招教考试案例知识点总结

第一板块：新课改

（一）新的教育观----素质教育

新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了全体学生的全面发展与个性发展

概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的内涵：

（1）面向全体学生；

（2）促进学生全面发展；

（3）促进学生个性发展；

（4）以培养创新精神和实践能力为重点；

（二）学生观：以人为本的学生观（3大类，10小条）

1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

①学生的身心发展是有规律的

②学生具有巨大的发展潜能

③学生是处于发展过程中的人

④学生的发展是全面的发展

（案例中，老师可能出现以下行为:不允许学生犯错误、要求学生十全十美、陵节而施，一刀切、说学生没有出息（学习不好的学生）、老师只注重学生的学习，不关注其他方面

万能段：作为老师，要用发展的眼光看待学生，教育要符合学生身心发展的规律。）

2、学生是独特的人

①学生是完整的人

②每个学生都有自身的独特性

③学生与成人之间存在巨大差异

（案例中老师可能出现以下行为：一套方法培养全部学生、学生是学习机器、你已经是大人了，怎么能犯错呢！万能段：作为老师，要珍视学生的独特性，因材施教，将学生培养成具有完整性格的人。）

3、学生是独立意义的人

①每个学生都有独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在(能动性)

②学生是学习的主体

③学生是责权主体

（案例中老师可能出现以下行为：教师不允许学生发问质疑、不尊重学生的权利、学生就是被管理者、我让你怎么样，你就得怎么样？

万能段:作为老师要认识到学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中来。）（三）教师观

（1）教师角色变化

①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者(核心特征) （①教师是学生学

习能力的培养者②教师是学生人生的引路人）

②从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

③从教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者

④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师

（2）教师行为变化

①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

1.尊重每一位学生，尊重智力发展，发育缓慢，成绩不良有过错，被孤立的，有严

重缺点，与自己意见不一致的学生

2.不伤害学生的自尊心，不体罚辱骂，训斥嘲笑羞辱，随意当众批评，冷落学生

3.赞赏学生，老师要学会赞赏学生的独特性,取得的微小成绩，努力,善意, 对教科书的

质疑和对自身的超越。

（案例中的老师可能出现以下行为:忽略后进生体罚，讽刺学生, 从不赞美学生等）

②对待教学关系：新课程强调帮助、引导

③对待自我：新课程强调反思

④对待其他教育者：新课程强调合作

（四）教学观

（1）全面发展的教学观

1.教学重结论更要重过程

2.教学关注学科更要关注人

（每一位学生；情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成；）

（2）交往与互动的教学观

教学不只是教师教，学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过

程（师生关系：合作伙伴关系）

（3）开放与生成的教学观(共同开发、建设)

教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程

（五）评价观

一、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题有哪些？

（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、

创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;

（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价

值;

（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体

现新评价思想的、质性的评价手段与方法;

（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

（5）评价重心——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度, 没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

二、现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展。

发展性评价的内涵：

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

五、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

六、关注人的发展，强调评价的民主性和人性化发展，实现评价观念的转变。

（六）学习观

（1）自主学习（主体性、能动性）

（2）探究学习（问题性、过程性、开放性）

（3）合作学习（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）

第二板块：教师职业道德

《中小学教师职业道德规范》——三爱两人一终身

1.爱国守法——教师职业的基本要求

2.爱岗敬业——教师职业的本质要求

3.关爱学生——师德的灵魂

4.教书育人——教师的天职

5.为人师表——教师职业的内在要求

6.终身学习——教师专业发展的不竭动力

（1）爱国守法

①全面贯彻国家教育方针

②自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利

③不得有违背党和国家方针政策的言行

（2）爱岗敬业（四认真不负责）

①对工作高度负责

②认真备课上课

③认真批改作业

④认真辅导学生

⑤不得敷衍塞责

（3）关爱学生（核心）

①关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生

②对学生严慈相济，做学生的良师益友（亦师亦友）

③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益（全面）

④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

（4）教书育人

①遵循教育规律，实施素质教育

②循循善诱，诲人不倦，因材施教（教书）

③培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展（育人）

④不以分数作为评价学生的唯一标准

（5）为人师表

①坚守高尚情操，知荣明耻

②严于律己，以身作则

③衣着得体，语言规范，举止文明

④关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长

⑤作风正派，廉洁奉公

⑥自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

（6）终身学习

①崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构

②潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

第三板块：教育学

影响个体身心发展的因素

遗传————物质前提

环境————提供多种可能

学校教育————主导作用

个体主观能动性————决定性作用

教师的职业素养

（一）职业道德素养

1、对待事业：忠于人民的教育事业