五年制高职学生教学与教育管理方法的探索和实践
如何做好高职院校五年一贯制学生的课堂管理工作
高职院校五年一贯制教育模式是为了适应我国快速发展的经济需求,本着“以综合素质培养为基础,以能力培养为主线”的指导思想,为生产、管理、服务提供应用技能型人才的一种高职教育模式,是我国高等职业教育的重要组成部分。
这种教育模式既适应了社会经济发展的需求,又解决了部分学生的就业问题,赢得了社会、家长和学生的认可。
但是,由于这些学生年龄小、知识面窄和综合素质有待于提高等特点,在课堂管理中出现了一些个别问题,本文对这些个别问题进行分析与研究,提出具有针对性的解决方案。
一、五年一贯制课堂管理存在的问题及原因分析1.学习动力不足,学习兴趣不高,学习自我管理能力差部分学生在课堂上表现为:上课迟到、早退、甚至无故旷课;上课不遵守课堂纪律,打闹喧哗,沉迷于游戏、小说等;自习期间没有目标;没有学习动力,没有学习兴趣,学习自我管理能力差。
导致学生出现此类问题的原因主要有:一是部分家长对孩子的培养没有目标,只是为了避免孩子在社会上惹是生非而将孩子送入学校;二是部分家长平时忙于工作,缺少与孩子的沟通,不能通过家庭教育给孩子树立正确的人生观、世界观和价值观,使孩子对学习目标不明确,导致学生出现旷课、厌学等诸多问题;三是部分学生从小学到初中没有养成良好的学习习惯,造成学习成绩下降,使这些学生缺少一定的自信心,加上文化基础能力差,容易自暴自弃,破罐子破摔,不求上进,缺少学习兴趣和学习动力。
2.以自我为中心,团队意识薄弱部分学生在课堂上表现为不善于与同学之间进行沟通交流,不关心团队荣誉。
当教师利用做乐赛教学模式进行教学时,会对班级学生划分小组,进行小组讨论比赛式教学,而在实施过程中大部分同学都只是自己学习,不与同学进行讨论,也不在乎小组的荣誉,这就使得这种教学方法难以进行下去。
导致学生出现此类问题的原因主要有:一是大多数五年一贯制学生都是独生子女,在家中从小受到无微不至全方位的呵护,自我意识极强,合作意识淡漠,自私、任性,这使他们很难融入集体生活,善于独来独往;二是大多数学生年龄较小,在人际关系的处理上沟通和语言表达能力差,造成个人不愿意参加集体活动。
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究随着教育改革的推进，我国已经开始逐步实行了五年制高职教育。
这种新型的教育模式不仅能为学生提供更为全面的教育资源，还能让学生在学习中更加注重实践能力和综合素质的提高。
但是，在实施五年制高职教育的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题。
因此，本文将通过对五年制高职课堂教学的诊断与改进方案的研究，为教师们提供实践经验和对策建议。
五年制高职教育突出了实践教学这一特点，强调理论与实践相结合的教学模式。
在课堂教学方面，要特别注重实践性，鼓励学生亲身参与和体验，培养学生的实际操作能力。
然而，在实践教学方面，五年制高职教育还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学质量不够高在五年制高职教育中，教师们需要将理论知识与实践教学相结合，降低授课方式的单调性，提高授课的趣味性和可操作性。
然而，在实际的课堂教学中，很多教师并没有达到这一要求，导致学生们对所学知识的理解存在一定的偏差，甚至出现不知道如何应用所学知识的现象。
2. 学生的实践能力不足五年制高职教育的目的之一就是培养学生的实践能力，但在实践教学中，很多学生并没有真正地参与实践，只是进行了几个简单的操作。
这种“虚假”的实践教学不仅不能提高学生的实践技能，还可能对学生的学业造成影响。
3. 小班化管理不到位针对五年制高职课堂教学的实际情况，很多教师会采用小班化管理的方式进行授课。
但是，由于小班化管理的难度大、对教师的要求也比较高，所以在实际操作过程中，难免会存在一些问题。
比如说，小班化管理的教学效果可能并不如高效的大班授课。
而且，如果教师管理小班时不到位，学生之间的交锋就可能会导致教师控制课堂的难度加大，进而影响教学的进程。
为了解决五年制高职课堂教学中的问题，我们可以采取以下措施：要提高教学质量，必须加强教师队伍建设，提高教师的教学技能和教育教学水平。
在授课过程中，教师需要充分发挥自己的教育教学专业特长，在课程设计时注重教学积极性与兴趣，提高学生对所学知识的兴趣度，增加实践性的学习内容，提高学生学习的主动性和参与性。
五年一贯制高职学分制方案与实施
五年一贯制高职学分制方案与实施近年来，学分制度在高职教育领域的推行受到了越来越多的关注。
随着新一轮教育改革的深入推进，五年一贯制学分制方案被越来越多的高职学校纳入其中。
五年一贯制学分制方案以学分制度代替传统的年度制度，为学生提供了更多的自主学习机会，让学生们能够根据自己的兴趣、专业特长以及学习进度自由选择课程，同时也可以以学分的方式获得学历。
五年一贯制学分制方案的实施，为高职学校的教育改革提供了一个新的思路和模式，突出了课程的学习以及与其他单位的融合。
首先，学校统一设置学分体系，明确各学科的学分标准，规定形成学历所需要获得的学分总数和类型。
其次，根据学校学生情况实施课程安排，重点突出国家精神文明建设，开设主干本科和职业能力培养课程，提高学生的专业素养和实践能力；同时，加强与社会企业单位的合作，开设针对企业实际需求的专业人才培养课程。
最后，推进校企合作，把学校作为高职教育的主要实施者，企业作为技术能力的提供者，通过开发、设计实训课程，提高学生的实践能力。
同时，实施五年一贯制学分制方案，还需要学校组织相应的管理机制来保证高职教育教学的有序进行，加强学校的教学管理。
以学分为中心，建立学分核心数据库，妥善管理和保存学生学籍及学分相关信息；加强学分核心管理，明确学分获取规则，做好学分审核和协调工作；对于各个专业，统一管理学分制度，制定合理的学分分配方案，严格执行；根据学生的学习情况定期开展质量监督，及时发现学生学习上存在的问题，给予帮助和指导。
实施五年一贯制学分制方案，是高职教育改革的重要举措，也是为了更好地满足社会对高职技能人才的需求。
因此，学校要深入贯彻习近平总书记关于“坚持把提高专门技术人才培养水平摆在更加重要的地位”的基本思想，提高高职教育的实效性，打造高质量可持续发展的高端人才培养体系。
总之，实施五年一贯制学分制方案，必须由学校多维度考量，科学组织实施，完善配套措施，逐步推进，最终建立起一套完善的高职院校学分管理机制，提高学生的素质，实现高职教育的可持续发展。
新形势下高职学生的教育管理工作探讨
新形势下高职学生的教育管理工作探讨在新形势下，传统的教育管理模式中突显了很多问题：管理形式表面化、管理方式陈旧错乱、职责不明确、管理者素质偏低等等。
为了促进高职学校的可持续发展，必须把高职教育推到一个新的高度。
高职院校要针对这些问题采取有效的措施，保障国家教育事业的蓬勃发展。
标签：新形势；高职；教育管理；现状；对策1 高职学生管理现状1.1 思想境界不高在实际工作中，对学生的教育管理并没有引起广大教师的重视，他们认为只要把自己的教学任务完成就万事大吉了，从而形成只教书不育人的局面。
不可否认，高职学生难以管理，再加上他们思想还没有完全成熟，如果教师不去正确引导，思想上很容易会产生困惑，甚至有可能误入歧途。
但是在工作中，很多高职教师并没有全面认识到这一点，导致在上课的时候，学生不认真听课，上课睡觉，课下沉溺于网络，甚至出现打架斗殴和顶撞教师的不良行为。
1.2 教育管理流于形式对于现在的教师来说，他们工作繁重，每天都要忙备课、上课、教研、开会等一系列事务，没有充足的时间和精力去研究学生的心理和思想发展情况，不注重挖掘学生的潜力。
教师根本不能真正了解学生的实际情况，师生之间缺乏深入的沟通和交流。
只要学生违反纪律犯错误，教师就一味指责和批评，采取简单、强硬的措施解决问题，使得教育管理没有实效。
1.3 教育管理不讲究方式方法在传统教育观念的影响下，教师对学生的管理方式以严格要求为主，不讲究方式方法。
学生出现问题，就对其进行说教，甚至通过体罚或者变相体罚的形式来处理。
而在新形势下的高职教育管理者要树立服务理念，以平等的身份和他们交流沟通，让他们真正认识到自己的错误。
1.4 职责不清导致互相推诿在高职院校，辅助学生管理工作的职务很多，其中包括辅导员、团委教师、思想教育工作者等，但是这么多教师并不能为学生提供良好的教育管理服务，如果有哪个学生出现问题，他们就会相互推诿，导致学生教育管理工作难以开展，不但影响工作效率的提高，而且学生对教师产生漠不关心的不良印象。
浅谈五年制高职学生管理现状及对策
为 习惯的培 育重视不够
育管理是一个新的课题 ，从教育理 念到具体行动都还存在较多的 问题。学生管理制度从学校到各系、各班没有结合实际很好 的细 化 ，制定 实施细则 ；学生培养的标准与 目标不太明确 ：有 的教材 不符实际，要求过高 ，学生难于接受 ；有 的教育管理者责任心不 强， 工作不落实 ，关爱学生不够 ；学生活动较少 ，针对性不强，教 育引导力度 不够等方面。五年制学生认知能力有限 ，自制力不强， 进入高校宽松式的教育环境后 ，如没有规范、严格、耐 心、细致 的教育管理 ，原养成 的不 良行为习惯不仅得不到转化，甚至还会 沾染上新的不良习惯 。 ３ ．五年制学生行为 习惯的培育及对策
五年制 学生 的身心特 点， 按照 学生成 长的规律 ， 努力探 索培 育五年 制学生 良好行为 习・ 魇的途径与方 法， 是学生管Ｂ＿作的重 中之重。 ＥＴ － ．
关键词： 五年制 ；高职 ；行为 习惯 ；学生管理
学生的行 为习惯是学生在长期的学习生活过程中受诸 多因素 的影响而形成的较为稳定 的倾 向性的行为表现。 良好的行 为习惯 有助于学生立志成才 。五年制高职高职教 师应根据学 生的年龄 、 生理 、心理等 因素 ，探索独特的学生管理 方法 ，促进学生 的健康
一
Ｃ 情感 因素 ：给女生带来的负面影响 ．
小时候女生总是 比男生得到父母更多的保 护和约束 ，这就造 成 了对环境更差 的适应能力，再加上女生先天就重感情 ，从而使
得女生跨入高中门槛时没有男生那 么从容 ，而且常常回想起初中 的伙伴 ，通信的频率和倾 吐的语言也 明显超过 男生。此外 ，崇拜 和盲追也是诱发女生学习障碍的一个重要原因，许多女生涉泡在 很多高 中女学生感觉和初 中时相比，虽然付 出相同或者更多 网吧和聊天屋之内，沉湎于言情小说和影视剧 之中，大量抄摘情 的努 力，但总体学 习的能力、学习成绩却不如初 中，明显 的后劲 感渲世的文章和歌 曲，盲 目追崇模仿各类名星和偶像 ，甚至发展 不足 。不少女学生对理 科产生 了畏惧 ，理科的成绩普遍下降并落 到依 恋和单相思的程度。 ３ ．应对措施 后于 男生。而家长们也百思不得其解 ，他们 的女儿在小学 、初中
五年制高职城镇规划专业人才培养模式的探索与实践——以常州建设高等职业技术学校为例
为贯彻落实国家 、 江苏省 中长期 教育 改革和 发展规 划纲要 ， 高 职业教 育办 学质 量 ， 提 推进 职业教 育创 新发 展， 增强职业 教育 服务 能力 ， 十二 五” 间 江苏省将 组 “ 期 织实施 职业 学校专业 规范化、 特色化 、 品牌化建设 。根据 我 省经济社 会发展的新形 势和职业教育专业 建设 的新要 求， 江苏省教育科学研究 院组织专家研究制定了《 江苏省 五年制高等职业 教育专业 建设标准 》 按照建设标准 的要 ， 求， 如何加强专业建设 ， 本文认真研究经济社 会发展和产 业 结构 调整趋势 ， 紧抓住专业设置与开发 、 紧 师资 队伍建 设、 实训基地建设 、 教学 实施 与管理 、 产教 结合与 校企合 作来探 索我校城 镇规划专业人 才培养 的新模式 。
与 实践
五 年 制 高 职 城 镇 规 划 专 业 人 才培 养 模 就 业 情 况 。 ． 我 校 城 镇 规 划 专 业 创 办 于 １８ ９ ６年 ， 托 直 属 建 设 厅 依 的优势 ， 办学 以来一贯坚持面 向基层 、 为全省 县及县 以下 城 乡规 划设 计和建设 管理 部门培养专 门人才 的办学思路 和 办学 目标 ， 断 深 化 课 程 改 革 和 教 学 模 式 、 学 方 法 改 不 教 革， “ 在 产教 （ ） 结 合工作 中做 出了显著 成绩 ， 初 步 学 ” 并 构 建起 了 “ 能 力 为 本 位 、 职 业 实 践 为 主 线 、 项 目课 以 以 以 程 为 主 体 ” 专 业 课 程 体 系 。本 专 业 培 养 的 毕 业 生 因专 的 业技能 强、 综合素质高 ， 到全省各基层规划 设计和建设 受 管理 部 门 的普 遍 欢 迎 和 广 泛 好 评 。 由 于 行 业 特 点 ， 镇 城 规 划专 业 的 招生 规模 稳 定 在每 年 １个 班 ，０人 左 右 ， 业 ３ 毕 生就业趋 向以到县、 乡镇建设 管理办 公室从 事城 乡建设 规划管理丁作 和到县 、 地市规 划设计 院（ ） 所 从事 规划设 计编制辅助技术工作 为主。近三年本专业毕 业生 当年就 业人数 占毕业 生总数 的 比例 为 ９ ％以上 ， ８ 专业对 口率达 到 ８ ％ 以上 。 ０ ２ 教 育 教 学 中存 在 的相 关 问题 。 ． 城 乡规 划 建 设 与 管理 是一 项 综 合 性 十分 强 的 专 业 技 术工作 ， 要求从业人 员具备 较高 的综合 素质 和能力 。近 年来我校城镇规划 五年制 高职培养 的毕业生综 合素质 与 与用人单位 的期望 和要求 、 与高素质 技能 型人才 的 目标 还存在一定 的距 离。主要 表现 在 ： 镇规 划专业 人才需 城 要掌握较 为全 面的专业理 论知识 和综 合素养 ， 由于学 但 生 的年 龄 小 、 历 浅 ， 城 乡规 划 建 设 中复 杂 问 题 的理 解 阅 对
五年制高职教育人才培养模式实践研究.
第 1 页共 8 页五年制高职教育人才培养模式实践研究五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。
其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。
我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。
一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设臵、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。
二、课程体系与结构课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性、情境性和人本性原则, 以真实工作任务及其工作第 2 页共 8 页过程为依据, 构建能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。
1、岗位调研：为准确定位机电一体化技术专业的人才目标和规格，我校部分老师到广陵产业园和江阳产业园进行深入调查。
通过工作岗位分析和职业能力分析，可见机电一体化技术专业职业岗位大致可分为：机器人应用、自动生产线运行于维护、机电产品创意与设计、市场营销等岗位，各项工作岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高的技术应用能力。
“岗课赛证融通”综合育人模式实践研究——以五年制高职动漫制作技术专业为例
“岗课赛证融通”综合育人模式实践研究——以五年制高职动漫制作技术专业为例“岗课赛证融通”是强化职业教育类型特色的显著标志，有助于高素质技术技能人才的培养。
五年制高职动漫制作技术专业“岗课赛证融通”人才培养模式的推进过程中，应把握人才需求的特征，构建专业课程体系，制订科学课程标准，推进“三教”改革，推动技能大赛成果转化，整合专业课程资源，实现“岗课赛证融通”人才培养模式有效实施。
为深化高技能人才培养模式改革，促进职业教育高质量发展，提升现代职业教育水平和服务能力，需要进一步围绕教学层面，实施“岗课赛证融通”综合育人。
“岗课赛证融通”综合育人是在“职普融通、知行合一、工学结合”基础上形成的个性化技术技能人才培养模式，有着明显的职业教育类型特色，该模式着眼于职业教育人才培养的难题，解决职业院校学生“学什么”和“怎么学”的问题，帮助职业院校培养高素质技术技能人才。
“岗课赛证融通”综合育人实施理实一体化教学，使教学充满活力，通过“学练赛考”促进德技并修、工学结合、理实并重，有利于强化职业教育类型特色，增强职业教育适应性，提高职业教育技术含量，扎紧产教融合校企合作纽带，提高学生职业综合素质和行动能力。
1 动漫制作技术专业“岗课赛证融通”的意义近年来﹐随着动漫行业的快速发展，对动漫人才的要求越来越高，需要培养更多高质量的人才，满足行业的人才需求。
为顺应这一形势，职业院校动漫制作技术专业应注重高质量转型实现高水平发展，跟上产业前进的步伐。
“岗课赛证融通”的人才培养模式，一是能使学生在实践中提高技能水平，增强实际工作能力和就业竞争力。
二是能通过与企业合作，将课程内容与行业标准对接，使学生的学习内容更符合市场需求。
三是能促进教师的教学方法和手段的改革，提高教学质量和教学水平。
“岗课赛证融通”正是培养高素质人才的重要平台与载体﹐其模式的推进具有重要的现实意义与时代意蕴。
2 动漫制作技术专业“岗课赛证融通”的内涵岗是学习的标准，是指动漫制作技术专业面向岗位群。
高职学生分层次管理模式的探索
关键 词 ：分层次 ； 有效管理 ； 创新 中图分类号：Ｇ １ ７８ 文献标志码 ：Ａ
文章编号：１ ０—２８ （０９ －０ １ － ０ ０２ ５ ９ ２０）１ ＂ ２ ２ ２ ５－
学 生管理模 式是学生工作指导思想 在管理机构 、 理 管
醒学生 的主 体意识 ， 养学生 的主体人格 ， 培 在学生 的意识
深处唤起一种对新生活方式和更高精神世界的渴求 。 面对高职 教育形势 的新变 化 ， 笔者认 为 ： 学生管 理模 式必将实现思维 方式由“ 闭型” 开放型 ” 封 向“ 的转变 ； 工作 方式 由“ 单纯行政管理 ” 指导服务管理” 向“ 的转变 ； 作内 工 容 由“ 理论说 服 、 理约束” 教育指 导、 管 向“ 服务引导 ” 转变 。 我系的具体做法是 ： 积极推进 系部两级管理 ， 大胆放权 ， 充 分发挥各年级部 的主动性 ， 使之 既相 互制约 ， 相互 协调 、 更 共 同提 高。同时 ， 努力提高基层班主任的工作效率： 针对学
东营人， 东营职业学院工业工程系讲师， 从事马克思基本原理专业思想政治教育研 究。
Ｉ ａ ０ Ｙ刈 Ｙ ｉ Ｊ ａ ｎＪ ｉ
Ｉ 教 育 研 究 ☆ ☆
生生 源较复杂 ， 主要来 源一是 “ 高生” 即从 普通 高中录 普 ， 取而来 ； 二是 “ 三校生 ” 即从职高 、 技校 、 中专 录取而来。高
因高考成绩不理想 。 中学养成的死记硬背方法无法适应 在 大 学 自主性 学习的要求 ，他们进 校后对 专业 知识 知之 甚 少， 学习方 向感不强 ， 导致 自我学 习动力不足 ， 逃课成为 较 普遍现象 。（ 见表 ３ ）
能力 强 ， 丰富 ， 感情 精力旺盛 ， 具有较强独立意识 。但容 易
五年制高职学生教学与教育管理方法的探索与实践word资料6页
五年制高职学生教学与教育管理方法的探索与实践五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育,作为中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育形式,五年制高职适应了经济建设对高等技术应用性人才的需要,适应了职业教育发展多样化的需要,是对高等职业教育办学模式的有益探索。
当今,如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状,探索一种适合学生可持续发展的教学与教育管理方法,努力培养出更多更好的有崇高职业理想、全面职业素质和较强专业技能的应用型、技术型人才,正是摆在五年制高职学生教学与教育管理工作者面前的十分紧迫的课题。
一、五年制高职学生的优势学生初中毕业入学,入学年龄小,“人生观、价值观、世界观”正在逐步形成过程中,可塑性强,处于学习语言、掌握技能的最佳年龄段。
经过连续5年在校学习,学校对其进行良好的政治思想教育和职业道德教育,促使其形成牢固的专业思想和良好的职业道德;在校期间学生有有近2/3的时间用于专业技术教育,可具备更宽广的相关专业知识和更强的综合应用各种知识解决实际问题的能力,有利于对复合型人才的培养。
二、五年制高职学生存在的问题由于近年来高中扩招,出现生源不足的情况,从而使五年制高职录取的生源大部分来自初中阶段的低分数段生源,综合素质偏低。
文明素养不够,团队精神不强,思想波动较大、责任心不强,但是有着强烈的自尊心和自信心,希望得到别人的认可和尊重。
学习目标不明确,学习没压力,主动性不够,动力不足。
很多学生学习兴趣不浓,没有专业意识,整天混日子,学习中存在很大的问题。
三、五年制高职学生教学与教育管理方法1.课堂教学方面课前准备主要是跟班主任、过去的任课教师了解情况,做到心中有数,但是要注意了解到的情况仅是参考,不能歧视所谓的“坏”学生。
在课堂教学中,第一次课点名很重要,之前要告诉学生可能有不认识的字,请学生告诉自己,然后用拼音标注一下,以后不能出错,充分体现对学生的尊重。
要认真记忆学生的姓名,课间多复习几遍,根据自己的记忆力,尽最大可能记住所有学生叫什么名字。
五年制高职学生教育与管理相结合的策略探索
五 年制高 等职业技 术教 育是我 国职业教 育的重要形 式 ，由于五 年制 高职 学生身心特点决定了五年制高职学生教育管理具有一定 的特 殊性 ， 而学 生管理工作 是高职 院校各 项管理工作 的最为重要 的部分 ， 是 实施职 业技能 培育 、素质教育 等 的有 效途径 ，是学校 各项教育 教 学 活动顺 利开展 的重要保 证 。因此 ，如何加 强五年 制高职 学生 的教 育 管理 是高 职 院校尤 为重 要 的问题 。
育 ，两 者 相 互 辅 助 。 因此 ，对 于 五年制 高职学 生 的管理 必须体 现 “ 五年一 贯 ” ，即
从学 生进入 学校开 始 同时加强制度 管理建 设法 。
定 程度 上 抑制 了许 多学 生 的个 性发 展 。 另一方 面 ，由于少数班 主任 、辅 导员在 日常管理 中没有 充分体 现对 学 生的 理解 、尊重 、关 心 ，一 味地 要求 学 生严 格遵 守各 项 规 章制度 ，对他们 所 出现的 问题 和面 临的 困惑 缺乏引 导和分 析 ，经 常
（ 一 ）正 确 处 理 “ 育”与 “ 管” 的关 系
学校 办学 的出发点 和落脚点 是育人 。在实 际工 作 中，必须 明确 “ 育 ”是 “ 管 ”的目的与前提 ， 切忌重 “ 管 ”轻 “ 育” 。尤其 在学生管 理工作 中有许多制度 ，如学籍 、资助 、奖惩、纪律、操行考核等要求 明确 ， 在执行过程 中既要重视结果 的影 响 ， 更要重视过程 的教育 。如 奖惩方面 ，不能只是把它 当做一种程序 ， 而要通过奖惩加强学生的思 想教育工作 ；对学生 中发生的违纪事件 ， 不但要重视事后处理 ，更要 注重事前 的宣传 引导与后续教育更 要投入足 够的注意和有力 的措施 。 “ 管”是手段 ， 但更是—种教育，良好的管理氛 围是促进学生 自 我约束、 形成优 良 校 风、培养高素质人才 的基 础。当然 ，一切 “ 管”都应 以学 生素 质的提高 ，学生的主体作用的发挥为基础 ，最终落脚点在 “ 育” 的效果上 。 同时 ， 教育 的有效开展需要有管理作为保障 ，失去了管理 的教育 是无效 的 ， 甚至是无法进行 的 ，因为没有 了管理 ，教育就失去了衡量 的标 准。当然 ，管理的效用发挥 同样离不开教育 的基础地位 ，就如同 要一个人走直线 ，地上已经画好了直线用来 衡量他走 得如何 ， 可是他 无论 如何也 不前 进 ， 你 又如何去 判断他所走 的路是弯还是直 呢？ 可见 ， 只有教育与管理同时并举、完美结合才能保证效能的发挥 ， 因此说 ， 教 育的基 础地位不可动摇 ，管理这 一重要 环节不 可缺 少 ， 这才是学校管 理 得 以完善 的必 然要求 。
2024年中高职一体化总结范例(二篇)
2024年中高职一体化总结范例中高职一体化教育是指将中等职业教育与高等职业教育有机结合起来，形成层次顺序、相互贯通的职业教育体系，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
中高职一体化教育在培养学生综合素质、促进就业创业和推动经济社会发展方面具有重要意义。
下面是我对中高职一体化教育的总结标准。
一、课程设置的一体化中高职一体化教育的核心是一体化的课程设置。
这需要将中等职业教育和高等职业教育的课程进行整合与优化。
中等职业教育要强化与高等职业教育的联系，为学生提供更为系统、全面的学科知识和技能培养。
高等职业教育要为学生提供更加专业、深入的学科知识和技能培养。
这样可以确保学生在求职和升学过程中有更多的选择和发展机会。
二、师资队伍的一体化中高职一体化教育要求师资队伍的一体化。
中等职业教育和高等职业教育的教师要加强沟通合作，共同参与教学设计和教学评价，提高教学质量和教学效果。
中等职业教育要将高等职业教育的教师引进到学校进行教学指导和科研工作，提高教师的专业水平和教学能力。
三、实践教学的一体化中高职一体化教育要强化实践教学的一体化。
中等职业教育和高等职业教育要加强实践教学的衔接，为学生提供更多更广的实践机会。
中等职业教育的学生要在课程中进行实践活动，提高实践能力和实际操作技能。
高等职业教育要加强学生的实习实训环节，培养学生的实践能力和创新能力。
四、评价机制的一体化中高职一体化教育要建立一体化的评价机制。
中等职业教育和高等职业教育的评价标准和方式要统一，形成衔接顺畅的评价链条。
中等职业教育要注重学生的实践能力和实际操作技能的评价，高等职业教育要注重学生的专业知识和创新能力的评价。
评价结果要反馈给学生和教师，为教学改革和教学质量提升提供参考依据。
五、资源共享的一体化中高职一体化教育要实现资源共享的一体化。
中等职业教育和高等职业教育要共同利用各自的教育资源，为学生提供更好的学习环境和学习条件。
教育机构要加强合作交流，共同研究教育教学领域的问题，共同培养尖端人才，促进教育体制改革和教育创新。
浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作
浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作摘要：文章对高职院校五年一贯制学生的现状进行分析，并对改善五年制高职学生教育管理工作的措施进行探讨，结合实际工作，提出有效的高职院校五年一贯制学生教育管理工作提升的思路。
关键词：高职院校；五年一贯制；教育管理工作浅谈正文五年一贯制高职教育是在社会经济的发展下而产生的，是我国职业教学的积极创新，其以促进就业为方向，以提升学生的能力为教学目标，能够培养出大批适应社会需求的实用型人才，进而推动社会的发展。
近几年高职院校的学生人数在不断增多，强化对于高职院校五年一贯制学生管理工作是重要的部分，在目前五年一贯制高职院校学生的管理工作难度较大，存在着管理无序、没有完善的体系等问题，因此要以学生能力培养为核心，提升教学的质量，加快建立健全高职院校五年一贯制学生管理工作的体系。
一、高职院校五年一贯制学生现状1.1学生入学年龄较小，管理难度较大五年制一贯制学生以初中为起点，招生对象主要为初中毕业学生，年龄大多在14岁至17岁，其身心发展状态相当于高中时期的学生，不是传统意义上的中专生和大专生，他们经历较少，思想并不成熟，看待问题不全面且容易钻牛角尖，面对问题的分析处理能力较弱，过于依赖教师，对新阶段的学习生活的适应能力较弱，致使学习效果没有提升，生活上也缺乏自制。
目前五年一贯制高职学生的前几年学习、生活会与高年级的大专学生处在同样的环境，一些学生会受到不良影响，沾染上恶劣的习惯，部分学生还存在骄傲自满、不求进取的状态，导致学习水平下降，自身能力不足以应对毕业后的就业。
1.2学生自制能力较差，存在缺陷一些学生入学后不能抵抗诱惑，会染上各种不良的习气，沉溺于网络游戏、聊天软件等，只用较少的时间进行学习，并且由于年龄等因素，学生的心理不成熟，是非观念不强，并且还不能很好的处理人际交往，交友没有原则，并且抗打击能力较弱，没有良好的学习生活的习惯，面对事情容易冲动，往往会导致一些严重的后果产生，我们的高职院校应正视学生目前的状态，对学生进行细心的引导，避免学生走上歧途。
五年制高职教材存在的问题及对策论文
探究五年制高职教材存在的问题及对策摘要：随着我国的高职院校的不断增加，高职教材的出版呈现出一篇混乱的现象。
教材的选用不当、对五年制高职教材缺乏研究、没有适宜的教材体系、教材的开发质量不高以及缺乏特色教材是目前五年制高职教材存在的主要问题。
由此可见，五年制高职院校要想得到更好的发展就必须解决教材的问题，本文将针对五年制高职教材存在的问题进行简单的探讨，并提出一些解决方案以供参考。
关键词：五年制高职教材问题解决方案五年制高职教育是组成我国职业教育的主要形式之一，它在一定程度上把高等职业教育和中等职业教育有机的结合在一起，使我国的高等教育形式更为丰富。
随着教育事业以及社会经济的不断发展，我国各级教育主管部门对于五年制高职教育的重视程度也在不断的提高，经济市场化对于技术型人才的大量需求，使得我国的高职院校得到了空前的发展机会。
不过在五年制高职院校的发展过程中，教材已经成为了制约其发展的主要因素之一。
一、五年制高职教材存在的问题（一）对教材的开发不够重视在本世纪初，教育部就在办好五年制高职院校的原则中指出，五年制高职院校的前三年教学可以按照中职院校的管理模式来对其进行管理，而后两年的管理则可以采用高等教育的管理模式。
这就使得五年制高职院校的教材的管理以及开发陷入了一个较为尴尬的境地。
（二）教材的出版混乱，审稿的过程不严一些出版社为了获得更大的经济效益，便采用各种不正当的手段巧立名目，在没有得到认可以及审稿的情况下，就出版五年制高职院校所需的教材。
这就导致了高职类的基础课程漏洞百出，没有体现职教的特色，教材的内容也有重复。
一些出版社虽然有审稿的制度，但在其审稿的过程中把关不严。
以上这两种情况的出现，使得高职教育的教材出版市场变得极为混乱，这也在一定程度上增加了高职院校选择教材的难度。
（三）学校对于教材的选择比较随意五年制的高职院校在对教材进行选择时，通常是不经过集体讨论研究，直接由任课老师来选择的。
此外，一些老师习惯于长期使用同一版本的教材，他们不愿意更换教材的主要原因就是，为了使课堂讲解变得得心应手，这就导致了一些新的科技知识不能被及时选用。
五年制高职生护理教学模式和课程方案改革的探索
参考 文献
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用多媒体教学 ，利用 Ｃ Ｉ 学课件、模型 、挂 图、操作 Ａ助 录像 、病例录像 、各级医学 网站 网上 资源 等来辅助教学 ， 增加教 学容量 ， 高课堂效率 ，使难 点内容直观 、生动 、 提 具体。也进一步增 强学生对所从事职 业 的了解和 熟悉 ，
增加 了感 性认 识 。
一
是传授基本 知识与技 能，更重要 的是抓 住护理学 的特 点 突 出教学环节 ，把培养和提 高学生 能力作 为重点 ，以生 动、活泼 的形 式施教促进 学生的全面发展 。 以人为本 ， 以培养知识 、能力 、素质协调 发展 的合格 高职护理人才
为 宗 旨， 这 才 是 课 程 体 系 改 革 的最 终 目标 。
一
年且对 于社会实践 的认 知都 比较肤 浅，因此培养 学生 的
学习习惯、获取知识 的能力、提高他们 的文化 品位 、审
美情趣 、人 文素养和科 学素质 ，是我校 促进高职学 生的 综合素质发展 重要任务 。将 知识传授 、能力培养 、素质
教育一体化和 全程化 ，全 面提 高学牛 的思想 道德素质 、
师参加集 体备课或学术 交流活动 ，对 教学中突 出的问题
进行分析讨论 并给 予实施有效 的解决方案 ， 教育 理念、 使 方法 、技术等 跟上时代 的步伐 ，从而获得 持续不断 的护 理专业发展 。
五年制高职教学管理条例
五年制高职教学管理条例第一章总则第1条为了加强我校五年制高职的教学管理工作，实现教学管理的科学化、规范化，更好地培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，根据教育部高教司颁布的《高等学校教学管理要点》、《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》及《江苏联合职业技术学院教学管理规程》，结合我校实际情况，特制订本实施细则。
第2条人才培养是高等职业学校的根本任务，教学工作是学校经常性的中心工作，教学改革是各项改革的核心，教学法管理在学校管理中占有极其重要的地位。
相关专业部应切实加强教学管理工作，不断提高教学管理水平。
第3条教学管理要遵循高等职业教育人才培养模式的基本规律：以培养高等技术应用性人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高教育教学质量的关键；积极与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
第4条五年制高职教学管理的基本任务是：不断研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。
第5条教学管理的基本内容：教学管理组织、教学计划管理、教学运行管理、教学行政管理、理论教学管理、实践教学法管理、师资队伍管理、学业成绩的考核管理。
第二章教学管理组织第6条学校派驻一名副校长负责五年制高职的管理工作，相关专业部主任负责教学工作，分管教学的副主任协助校长主持日常教学工作。
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。
一、单独校区办学，方便学生集中管理。
五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。
二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。
两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。
为后三年的专业课学习打牢了基础。
但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。
学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。
学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。
（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。
由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。
刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。
另外，由于现在初中后生源的录取机制。
五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。
很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。
二是五年制学生的竞争意识淡漠。
五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。
五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。
三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。
本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。
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五年制高职学生教学与教育管理方法的探索和实践
摘要：
五年制高等职业教育是我国高等职业教育的重要形式必须以培养学生的职业能力为出发点，以学生为主体，进一步规范办学行为、努力办出特色，促进五年制高等职业教育健康发展。
关键词：五年制高等职业教育；理论；实践
五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育，作为中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育形式，五年制高职适应了经济建设对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育发展多样化的需要，是对高等职业教育办学模式的有益探索。
当今，如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状，探索一种适合学生可持续发展的教学与教育管理方法，努力培养出更多更好的有崇高职业理想、全面职业素质和较强专业技能的应用型、技术型人才，正是摆在五年制高职学生教学与教育管理工作者面前的十分紧迫的课题。
一、五年制高职学生的优势
学生初中毕业入学，入学年龄小，人生观、价值观、世界观正在逐步形成过程中，可塑性强，处于学习语言、掌握技能的最佳年龄段。
经过连续5年在校学习，学校对其进行良好的政治思想教育和职业道德教育，促使其形成牢固的专业思想和良好的职业道德；在校期间学生有有近2／3的时间用于专业技术教育，可具备更宽广的相关专业知识和更强的综合应用各种知识解决实际问题的能力，有利于对复合型人才的培养。
二、五年制高职学生存在的问题
由于近年来高中扩招，出现生源不足的情况，从而使五年制高职录取的生源大部分来自初中阶段的低分数段生源，综合素质偏低。
文明素养不够，团队精神不强，思想波动较大、责任心不强，但是有着强烈的自尊心和自信心，希望得到别人的认可和尊重。
学习目标不明确，学习没压力，主动性不够，动力不足。
很多学生学习兴趣不浓，没有专业意识，整天混日子，学习中存在很大的问题。
三、五年制高职学生教学与教育管理方法
1．课堂教学方面课前准备主要是跟班主任、过去的任课教师了解情况，做到心中有数，但是要注意了解到的情况仅是参考，不能歧视所谓的坏学生。
在课堂教学中，第一次课点名很重要，之前要告诉学生可能有不认识的字，请学生告诉自己，然后用拼音标注一下，以后不能出错，充分体现对学生的尊重。
要认真记忆学生的姓名，课间多复习几遍，根据自己的记忆力，尽最大可能记住所有学生叫什么名字。
首次课，要确定课代表，采用自愿加海选PK的方式，活跃课堂气氛，拉近师生关系，并且说明课代表的权利与义务。
然后提课程要求(有些课程要求要在以后的长期教学过程中反复强调)，让学生知道，只要他们努力，教师就会看到，就会给于奖励，初始阶段可以是分数奖励，随着时间的推移，相当一部分学生会从为了加分被动学习转变为主动努力去学习和工作。
课程要求中有两点特别提示学生：一是作业不可以期末补交，即补交无效，每次作业最多可以晚交2个星期。
二是上课座位问题，先按要求坐好自己座位，然后给学生提要求再调换座位的权利，一般都答应学生，这样关系较好的学生可能就到一起了，这可能对他们的课堂学习带来积极或者消极的影响，这就需要教师的协调与把握，要求学生事先答应教师的条件，无非就是团结合作、好好学习，否则无条件换到其他教师要求的座位，这样教师对于课堂纪律的控制上，就掌握了主动权，学生自发形成的学习小组也会朝着教师引导的方向去发展。
第二次课，布置任务找师傅，课代表负责，教师做最后把关，要求最少4人一循环。
师傅对徒弟负责制，比如说，课堂徒弟不会的问题，师傅当时就得主动站出来给予帮助，直到徒弟完成教师的要求，当所有的师傅都不能完成任务的时候，教师才可以给予指导；作业不交的，师傅也得跟着接受处罚，即影响平时成绩。
这些五年制的学生，本性很善良，自己的成绩受到影响没关系，但是影响自己师傅的了，可就很内疚了，很快就能在师傅的督促下完成任务。
采用这种师傅一徒弟的帮带方法，一方面能够使所有学生树立起学习的信心和兴趣；另一方面也锻炼了他们的团队合作精神，学会关心他人、帮助他人、尊重他人。
在这样的环境中学习，学生心理压力变小，兴趣增强，整个班集体一片其乐融融的现象。
进入常规教学，落实开学初提的要求，每月一次笔试或者实际操作的测试，并且都要形成文字，主要让学生知道自己主要掌握什么，也可作为期末考试的主要依据。
理论课程：必不可少，很多学生感觉非常枯燥，教师得注意变换多种授课方式，对于学习基础差的学生，师傅就起很大的作用了，每个学生在课堂上也不害怕，逐渐树立信心。
课堂上，让学生找错，如果教师在课堂上出现非预先设计好的错误，那么勇于承认，给学生表扬，同时给他树立学习的信心。
实操课程：机房上课主要是游戏问题，目前很多学生喜欢在机房玩游戏，比如说手在很快地动，键盘鼠标响的频率过快，脸部有过于兴奋的表情这些都是在玩游戏的显著标志。
教师得注意检查和提醒，禁止玩游戏，并及时对其进行思想教育，说明游戏带来的危害。
实验、实训课程：一般在实验室完成，要注意因材施教，充分发挥学生的想象力和创造力，同时让学生体会收获的喜悦。
比如说电子小产品制作课程，面包板用完的导线，在焊接器件前，可以用导线自己做个自行车，学生的作品五花八门，可有兴趣了，既解决了破坏力(焊锡在桌子上滚球、烫头发、烫指甲，特别是烫线了，很危险)又让学生学生熟悉了焊锡和烙铁，为焊接器件打下基础。
另外当优秀的学生完成自己的作品后，可以指导其他同学，实践发现，这些学生这时候特别爱帮助别人，成就感非常高，同样被帮助的同学也能较快的完成任务，提高自己的水平。
在实验和实训课中一定要分小组完成任务，小组成员之问除了团结协作，还要相互监督，不允许出现违规操作，出现安全问题，一经发现，同组人都要接受批评，逐步的团队合作精神就树立起来了。
2．与学生相处方面课上，度的把握对教师来说非常重要，比如说上厕所这个问题，实践教学中，五年制的学生频繁课堂上上厕所的学生大有人在，至于真与假，需要教师的合理判断。
有些情况的需要严厉批评，比如打闹，嬉笑，谈恋爱过于亲密的(关于这个问题，事后还得加单独进行思想教育合理引导)。
重视留级生和弱生，确实基础薄弱但是想好好学习的，安排专门的师傅帮助他。
总之课堂上，对教师来说没有小事情，事事都要合理把握。
课下，学生跟教师打招呼，一定得回应，并表示关心，处处让学生感到温暖与尊重，教师的关心有时候真的会影响学生的一辈子；遇到吸烟、谈恋爱行为过于亲密的要坚决制止，至少要管，不能不管，任何时候为学生好，学生是知道教师批评的对，逐步认识到自己行为的对与错。
不要跟个别孩子生气，对待不同的孩子所犯错误要采用不同的教育方法。
比如有个班的学生把另一个学生的公交卡扔到机房桌子缝里，他自己拿出来以后，就再扔到下一个桌子缝里，而且看着自己的同学着急，很是自得其乐，对待这样的孩子，就不要跟他生气，默默的注视着他表演，一次又一次，反复几次后，根本不需要教师批评他，他自己就意识到自己错了，主动承认错误并承诺没有下一次了。
课间多跟他们聊天，了解学生的心理动态，并给予帮助，让学生信赖教师，进而愿意去学习知识，正所谓师者，传道、授业、解惑也。
3．科研方面我们是高职业院校，包含三年制和五年制的学生，很多院级、市级、国家级的比赛，三年制的学生踊跃参加，并且得到教师的重视，平时有多种训练课程和创新项目。
对于五年制的学生，特别是高年级的学年制学生要特别重视，鼓励其参加训练，提高其自信心，事实证明，五年制学生在各种创新训练和比赛中，成绩丝毫不比三年制的学生差。
四、结束语
本文是平时五年制教育教学工作中的一些探索和经验积累，从小处着手，让学生感受到教师对他们的尊重、重视批评的合理。
在教育教学过程中强调以学生为主体，教师发挥主导作用，可以发掘多种有效的载体，指导学生自主地、积极地参与到学习工作活动中来，并且愿意接受教师的督促，认为教师是值得信赖的人，进而全面培养学生的能力，提高学生的素质。