初中地理高效课堂的构建
浅谈初中地理高效课堂教学构建
功 能 和作 用 ． 大 限度 、 完 美 地 完 成 教 学 任 务 、 成 育 人 目标 ， 最 最 达
３ 探 究 合理 的教 学 方 法 ． 地 理 学 科 是 一 门 基础 性 学 科 ． 良好 的学 习方 法有 利 于提 高 课
堂 教学 的高 效 性 。对 于 刚上 初 中的 学 生 ， 理 教 师 首 先要 培 养 学 地 生一 种 正 确 、 高效 的学 习方 法 。 ３ １ 重教 学 情 境 的创 设 ．注
睡 眠 、 性 、 趣 、 展还 给学 生 。 灵 兴 发
出 ． 化 课 堂 教 学 内容 。在 学 习 中挖 掘学 生 的 主 动 性 与 创 造 性 ， 深
当 前 ． 中地 理课 堂 存 在 以 下 问 题 ： 额 太 大 ， 成 管 理 的 教 学 中 注 重 引 发 学 生 发 现 问题 ． 发 思 维 ， 大 限度 的调 动 学 生 初 班 造 启 最 难 度 比 较 大 ： 个 班 学 生 的学 习基 础 、 习能 力 、 习兴 趣 、 级 主 动参 与 、 动 探 究 的 积 极 性 。新 课 的 导 人要 吸 引 学 生 的兴 趣 ， 各 学 学 班 主
纪律情况不 尽相 同： 理教 师所教班级 多 ， 至跨年 级教课 ， 地 甚 实 有 意识 地 设 置一 些 既 体 现 教 学 重 点 又 饶 有 趣 味 的 问题 ．诱 发 学 施 的 难 度 比 较 大 ： 效 课 堂 实 施 环 节 上 时 间 紧 ． 务 多 ． 在 无 生 学 习 的欲 望 。 设 逐 疑 探 秘 的情 境 ， 发学 生 的思 维 。 高 任 存 创 激
初中地理高效课堂的构建探析
初中地理高效课堂的构建探析摘要：高效课堂的构建能够为学生提供良好的学习氛围，帮助学生理解知识、掌握知识，有利于全面实现教师教育教学目标。
结合教学实践经验，就如何改变传统初中地理教学模式，构建高校课堂进行了有益的探索，提出了几点看法，旨在促进初中地理高效课堂的构建，提高学生地理学习兴趣和能力。
关键词：初中地理；高效课堂；构建地理科学是中学一门基础课程，他主要以地理科学知识为重点，与学生的实践能力培养、思想情感价值观培育有机结合，是新课改下实施素质教育过程中一门重要的基础学科。
对于初中生而言尤其是初一的学生，地理学科较为陌生，此外由于受到中考指挥棒的影响，学生对于地理学科的重视度不够，学习积极性较低，课堂参与度不高，学习效果不尽如人意。
因此，如何充分利用课堂时间，构建高效课堂，让学生提高地理学习的兴趣和积极性，已经成为地理教师面临的一个重大课题。
笔者认为，要全面构建地理高效课堂，应该结合地理学科特点，改变传统课堂教学模式，创新教学思路和教育方法，扩大课堂教学容量，运用多媒体信息技术，提高地理教学的趣味性，发挥学生的主观能动性，重视提高学生地理知识技能，促进学生全面发展。
一、努力挖掘教材。
与生活实际结合，激发学生兴趣1.排除心理障碍，树立学习信心信心是学好地理学科的前提条件，它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效提高学生学习的积极性和创造性。
经纬线这部分内容对于初中学生，尤其是初一的学生而言较为抽象，学生常常感到困惑和畏惧，老师可以利用学生座位所在的行代表纬线和用列代表经线，随机选出一个学生确定他所在点的经度和纬度，再附加上每行纬度相差20度和每列经度相差30度的条件，让学生们根据上述要求报告自己所在位置的经纬度。
通过把抽象的经纬线知识设计成学生容易理解的活动，学生在活动中解开了疑惑，找到了规律，排除了畏惧心理，享受到学习的乐趣。
要想让学生对地理学科产生信心，关键在于教师要在课堂教学中帮助学生排除畏惧心理，进行教师角色转换，注重教学方法，创新课堂教学，营造一个轻松愉快的课堂环境，让学生在课堂中找到自信，享受学习的乐趣，主动参与课堂教学活动。
利用多媒体构建初中地理高效课堂
利用多媒体构建初中地理高效课堂多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
《地理新课标》指出：“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。
”根据学科的特点，我们应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。
以下，我谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。
一、运用多媒体创设情境，引发学生兴趣和思考多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。
引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如：在介绍《长江》一课的课前3分钟。
可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。
就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。
利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学从杜郎口旋风到我校的“六环节”教学模式，实施课改已有整整三年时间。
我个人认为，无论哪种课堂教学模式，都要最大程度地让学生自主学习，从而培养学生喜欢学习、会学习的习惯，最终提高学生的素质。
结合多年地理教学实际，我从以下几个方面谈谈自己在地理学科中课改的心得体会。
一、提高自己驾驭课堂的能力课改要求教师要把课上活，这样就给课堂教学带来难度。
有时不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。
有时在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。
比如，《世界的语言和宗教》一课，让学生小组讨论“英语是国际交流中最重要的语言，英语过热，甚至替代母语，对我国民族及文化十分有害。
作为热爱自己民族和国家的人，我们应捍卫母语的文化传播和在国际上的地位，维护国家民族利益。
为了将来能用英语顺利交流，又能显示和扩大汉语的魅力和影响力，现阶段你怎样做语言准备？”如果放开让学生阐述自己的观点，一节课时间也不够，整个课堂也闹轰轰的，本节课知识目标无法完成。
如果老师干涉太多，学生又不能尽情发表自己的观点，达不到预设的效果。
因此，作为地理教师应联系学生、联系课堂实际，调整教材内容，提高自己驾驭课堂的能力，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。
二、培养学生学习地理的兴趣我们学校地理学科每周只有3节课，地理中考只占30分，家长和学生从思想上就不重视。
加之这些学生全部来自乡村，见识不广，给地理学科教学增加很大难度。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地投入地理课学习中。
我在第一节地理课上就“游说”我的学生“上知天文，下知地理”形容一个人博学，想成为博学的人，谈话有资本的人，就先学好地理，这样才能“足不出户而知天下”。
平时课堂中也时时激发学生学习地理知识的兴趣。
新课程下地理高效课堂的构建
季海 香
（ 东 师范 大 学 教 育科 学 学 院 ， 海 华 上 摘 要 ：初 中地 理新 课 程 体现 了鲜 明 的 时代 感 和使 命 感 ． 这就 要 求地 理 课 堂教 师要 进 行 相 应 的 改革 ， “ 在 以学 生发 展 为 本 ” 核 心 理 念 指 导 下 ， 重 发展 和 培 养 学生 的 主 体 性 ， 课 的 注 把 堂教 学 的 着眼 点放 在 关 注学 生 的 可持 续发 展 上 ，培 养 学 生的 地 理 思 维 能 力 ， ， 构 建 生 动 高 效 的 地 理 课 堂 从而
一
、
在 新 课 程 下 ， 习 “ 生 活 有用 的地 理 ” “ 学生 终 身 发 学 对 和 对 展有 用 的 地理 ” 已经 成 为 当 代 地 理 教育 的重 要 理 念 。地 理 学 ． 科 是 一 门综 合性 很 强 的 学 科 ， 多 地 理知 识 与 生 活 、 产 联 系 许 生 紧密 。 师 要 灵 活运 用 生 活 中一 些 地 理现 象 和 地理 知 识 ． 地 教 将 理 知 识 充分 与 生 活 实 际 挂 钩 ． 予 学科 生 活 气 息 ． 学 生 领 悟 赋 让
到生 活 即地 理 。 如在 学 习 “ 候 ” 气 有关 内容 的时 候 ． 提 出 以 下几 个 问 题 ： 我
（ ） 喜 欢 什 么样 的天 气 ？ 为 什 么 ？ （ ） １你 ２ 你喜 欢 生 活 在 什 么地 方 ？ 什 么 ？ ３ 设 计 一 条旅 游 线路 ： 淄博一 太原 一 哈 尔滨 一 为 （） 从
仅 仅 要 传 授地 理 知 识 ，更 重 要 的 是 要 培养 学 生 运 用 地 理 的 思 维 方 法 ， 高 分析 问 题 和解 决 问 题 的 能力 提 在新课程下 ， 建高效课 堂 ． 进学 生地理思 维能 力的 构 促 发 展 ， 成 为 当 前 教 师 要 解 决 的 重 要 问 题 。 结 合 地 理 新 课 已
立足核心素养,构建初中地理高效课堂探讨
立足核心素养 ,构建初中地理高效课堂探讨摘要：初中阶段对于学生的人生成长而言有着非常重要的意义，在核心素养的教育方式下进行地理的教学，就需要以学生的长远发展和人生目标为正确的方向，并且在教学中不能够急功近利，要让学生从所谓的考试思维方式中脱离出来，从而保卫学生的成长道路的良好发展。
地理核心素养：区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观，将核心素养与我国新时代的初中地理教学有机的结合，可以促进学生更好的进行地理的学习，从而丰富初中地理教学。
关键词：初中地理；核心素养；高效课堂；探讨引言地理知识与人们的日常生活息息相关，可以说地理知识源自人们的现实生活。
地理教学可以将抽象的知识具象化，可以有效地将生活化教学方法融入地理课堂中，也可以进一步提升地理教学的直观性，使学生能够更加深入地了解到地理知识点的核心内容，并保证学生能够有效地提升对地理知识实践应用能力。
一、现阶段，我国初中地理教学的现状目前，我国现阶段对于初中地理的教学中还存在大量问题，尤其是在初中地理教学方式上，大多数是教师来主导课堂的教学，采用一般的灌输性的教学，学生对此并不能激起什么学习的积极性，这样一来学生在进行地理的学习时并不能很好的进行学习。
其次，在地理的教学评价上也有很大的问题，教师都是受到应试教育的心理影响，都非常自然的将考试的考试成绩作为评价学生好差的唯一指标，这具有严重的误导性，这会忽略学生的综合素质的发展。
教师往往都只是重讲解，重课本，重教学，从而忽视了学生的实践和思考的培养的传统教学模式依旧存在，学生只是学习地理的知识，而没有真正学到对生活有用的，对终身发展有用的地理知识，这就让学生们缺失了实践和探究的机会。
此外，在对学生的个人素养的培养上，一部分的教师还严重的缺乏对核心素养的认识以及对实践的探索积极性不强，这就严重的限制了我们对核心素养价值观的探索和指导价值。
二、在核心素养下构建初中地理高效课堂的重要策略1.建立完善的地理知识体系，提高解决地理问题的能力让学生运用地理思维去解释地理问题，可以让学生在解决问题时有更大的创新性。
强化构建初中地理高效课堂
河南省濮 阳市清丰县柳 格镇 初级 中学 刘晓娟
【 摘
要】 高效课 堂是新课程 改革倡导的一种教 学理念 ，指老 师在遵循教 学客观规律 的前提 下 ，以尽可 能少的时间 、精力 ，
取得好的教 学效果 ，为满足人 的教 育价值需求而组织 实施的教 学。无疑 高效课堂的构建 ，有赖 于课 堂上的有效行 为。
Байду номын сангаас
【 关键词 】 新课程 ；初 中地理 ；高效课 堂；教 学设计
地 理是初 中学生 的必修课 程 ，是对 学生 实施素质 教育 的重要 内容。 由于长 期 受升 学教育 观念 的影响 ，初 中地理 教 学 中还 存在 着 许 多不尽 如 人意 的地 方。 主要体现在 非中考科 目、教学课时有 限、 学生 学 习兴趣 不足 、教 学总体 效率低 下 等 方面 。 要 更 好 地 践 行 新 课 程 提 出 的 “ 以 学 生发展 为本 ”的理 念 ，我们 就必须 立 足现 实 ，从强 化教学 设计 ，构 建初 中地 理 高 效 课 堂 入 手 ，诱 发 学 生 思 维 和 学 习 的主动性 ，促进学生 的认知和情感共 鸣， 进而实现课堂教学效益的显著提升。 结合 学生实 际 。合理优 化教 学 内容 《 全 日制 义务 教育地理 新课程 标准 》 要 求地 理 课 堂 教 学 “ 要 根 据 学 生 的 心理 发展规律 ，联 系实际安排教学 内容 。 ”诚 然 ，教 材 内容 并不等 于教学 内容 ，统 编 的 教 材 并 不 完 全 适 合 所 有 的 学 生 。 要 更 好地 贯彻新课 程精 神 ，教 师应该认 真学 习教学大 纲 ，反复研 读 、感 悟、领 会教 材 ，准 确把握 教材所 提供 的教学活 动的 基 本线索 ，抓住主 干地理 知识 ，根据 任 教学生 的知识基础 、 接受能力、 思维 习惯 ， 结 合 自己的教学智 慧和 教学经验 ，围绕 地理 知识 的发 生、发展 过程进 行合理 的 教材整合 ， 实现对教材的 “ 再加工” 、“ 再 创造” 。使 自己的课 堂教学 内容 以教材为 基础 ，又有一 定 的灵活性 ，做 到 “ 不只 是教教材 ，而是用教材教 ” 。确 保教学内 容 的基础性 、示范性和 针对 性 ，更有 利 于 学 生 的 学 习和 掌 握 。 例 如 ，对 于 “ 地 图 上 的 方 向 ” 这 一 教 学 内容 ，我 们 把 物 理 中的参考 系融入 其 中，让 学生很 自然 地 理 解 了地 图 上 东 南 西 北 的 概 念 ， 明 确 了地 理 方位 的相 对 属 性 。 二、开展 情境教 学 ，激 发学生 学 习 兴 趣 陶行 知先生说 过 ： 要 取 得 教 学 的 成 功 ， 关键 的 要 素 是激 发学 生 的 学 习 兴趣 。 教 学是 师生的双 边活动 ，展 现一 个学生 喜 闻 乐见 的教学 形式 ，对 于激发 学生 的 学 习兴趣 有 着 非 常重 要 的意 义。 因此 ， 要构建初 中地理 高效课 堂 ，我们 在教学 设计 中必须对传 统 的教 学环境 和教学 方 法进行 积极 的变革 ，努力创设 与教学 内 容和 学生 心理 特点相 对应 的直观、 生动 的教 学情境 ，使相对 静态 的地 理知 识呈 现 出灵性和 美感 ，以此触动 学生 的兴奋
初中地理高效课堂的构建
７ ３ ０ ３ ０ ０ 甘 肃省 兰 州市永 登县 第 四
要】 随 着新课 程改革 的实施 ，地 要 的位 置，采取灵 活多样 的教学方式 ，充分 学生得 出：南北方在 自然和人文地 理存 在着
设置情境 ，激发学 生的兴趣。可根据学生的 具体情 况，整理教 材中的 内容。进行一定的 加工 和处理，建立 一个创新的知识体系 ，通 过教材 的活用，来 掌握正确的教学方法 ，有 效地提高地理课 堂教学的效率。结合 自己的 教学智慧和教学经验 ， 围绕地理知识的发生、 发展过程进行合理 ， 的教材整合 ，实现对教材 的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使 自己的课堂 教学内容以教材为基础， 又有一定的灵 活性。 例如 ：教学 “ 北极地 区与南极地区”时 ，我 们就在 引导学 生阅读 教材后，设 置了如下探 究问题 ：①北极地 区与南极 地区的纬度位置 有什么特点 ？②为什 么南 极 比北极更寒冷？ ③为什么把 南极 地区称为 “ 天然实验室 ”？ 组织学生对这些教学 问题 展开合作探究 ，就 自然地将 “ 讲 堂”变成了 “ 学堂”，学 生的 学习 由被动转 为主动。学生在 “ 主动”中发 展 ，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新 ， 既促进 了地理新知识 的增 长，又切 实体 现了 新课程 “ 问题是教学 的开端、主线 和归宿” 的教 学 理 念 。 ２ ．重视 学 习情境 的创 设 创设 教学情境 已成为 当今教 师最常用的 策略之一。新课改要求教与学 的方式要加 以 改变。在地理教学 中创设一定 的情境 ，让 学 生在探究 中感受到成功 的喜悦和学 习的乐趣 ， 拉 近 学 生 与 课 本 、 师 生 、生 生之 间 的 距 离 ， 增 强 学 生 的 好 奇 心 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所以创设情境是生成教学不可或缺 的～项 重 要环节和方法。情境是与学 习内容相关 的各 种背景资料 ，在教学时教师要根据教学 内容 创设真实性、 情感性、 贴近生活实际的情境。 这样 ，才 能让学生在探究过程 中获 得共 鸣， 例如 ：在 “ 人 口的空 间变化”一节讲述到 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 中期后我国的人 口流动时 ，设计 了这样几个 问题情境 ：①我们 的家乡，我们 的亲邻 中在农 闲时有人员外 出吗；②他们 多 到什 么地方 ；③他们外 出的目的是什 么？④ 他 们 主 要 从 事 哪 些 职 业 ；⑤ 促 使 他 们 在 空 间 上移 动 的 因 素 有 哪 些 ？ 这 几 个 问 题 涉 及 的都 是在 我们学生身边 ，生活 中发生 的。创设 这 样的情境 ， 有助于提高学生探究问题的热情， 从而 降低教学难度 ，提高课堂教学效果 。再 如 ：在学 习 “ 气候 ”有关 内容的时候 ，我提 出以下 几个 问题①你喜欢什么样 的天气 ？为 什 么？②你 喜欢生活在什么 地方 ？为什 么？ ③设计一条旅 游线路 ： 从 淄博一 太原一哈尔 滨一苏杭地 区一桂林一海南旅游 进一步深 化， 提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游 ， 你 的着装应 有什么变化？②如果 以上六地进 行房屋设计招标 ， 你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游 ， 景观会发生什么变化？ 为什么？④是什么导 致了这一变化？⑤沿这 条旅游路线 人们的吃 、穿、住、行 方面有什 么不 同？为什 么？我通过 学生的 回答 ，引导 很大 的差异 ，造成如此大 的差异的原因 ，就 是南北方的气候不同。 ３ ．充分 利 用 教 学 资 源 初 中地理课堂活动 的开展，离 不开教学 资源的运用。多媒体教学 已经成为学校教 育 中的重要手段 。利用多媒体 进行 地理教学 ， 可以利用地理课件本 身具有 的特点 ，模 拟显 示地理景观 ，有效地解决学生无法感 知的地 理现象。同时能够有效地创 设教学情境 ，能 把知识融于新颖别致 的形式 中，通过传递 大 量优质新异 的刺激 ，对学生产生较强 的吸引 力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，使学生 的大脑 较 长 时 间 处 于 兴 奋 状 态 ，从 而 达 到 开 发智 力 的 效果。例如 ：在讲 自然带这一节课 时，讲授 新课前先放一段景观 录像——非洲热带稀树 草原景观和亚欧大陆上 的温 带草 原景观。非 洲草原上点缀着散生 的乔 木 ，时有斑马、长 颈 鹿 、 羚 羊 等 出没 于 草 原 中 ；而 亚 欧大 陆 的 草原景观呈现一派 “ 天苍苍 、野茫茫 ，风 吹 草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加 了 对学生感官 的刺激信号 ，依托学生好奇 与求 知的心理特征产生一种探求 和向往的激情。 为什么不同 的地 区景观不 同，同是草原 而为 什 么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和 引 发思维融为一体 ，提高 了教 学效 果。再 如 ： 在讲 “ 北方 与南 方 的 自然 差 异” 时，以用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 制作的 《 沁园春 ・ 雪 》和 《 村居 》给同 学们展示 图、 文、 声并茂的课件： “ 北 国风光 ， 千里冰封 ， 万里雪飘； 望长城 内外 ， 惟余茫茫 ， 大河上下 ，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试 比高 … ． ． ， ’这首脍炙人 口的 《 沁 园春 ・ 雪 》为 我们描绘了哪个地 区的壮丽 画 面？而下 面这首 诗中所呈现的又是哪个地 区 的迷人春色？而 “ 草 长莺飞二月天 ，拂堤杨 柳 醉春烟；儿 童放学归来早 ，忙乘东风放纸 鸢。”大家都能立 即判断出它们分别代表 的 是北方和南方地区。本节课让我带领 同学们 去神游祖 国的北方地区和南方地区。 总 之 ，我 们 要 突 出 学生 为 中 心 的 主 体 地 位 ，着 眼 于 培 养 学 生 学 习 能 力 、方 法 ；一 定 要 树立 “ 一切 为了每位学生发展 ”的理念 ， 教 师在课堂教学 中，要精心设计教学方案 ， 仔细研究地理教材 。 充分利用各种教学资源 。 开 展 多种 多样 的 地 理 课 堂 活 动 。 通 过 各 种 课 堂 活动 的开展。提高学生学习地理知识 的热 情 。引导学生 掌握正确的学 习方式 ，从而有 效提高地理学习的效果 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 吴艳 ： 韩 雨薇 。 地理教 学中多媒体教 学与传统教学的有效整合 ［ Ｊ ］ ． 才智 ． ２ ０ １ ２ （ １ ） ． ［ ２ ］高家宁 ． 地理教 学方法与地理教 学模 式探析 ［ Ｊ ］ ． 四川教育学院学报 ． ２ ０ ０ ８ （ １ Ｏ ） ．
基于核心素养下初中地理高效课堂构建策略
·151·在初中地理课堂教学中，教师应以发展学生核心素养为导向，利用适宜学生接受的教学方法进行教学，以取得良好的成效。
具体来说我们采用结合材料教学发展学生的人地协调观、联系区域地理数据发展学生区域认知素养，与利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力的手段，使学生在充满快乐的学习过程中发展了核心素养。
总体来说，对于学生核心素养的发展，我们采用的是课本知识与现实应用相结合的方法，带动了学生去观察、学会审视地理知识，从生活中学会地理，从而发展了学生的核心素养。
一、初中地理核心素养内容和特征在初中地理教学中，教师要以核心素养为背景，开展初中地理的教学引导工作。
由于初中地理核心素养包含着众多内容，使学生在地理学习中学会对环境有一个全面性的认知，并且借助地图认识各类区域，提高学生使用地图的技巧。
教师还要培养学生地理的实践能力，引导学生在学习中学会利用地理的专业术语进行知识的表达，从而有效的提高学生的地理学习思维。
教师要培养初中学生正确的环保理念以及环境意识，了解人类当前生存环境的现状，并且树立可持续发展的理念，增强学生的保护环境的习惯使学生能够在今后的发展中养成良好的综合素养，为社会的发展注入新鲜的活力。
教师也要针对自然区域以及人为特点，开展积极的引导和探讨，增强学生的地理学习能力。
二、核心素养视角下地理高效课堂构建的策略1.以学生作为教学主体初中地理教师在地理教学时，要转变传统的地理教学观念，在实际教学行动中，要注重将思想与实践相互统一，帮助学生树立正确的学习观念，引导学生在课堂学习中养成良好的学习习惯。
教师也要以学生作为教学主体，开展教学引导鼓励学生开展自主合作学习，引导学生学会探究和思考，教师也要通过讨论和交流的方式培养学生的学习积极性。
例如：教师在引导学生学习“世界人口和人口问题”这一节课时，基于核心素养下初中地理高效课堂构建策略内蒙古通辽市奈曼旗义龙永镇中学/王晓欢可以利用小组合作的模式开展教学引导，使小组针对“人口数量增长的优势和缺点”开展积极的辩论，引导学生在辩论中学会对问题深入性的思考和探讨，加深学生对本节知识点的学习印象，提高学生的学习能力。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
核心素养下初中地理课堂教学的高效性策略
核心素养下初中地理课堂教学的高效性策略414508摘要：随着核心素养理念的不断深化，初中教师需要不断更新教育理念和创新教学方式。
在核心素养下的初中地理课堂教学中，教师除传递知识与技能以外，还要着重训练学生的地理思维与探究思想，引领学生体会探索知识的过程，提高学生学习的主动性，构建高效课堂。
因此，本文立足于核心素养，深入探究初中地理课堂教学的高效性策略。
关键词：核心素养；初中地理；高效性前言：在新课标下，强调培养学生的核心素养，引导学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理。
在此背景下，以往仅采取知识讲解的教育模式无法将新课标以及学生发展需求满足，难以提高教学效果。
因此，教师应深入开展对新课标的研读，在地理课堂中灵活运用不同教育方法，加大地理课堂教学对学生的吸引力，使学生保持积极心态探索地理知识，也获得地理核心素养的强化。
一、核心素养在初中地理教学中的落实要求在素质教育改革中，明确提出了要将核心素养教育落实到学科教学中。
那么对于初中地理教学而言，教师首先要清楚地理学科的核心素养是什么，这样才能将其进行有效落实，促进学生的全面发展。
根据新课标中的阐述，地理学科核心素养主要分为四个部分，即地理位置、地图技能、人地关系、空间思维，而涉及的构成要素有地理知识、地理观点、地理情感、地理态度以及地理方法等。
对学生而言，地理核心素养的形成与发展符合终身发展的需要，可以更好地帮助学生应对未来生活中的一些挑战，满足他们的生活需求；而渐进性则是地理学科核心素养并不是某一瞬间获得的，它的形成是一个循序渐进的过程中，是学生在不断学习中逐渐形成，并不断深化的。
二、核心素养背景下初中地理课堂教学存在的问题（一）与实际生活联系不紧密在初中地理课堂中，部分教师还是存在更注重对地理理论知识讲解的情况，强调对相关基础知识的教学，并未真正将其与生活结合，也未能与学生未来发展联系到一起，学生难以实现对理论知识的理解与内化，更无法教会学生运用地理知识。
浅谈初中地理“高效课堂教学”
新课程改革理念 是背道而驰 。因此 ，地理 知识的呈现也要轻松、 自 然 。通过轻松 的形式呈现有趣 的地理 学科 知识，学生不知不觉进入 学 习，不仅易懂 ，而且乐学 。 ２ 、幽默 的教学表达 。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，
长 、老师和 同学 ，重重 的压力 已经压 得他们 喘不过气了，这些均与
时代 进步了，学生的学习环境变化 了，特别是地理知识传播 的 渠道更广 了， 地理课已经不是 学生获得地 理知识与技 能的唯一渠道 。 因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单 向讲授 为主 的习 惯性教学方法，将师生 “ 互动教学 ”引入地理课堂 ，并且将地理课 堂教学的 “ 课堂 ”含义广义化 ，包括一般意义上学校 的课堂 ，也包 括网络、社区、野外的课堂 。由于初 中生心理的特 点，他们很乐意 参与教学过程。学生在参与的过程中 ，教师要给他们 留出思维 的空 间，“ 用教师思维 的火花激起学生思维的灵感 ” ，让他们在填补思维 空间的过程中获取知识、培养能力 。地理课堂教学 中教师运用 “ 读
动力的源泉。
上 ，教师运用地 图教 学，并且指导学生识图，将课文落实到图上 ，
培养学生用 图技 能，使地 图成为学生学习地理知识 的得力助手 。 ３ 、联系实际，学 以致用 。 地理知识与生活联系紧密 ， 教师 引导 学 生将地 理知 识落 实到生活中，地理知识更易理解掌握 ，也就更持 久 。如在 学习地 图时，引导学生将 启东市交通图、汇龙镇 图进行 比 较 ，得 出比例尺不 同，内容详略不 同的结论 。 ４ 、 科学记忆。 重要 的地理 知识 ， 如名词、概念 、 规律和原理等 ，
活中到处是地理知识” ， 如 日月星辰 的东升西落 ， 春夏秋冬四季的变 化， 昼夜长短 的变化等 自然现象 ： 再如 “ 一方 水土养育 一方 人” ，五 彩缤纷的生活方式有它特定 的地理背景 ，体现 了人 与 自 然 的和 谐相 处 ；再到全球性 的粮食 问题 、人 口问题 、环境 问题 、资源 问题 ，这 些关系到 了人类 的可持续发展 问题 ，也将在初 中地 理课上探讨 。认 识到学习地理知识在生活 中能解决 问题 ，解释 困惑 ，这就 是兴趣 和
新课标背景下初中地理高效课堂的构建
新课标背景下初中地理高效课堂的构建摘要：在初中地理教学过程中，应根据教学目标、学生实际状况、学生对地理的认识等因素，将教学内容进行有机的整合与整合，弥补教科书的缺陷；采用多种教学手段，以充实学生的学习内容、调动学生的兴趣、专注于课堂，保持学生的学习动机，促进他们在课堂上的主动参与。
关键词：新课标；初中；地理；高效课堂引言在这个阶段，素质教育受到高度重视，是持续学习的能力，课堂是学生学习知识的主要场所。
由于初中地理不是中考的主要科目，很多学生在学习地理时态度不端正，学习能力不强，以及教师的教学方式单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣，理解不到地理知识的魅力所在，造成地理课堂教学效果不如意。
如何提高初中地理的教学效果，需要教师根据学生的情况，创造适合的教学方法，在课堂上发挥学生的主体作用。
一、初中地理高效课堂构建的意义初中地理高效课堂的构建，应致力于于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张得以在高效课堂中加以改善。
设计一个成功的初中地理课程需要完全基于学生的观点，创造最好的课堂体验，不仅支持当前的内容，而且要鼓励学生参与问题和问题的讨论。
对学生感兴趣的有价值的问题，不吝惜时间。
这样就会激发了学生对该领域的学习和思考，进而激发学生学习的兴趣，为初中地理课营造积极的氛围。
当一些学生回答问题时，即使答案是错误的，他们也会提出与他们在课堂上所学到的相比可能有用的假设和想法。
二、新课标背景下初中地理高效课堂的构建策略（一）激发学习欲望，培养学生强烈的求知欲托尔斯泰说：“成功的教育不需要强制，而是学生的兴趣。
”学生的学习欲望是想要学习某事或某项工作的心理行为，它通常与强烈的情绪结构密切相关。
初中地理课的成功取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂上，教师可以对整个环境的重要性进行练习，激发学生学习地理的兴趣。
充分发挥文科和理科的发展，介绍历史著作、传说、名人故事、时事政治、数学等等，发挥图文结合的优势，进行地形图的绘制；发挥学用结合的优势，制作地球仪，观察天气状况等等。
如何构建地理高效课堂让政治课堂＂快乐＂起来浅析如何在初中地理课堂教学中增进学生兴趣浅谈如何学好初
切实转变学生的学习方式 ， 从根本的意义上讲 ， 就是要让学生从“ 学会 ” 向 走 “ 学” “ 会 。学会” 有被动的成分 ，会学” “ 往往具有一定 的主动性 。 新课程倡导学生 自主学习 ， 这就要求教师根据学生的心理发展规律 ， 联系实 际安排 内容 ， 引导学生从 现实生恬 的经历与 体验 出发 ， 发其对地 理问题 的兴 激 趣， 培养其地理学 习的能力 ， 鼓励其积极探究 ， 使学生 了解地 理知识的功 能 与价 值， 形成主动学习 的态度 。 要使学生会学 ， 教师必须在平 时的教学中注意利用 各 种教学形式让他们 自主学 习。 如我在教学 “ 我们需要纯净的空气” 的内容时 ， 设计 的活动是“ 绿色法庭” 原 ： 告——大气 ； 被告——人类。 通过模拟法庭辩论 ， 使学生在合作交流 、 探究 中学习到 了地理知识 ， 进而达到通过体验形成 自觉保护大 自然的行为态度 和可持续 发展的 价值观 。 学生通过 自主学习 ， 在广泛搜集 资料 、 查阅书籍 、 调查访 问的基础上去探究
一
、
激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 学 生 爱 上地 理课 让
高效课堂是 学生主动学 习 、 积极 思考 的课 堂 ， 是学生 充分 自主学 习的课 堂 ，
是师生 互动 、 生互动 的课 堂 ， 学生对所学 内容主动构 建的课堂 。 生 是 著名教育 家
斯卡纳金 曾说过 ： 如果孩子没有学 习愿望 的话 ， “ 我们 的一 切想法 、 案 、 方 设想都 将化为灰烬 ， 变成 木乃伊 。 可见 ， 生才是学 习的主体 ， ” 学 要想实 施高效 的课堂教 学， 就必须重视调动学 习主体 的积极性 ， 设民主 、 创 宽松 、 和谐 的课堂气氛 。 我们要努力缩短学生 与教师 、 学生与教材 内容的距离 ， 使他们从心底爱 地理 课。 因此 ， 我们首先要激发学生的学习兴趣 ， 用意识 占领学生的大脑。 如每学期 开始 ， 我都对学生宣传 口号：爱学习 ， “ 爱地理， 我爱地理 ； 爱生活 ， 爱地理 ， 爱的就是你 ！学生 ” 感觉这个老师有点意思 ， 由此对地理课产生兴趣。 在教学 中， 每当遇到课本 中可以联 系实际的内容 ， 我都尽量用地理原理去解释生活现象， 让学生感觉到学习地理是有用
新课标下初中地理高效课堂的构建
成为教师的追求 目标 ， 而这一 目标必须通过高效 的课堂教
学来实现。
一
、
注 重 教 学 导 入 ， 发 学 生 的 地理 学 习兴 趣 激
托 尔 斯 泰说 ：成 功 的教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ， 是 激 “ 而 发 学 生 的 兴 趣 。 ” 理 教 学 中 一定 要 注 意 学 生 兴 趣 的 激 发 地
学 生参 与 的重 要 因 素 。
照片让黑人摄影师凯文 ・ 卡特获得了 １９ ９ ４普利策新闻奖 ，
而他也 因此照片一夜成名。这张震撼世人的照片 ， 引来诸 多批判与质疑 。摄影 师在当时为什么不去 帮帮那个小女 孩？ 当人们纷纷 打听小女孩的下落 ， 的是 ， 遗憾 卡特也不知
道 。几 个月 后 卡 特 受 不 了 舆 论 的压 力 ， 用 一 截 软管 将 汽 他
紧迫感 。通过努力正确 回答问题形成一定 的 自信心 ， 让他
们 获 得一 些 成 功 的 体验 。
创建高效课堂 ， 就是教师在新课程标准 的指导下不断
进行创造的过程 ， 也是教师不断学习完善 自己 、 断在 实 不
良好的开端是成 功的一半 ， 以 ， 所 高效课 堂构建 的首 要任务就是 注重教学导入 ，激发学生 的学习兴趣和需要 ，
国农业的地区分布 ， 常枯燥。 非 笔者通过反复揣摩 ， 考虑到 粮食生产对于农村学生来说并不是很 陌生 的知识 ， 以把 所 农业水平分布这一部分设计成活动——“ 对号入座 ”分别 ， 把课本上 给出的农 作物让学生通过小组讨论 的方式 自己 划分 到南方或北方地 区， 通过讨论使他们的认 识逐渐清 晰 起来并且提高了他们的兴趣。 而对于下一部分农业的垂直
车废气导人体 内 自杀身亡 ， 终年 ３ 岁 。 ３ 人们在汽车座位上
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建摘要：初中地理是一门非常重要的基础学习科目，在一定程度上揭示着自然科学规律，是培养学生核心素养的重要途径，在传统的初中地理课堂教学过程中，教师采用的教学方式非常陈旧，再加上教学理念未得到及时更新，导致学生的学习兴趣无法获得有效激发。
新时期的初中地理学科教学发展应秉承以生为本的教学理念，融入多样化教学手段来构建趣味性的课堂学习环境，体现出现代初中地理课堂的生动性与具体性，继而有效激发学生的学习兴趣，使学生的地理核心素养获得进一步提升。
本文我们将探索初中地理教学渗透地理核心素养的实践方法展开了分析，希望能够为地理教育工作者提供全新教学思路，有效提高学生的整体学习水平。
关键词：核心素养；初中地理；高效课堂；构建策略引言初中地理教材中大量的文字背后包含着丰富的地理知识，在课堂上，如果教师只是单纯进行文字的讲解，一方面枯燥的文字内容和讲解会让学生很容易产生逆反情绪，另一方面学生在很多知识的理解上也会存在问题。
但是，通过有趣的教学模式，把丰富的地理知识以立体的形象呈现给学生，学生将会感受到学习地理的乐趣，更加关注生活中的地理现象，从而加深对地理的认识。
1创设问题情境首先，教师应该基于学科核心素养，根据课程内容设计相应的问题，创设问题情境，使学生在问题思考中逐渐养成动脑思考的习惯。
问题情境不单是简单的课堂提问，还包括学生自主探究的环节。
有效地引导学生用所学的知识解决相关问题，可以培养学生的问题解决能力。
因此，教师应灵活使用不同问题进行引导，以实现培养学生学科素养的目的。
比如，在“中国的自然资源”的教学中，教师可以设计问题：“当石油枯竭后，我们的世界会是什么样子？”引导学生进行谈论和思考。
并在过程中让学生了解石油是一种不可再生的能源，总会有被采空的一天。
之后还可以提问：“我国具有较为丰富的石油资源，如果石油被采空，我国经济又会变成什么样子？”通过问题设计可以引导学生对相关问题进行探究，使学生在探究中的提升学科核心素养。
强化教学设计构建初中地理高效课堂
教 材 并 不 完 全适 合 所 有 的 学 生 。 要更 好 地 贯彻 新课 程 精神 ，教 师应 该 认 真学 习教 学 大 纲 ，反 复研 读 、感悟 、
所 以 ，进 行 适 当 的 情 感 教育 是 快 乐 生 物 课 堂 的一 剂 心
药 。例 如 ，有 学 生 因 为 学 习 压 力 大 ，在 家 里 经 常 发 脾
气 ，让 家 长 们 无 可 奈 何 ，找 不 到 良方 。这 个 时候 我 们 就 可 以利 用 生 物 课 中 “ 新 生 命 的孕 育 ”一 节 ．让 学 生
教学 “ 要 根 据 学 生 的心 理 发 展 规 律 。联 系实 际 安 排 教
掌 握 。 例 如 ，对 于 “ 地 图上 的 方 向” 这 一 教 学 内 容 。
或 自暴 自弃 ，或 焦 虑 不 安 。这 与 快 乐 学 习 大 相 迳 庭 。
半 。实 践 证 明 ，只 有 合 理 释 放 压 力 才 可 以 敞 开 心 扉 ， 快乐学习。
领 会 教 材 ，准确 把 握 教 材 所 提供 的 教 学 活 动 的 基 本 线 索 。抓 住 主 干 地 理 知 识 ，根 据 任 教 学 生 的 知 识 基 础 、 接 受 能 力 、思 维 习 惯 ，结 合 自己 的 教 学 智 慧 和 教 学 经 验 ． 围绕 地 理 知 识 的发 生 、发 展 过 程 进 行 合 理 的教 材 整 合 ，实 现 对 教 材 的 “ 再加工 ” 、 “ 再创造” 。使 自己 的课 堂 教 学 内 容 以教 材 为 基 础 ，又 有 一 定 的灵 活性 ．
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析摘要：新课程改革的深入推进，使许多学校积极改革课堂教学模式。
课堂教学模式的优化能有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
在新课程改革背景下的初中地理教学中，教师应从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的学习氛围，构建高效的地理课堂。
基于此，本文将对核心素养下初中地理高效课堂的构建对策进行分析。
关键词：核心素养；初中地理；高效课堂1 初中地理高效课堂的构建意义1.1 改善课堂教学的氛围相对而言，初中地理高效课堂的构建，有利于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张的特点，很多学生在地理知识的学习、应用过程中并没有得到较好的体验，各类知识难以达到融会贯通的效果，课堂上的情绪过于紧张时，并不能让同学们集中注意力，反而容易造成开小差的情况。
初中地理高效课堂的构建，完全是站在学生的角度思考，针对课堂气氛的塑造，按照循序渐进的导入方式进行优化，不仅加强了现代技术的应用，同时还会加强同学们感兴趣的话题探讨，由此让同学们在地理的学习、思考过程中充满趣味。
初中地理高效课堂的氛围塑造，还会有效的利用学生的天赋，有些学生回答问题的时候，虽然答案是错误的，但是也代表了一些猜想和观点，由此可以与课内知识开展显著的对比，让正确的知识学习拥有深刻的记忆，减少了盲目批评学生的问题。
1.2 提高课堂教学的效率随着教育的长期发展、进步，初中地理高效课堂的构建，已经成为了新的教育要求，目的在于更好的改善课堂教学的问题。
通过初中地理高效课堂的构建，有利于提高课堂教学的效率，督促同学们在学习、思考的时候，按照正确的理念探究，减少传统学习的问题。
初中地理高效课堂的构建，教师和学生要共同准备，并不是单纯的对学生布置任务，也不是单纯的听教师分析，而是师生之间相互准备、相互学习、相互促进，既要帮助教师增加教学经验，也要帮助学生提高学习水平，由此才能构建完美的初中地理高效课堂。
该类型的课堂打造，打破了传统教学的局限性，促使同学们的地理学习思路拥有更多的选择，长期教育工作的开展也得到了较多的保障。
构建高效初中地理课堂，提升地理核心素养徐志波
构建高效初中地理课堂，提升地理核心素养徐志波发布时间：2021-05-06T13:32:43.383Z 来源：《教育研究》2021年5月作者：徐志波[导读] 初中地理的学习是基础性的学习，构建高效的学习课堂对培养学生的学习热情、激发学习兴趣、训练完整的思维体系具有重要意义。
文章从善用微课、增加兴趣、鼓励自主学习等方面分析构建高效课堂的办法，助力学生成长。
山西省吕梁市离石区英杰中学徐志波摘要：初中地理的学习是基础性的学习，构建高效的学习课堂对培养学生的学习热情、激发学习兴趣、训练完整的思维体系具有重要意义。
文章从善用微课、增加兴趣、鼓励自主学习等方面分析构建高效课堂的办法，助力学生成长。
关键词：高效课堂;初中;核心素养一、善用微课，铺垫基调随着短视频的兴起和发展，微课也应运而生。
微课，顾名思义，是指通过短小的视频描述课程内容。
微课常见的特征包括生动、简单、精辟、时间短，利用微课教学，能够在保障课堂效率的前提下，吸引学生兴趣。
学生学习的兴趣大小对该课程的学习至关重要。
如果教师上课只是照本宣科，课堂内容是教材内容的翻版，没有丝毫创新，学生看着教师“朗诵”课本，兴致缺失，学习效率又怎么会高？地理核心素养概念的提出，就是想要将学生从只学习课本知识中解放出来，更多地了解提出、搜集、整理、分析、解决等方面的技能，将课本知识应用到生活中，灵活学习、高效学习、善用微课，恰巧能在放松学生心情之余，引导学生思考，激发学生学习兴趣，为下一步的学习奠定基础。
二、增加课堂趣味性，吸引兴趣1.游戏互动开展游戏活动是增加课堂趣味性最简单、最常见的教学方法之一。
在游戏模式中，学生能够无拘无束表达自己，全身心地投入，最终达到身体和心理双重的解放和学习。
以角色扮演为例，游戏的主题是播报天气。
教师：大家应该都见过主持人播报天气的场景，现在提供以下一个月的天气信息，有一个同学扮演主持人，对该天气进行播报。
其他同学扮演听众，从这个同学的播报的信息中猜测该地的气候、地理位置等相关地理信息。
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【摘要】随着新课程改革的实施，地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式，增加了教学活动的设置。
在平时的课堂教学中要注重引导，转变教学理念，激发学生学习兴趣，合理利用课堂时间，构建高效的地理课堂。
【关键词】地理；教学；高效课堂；教学资源
中学地理学科是一门综合性很强的学科，许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分同学甚至觉得比物理还要难。
究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。
在平时的课堂教学中要注重引导，转变教学理念，激发学生学习兴趣，合理利用课堂时间，构建高效的地理课堂。
一、当前初中地理教学和学生学习现状
目前初中阶段的地理教学，还处在由应试教育向素质教育转型时期，为了进一步提高地理教学的质量，教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状，在分析现状的基础上，总结出正确的教学方式，提高教学效率。
1.当前地理课堂教学现状
当前，正是应试教育向素质教育转型，由素质向创新型教育转型阶段，而一些学校仍然受应试教育习惯的影响，一些学校目标管理上，依旧穿新鞋走老路，把学生考分的高低、班级名次前后作为衡量教学质量的唯一标准。
部分学校里，教学设备简陋，地理教具不齐全，老师在上课时往往画饼充饥，缺乏先进有效的教学设备。
随着新课程改革的实施，地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式，增加了教学活动的设置。
在一定程度上提高了学生学习地理的积极性，为学生的全面发展提供了有力的基础条件。
2.当前学生学习地理的现状
在当前的地理学习中，学生们普遍存在不同程度的厌学地理学科情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。
对地理学科的学习不够重视。
部分学生缺乏良好的地理学习方法和学习习惯，课前不重视预习，很少有学生自己查找资料，拓展知识面。
课堂上只是被动的接受知识，缺乏独立思考的精神，课后没有足够的复习，遇到不会的问题就放弃。
新课程改革实施后，教师在一定程度上改变了教学方式，但是其传统性教学观念较强，在教学过程中往往忽视了学生的主体地位。
教师的教学方式和能力也不能适应现代化的教学模式。
二、初中地理课堂活动的有效性教学
1.灵活的选择教学方式
教师要在新课程标准的要求下，要充分认识到，要以学生为主体，把学生放在最主要的位置，采取灵活多样的教学方式，充分设置情境，激发学生的兴趣。
可根据学生的具体情况，整理教材中的内容。
进行一定的加工和处理，建立一个创新的知识体系，通过教材的活用，来掌握正确的教学方法，有效地提高地理课堂教学的效率。
结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理，的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。
使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性。
例如：教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。
学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。
2.重视学习情境的创设
创设教学情境已成为当今教师最常用的策略之一。
新课改要求教与学的方式要加以改变。
在地理教学中创设一定的情境，让学生在探究中感受到成功的喜悦和学习的乐趣，拉近学生
与课本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
所以创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节和方法。
情境是与学习内容相关的各种背景资料，在教学时教师要根据教学内容创设真实性、情感性、贴近生活实际的情境。
这样，才能让学生在探究过程中获得共鸣，例如：在“人口的空间变化”一节讲述到20世纪80年代中期后我国的人口流动时，设计了这样几个问题情境：①我们的家乡，我们的亲邻中在农闲时有人员外出吗；②他们多到什么地方；③他们外出的目的是什么？④他们主要从事哪些职业；⑤促使他们在空间上移动的因素有哪些？这几个问题涉及的都是在我们学生身边，生活中发生的。
创设这样的情境，有助于提高学生探究问题的热情，从而降低教学难度，提高课堂教学效果。
再如：在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题①你喜欢什么样的天气？为什么？②你喜欢生活在什么地方？为什么？③设计一条旅游线路：从淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南旅游，进一步深化，提问：①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？⑤沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导学生得出：南北方在自然和人文地理存在着很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。
3.充分利用教学资源
初中地理课堂活动的开展，离不开教学资源的运用。
多媒体教学已经成为学校教育中的重要手段。
利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。
同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。
例如：在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像――非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。
非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。
视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。
为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。
再如：在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的《沁园春?雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”这首脍炙人口的《沁园春?雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。
”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。
本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。
总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，教师在课堂教学中，要精心设计教学方案，仔细研究地理教材。
充分利用各种教学资源。
开展多种多样的地理课堂活动。
通过各种课堂活动的开展。
提高学生学习地理知识的热情。
引导学生掌握正确的学习方式，从而有效提高地理学习的效果。
参考文献：
[1]吴艳；韩雨薇，地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合[J].才智.2012（1）.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报.2008（10）.
[3]田严生.新课程下中学地理教学效能实现研究[D].华中师范大学.2012（5）.。