反映现实生活的一 种文学体裁。 长篇小说
按篇幅、容量分
﹛
中篇小说 短篇小说 微型小说
人物：
小说的中心，反映文章主题
情节：
故事的开端、发展、高潮、结局
环境：
自然环境和社会环境
作者简介：
都德(1840─1897) 十九世纪 下半叶法国作家。出身法国南方 一个破落的丝绸商人家庭，迫于 穷困，十五岁起就独自谋生。先 在一所小学校里担任学生自修辅 导员。后来到巴黎，从事文艺创 作，过着清苦的青年文人生活。 1866年，发表了短篇小说集《磨 坊文札》，才引起人们注意。18 68年，长篇小说《小东西》出版， 获得巨大成功，都德因此赢得了 著名小说家的声誉。
把祖国的语言比作钥匙。 比喻 把普鲁士侵略者对法国人民的 统治和封锁比作监狱。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力， 就有了信心和力量，就能团结人民，最终 打败敌人。
小弗郎士为什么感到先生的形象 ‚从来没有这么高大‛？
小弗郎士从韩麦尔先生的言行中， 感受到了他对祖国的热爱以及对失去 祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的 爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象 高大了。
故事背景:
本文是1870－1871年普法战争后发生 的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士 用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸 权，发动了普法战争，法军大败，普军长 驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款， 法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政 府不准这两个地方继续学法语。这篇小说 写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法 语课的情景。
2、‚最后一课‛的意义 (11~16) 3、师生课上认真的 教与学情景 (17~23)
高潮、结局 三、下课之前
属于叙事性文学体裁，以塑造人 物形象为中心，通过完整的故事情节 和典型环境描写来反映现实生活的一 种文学体裁。 长篇小说
按篇幅、容量分
﹛
中篇小说 短篇小说 微型小说
人物：
小说的中心，反映文章主题
情节：
故事的开端、发展、高潮、结局
环境：
自然环境和社会环境
作者简介：
都德(1840─1897) 十九世纪 下半叶法国作家。出身法国南方 一个破落的丝绸商人家庭，迫于 穷困，十五岁起就独自谋生。先 在一所小学校里担任学生自修辅 导员。后来到巴黎，从事文艺创 作，过着清苦的青年文人生活。 1866年，发表了短篇小说集《磨 坊文札》，才引起人们注意。18 68年，长篇小说《小东西》出版， 获得巨大成功，都德因此赢得了 著名小说家的声誉。
把祖国的语言比作钥匙。 比喻 把普鲁士侵略者对法国人民的 统治和封锁比作监狱。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力， 就有了信心和力量，就能团结人民，最终 打败敌人。
小弗郎士为什么感到先生的形象 ‚从来没有这么高大‛？
小弗郎士从韩麦尔先生的言行中， 感受到了他对祖国的热爱以及对失去 祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的 爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象 高大了。
故事背景:
本文是1870－1871年普法战争后发生 的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士 用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸 权，发动了普法战争，法军大败，普军长 驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款， 法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政 府不准这两个地方继续学法语。这篇小说 写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法 语课的情景。
2、‚最后一课‛的意义 (11~16) 3、师生课上认真的 教与学情景 (17~23)
高潮、结局 三、下课之前
最后一课PPT课件
为了纪念这最后一课。
为了表示对就要失去的国土的敬意。
Hale Waihona Puke 、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
体现了人们对“最后一课”的重视。
5、交代课前情景有什么作用？
这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种 不平常的现象。通过小弗郎士对教室情景的 感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、 悲愤的氛围。造成一种“山雨欲来风满楼” 之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。
从语言形式上看，这两个破折号表示声音 哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是 “此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的 那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加， 语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以： 含蓄、全面、深刻地包容一切。
3、这句话是运用了什么描写， 然后他呆
有什么作用？
在那儿， 头靠着墙
环境的描述来概括地表现社会生活。 （1）小说的三要素：人物、环境、故事情节。 （2）塑造人物形象的方法：外貌、动作、神态、
心理、 语言、细节描写等。
（3）小说情节的构成：开端、发展、高潮、结局， 有时有序幕和尾声。
（4）小说的环境：自然环境和社会环境。 （5）小说分类按篇幅分：长篇、中篇、短篇和小小说；
4、从文章第一部分分析小弗朗士的性格特征。
第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没 有为之所动。这又突出了他性格的另一面：小弗郎 士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。
第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的 心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对 敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
从文章第一部分归纳小弗朗士的性格特征。
理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了）。 这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，
也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
为了表示对就要失去的国土的敬意。
Hale Waihona Puke 、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
体现了人们对“最后一课”的重视。
5、交代课前情景有什么作用？
这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种 不平常的现象。通过小弗郎士对教室情景的 感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、 悲愤的氛围。造成一种“山雨欲来风满楼” 之势，预示着将出现什么惊心动魄的事件。
从语言形式上看，这两个破折号表示声音 哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是 “此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的 那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加， 语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以： 含蓄、全面、深刻地包容一切。
3、这句话是运用了什么描写， 然后他呆
有什么作用？
在那儿， 头靠着墙
环境的描述来概括地表现社会生活。 （1）小说的三要素：人物、环境、故事情节。 （2）塑造人物形象的方法：外貌、动作、神态、
心理、 语言、细节描写等。
（3）小说情节的构成：开端、发展、高潮、结局， 有时有序幕和尾声。
（4）小说的环境：自然环境和社会环境。 （5）小说分类按篇幅分：长篇、中篇、短篇和小小说；
4、从文章第一部分分析小弗朗士的性格特征。
第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没 有为之所动。这又突出了他性格的另一面：小弗郎 士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。
第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的 心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对 敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
从文章第一部分归纳小弗朗士的性格特征。
理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了）。 这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，
也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
6.《最后一课》课件(共29张幻灯片)
6、他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”这一表 情如何理解？怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
答：此时的韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中。 一方面表现他对祖国必胜的信念，一方面表现对 祖国被侵占的痛苦。 7、“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”是运用了什 么描写？为什么听到钟声号声脸色会惨白起来？ 答：运用了神态描写，因为钟声宣告最后一课结束 ，从此将与祖国语言告别。
主题归纳
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等
人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷
区人民惨遭异族统治的悲愤和崇高的爱国主义
精神。
三、启示
这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热 爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正 是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱 祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主 动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒 必争地认真学好一切科学知识。
拓展延伸
中国的历史是一部被侵略和反侵略的历史，《最后一 课》中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请
以例句为范，列举中国人在抗击外族侵略时所表现的高昂
气节的句子。 民族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的坚定信念！
民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”
的浩然正气！
拓展延伸
事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国 ” 民族气节是陆游“_______________________________ 的高尚情操！ 苟利国家生死以，岂因祸福趋避之 ” 民族气节是林则徐“_______________________________ 的凛然不惧！ 民族气节是孙中山“____________________ 驱除鞑虏，恢复中华 ”的豪情壮志！
环境
自然环境 社会环境
自然环境 “天气”“画眉”
七年级语文上册 第12课《最后一课》课件 长版
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住 他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大 门的钥匙。”
这句话有什么深刻含义?
• 民族语言是一个民族的标志。亡了国的人 民，如果还说着自己的语言，实际上就说 明这个民族没有彻底灭亡。
• 不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意 识，从而团结起来，赶走侵略者，求得民 族解放。
最后一课
都德
作者 都德
法国19世纪的著名小说 家，毕生从事创作，写 过一百多篇小说。
整体感知
阅读“上学路上”
• 找出描写小弗朗士心理活动 的句子。
• 从中可以看出小弗朗士是怎 样的一个孩子？
• “我想就别上学了”的真正原 因是什么？
这一部分重点写了哪两个场景？
1.锯木厂后边草地上，普 鲁士源自正在操练。归纳 总结小弗朗士上课前后心情、态度 有什么变化?
• 上课前，害怕考问，决定逃学。 • 到了学校后，见到教室气氛如此肃静，
感到十分诧异。
• 待到听了老师的一番话之后深为自己 从此不能学习法语而难过，为自己从 前的荒废学习而悔恨。
什么原因使小弗郎士发生了这 么大的变化?
• 由于对即将失去的美好事物的深深眷恋。 • 由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉 痛心情和爱国主义氛围的感染、影响。
2.镇公所布告牌前边，许 多人看布告。
• 这一部分内容与文章中心的表达 有什么关系？
明确:巧妙地点明了故事发生 的背景，并且为下面情节和小 弗朗士的性格发展埋下伏笔。
看到普鲁士兵在操练，小弗朗士 认为“比分词用法有趣多了”，
这反映了小弗朗士什么特点？
• 这显示出他还幼稚和不懂事，还没 意识到普鲁士军队是侵略者。
点……"
其他
有镇上的人
《最后一课》ppt课件(51页)
1.初识小弗郞茨，他是一个__贪学_玩习__、 、_不怕__懂老_事师__、_不__爱
_______的孩子。 2.课堂上的小弗郎茨是一个__爱爱_法老__语 师_、、__同爱_情国__并家_敬__
_______的孩子。
3.小说主要运用什么方法描写小弗郎茨?
心
疑惑 懊悔
理 描
幼稚
写
诧异 难受
悲愤 懂事
《最后一课》写于1873 年即普法战争的第二年。普 鲁士军队长驱直入，侵占巴 黎，占领了法国的阿尔萨斯、 洛林等三分之一以上的土地。 普鲁士政府不准这两个地方 继续学法语。这篇小说写的 就是乡村教师哈默尔给同学 教最后一堂法语课的情景， 反映了法国人民深厚的爱国 感情。
必需要掌握的字的读
音du：ó
哈默尔先生在最后一堂法语课
时，穿上节日盛装，是为了纪念这 最后一课，也是为了表示对就要失 去的国土的敬意。
“哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周 的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带 走似的。〞
写出了哈默尔先生对毕生从 事的教育事业的无限留恋， 对祖国的深情热爱。
“我难道就没有什么该责备自己的？〞
啊，那些混账东西……对敌人的憎恨
小
我的最后一堂法文课！
对祖国语言的热 爱、眷念
弗 我多么后悔！
正在觉醒
可怜的人！ 对老师的理解和尊敬 郎 从来没有这么专听过讲。 热爱祖国语言
“他们该不会强迫这些鸽子 对敌人的憎恨
茨 也用德国话鸣唱吧！〞
和讽刺
啊！这最后一课，我真永远 忘不了！
热爱祖国
小弗郎茨形象——概括
勇于进行自我批评，把工作与爱国联系起来。
“我的朋友们啊，〞他说，“我——我——〞 他的嗓子被什么东西堵住了，他无法说完他那句话。
_______的孩子。 2.课堂上的小弗郎茨是一个__爱爱_法老__语 师_、、__同爱_情国__并家_敬__
_______的孩子。
3.小说主要运用什么方法描写小弗郎茨?
心
疑惑 懊悔
理 描
幼稚
写
诧异 难受
悲愤 懂事
《最后一课》写于1873 年即普法战争的第二年。普 鲁士军队长驱直入，侵占巴 黎，占领了法国的阿尔萨斯、 洛林等三分之一以上的土地。 普鲁士政府不准这两个地方 继续学法语。这篇小说写的 就是乡村教师哈默尔给同学 教最后一堂法语课的情景， 反映了法国人民深厚的爱国 感情。
必需要掌握的字的读
音du：ó
哈默尔先生在最后一堂法语课
时，穿上节日盛装，是为了纪念这 最后一课，也是为了表示对就要失 去的国土的敬意。
“哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周 的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带 走似的。〞
写出了哈默尔先生对毕生从 事的教育事业的无限留恋， 对祖国的深情热爱。
“我难道就没有什么该责备自己的？〞
啊，那些混账东西……对敌人的憎恨
小
我的最后一堂法文课！
对祖国语言的热 爱、眷念
弗 我多么后悔！
正在觉醒
可怜的人！ 对老师的理解和尊敬 郎 从来没有这么专听过讲。 热爱祖国语言
“他们该不会强迫这些鸽子 对敌人的憎恨
茨 也用德国话鸣唱吧！〞
和讽刺
啊！这最后一课，我真永远 忘不了！
热爱祖国
小弗郎茨形象——概括
勇于进行自我批评，把工作与爱国联系起来。
“我的朋友们啊，〞他说，“我——我——〞 他的嗓子被什么东西堵住了，他无法说完他那句话。
《最后一课》ppt说课课件(53页)
心中充满爱国之情
2、屋顶上鸽子咕咕地低声叫 着，我心里想：“他们该不会
强迫这些鸽子也用德国话唱
一个“也〞字，清楚地表达了 小弗朗士对取消法语改学德语 小是弗非朗常士反心感里的想。：这“一他们方该面不表会达 强了迫他这对些学鸽习子祖也国用语德言国话的唱留歌恋吧之！ 〞情他；这另样一想方的面本表意达是了什么他？对说普明鲁 他士的的思文想化感侵情略有的了极怎端样的仇变恨化之？情。 总之，他的爱国情感在韩麦尔 先全的感染下得到了升华
同学 老师
上课前，〔同学们〕 开课桌啦啊，关课桌 啦，捂着耳朵大声背 书啦……
老师拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲着，“静 一点，静一点……〞
上课前，同学们 已经都在自己的 座位上了。
韩麦尔先生踱来 踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁 戒尺。
2：人物
分析人 物形象
问题一.本文着重塑造了 哪两个人物形象?
问题二. 谈一谈你对小弗郎士 的熟悉.
• —— 祖国啊 我亲爱的祖国
我爱这土地
• 假如我是一只鸟， • 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： • …… • ——然后我死了， • 连羽毛也腐烂在土地里面。 • 为什么我的眼里常含泪水？ • 因为我对这土地爱得深沉……
五、语句赏析
1、“法兰西〞，“阿尔萨斯〞， “法兰西〞，“阿尔萨斯〞。这 些字帖挂在我们课桌的铁杆上， 就好象许多面小国旗在教室里飘 扬。
贪玩 怕老师 上课前
不爱学习 不懂事
3：环境
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气〞“画眉〞等反 映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚 心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练〞 “布告牌〞交待了故事发生的时代 背景，并设置了悬念〔布告牌上 到底写了些什么〕为人物思想感 情的变化作好铺垫。
2、屋顶上鸽子咕咕地低声叫 着，我心里想：“他们该不会
强迫这些鸽子也用德国话唱
一个“也〞字，清楚地表达了 小弗朗士对取消法语改学德语 小是弗非朗常士反心感里的想。：这“一他们方该面不表会达 强了迫他这对些学鸽习子祖也国用语德言国话的唱留歌恋吧之！ 〞情他；这另样一想方的面本表意达是了什么他？对说普明鲁 他士的的思文想化感侵情略有的了极怎端样的仇变恨化之？情。 总之，他的爱国情感在韩麦尔 先全的感染下得到了升华
同学 老师
上课前，〔同学们〕 开课桌啦啊，关课桌 啦，捂着耳朵大声背 书啦……
老师拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲着，“静 一点，静一点……〞
上课前，同学们 已经都在自己的 座位上了。
韩麦尔先生踱来 踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁 戒尺。
2：人物
分析人 物形象
问题一.本文着重塑造了 哪两个人物形象?
问题二. 谈一谈你对小弗郎士 的熟悉.
• —— 祖国啊 我亲爱的祖国
我爱这土地
• 假如我是一只鸟， • 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： • …… • ——然后我死了， • 连羽毛也腐烂在土地里面。 • 为什么我的眼里常含泪水？ • 因为我对这土地爱得深沉……
五、语句赏析
1、“法兰西〞，“阿尔萨斯〞， “法兰西〞，“阿尔萨斯〞。这 些字帖挂在我们课桌的铁杆上， 就好象许多面小国旗在教室里飘 扬。
贪玩 怕老师 上课前
不爱学习 不懂事
3：环境
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气〞“画眉〞等反 映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚 心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练〞 “布告牌〞交待了故事发生的时代 背景，并设置了悬念〔布告牌上 到底写了些什么〕为人物思想感 情的变化作好铺垫。
《最后一课》语文教学PPT课件(5篇)
看到的是：天气温暖而晴朗， 画眉鸟在宛转地歌唱，锯木 厂后边的草地上普鲁士士兵 在操练，还有镇公所边的广 告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现
象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮 的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗 郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵 的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但 又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有 是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最 后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情 变化的社会环境。
这一句话，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一 开始就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因 此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有何特别？ 其用意是什么？
在上最后一课时韩麦尔先生“穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边 的小黑丝帽。”他穿上盛装，是为了纪念这最后一 课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
学习目标
1.了解小说的三要素及小说的结构特征；通过 人物的语言、行动、神态、心理、细节描写， 表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通 过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
2.通过听读课文，复述课文，把握故事情节； 通过合作交流学习本文描写人物的方法；通过 对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说 的主旨。
板书设计
天气暖和、晴朗
最 上学路上 普鲁士并 布告牌
后 一 课
气氛严肃、悲愤 上课之时 “最后一课”意义重大
师生认真教学
宣布放学：神情悲壮、信念坚定
凝聚爱国 主义深情
写作鉴赏
1.细致的心理刻画。
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了…… 我多么懊悔!”国土沦丧、失去自由、不许学习自己的母 语，使一个不懂事的孩子万分愤慨，他一下子懂事了，成 熟了。这些心理活动说明侵略者给一个天真的孩子带来多 么沉重的心理伤害，而一个幼稚无知的小学生对自己的祖 国和祖国的语言又是这样的爱。这种爱国主义的思想感情 感人至深，使文章的中心思想也具有了重大的社会意义。
都德《最后一课》ppt课件
现场采访： 走进韩麦尔先生
• 学生写字的时候， 你一动不动的坐在 那里，请问，你当 时在想什么呢？ • 放学之前，你想告 诉孩子们什么呢？
问题二：作者为什么不把韩麦尔 写成一个“高大”的“英雄”， 而让他以一个普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够 代表千千万万的法国人，他那热 烈深沉的爱国情感，才能被理解 成是所有法国大众所具有的，才 能使这篇小说所表现的成为整个 法兰西民族的共同心声……
韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现
了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起
人们的爱国热情。
问题研讨
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了 国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好 像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了 什么修辞手法？把什么比作什么？为什么这样比？全 句的含义是什么？
把祖国的语言比作钥匙。 比喻 把普鲁士侵略者对法国人民 的统治和封锁比作监狱。
自然环境描写“天气”“画眉”等 烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚 心态。 社会环境描写“普鲁士兵操 练”“布告牌”交待了故事发生的时代 背景，并设置了悬念（布告牌上到底写 了些什么）为人物思想感情的变化作好 铺垫。
1、描写屋顶上鸽子咕咕低叫：“他们该不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 2、韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头 的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大 眼镜。 3、前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声。 4、教室里飞进的几个金龟子。 5、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。
人物描写方法异同比较
小弗朗士： 心理描写 韩麦尔先生：语言、神态、 动作、外貌
小
弗 郎 士
啊，那些坏家伙…… 对敌人的憎恨 对祖国语言的热 我的最后一堂法语课！ 爱、眷念 我多么懊悔！ 正在觉醒
《最后一课》PPT课件
恪尽职守、道德高尚的教师
热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学 生、热爱法兰西的爱国志士
学了本文后，你联想到了什 么？你有什么感受？
忘记过去就意味着背叛。让我们记 住中国近百年来的屈辱历史，记住血 的教训！让我们记住那些为民族独立、 国家独立牺牲的人们！不要让这样的 历史再重演！！
视 频
奴化教育
抗日战争期间，日军在 东北沦陷区实行奴化教育。 日语被列为各级学校的必修 课程，教科书以“中日亲 善”、“共存共荣”“大东 亚新秩序”等谬论为基本内 容。中国历史将会被人篡改， 任何易于激发爱国感情的文 字都被删除。日本侵略者企 图以此消磨和摧残民族意识。
有较强的自制力。
对敌人痛恨。 有强烈的爱国心。
变化原因分析
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但 还能管住自己。
2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有 巨大教育作用。 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
人物形象总结---韩麦尔先生
让学生默读第23自然段。 提问：第23自然段写出了什么 内容？
教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好 最后一班岗，上完了应上的法语课和历 史课。还写了郝叟老头念法语的情景。 特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古 怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难 过。他想笑的是“声音的古怪”，但是 只是“想”而没有笑出来；他感到难过 的是郝叟“声音都发抖了”。正是这 “发抖”和“难过”，是孩子和老人们 在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出 小弗郎士在最后一课中的成长
提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今 天听讲，我全都懂。”为什么？
小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语 重心长的话，深深地打动了小弗郎 士，使他把对祖国的热爱，化为珍 惜最后一节法语课的行动，专心， 积极，因此他认为“挺容易”， “全都懂”。
热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学 生、热爱法兰西的爱国志士
学了本文后，你联想到了什 么？你有什么感受？
忘记过去就意味着背叛。让我们记 住中国近百年来的屈辱历史，记住血 的教训！让我们记住那些为民族独立、 国家独立牺牲的人们！不要让这样的 历史再重演！！
视 频
奴化教育
抗日战争期间，日军在 东北沦陷区实行奴化教育。 日语被列为各级学校的必修 课程，教科书以“中日亲 善”、“共存共荣”“大东 亚新秩序”等谬论为基本内 容。中国历史将会被人篡改， 任何易于激发爱国感情的文 字都被删除。日本侵略者企 图以此消磨和摧残民族意识。
有较强的自制力。
对敌人痛恨。 有强烈的爱国心。
变化原因分析
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但 还能管住自己。
2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有 巨大教育作用。 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
人物形象总结---韩麦尔先生
让学生默读第23自然段。 提问：第23自然段写出了什么 内容？
教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好 最后一班岗，上完了应上的法语课和历 史课。还写了郝叟老头念法语的情景。 特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古 怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难 过。他想笑的是“声音的古怪”，但是 只是“想”而没有笑出来；他感到难过 的是郝叟“声音都发抖了”。正是这 “发抖”和“难过”，是孩子和老人们 在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出 小弗郎士在最后一课中的成长
提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今 天听讲，我全都懂。”为什么？
小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语 重心长的话，深深地打动了小弗郎 士，使他把对祖国的热爱，化为珍 惜最后一节法语课的行动，专心， 积极，因此他认为“挺容易”， “全都懂”。
最后一课PPT-优秀课件
1、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的 战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的 一个小学。作者为何如此安排? 农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他 们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体 法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因 此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加 真实、深厚，文章也更富感染力。
把人物放在一个大环境里写。 把景物描写和心理描写结合起来 ，把 行动描写和心理描写结合起来，把细节 描写和心理描写结合起来。 注意细节描写（极细微的动作，表情， 衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人 物性格，提示主题）。 注意场景描写。
环境描写
自然环境：
“天气”“画眉” 风和日丽
反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑 的幼稚心态，但他也能管得住自己。
这篇短篇小说就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材通过描写最后一个小学校被迫改学德文的事为题材通过描写最后一堂法语课的情景刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩堂法语课的情景刻画了小学生弗朗士和乡村教师韩麦尔的典型形象反映法国人民深厚的爱国麦尔的典型形象反映法国人民深厚的爱国igugu感情
导入
一个可怜的人
一个爱国者
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大” 的“英雄”，而让他以一个普通人的身 份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千 千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国 情感，才能被理解成是所有法国大众所 具有的，才能使这篇小说所表现的成为 整个法兰西民族的共同心声……
小结：写人的几种方法
动作——
例3、“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势……” 他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言 的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的 人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只能 无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的 心都碎了。
《最后一课》PPT课件
布置作业： 请你以韩麦尔先生为第一人称 改写课文。
• • • • 对自己所从事的事业的无限依恋之情； 对祖国语言的无比珍视之情； 对侵略者的无限痛恨之情； 对祖国的无限热爱之情；
……
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上
(1-6) (7-10) (11-23)二Βιβλιοθήκη 上课前 三、上课中四、下课后
(24-29)
——上学路上 一、（1～6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物 的观察和感受。 ——课前 二、（7～10）开端。 通过小弗郎士的观察，写出上课之 前教室里的情景。 ——课上 三、（11～23）发展。 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及 小弗郎士的感受，这是小说的主体。 四、（24～29）高潮和结局。 ——下课 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
3.作者主要运用什么方法描写小弗郎士?你能
从文中找出来吗?
心 理 幼稚 描 写
疑惑 诧异
懊悔 难受
悲愤 懂事
4.你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么
变化原因分析
1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但 还能管住自己。
2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有 巨大教育作用。 3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士 侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使 小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
战争
沦陷 自然
环境
天气晴朗、暖和 画眉宛转地唱歌 普鲁士士兵操练
环 境
爱国 交待背景。反映 小弗郎士的幼稚、 纯真。渲染一种 悲剧气氛。
社会
环境
布告牌传坏消息
点明故事发生的背景
设置悬念——布告牌上到 最后一堂课气氛
底写了些什么 为下面的情节和小弗朗士 思想感情的变化埋下伏笔
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一向空着
一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平 常的严肃的气氛
同学们都在自己的 座位上了
韩麦尔先生跺来跺去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺。 今天迟到，韩麦尔先生却温和地 叫我快坐好。 老师穿……打……戴……
坐着好些镇上的人，他们也跟我 们一样肃静，个个看来都很忧愁
3、当小弗朗士看到这样的情景后， 心里感到怎样？
悲伤、 愤怒
（成熟）
用自己的话归纳总结，在最后一节课上,小弗郎 士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些 根本的变化?说说他的这些变化 的原因是什么?
❖贪玩 不爱学习 ❖ 怕老师
❖幼稚 不懂事
热爱法语 认真学 法语
理解 同情 敬爱 留 恋老师 热爱祖国 恨敌人
原因：
❖ 1、他本来就不是一个坏孩子，他贪玩， 但还能管住自己的孩子
❖4、当韩麦尔先生宣布“今天是最 后一堂法语课”的时候，小弗朗士 的心情是怎样的？
❖5、小弗朗士在最后一课中表现怎 样？
❖6、在最后一课上，思想感情发生 了怎样的变化？
从课文中找出相关的小弗郎士心路历程
上学的 路上
怕骂、 贪玩
看到教室 里的气氛
吃惊、 诧异
（幼稚）
知道是最 后一课
难过、 懊悔
上最后 一课时
❖ 2、韩麦尔先生对他的影响 ❖ 3、亡国的惨痛带来的震撼
分组讨论：1、分析韩麦尔先生人物形象。
①作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ ②"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的
起伏变化？
2、环境描写在本中的作用。 3、作者在文中多次重复“最后一课”，其 每一次用意是否相同，起怎样的作用？
拓展延伸：
不该这样。 哽咽： 因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。
婉转： 形容声音的圆润柔和。
自读思考:
❖ 1.小说中有哪些人物? ❖ 2.小说以什么为顺序来展开的? ❖ 3.故事情节怎样发展的？
小说以小弗朗士的心理活动为线索
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、（1-6）序幕，上学路上 二、（7-10）开端，上课之前 三、（11-23）发展， 最后一课 四、（24-29）高潮和结局，宣布下课
阿尔封斯·都德 法国19 世纪后半期小说家。
小说的情节很简单，它以普 鲁士战胜法国后强行兼并阿 尔萨斯和洛林两省的事件为 背景，通过一个小学生在上 最后一堂法文课时的所见所 闻与内心感受，深刻地表现 了法国人民的爱国主义感情。
时代背景
❖ 1870年，普法战争爆发。1871年， 法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和 洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士 为了让当地人民永远忘记祖国，好永 远统治这个地方，下了一道命令：这 两个州的学校只准教德语，不准再教 法语。
最后一课
--“阿尔萨斯省的一个小孩的自述” 都德（法国）
❖【学习目标】
1.了解作者生平,作品的时代背景 。 2.了解小说的常识。 3.熟读课文并整体感知内容，理清小
说的情节结构。
〖学习要点〗
１、了解课文常识、掌握重点的字 词。
２、复习小说的三要素，理清小说 的基本情节
3、通过阅读课文，思考环境变化与 小弗郎士心路历程的变化有什么关 系
1、故事的开端看小弗朗士是怎样一 个孩子？从哪里看出来？
2、到了学校、小弗郎土发现哪些
情况不同往日?先一个词语概括，
再填写下表：
填表说明“最后一课”
开始上课的时候，总有 一阵喧闹，在街上也能 听到
开课桌，关课桌，怕吵 捂着耳朵大声背书……
老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲， “静一点，静一点…… 平时，我迟到，会遭到韩麦尔先生的 责骂。 穿戴一般
❖ 《最后一课》就反映这一事件。
回顾：小说的三要素
人物：小说的中心，反映文章主题(小说的
人物描写包括：外貌描写、语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写）
情节： 故事的（序幕）、开端、发展、高潮、
结局、（尾声）
环境：
自然环境和社会环境
自我学习：读准字音
gěng wǎn
哽婉 咽转
yè
—
hǎo qǐ dǎo chéng ào
今日之责任，不在他人，而全在我少年。 少年智则国智，少年富则国富，少年强 则国强，少年独立则国独立，少年自由 则国自由，少年进步则国进步，少年胜 于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球， 则国雄于地球……美哉我少年中国，与 天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
―――梁启超《少年中国说》（节选）
作业： 完成《同步》练习
郝祈惩懊 祷罚悔
赫
hè
chà duó
诧ǔ ) 戒(jiè) 凳( dèng) 叟(sǒu) 膝( xī ) 赚(zhuàn) 钥(yào) 匙( shi) 藤( téng) 挟( xié ) 皱( zhòu )
词语释意:
诧异： 觉得意外和奇怪。 懊悔： 做错了事或说错了话，心里自恨