新课程理念下初中地理教学方法浅谈
新课程理念下的初中地理教学
新课程理念下的初中地理教学新课程理念下的初中地理教学甘肃省合水县西华池初中杨巧艳地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。
——摘自《地理教育国际宪法》随着社会经济的发展，对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击。
地理新课程虽然已经成为一个老话题，但是摆在教师面前的任然是一个新课题。
首先对教师提出了更高的要求，需要教师从“教学生学地理”的理念出发，必须对自己进行正确的角色定位，理解学生；必须精通专业知识系统，了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展，心理需要，思维特点，了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和“甘为人梯”的师德修养。
这样才会以学生的“学”为切入点，主动、充分的了解学生的学习能力、学习经验，个性及心理需求，根据学生的能力来设计教学活动，以求得学生的情感和思维的认可，从而激发学生的求知需求，并培养其知之而好之，好之而乐之，乐之而实践，以取得使学生知、情、意、行四者合一的理想教学效果。
新课程理念下的教与学一、学习对生活有用的地理与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
在教学中学生普遍存在个性差异，因而会出现一些不同情绪不足为怪。
面对一个复杂多样的群体，教师主动了解学生的情绪动向和情感需要，听取他们对教学的意见和建议，及时帮助学生解决学习中遇到的各类困难以赢得他们的信赖，进而用简洁、生动和激励的语言，使学生明白学习与工作、工作与生存、生存与现实理想之间的关系，使他们懂得学习的重要性，学会做人，健康成长。
丰富的知识是人生最大的财富，鼓励学生以稳定的心态去对待学习，对待地理课程，从而开启学生学习知识的内动力。
新课程标准下初中地理教学方法
浅谈新课程标准下初中地理教学方法【摘要】科学合理地选择和有效地运用教学方法,对教师和学生完成共同的教学目标有很大的促进作用。
本文主要探讨了初中地理学科的一些教学方法。
【关键词】地理教学方法初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境,形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程,兼有社会科学和自然科学的性质。
同时,要求地理教师改变学生学习地理的方式,要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发他们对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使之了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。
为了实现地理教学的目标,使学生学到生活中有价值的、有用的地理知识,经过多年的探索和总结,笔者对地理学科的教学方法作了如下探讨:1.变重教材知识传授为重学生能力的培养,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的过程。
素质教育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力,素质教育的核心就是培养学生的能力。
因此,在教师教的过程中,必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。
教材知识的学习是必要的,但切忌用传统的教学方法让学生去死记硬背,而应该在理解的基础上去学习知识,在联系现实生活的实际中,通过应用知识来形成能力。
如在“利用经纬网定位”的教学中,由于该知识点比较抽象,可以首先引导学生了解:地球表面并不真正存在经线和纬线,而是为了准确定位某一点的位置,而使用了经纬网。
在经纬网确定位置的图中,是”横纬纵经”,同时指出一些具体的位置,如北京的位置是116°e,40°n。
2008年5月12日,四川汶川发生地震的位置是:103.4°e,31°n,这样可以加深学生对经纬网的理解,形成基本的知识与技能。
2.变教师教学生学的过程为师生互动、共同发展的过程,它突出了对学生创新意识和实践能力的培养。
地理课程标准强调,必须着眼于学生的全面发展和终身发展。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
浅谈新课改理念下初中地理教学
浅谈新课改理念下初中地理教学实施新课程改革以来，地理教师不断更新教育理念，在课堂教学中悉心实践，力图摒弃旧的教育观念和模式，使地理课堂充满生机和活力。
在地理新课堂的探索过程中体验过艰辛，收获过欣喜。
对于践行新课程教育理念，提高地理新课堂教学效果，具有十分重要的现实意义。
以下是我在新课改理念下初中地理教学的初探：一、强求教育的信息化，打造智能地理课堂在地理课堂教学中多媒体技术现已被广泛地应用，它对于快速准确地提供大量信息，将抽象变直观、静态变动态、调动多种感官参与学习，从而改善教学效果起到了重要作用。
毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，是教育发展的必然趋势。
教学的本质在于智慧的创造与传播，这也是教学与现代信息技术整合的真谛。
随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。
经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短45分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断进发、碰撞、交流的智能培养阵地。
设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能组合.例如我在教授“四大地理区域划分”一节知识时，考虑到该节知识点繁杂，要求记忆内容过多，如果一味的采用单一教法，只会造成学生的死记硬背。
而且，学起来也十分乏味。
为此，我进行了一次大胆的尝试。
针对本节教学内容教为简单，只是要求学生能快速掌握的这个特点，全课的学习主要采用小组竞争的形式。
按小组根据四大地理区域的方位划分，他们将各自代表自己的分区开展一次旅游竞标活动。
而且，在活动中每位同学都具有竞争者和游客的双重身份。
为了营造一种轻松和谐的学习环境，本节课的学习从座位的摆放上，采取了按分区分组围坐的形式，就象是在开圆桌会议一般。
从表面上看这虽然只是学生排座形式上的一种微小变化，但实际上却体现了教师教学思想与教学观念的转变，更加突出了学生的主体地位，并且有利于学生之间的合作学习。
新课程理念下的初中地理教学
新课程理念 下的初 中地理教 学
甘肃 省庆 阳 市合 水县 西 华池初 中 杨 巧艳
地 理在 各个 不 同级别 的教 育 中都可 以成 为有 活力 、有 作用 和有 兴趣 的科 目，并有 助 于终 身欣 赏和认 识 这个 世界 。一一 摘 自《 地 理教 育 国际 宪法 》 随着社 会经 济 的发 展 ，对 于 教育 的改革 越来 越 产生 巨大 的 压力 和 冲击 。地理 新课 程 虽然 已经 成为 一个 老话 题 ，但 是 摆在 教 师 面前 的任 然 是 一个 新 课 题 。首 先对 教 师 提 出 了更 高 的要 求 。需要 教 师从 “ 教学 生 学地 理” 的理念 出 发 ，必 须对 自己进 行正 确 的角 色定位 ，理 解 学生 ；必须 精 通专 业知识 系统 ，了解 地理 学 科的 知识体 系；必 须 了解学 生在 不 同年 龄阶段 的 身心发 展 ．心理 需 要 ，思 维 特 点 ，了解 认 知 原理 及 教 学 理 论 等 教育 学 、心 理学 方面 的知识 ；必须 具有 综合 专业 知识 与 教育 学方 面 知识 并 灵活 运用 于 实际教 学过 程 的实质 ；必 须有 常识 丰 富 、通 达世 事 人情 的特 点 和 “ 甘为人 梯 ”的师 德修 养 。这样 才会 以学 生的 “ 学” 为切 入 点 ，主动 、充分 的 了解学 生 的学 习能 力 、学 习经 验 ，个 性及 心 理需 求 ，根 据学 生 的能力 来设 计 教学 活动 ， 以求 得 学生 的情 感 和思 维的认 可 ，从而 激发 学生 的求 知需 求 ， 并 培养 其知 之而 好 之 ，好 之 而乐 之 ，乐 之而 实践 ，以取 得使学
新理念下地理教学方式的新转变
新理念下地理教学方式地新转变新课程要求教师更新理念、转变教学方式.教学方式地转变是新课程改革地显著特征.教师地主要职能已从知识技能地传授者转变为学生学习发展地促进者.随着新课程地实施，改变原有地单一地被动地接受学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性地多样地学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，促进学生全面协调可持续发展，自然成为教学改革地核心任务和广大地理教师地共识.一、原有地理教学方式存在弊端传统地理教学方式是以教师地讲授为主，教师离不开课本和教案，学生获取知识地唯一途径就是教师和课堂，因而教师也被赋予“知识地化身、文明地使者”这样崇高和神圣地地位.学生地学习方式是以被动接受学习为主要特征.学生学习就是按照老师地布置“读书”、“练习”和“考试”.这种教学方式地优点是教师可以将地理知识系统地连贯地传授给学生，学生在较短地时间内获得较多地知识.这种教学方式地形成是基于我们传统地教育观念下地传统教学体系.它是一种单纯地传授知识技能地教学体系，教学地全部任务在于完成知识点地传授.因而，完成认知性任务成为课堂教学地中心或唯一任务.当然，传统教育观念导致地这种传统教学方式地形成，其根本原因就是“应试教育”体制下教师和学生追求“急功近利”地一种必然地选择.这种教学方式在实施素质教育和步入信息时代地今天，其弊端是显而易见地：首先，传统教学方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在学习实践中导致了学生认识过程地极端处理.学生学习仅仅是接受和记忆地过程，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学地内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂.这种教学方式窒息了学生地思维和智力，摧残了学生地学习兴趣和热情.其次，传统教学方式低估、漠视学生独立学习地能力，忽视、压制学生地独立要求，从而导致学生独立性地不断丧失和学生地主体性、能动性地不断销蚀.第三，传统教学方式忽视学生学习地个体差异，要求所有学生在同样地时间内，运用同样地学习条件，以同样地学习速度掌握同样地学习内容并要求达到同样地学习水平和质量.这种“一刀切”地做法，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”.最终学生地“两极分化现象”越来越严重，教育教学管理地难度越来越大并形成“恶性循环”地态势.二、了解现代学习方式地基本特征，掌握转变教学方式地实质和内涵转变教学方式不是振臂一呼、一蹴而就地事情，只有把转变教学方式作为教师和学生地内在需要，教学方式地转变才能成为可能.当前，随着新课程改革地全面推进，地理课堂发生了明显地变化，以“自主、合作、探究”为特征地多样化地现代教学方式正在逐步形成.但在这种变化地背后却又分明潜藏着隐忧，暴露出了浮躁、肤浅、盲从和形式化地倾向.教学方式地转变停留在热热闹闹地浅表层面，教师和学生地内在情感和思维并没有真正被激活.因此，我们必须掌握转变教学方式地实质和内涵，了解现代学习方式地基本特征.、教学方式地转变意味着教学方式地整合.教学方式地转变绝不是用一种方式代替另一种方式，而是由单一性教学方式转向多样化地教学方式，由片面学习转向全面学习.、教学方式地转变在于培养和提升学生地学习品质和学习精神，让学生爱学习、会学习、善学习，为终身学习与发展打下坚实地基础.转变教学方式就是要转变学生他主性、被动性地学习状态，把学习变成人地主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升地过程.学习不是一种外在地控制力量，而是一种发自内在地精神解放运动.、教学方式地转变，是以培养学生地创新精神和实践能力为主要目地.转变教学方式要注重培养学生地批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本地质疑和对教师地超越，赞赏学生独特性和富有个性化地理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践地意识和习惯，切实提高学生动手能力、实践能力.、教学方式地转变本质上是转变人地生存方式.教育地最终目标是培养学生具有自由、民主意识，具有科学人文素养，具有健全个性和独立人格，具有创新精神和实践能力，养成了文明生活方式地现代公民.教学方式地转变在本质上就是生存方式地转变.从这个意义上讲，实现学习方式地转变，就不只是在课堂教学中，不只是在学校地教育中，而是贯穿在学生学习与生活地方方面面.由此可见，转变教学方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式地变革.只有把握转变教学方式地实质和内涵，才能不断提高课程改革地质态，不断促进学生全面、和谐、可持续发展.转变教学方式就是要从传统教学方式转向现代教学方式.那么，现代教学方式有哪些基本特征呢？主动性是现代教学方式地首要特征.学习应该是学生地内在需要和一种学习责任地承担.只有当学生把学习当作一种内在地需要和一种责任，学习才会变地有兴趣，才能成为一种享受，一种愉快地体验.这种学习才是一种真正地有意义地学习.我们选择教学方式地目地就在于调动学生学习地内驱力，提高学生学习地自觉性，发挥学生学习地主观能动性.独立性是现代学习方式地核心特征.学生在学校整个地学习过程就是一个争取独立和日益独立地过程.我们要充分尊重学生地独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己地独立性，培养独立学习地能力.独特性是现代学习方式地重要特征.每个学生地学习方式本质上都是其独特个性地体现.提倡转变教学方式就是要尊重每一个学生地独特个性和具体生活，为每个学生富有个性地发展创造空间.同时，学生地独特性也是一种亟待开发和利用地教育教学资源.体验性是现代教学方式地突出特征.学生学习过程不仅仅是知识增长地过程，同时也是身心和人格健全和发展地过程.因此，我们强调学生积极参与，注重感悟和体验，这不仅是理解知识地需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长地需要.问题性是现代教学方式重要地心理特征.现代心理学指出，学生产生学习地根本原因是问题.现代教学方式把问题看作是学习地动力、起点和贯穿学习过程地主线，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题地过程.所以，我们要强调学生问题意识地形成和培养.上述五点特性不是截然分开地，是相互联系、相互包含地有机地整体，我们正是必须从整体地高度来全面把握现代学习方式地精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生教学方式地转变.三、树立地理教学新理念，实现地理教学方式新转变新课程理念下，教师是学生学习地合作者，是学生学习地引导者，是学生学习地促进者.教师应为学生提供课程资源，创设良好地学习环境，培养学生地自主学习能力、探究实践能力.基于对传统地理教学方式弊端地认识，对现代教学方式本质内涵和基本特征地把握，在新课程理念指导下，我在地理课堂对现代教学方式进行了积极地探索和尝试，从而促进了学生全面协调可持续发展.中学地理教学主要通过学习“对生活有用地地理”“对未来有用地地理”，培养学生地创新精神和实践能力.因此，我用先进地教学理念作指导，根据现代教学方式地基本特征，确立新地教学指导思想和教学新原则即使学生想学、使学生能学、使学生善学、使学生选学、使学生合作学.教学过程设计四个主要环节：（一）自主自学.学生根据自学提示，采取小组合作地形式完成对所要学习内容地学习.主要培养学生地自学能力、合作能力.充分发挥学生地独立性.学生根据课程内容可以查找收集相关资料，教师亦可以提供相关资料.将不懂地问题记录下来.（二）质疑问难.这个环节是课堂教学活动地主要环节，主要培养学生地问题意识，激发学生学习地理地主动性.学生将自学过程中不懂地问题进行交流，形式主要是辩论、答记者问等.（三）课外延伸.这个环节主要是开发课程资源，培养学生善于学习地能力.主要是将学生和教师收集到地资料进行交流.为培养学生地探究意识，我还组织学生以小组地形式开展社会调查活动，让学生写观察日记，调查报告，办手抄地理报等.（四）小结评价.这个环节要因材施教，尊重学生地独特性和差异性.学生自己总结知识结构和对自己地学习做简要评价.地理教学方式地转变，使学生学习地兴趣越来越浓，学习方法也越来越灵活，促进了学生全面、和谐、可持续发展.学生不再把学习当作一种负担，而是将学习变成一种享受，感受到学习带给他们地快乐，他们在地理学习中享受生活，感悟生命，品味幸福，健康成长！。
新课程标准下初中地理教学理念初探
学ｆ ． 与 写 （ 育教 学刊 ） ２ ０ （ ） Ｊ读 ］ 教 ，０ ７ １． 【］银 青艳 ．新课 程 背 景 下初 中地 理 教 学 ３
回 归生 活 之探 究【１ 情 ，０ ９ １ ． Ｊ． 商 ２ ０ （ ｏ）
学 习 地 理 的 情绪 。
二 、 课 程 标 准 下 地 理 教 学 新
一
为 学 生 展 现 更 多 的 知 识 。比如 ， 课 程 标 新 准 下 自然 地 理 方 面 的知 识 如 果 只 是 单 纯 地讲讲教材 ， 免显 得太单调 ， 为地理 未 作 教师 还应及 时挖 掘有价 值 的教学 资源 ， 使学 生的学 习能 够真 正深入 现 实之 中。 多 用 身 边 的生 动 材 料 进 行 引 导 ，灵 活 生
步 优 化 教学 过 程 的方 法 和 手 段 。课 改 后 的教 材 淡 化 了 很 多 知 识 ，内 容 看 上 去 比 以前 浅 显 了 ，但 并 不 一 定 说 明课 就 好 上 了 ， 为 地 理 教 师 更 需 要 精 心 备 课 ， 断 作 不
延伸教材 的内容 ， 入挖掘潜在 的知识 ， 深
点， 而且 缺 乏 多 样 性 的 教 学 方 法 ， 仅 不 不 能 实 现 课 改 的 目的 ，而 且 还 抑 制 了学 生
考查学生有关 经纬 网的知 识 ，教师可 以 创设一个形象 的经纬 网现 场 ，具体步骤
是 将 有 经 纬 度 的 标 牌 放 在 课 桌 上 ，第 一 步 ，让 同 学 辨 别 出 自 己在 教 室 的 具 体 位
动 地 展 现 课 堂 的 内 容 ，不 断 丰 富课 堂 教
面 对 情 感 丰 富 、 泼 好 动 的初 中 生 ， 活 作 为 地 理 教 师 更 应 注 重 每 位 学 生 思 维 的 拓 展 。由于 学 生所 处 的 生活 环 境 不 同 ， 所 接 受 的 事 物 也 存 在 一 定 的差 异 性 ， 因此 ， 作 为 地 理 教 师 不 应 再 利 用 传 统 的教 学 方 法 ， 一个模式 去教育和评价学生 ， 该 用 应
初中地理《新课标》解读
初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。
本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。
二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。
教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。
3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。
教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。
三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。
2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。
3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。
四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。
同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。
然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。
在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。
浅析新课程背景下初中地理有效教学的方法
浅析新课程背景下初中地理有效教学的方法-地理论文浅析新课程背景下初中地理有效教学的方法摘要：新课程改革的主要目标之一是课堂教学的有效性，有效教学是初中地理教学的外在推动力。
本文基于新课程背景下初中地理教学的有效性，认为有效教学需要从激发兴趣、提高地理素养、解决乡土地理问题三个方面入手，并提出了具体的对策。
关键词：新课程；初中地理；有效教学一、引言教学的有效性是指在一定的时间内教师所实施的教学行为为学生所吸收的情况，具体指学生在基础知识、创造性思维方面的进步与发展效果。
当前我国基础教育对教学方法的有效性缺乏研究，在新课程的背景下，应该把握和围绕新课程标准的要求，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神与实践技能。
二、新课程背景下初中地理有效教学概述初中地理课程是初中教学的重要组成部分，但是一些教师和学生对地理不够重视，认为地理不纳入中考，因此教学得过且过。
新课程背景下初中地理需要提高课堂教学的有效性，主要包括以下几个方面的内容：首先，新课程背景下的初中地理教学应该培养学生对地理学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，也是学生学习的源动力，激发学生的兴趣是有效教学的目标。
地理课程的教学内容丰富多彩、五彩缤纷，有自然景观、有人文景观、有地形地貌，这些大自然的奇观会引发学生的好奇心和对地理内容的兴趣。
但是笔者在实际调查中发现很多初中生对地理知识没有兴趣，对上地理课有厌烦的情绪。
究其原因，一是因为有些学生的地理基础薄弱，二是地理教师的教学方式和教学资源无法调动学生的积极性，总之，地理教学的效率和效果都不理想。
但是，地理有效教学不在于向学生传递了多少的知识，而在于学生掌握了多少的知识，并且可以运用知识分析解决地理问题，养成了良好的思维习惯、提高了学习能力。
其次，新课程背景下初中地理有效教学应该提高初中生的地理素养。
一是通过有效教学让初中生掌握基本的地理与地球的知识，学会观看地图、了解我国地理地貌的基本概况，可以熟练地运用各种符号来表示地理现象和地理规律，使抽象的地理知识具体化，为后续的学习打下坚实的基础。
谈新课程理念下初中地理课堂教学策略
谈新课程理念下初中地理课堂教学策略新课程理念下，课堂是教学活动的主要场所，也是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。
在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。
教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。
怎样使学生的学习处于最佳状态呢？笔者就初中地理课堂教学策略谈一些浅见。
一、趣味教学，引人入胜霍姆林斯基说过：兴趣是孩子最好的老师。
兴趣是指一个人力求探索某种事物、渴望获得科学文化知识的能力。
它是学生获得知识、扩大视野及激发学生自觉学习的重要动力。
地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，层层深人。
有时适当加点“佐料”，还可以调节学生的思维，做到有张有弛，达到寓教于乐的效果。
如在教学地震释放能量巨大时，可这样教学：5？12大地震中释放出的总能量约相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。
学生听后发出一片惊叹声，若地震能被开发利用该多好呀。
又如，地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师要善于教活，激发学生的兴趣。
如：珠峰海拔8848米—爬爬试吧，京杭运河长度1794千米—一气就死。
对一些难记的知识点，编成口诀：如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担，可给学生编一个口诀：大晴天烟似青云难上宁温府广占北。
通过教师的引导记忆已不再是学生的负担，而是成为一大乐趣，同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流，相互借鉴，乐此不疲。
二、教学有法，教无定法地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。
从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。
因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。
浅谈新课程改革下的初中地理教学
例如： 在教地球 的自转时 ， 教师可让学生上讲台演示 ， 一
个拿地球仪 （ 好比地球） 转动 ， 一个拿 手电筒 （ 好比太阳） 照地 球仪 ， 感受一下生活中的昼夜是怎么产生的 ； 在学 习天气预 报这一节 ， 让学生上讲台模仿天气预报主持人 ， 让学生更 贴 近实际学习地理 ； 或是带学生在 户外感受地理知识的应用。 这样即锻炼了学生理论与实践的结合能力 ， 也提高了学生们
师应摆脱应试教育的影响 ， 遵循学生的心理发展规律 。 发挥
学生的学习主动性与学科特点 ， 完全可以让 学习的兴趣又回
画鸡蛋——太原 ， 夸大话的嘴——海 口＿ ， 四季无 寒署一
春， 氮磷钾肥一起施——合肥。这样就使得那些不喜欢地理 的学生可能由于教师的精美的语 言而喜欢上地理 ， 进而变得
下龙湾的美丽风 光， 融声音、 音乐与图片于一体 ， 让学生有身
壮观 ， 不畏艰险 ， 爬爬试吧 ８４ 米） 在学习中国行政区划 （８ ８ 。
一
章》 中的这句话告诉我们 地理的优势所在 ， 中学地理有其他
学科所没有的丰富性 、 趣味性 、 边缘性与实用性 ， 作为地理教
节时 ，将一些城市名称编成谜语记忆。比如 ，船出长 江 口——上海 ， 银河渡口——天津 ， 的男人—＿茬汉 ， 带枪 －￡ 圆规 长
生享有教育的参与权 ， 而现代是信息社会 ， 知识更新日新月 异， 获取知识的途径多种多样 ， 学生某一方面掌握的知识不
一
定就不如教师 ， 教师转变角色势在 必行。
代教学手段的运用等方面颇有收获。 这里笔者以新课程改革 的理念为指导 。 谈谈地理教学方法和教学 手段更新的教学体
会。
２ ． 解放思想 ， 开放课堂 ， 灵活使用多种教学方法。 学生是 学习的主体 ， 掌握着学习的主动权 ， 地理教学方法有多样性 、 兼容性 、 灵活性 ， 活动的 、 讨论的、 探究的 、 发现的、 专题 的、 范 例的教学模式只要是生动活泼 ， 对学地理有利的都可以在地 理课程中综合运用。针对不同的目标 ， 选择与之相适应 的学 习方式 ， 如问题设计 、 课题设计 、 实地考察 、 实验都可以运用 ，
对新课改理念下初中地理教学的一些看法-教育文档资料
对新课改理念下初中地理教学的一些看法初中地理课程改革在我市已实施两年多，通过两年来的教学实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受。
现从以下几个方面谈谈自己的一些体会。
一、新教材的特点新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现在以下几个方面：1、重视“读图启发式”在地理教学中的应用据统计，七年级地理上册有各类图表35幅。
通过大量的图表，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能。
如：教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。
而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。
这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。
新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析，做出判断。
2、较好地体现了地理课程标准的基本理念⑴体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理调查等，学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
⑵体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体），是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。
如：教材设计了让学生补充地理资料、对地理现象的片断描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
浅谈新课程标准下的初中地理教学
浅谈新课程标准下的初中地理教学《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代----课程改革时代。
课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?1 转变观念，深入学习、研究课程标准中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
2 深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。
地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。
要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
3 面向全体学生，关注个体差异培养创新人才是我们教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。
初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。
新课程理念下初中地理教学方法浅谈
新课程理念下初中地理教学方法浅谈作者：叶义福来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第17期摘要：初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。
教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
关键词：地理学科；素质教育；基础课程地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。
初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。
新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。
然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。
长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。
因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。
一、正确认识地理学科，培养学科兴趣现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。
它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。
认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。
二、正确认识教材，合理使用教材新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。
[课改,教学方法,地理]新课改下初中地理教学方法浅析
![[课改,教学方法,地理]新课改下初中地理教学方法浅析](https://img.taocdn.com/s3/m/8d895ec4cc7931b764ce15c0.png)
新课改下初中地理教学方法浅析摘要：现代教学，不论哪一门科目，都应当与时俱进，尝试新的教学理论与新的教学观念。
教学方法应当与时俱进，避免机械化的、应试化的求分式教育。
作者从事地理教学多年，多次课改，感受颇多，就对课改中教学方法的认识，谈谈对地理教学的看法。
关键词：初中地理教学方法创新教学新课程改革主观要求依据“以人为本”的观念对教育工作整体进行一次深刻改进，其目的不仅仅在于提高学习成绩和素质，更在于对学生个人能力的培养，在新课程改革的理念要求下，将重点放在如何让学生成长，如何让学生参与到课堂教学中，组织学生主动学习，为学生的自主探究与合作交流搭建平台。
教师应当结合教育资源现实，更多地对学生的个体予以关注，并促进他们的发展。
要善于跟学生沟通好的学习方法和手段，提高课堂活跃度，避免重走应试教育的老路，如此，怎么做才能达到目的，而且不影响学生的天性呢？以下是我这几年的教学实践，希望可以给予启示。
一、注重培养学生学习地理的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学习的前提，是入门的钥匙。
培养学生学习兴趣是调动学生学习地理的积极性和自觉性的前提与关键。
教学方法的核心问题是激发学生的学习兴趣。
地理教学只有在学生具有学习地理浓厚兴趣的前提下，才能圆满完成教学任务，反之，就达不到预期目的。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？教师的责任是在地理课堂教学中创设激发学生学习兴趣的情境和促成情感生成、唤醒学生内在的学习需求的情感情境维持学生的学习兴趣。
如在学习中国的交通运输业时，为了加深学生对我国古代交通状况的了解，我在黑板上写下了谚语：“姑娘出嫁远方，马道又远又长；翻过三座大山，趟过三条大江……才到新郎账房。
”学生的学习兴趣得到很大提高，教学效果特别好。
在讲澳门时，我播放《七子之歌》：“你可知Macao不是我真姓……我要回来，母亲！”歌曲优美的语言和旋律，以情激情，使学生对教学内容产生共鸣，学生就对地理学习建立起需求感和内驱力。
新课程理念下初中地理课堂教学的几点思考共4页文档
新课程理念下初中地理课堂教学的几点思考情景教学方法指的是把内容还有环节放在一个特定的环境上进行教学的设定，在教学情境当中进行教学方法，这种方法就可以更好的使得教学方法还有时间进行紧密的结合。
能够使得教学更加生动、活泼。
能够使得学生更好地学习，能够使得学生更好地练习。
自从我国课程进行了改革，我国的教学大纲就本着以人为本的理念进行教学，使得我国的学生能够更好的学习初中地理。
一、从生活的角度进行地理的探索我们可以运用生活中的一些现象来进行地理的教学，比如说我们可以通过一些例子来说明一下地理的教学现状。
首先我们应该让地理贴近生活，这样才能够更好的学习地理知识。
我们可以创设问题，然后进行和学生之间的沟通和交流，探讨一下生活的经验，并且进行体验生活，最后总结生活经验。
比如说，我国的霜冻现象为什么只能出现在比较晴朗的夜里。
冬初冬末的时候，在晴朗的夜里，因为没有云彩，所以说地面的散热会非常迅速，在前半夜因为白天储存的热量非常多，所以说气温不会降低到0摄氏度以下，尤其是到了后半夜或者是将近黎明的时候，地面散发的热量已经非常多了，然而获得大气辐射补偿的热量还是非常少的，气温的下降程度非常快，当气温下降到0摄氏度以下的时候，那么临近地面的水汽就会在石头、树叶、草叶等物体上，形成了冰晶的白霜。
所以说就会出现“霜冻见晴天”的现象。
我们可以根据这个现象然后让学生在冬天的时候仔细观察一下，就会发现这种现象是非常寻常的。
在初中地理的教学中创设一定的生活情景模式能够使得学生的认知程度、学习兴趣更加浓厚。
因为情景模式的核心就是兴趣，只有有了兴趣才能够使得学生会加深印象。
再比如说可以让学生仔细思考一下，为什么我国北方一年四季需要穿不同的衣服，那是因为在我国北方，春夏秋冬的气候不同，所以说人们的穿衣也就变得不同，比如说春天可以穿单衣，夏天穿短袖，秋天穿夹克，冬天穿棉衣等。
这都是与地理息息相关的。
二、从实验的角度进行地理探索伴随着新课改的来临，大纲中要求应该让学生能够自主学习，而不是强制性的灌输，应该是在课堂上教师和学生是平等的阶级。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
进行 场景设计 时 ， 可以将学生 的名字放 在句子 中， 使得 学生产生代 人感 ， 提升学生的注意力 ， 从 而 了解过 去被 动语态 的结构 。同时 ， 还可 以充分 发挥 学生的主观能 动性 ， 对句式 和语态进行练 习并熟练掌握 。 ２ ． 讲解英语国家的文化背景 在英语课 堂教学 中 ， 教 师可 以抽 出一 定的时间 ， 对英语国家 的文化 背景进行 讲解 ， 选 出学生感兴趣 的话题 ， 引 导大家进行讨 论 ， 发表 自己的见解 ， 这样 ， 可以充分调 动学生对 于英语学 习的积极性 ， 培养学 生 的兴趣 。例 如 ， 在 国庆节 、 春节 等 中 国传 统 节 日 时， 教师可以对这些节 日进行简单 的介绍 ， 并鼓 励学 生就 自己知 道的英 语国家的节 日进行发言和探讨 ， 如圣 诞节 、 愚人节 等 ， 然后引导 学生进 行 相互交流和讨论 ， 为何 传统节 日逐渐淡 化 ， 而 西方节 日却 受到人 们 的重 视？使得学生可以在不知不觉 中了解英 语 国家的风 土人情 和生 活习惯 等， 增加对于学习的兴趣 。 ３ ． 创设相应的教学情景 情景法教 学的应用 ， 要 求教师应该 尽量 创 设出贴近学生 日常生活 的情 景 ， 以便于学 生进行 理解 。例如 ， 在讲解 现 在进行时的语法结构时 ， 为 了让 学生 了解 语法代 表的是 “目前 正在进 行 的事情 ” ， 教师可以结合实际进行举 例说 明， 如Ｉ ｔ ｉ ｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｎ ｏ ｗ （ 现在正在 下雨 ） ； 而一般熟人见 面打招 呼， 都会说 “ 最近过得 好吗？ ” 对应 英语 中的 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ０ ｕ ？ ” 等， 这样 ， 联系实 际生活 中的情景 ， 可 以使 得学 生更好 地 理解英语的语法 、 句式等知识 ， 提升课堂教学的质量。 ４ ． 突出学生的主体地位 在 教学活 动 中， “ 教” 永 远只是 一种 手段 ， 只有“ 学” 才是最终 目的 ， 在情景法 教学 中同样如此 ， 必须 突出学生 的主 体地位 ， 为学生创设 良好的学习情景 ， 充分调 动学生 的积极 性 ， 发挥学 生 的主体作用 ， 才能真正实现教学 的目的 ， 提升教学质量 。 总之 ， 情景教学法在初 中英语课 堂教 学 中的应用 ， 可 以突出学 生 的 主体地位 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 帮助学 生更好 的对 知识进行 理解 和记 忆， 有助 于英语课堂教学效率 的提高 。
一
、
情 景 法 概 述
情景 教学法 ， 从而促进学 生分析 和解决 问题能力 的提 高。情 境教学法 的基
本特点包括以下几个方面 ： １ ． 形象逼真 通过 简化 的模 拟 ， 获得 与实 体相似 的形象 ， 从而 带给 学生 以真实感。
ｅ ｉ ｚ ｅ ｄ， ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｍｙ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ １ ｗ ｅ ｎ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ 。在
关键词 ： 初 中英语 ； 课堂教 学； 情景法教 学； 应用
学课 辅 导
初 中英语课堂教学 中情景法教学 的应用
＠ 占凯平
摘要 ： 结合情境 法的特点 ， 对 其在初 中英语 课 堂教 学 中的应用进 行 了简单分析。实践证明， 在 外语教 学 中运 用情 境法教 学， 可以提高教 学
的有效性 ， 达 到 语 言 交 际 的 目的 。
时可能会 出现理解不 能的情况 。因此教 师在教学 时， 可以结合实 际生活 中的场 景， 在课堂上重 现 ， 帮 助学生进 行理解 。如 ： 昨天我挨 批评 了 ， 因 为我和 同学 一起 出去玩而忘 了写作业 。其 英语句 式为 Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ Ｉ ｅ ｒ ｉ ｔ ｉ —
英语作为一门语言学科 ， 在当前经济全球化 的影响下发挥着 日益重要 的作用 ， 引起 了教学界的重视 。对于初 中英语课 堂教学而言 ， 其主要 目的 在于激发学生对于英语学习的兴趣 ， 培养学生英语学习的基本能力。针对 当前许多初中学生对于英语学 习缺乏兴趣的问题 ， 教师应该利用情景法 ， 为学生创设相应的语言环境 ， 从而逐步提高英语课堂教学 的水平。
２情深意长 情境教学法可以通过生动形象 的场景 ， 激发学生的学习兴 趣， 教师可以将情 感寄寓于隋 境的创设中， 从而为学生提供一个广阔的想象空 间， 激发学生的想象力， 使得学生可以更加 亥 曲 撤 学内容进行理解和掌握。 ３ ． 知情意行的统一 情景教学在创设教学情境的过程 中， 需要结合实际 生活场景， 对其进行模拟和再现 ， 将学生引入一定的情境之中， 从 而克服学习 中存在的困难和障碍， 积极主动地进行练习， 逐步提高课堂教学的效率 。 在语言学习 中， 情景法 的教学过程 包括 ： 教师对新 的语 法或句 式结 构进行示范 ， 然后学生对其进行 模仿 和联 系， 通过对 学生 已经掌握 的知 识 的梳理和 问答 ， 引出新的知识 ， 提升学生对 于学习的积极性 和主动性 。 二、 情景法教学在初中英语课堂教学中的应 用 在初中英语教学中， 许多学 生由于刚刚开始接触英语 ， 存在一定 的好 奇心理 ， 对英语学习表现出了浓厚的兴趣 。但是 ， 随着学习的 日益深入 ， 词 汇量的不 断增加以及语法难度的提升 ， 很 多学生逐渐失去了学习英语 的兴 趣， 甚至对英语产生恐惧或厌恶心理。针对这种情况 ， 要巧用情景法 ， 重新 激发学生对于英语的兴趣 ， 从 而提高课堂教学的效率和质量。 １ ． 以故事引入教 学内容 对于初中学生 而言 ， 由于掌握 的词汇量较 少， 加上 部分语法相对 比较抽象 ， 无法与汉语 进行对 比， 使得 学生理解 相 对 困难 ， 从而对英语学 习存 在一定 的畏 惧心理 或者厌 恶情绪 。但是 ， 这 并不是学生 的问题 ， 也不意味着学生 的积 极性就无法调 动。英 语教师 可 以结合情景法 ， 通过故事的形式 ， 为学生创设 出相应 的情境 ， 从 而帮助 学 生进行理解 和记忆 。例如 ， 英 语 中的过去 被动语 态 ， 其 句式和 单词结 构 都 与普通语态存在一定 的差距 ， 而 汉语 中没有相 应的对 比， 学 生在学 习