浅谈五年制高职护理专业化学教学内容与专业课教学的结合
关于中职学校护理专业化学教学的几点思考
关于中职学校护理专业化学教学的几点思考作者：高琼曼来源：《速读·中旬》2014年第07期摘要：本文基于中职学校护理专业化学教学中存在的问题进行探讨，笔者结合自身的教学经验提出相关的建议，以期许给予一定的借鉴意义。
关键词：中职学校，护理专业，化学教学1 前言随着科学技术和社会经济水平的提高，人们对物质的要求也越来越高，但是对健康和卫生服务的水平的要求却是更高。
卫生服务水平往往表现在从事第一线的护理人员，而中职护理专业的毕业生主要面向各级各类医疗卫生机构，从事护理专业的第一线工作。
化学作为中职学校护理专业学生必须要修读的一门基础课程。
开设化学课程的教学目标主要培养学生实践动手能力和养成良好的科学态度，从而在一定程度上对加强护理专业的教学改革有一定的发展意义。
但在近年来我国医学事业的不断地日益发展，这对中职学校护理专业的化学教学要求越来越高。
2 中职学校护理专业化学教学现状中职学校在护理专业开设化学课程，旨在对于学生掌握一定的化学知识，提升他们对护理专业和医学专业课的理解。
而中职学校护理专业主要是招收初中毕业生或具有同等学力者，由于学生的文化基础相对较差，素质不高以及目前的教学方法和内容缺乏特色等等存在的问题使得护理专业的化学教学存在着一定的难度。
目前，中职学校护理专业的化学教学仍存在比较多的问题，在一定程度上影响了护理专业教学的健康发展。
3 中职学校护理专业化学教学的问题及对策分析3.1缺乏化学实验教学环境和忽略学生自主实验能力中职学校由于缺乏专业的实验室，传统的化学教学内容主要以化学课本为主，化学教师上课教给学生的知识大部分是理论知识，缺乏一定的实践练习，这样导致学生缺乏一定的实验能力。
化学作为护理专业的必修基础课，学生缺乏实验动手能力的话将在一定程度上影响后期的护理专业课程的教学。
我们应该结合护理专业的人才培养目标，注重培养学生的实际动手能力，重视实践教学。
化学教师应该合理利用学校现有的实验条件进行实验教学，为学生创造良好的化学实验教学环境，让学生们在化学实验中消化理论知识，真正提高学生的实际动手能力。
五年制高职护理专业生物化学教学的几点体会
二部分 物质代谢会介绍三 大类营养物 质 ， 白质 、 、 蛋 糖 脂肪 在体 内的 代谢过 程。 第三部 分遗 传信息的传递 与表 达里面会重点介 绍遗传学
中心 法则的三个环节—— 复制 、 转录和 翻译 。最后 一部分器 官生物 化学我 们只介绍肝脏生物化学 。 这样就把 整个生物化学要 学习的内
生物化 学理论 性强 ，其 内容 涉及复 杂的生 物大分 子结构 与功 能及错 综复 杂的体 内代谢途 径 ， 需记忆 的 内容 多且枯 燥 ， 少学 所 不
生 因此而厌 学 ，因此 在教学 过程 中激发学 生的学 习兴 趣是 非常重 要 的环 节。 如何激 发学生 的学 习兴趣 ， 每一位 生化老 师都 感到非 是 常棘手 的事情 。 者在 多年的 生化教学 中 ， 细观察 发现很 多护理 作 仔
进 行 了探 讨
理解 。 归纳 为 “ 次底 物水 平磷 酸 化 、 次脱 羧 、 一 两 三个 关键 酶 、 四次
脱氢 ”重点放 在三羧 酸循环 的作 用或者是 意义上 。让学 生 明白三 ， 羧酸循 环是做 什么用 的 ， 通过 三羧酸 循环 可 以达 到什么 目的。 ห้องสมุดไป่ตู้样 既减轻 了学生 的学 习负担 ， 提高 了教学效 果。 又
ｌ 法 法 探ｌ 【 声】 教 学 新 和 心
五年制 高职护理专业 生物 化学教学 的 体会 几点
江苏
摘 要 ：该 文结合五 年制 高职 护理 专业 实际情况 ，从讲 好绪
无锡
●李
静
非 常烦琐 。 我们对 于这 些反应 过程可 以一 带而过 ， 出几点 让学生 拎
论、 重结 果轻过程 、 组织 集体备课等 方 面对提 高生物化 学教 学质量
学专业 的学生 存在这种 心态 ： 毕业后 主要从 事护理 工作 ， 生物化 学 这些 烦琐的基 础知识 和 以后 的工作 没有 多大关 系 ，我们 只要把 护 理技术 练好就行 了 ， 工作 了谁会 问我 蛋 白质 的分子 结构 ， 会 问我 谁
浅谈护理专业一体化教学
随着 医学模式的转变 ， 护理实践对护理人 才的要求也从单
一
的疾病 护理逐步转 向多元化 的健康服务【 ｌ 】 。为适应这 一新 医
学模式 的需要 ， 护理专业 的学生 必须具备 较高的综合能力 。而
近年来 ， 中等卫生学校学生 生源素质逐年 下降已经成为不争 的 事实１ 再 加上学制 的缩短 （ － ２ １ ， 真正在校学习的时间只有两年 ）理 、
练， 课时分配视教学设施 、 人员配备 、 训练 内容等 因素 的不同而 有所不同。通常在设施全 、 导人员够用的情况 下 ， 辅 理论与实践 教学课时按 １ ： ３的比例分配。 授课 的大体步骤可分 为课题讲授 、
课题训练 、 课题考核 、 课题总结四大部分。讲 授时 ， 既要讲授 理
和学生在 一起 ， 观察学生 ， 对学生在操 作训练 中存在 的个别性
在 中 等卫 生 学 校 的教 学 过 程 中 ， 师将 理 论 知 识 围绕 实 习 教
德素质的能力 ， 通过教学活动能够使学生切实掌握 专业 理论和 操 作技能 ， 具备解决现场实际问题 的能力 。
２ 为 什 么 要 实施 一 体 化教 学
课题进行讲解 ， 体现了理 论服务 于实践 的宗 旨 ， 授理论知识 所 都是为解决临床中的实 际问题所用 ，学生为 了掌握操作 方法、 完成实习操作任务 而学 习相关理论知识 ， 也正符合 了任务驱动 法的教学要求 。教学方法运用得当 ， 对激发学生 的学 习兴趣 ， 提 高学 生的技能操作水平 ， 培养学生 的创新能力将 大有裨益 。 １ 何谓一体化教学
分析考核结果 ， 拿出补 救措施 ， 直至全员 考核通过后 方可进行 下一课题的教学。进行护理一体化教学 的教师 ， 满足 以下条 应
浅谈五年一贯制护理专业医用化学教学现状与改革思考
最 近几年 “ 非典” 甲流 ” “ 肆虐 大地 。从 医疗一线得 到的信息 显示 ， 高护医务人员掌握必备化学知识和技能是非常必要的。而 且 随着社会经济 的飞速发展 ， 社会对 于护理人员的需求无论在数 量 和质量上也提 出了更高的要求 。医学化 学是高职护理学 生接 触的第－ Ｉ文 化课 ， －＇ １ 也是 医学各专业重要 的基础课 程 ， 融合 了化 学与医学两 门学科 的 内在联系 ， 医学化学学 习的好 坏 ， 响后续 影 医学基础课程生物学 、 生理学 、 生物化学 、 药理学等 的学习。笔者 从黔东南 民族 职业技术学院 五年一贯 制高职护理 的实 际教 学经 验 出发 ， 分析学 院医用化 学教学的现状及对 策 ， 以便更好 的为教
大量 习题 、 操作强化练 习是学 生熟 练掌握溶液浓度 的计算 、 实验
溶 液的配 制 、 稀释。 ２３ 重视 多媒体教学技术在 医用化学教学中的运用 ， ． 激发学生的 学 习 热 情 多媒体是一种健康 的 、 全新的 、 现代化的教学手段 ， 运用多媒 体技 术教 学 ， 加深学生对事物本质 的理解 和掌握 ， 而达到讲 可 从 解、 传授知识的作用 和优化教学 的 目的 。例如有机化学 中一些抽 象理论知识 ， 一些微 观 、 危险 ｌ 生大课堂无法完成 的实验 ， 将这些用 黑板 、 言难以描述 的抽象难懂 的 、 语 微观 的教 学内容通过多媒体 现代手段 形象 直观 的表现 出来 、 教学生动 、 学生 易学 易懂 ， 强化了 学生对知识 的记忆 和理解 ， 取得 了较好 的教学效果。 ２ 巧妙运用各种教学手段 ， ． ４ 指导学生 自主学习 传统“ 满堂灌” 填鸭式 ” “ 的教学方法 让学生觉得化学课枯燥 乏味 、 抽象难学 ； 要改变往常陈 旧的教学 方法 ， 以学 生为主体 ， 根 据学生现有 的知识水 平和知识结构 ， 采用多样化 的教学 方式 ， 吸 引学生 的注意力 ， 让枯 燥 的化 学变得 生动 ， 直观 ， 化难 为易 。 比 如， 情境教 学法能激发学生 的情感 与学习兴趣 ， 更加深刻地理解 和掌握教材 ， 启迪学生思维 ， 开发其潜能 ； 启发式教学法能提高学 生 的综合分 析能力 ， 充分调动学生的互动性 和积极 性 ， 学生从 让 传授式 的被 动学 习转变为 自主性 的主动学习 。同时还 可以运用 提问式 、 探究式 、 比式等一些其他 的教 学方法 。正所谓教 学有 类 法而无定法 ， 巧妙运用各种教 学手段 ， 使教学效果达到最优 。 ２ 加强教师 的业务学 习， ． ５ 拓展教师 的知识面 ， 优化知识结构 学院可请一些知名教授来进行学术讲 座 ， 同时派一些骨干教 师外 出进行进修学 习， 这样既能够引导教师追踪学科发展的前沿 信息 ， 拓展教师 的知识 面， 还可 以促进交 叉学科的学 习和形 成 良 好 的教学 和科研 的教学氛围 。 参考文献 ： ［ 白斌． １ 】 高职护 理专 业 医用化 学教 学现状 与改 革思考 Ⅲ． 生职 卫 业教 育， ０ ， ） — ． ２ ４（ ： ８ ０ ９６ ［ 李智， 高会． ２ 】 邱 文科护 生学 习医用化学存在 的主要 问题与对 策 护理学报 ， ０ ，） ９ ３ ． ２ ９（ ： — １ ０ １２ 作者简介 ： 姚莉 ， 东南民族职业技 术学院 ， 黔 贵州凯里 ５ ６ （ ５０１ ０
五年一贯制高职化学教学与护理专业结合模式探究
职护理专业化学教 学现 状、 教 学内容、 教 学方式及师 资队伍等方面进行分析 ， 寻求化 学教 学与护理专业结合的新模式。
关键词 ： 五年一贯制 ； 化学教 学 ； 护理专业 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ０ ４ ９ — ０ ２
生毕业 后还可 以将分子生 物学理论 和技术应 用于其他 工作或
后续学习中。
４ 基 于 分 子 生 物 学 技 术 的 实 验 设 计
督促 ， 教师指导和监督 ， 既培养了学生团结合作精神 ， 又让学 生
真正参与实验 ， 避免 了部分学生不动手只旁观现象。
通过考核 发现 ， 药学专业 分子生物学课程教 学改革取得 了 明显效果 ， 学生对理论 知识 和实验 内容 掌握得 比较扎实 ； 动 手 能力增强 ， 分 析实验现 象和结果 能力提 高 ， 设 计性实 验撰写质
【 ２ ］ 韦平和 ， 吴梧 桐． 分 子生 物学 应作 为药学 教育 必修 课 【 Ｊ ］ ． 药 学教 育 ，
１ ９ ９ ８ ， １ ４ （ ２ ） ： ６ — ７ ．
【 ３ 】 张茜 ， 李燕 ， 杨怡 ， 等． 药学专业分子生物学实验教学改革探讨 ［ Ｊ 】 ． 基础 医学教育 。 ２ ０ １ ３ ， １ ５ （ １ ） ： ４ ８ — ５ Ｏ ． ［ ４ ］ 程玉鹏 ， 李慧玲 ， 高宁 ， 等． 关于网络资源在《 药学 分子生物学》 课堂教
不 同考核方式对学 生的作用也不 同，严格 的考 核方式 ， 对 学 习不认 真的学生会起到极好 的督促作用 。在实验教学 中 ， 我 们对考核 方式 进行 了改革 。首先 ， 在期末考试 中增加实验 教学 内容 ， 占总成绩的 ２ ０ ％， 以提高学 生对实验教学 的重视程度 。 其 次， 为 了让学生重 视设计性 实验 ， 将设计 性实验单 独算作 一部 分考核 内容 ， 占总成绩 的 １ ０ ％。再次 ， 在实验课 中 ， 分小组 做实
新时期中职护理专业医学生物化学教学心得体会
新时期中职护理专业医学生物化学教学心得体会经过一学期的教学实践，我对中职护理专业医学生物化学的教学有了更深刻的认识，也积累了一些实践经验，特在此分享一下。
一、重视理论教学，注重实践训练。
医学生物化学是中职护理专业的专业课程，理论知识学习是必不可少的环节。
因此，在教学中我们要重视理论教学，讲解要通俗易懂，既要注重基础知识的讲解，又要注重把握重点难点，突出重点、提高效率。
同时，我们也要注重实践训练，加强实验教学环节，让学生通过实践感受到理论知识的应用和实践价值。
二、丰富教学手段，提高教学效果。
现代化的教育理念告诉我们，教学方法的丰富多样有利于提高教学效果。
在中职护理专业医学生物化学的教学中，我们可以采用多种教学手段，如讲授、实验、互动问答、课堂讨论、小组合作等方式，以促进学生自主学习、动手实验、自我评估和反思总结能力的培养。
三、关注学生情感状态，激发学习热情。
在中职护理专业医学生物化学的教学中，很多学生可能会因为自身知识储备的不足和理论学习的困难而产生负面情绪，这时候我们就要关注学生的情感状态，根据学生的需求，采取相应的措施帮助他们疏导情绪，激发学习动力，让学生在轻松愉悦的氛围下学习。
四、加强实际应用环节，提高综合素质。
中职护理专业医学生物化学课程的学习主要是为学生未来进入医护工作的实际应用奠定基础。
因此，在教学中我们要加强实际应用环节，结合实际问题和临床操作技能的训练，让学生通过实践和操作，掌握相关技能和知识，提高综合素质。
五、鼓励学生参与社会实践，拓宽视野。
中职护理专业是一门职业教育，其目的是为了让学生能够更好地为社会服务。
因此，我们应该鼓励学生积极参与社会实践，了解不同的护理领域，拓宽自己的视野，实现自我成长和职业发展。
同时，通过社会实践，学生还可以体验到生活的真实和工作的重要性，更加坚定自己的学习意愿和职业目标。
总之，中职护理专业医学生物化学的教学是一个需要不断探索和实践的过程。
希望今后我能够加强自身素质和知识储备，更好地推进中职医学生物化学的教学实践，为中职护理专业的人才培养做出更大的贡献。
五年制高职《化学》课程的教学方法思考
高职 《 化学》课程的教学现状
，
随着化工行业的发展 ，我市化工企业 有如雨后 春笋 ，这 就要 求职校要为企业输 出大量 的掌握化 学知识 的专用 人才 ， 为此我校开设 了化工 、药剂学等专业 。现在地 方电大的发展 举步维艰 ，学校用于教学的资金捉襟见肘 ，实验条件与开设 专业有着较大 的差距 。五年制高职学生的生源是普通高 中录
教师再对他们个性化 的答题做 出评判 。虽然批改作业 的难度 大 ，时间长 ，但适用分层次教学 ，从作业 的反馈看 ，效果 比 较显著 。 ５ ．强化实验教学 强化实验教学主要抓 以下 四点 ： 是 强化 演示 实验 。首先要认 真做好 每一 个演示实验。
一
我校 针对 《 巩 固，以前通常 的做法是课后统一 布置一些作业。这种一刀切的做法 ， 学生为做作业 而做作业 ， 好像在完成一项不得 已的任务 ，甚至演变为简单抄袭 。这对
教师而言其实是一种失败 。针对这种现象 ，我们尝试一种新
的方式 。只定一个数量 的要求 ，对于 内容和题型 ，由学生 自 己选择 。教师 出一些选择题 、问答题 、判断题 、计算题和实 验题等 ，学生从 中选择部分进行答题 ，规定时 间内交作业 。
兴趣盎然 的观察能形成 积极 思考 的氛围 ，从 而调动学生 的积 极情 绪 ，激发他们 学习的兴趣和求知欲。演示 实验 ，全部安 排在 ４ ５分钟课 堂教学 中完成 ，力求做 到实验演示操作规范 、 实验 现象明显 、分析表述准确简练。对部分演示实验装 置或 实验操作进行适当的补充和改进 ，以增强实验效果 。如在讲 氧气的鉴别时 ，我没有先讲鉴别方法 ，而是用一个带火星的
１ ．重组教材 考虑到五年制高职学生基础差 的特点 ， 加上课 程学时少 ，
浅谈中职护理专业化学教学
浅谈中职护理专业化学教学作者：王慎海董立芹来源：《职业·下旬》2011年第06期化学是中职护理专业学生必修的一门基础课，其目的是使学生掌握与医学有关的化学基本知识和基本实验技能，为学习生理、生化、基护等课程奠定化学基础。
近几年，由于高等教育的扩招和普通高中的持续升温，中等职业教育学生整体素质不断下降，生源绝大多数是升入高中无望或者家庭条件不宽裕的初中毕业生，甚至有一部分没有毕业或者已毕业的社会青年，基础参差不齐。
这些学生选择就读中等卫生学校，目的就是获得中专学历，便于今后找工作。
针对当前学生的现状，笔者就如何加强化学教学、提高学习效果，在此与同行进行探讨。
一、消除学校领导、教师和学生的认识误区在中职学校，由于太突出专业教学，导致学校领导不重视化学等文化课的教学，在化学实验仪器和设备上投入很少，甚至有些学校连化学实验室都没有。
一些学习、进修的机会基本上都给了专业课教师，导致文化课教师得不到重视，教学上没有成就感，教学水平难以提高。
多数学生也认为，护理专业就是学习配药、注射等专业技能，化学等基础文化课学不学无所谓，考试时想办法混过关就行了，存在消极的学习心理。
针对以上误区，笔者认为，学校领导、教师和学生都要正确地认识文化课与专业课的关系。
文化课是专业课的基础。
学好文化课，不仅能促进专业课的学习，还能提高学生的科学素质。
因此，学校应该在实验教学、教师进修上加大投入。
作为中专化学教师，也不要妄自菲薄，而应该加强学习，与时俱进，积极接受新的教学信息、新的教学理念，改革教学方法，提高自己的业务水平和教学水平，以学校的整体利益为重，把护理专业学生培养成真正的高素质技能型人材。
二、优化教学内容，降低学习难度职业教育不同于普通教育，它主要培养的实用型专业人才，所以，相对来说更注重实践能力。
因此，本着面向后续课程“够用”、着眼未来社会发展“必需”的原则，护理专业化学课的教学，就应紧紧围绕着专业，根据实际需求和学生的实际基础，删减一些理论性较强而对专业学习影响又不大的知识。
如何上好中职护理专业的化学实验课
如何上好中职护理专业的化学实验课针对中职生学习成绩不好、学习兴趣不高、学习动力不足的特点，结合卫生学校护理专业的需要，阐述了发挥学生的主观能动性，以及培养其实验技能和创新能力的措施。
标签：化学实验；操作；兴趣；创新能力化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的动手能力、操作技能和创新能力。
为以后护理专业知识的学习和临床实践打下坚实的基础。
因此，上好中等职业学校护理专业的化学实验课就显得尤为重要。
一、结合中职生特点强化化学实验的基本操作根据辽宁省锦州市卫生学校（以下简称“我校”）近几年的招生状况，来我校就读的学生大多学习成绩不好、上进心不强、不良习惯较多。
对他们而言，上职业学校是无奈的选择，迫于社会、学校和家庭的压力，基本抱着混一混的心态来上学。
化学实验更是犹如一张白纸，很多学生连最简单的仪器都不认识。
针对这种情况，笔者和教务处商议先从初中实验开始抓起。
在初中课本中有选择地挑出几个实验，重点对学生加强实验仪器、实验技能、实验兴趣等几方面的练习。
1.从对常用仪器的识别和化学实验的基本操作开始，把学生领进来。
化学实验中常用的仪器主要有：试管、量筒、烧杯、药匙、漏斗、试管夹、锥形瓶、集气瓶等。
通过摸底发现有的学生把仪器名称写错，如将试管写成了式管、食管，量筒错写成量同，锥形瓶错写成锥心瓶、雉形瓶、锥型瓶，还有的自创名称，试管写成试管瓶，锥形瓶写成长颈瓶、平底烧瓶；还有学生根本就不认识仪器，把量筒或试管写成玻璃棒。
另外，有的学生在检查装置的气密性时，只知道用手握住试管，不知道应把导管的一端放入水中；有的不知如何把试管用铁夹夹住，等等。
还有不少学生虽然操作正确，但动作很别扭。
根据以上情况，笔者向校领导建议开放实验室，利用自习课和下午放学时间让学生到实验室练习，同时告知他们化学实验室中应注意的事项：许多药品有毒有害，有的是易燃易爆物，必须遵守实验室制度；注意安全；桌面上的仪器、药品要摆放整齐；实验时要爱护仪器，不浪费药品；实验操作有条不紊；认真观察实验现象，如实填写实验报告；实验完毕后正确处理产物和废弃物，及时拆洗、洗净所用仪器并归还原处，擦净桌面等。
浅谈高职护生的生物化学教学
浅谈高职护生的生物化学教学邱秀芹(苏州卫生职业技术学院,江苏苏州215009)[摘 要]生物化学是一门重要的医学基础课,一直被认为是抽象、难懂、难记忆的学科。
本人通过长期的教学实践,通过引人入胜的绪论课,采用探究式教学为主导,建立多边互动的教学机制,灵活应用各种教学方法与手段,加强平时考核及在整个教学过程中始终贯彻情感教育等,因时、因势、因人制宜,取得了较好的成效。
[关键词]生物化学;教学方法;探究式教学[中图分类号]G40-056 [文献标识码]B [文章编号]167125098(2007)0921215202 生物化学是一门重要的医学基础课,是护理专业的主干课程之一,它是从分子水平来研究生物体的物质组成、结构与功能,物质的代谢及其调节。
生物化学教学在医学基础理论教学中长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科。
因此,在教学过程中,要求授课教师具备广泛的知识水平,较强的讲解能力,并对讲述内容融会贯通。
但是在实际教学中,往往是教师费了很大劲讲解,学生还是一知半解,不能完全达到教学目标。
笔者在多年的教学实践中总结了一些生物化学的学法与教法。
1 引人入胜的绪论课是良好的开端从生命的基本特征入手,以各种生命现象为主线,介绍本课程的内容体系,呈现教学内容,主要由五大块组成:生物大分子的结构与功能、物质代谢、遗传信息的传递与表达、细胞信号转导、内环境的稳定。
由于时间的关系,我们主要介绍两块,生物大分子和物质代谢。
以克隆基因为诱饵引入遗传信息的传递与表达的“中心法则”,以人体如何接受内外环境刺激引入细胞信号转导机制,同时介绍内环境的稳定,即水盐代谢及酸碱平衡。
对这些内容的引入,一方面调动学生思考生命现象的本质,激发了学生的求知欲;另一方面给学生一个完整的课程体系,便于学生的以后的进一步学习。
通过形象的事例介绍生物化学的发展简史及我国在生物化学发展过程中的主要成就,培养学生在求知和科学研究的道路中的坚持不懈及科学的思维方式,同时也让他们意识到自然科学中的普遍联系的道理,在医学中各个学科之间的思维与知识的紧密联系。
五年制高职护理生物化学课程标准
《生物化学》课程标准一、概述（一）、课程性质《生物化学》是一门运用化学的理论与方法，从分子水平研究生命现象的科学，即生命的化学，属医学基础课，是现代护理医学面向二十一世纪不可或缺的组成部分。
五年制高职护理专业开设本课程的任务是：使学生在具有一定科学文化素养的基础上进一步了解与医学有关的生物化学基本理论、基础知识、基本技能，为后续医学基础及护理专业课程打下良好的基础。
（二）、课程基本理念1．通过《生物化学》的教学，使学生对生命的现象从本质上去认识，能解释物质代谢与生命活动关系以及物质代谢与健康的关系，对于物质代谢，要求淡化过程注重结果，更多地联系临床实际，为今后在工作实践中进行整体护理提供有关的生物化学的基础知识、基本理论和基本技能。
2．培养实用型护理人才是我们的目标，本课程的编写遵循“必需”、“够用”的指导原则，淡化学科意识，不强调本学科的系统性和完整性。
通过和后期课程的沟通，精选教学内容，注意联系实际、结合临床。
3．本课程标准按照五年制高职护理专业的培养目标和教学计划而制定，以专业培养目标为导向，以职业技能培养为根本，充分体现“思想性、科学性、先进性、启发性和适用性”。
4．生化实验是教学的重要组成部分，所选实验旨在培养学生的基本技能，突出生化在临床上的应用，逐步养成科学的思维方法及严肃、认真、求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。
（三）、课程设计思路选修模块二、课程目标（一）、知识目标1．从分子水平，说出人体物质化学组成，分子结构与功能的关系。
掌握蛋白质、酶、核酸等生物大分子的结构特点、理化性质、功能。
2．解释糖、脂类、蛋白质等物质代谢与生命活动的关系。
3．简述遗传学中心法则各环节及其与医学的关系，了解分子生物学技术在医学领域中的应用。
4．说出肝脏在物质代谢中的作用，初步运用生化的基础理论知识，解释临床医学中的一些基本现象。
（二）、技能目标培养学生认真、勤奋、严谨、求实的科学态度，培养扎扎实实学好生化理论基础的能力，培养辨证思维的能力以及分析与解决问题的能力。
关于高职护理专业化学教学的几点思考
养 。如关于健康 的现代概念， 吸烟、 酗酒 的危害 和对策， 均衡膳
食， 锌 、 、 铁、 碘 硒等微 量元 素等对人 体的重要功能， 二恶荚 、 亚
等 ，就不利于本 专业有关课程 的学习 ，职业能力就有明显的缺
陷， 个人 的可持续发展能力也不强。由此可见 ， 无论从哪个角度 看。 化学课是高职护理专业必不可少 的一门必修公共课。
的－ ； 自然科学 。 －－ ｊ 高职护理化学课 。 既是公共课 ， 又是专业基础
课。公共课是措 以作为社 会存 在的个体必 须掌握 的基本的社会 共同知识 为标准 。 而不应 以专业学习的 “ 够用” 为标准 。专业基 础课是后续专业课学习的基础 ， 否则不 可能或难 以进行后续专
硝胺、 甲醇 、 甲醛对人体的严重危 害。 非绿 色装饰材料对居住环 境 的严重污染 等。学 习了化学就有 助于对这 些相关知识 的 了 解， 有助于成 为一个生活质量更高的人。 为应用型的护理“ 作 职 业人 如果不会正确配制一定浓度、 。 一定 体积的溶液 。 不能正
知识能力结构特点 ， 宜选 择 贴 近 生 活 、 近 专 业 的 教 学 内 容 。 贴 这
生传授化学 的基础知识 、 基本理论和基本技能 ， 以及培养观察 、
分析、 解决问题 的能力 ， 高学生 的人文科学素质。作为专业基 提 础课 。旨在对学生进行与 医学护理 联系紧密的化学基本知识 、 基本理论 、 基本技能的学习与培养 ， 特别是关于生命组成 、 活动
业课 的顺利学 习。化学课 与数学、 语文 、 计算机等其它课程一样
浅析我校五年制高职医用化学的教学
随着社会 的发展 ， 公众对 医疗卫生服务人员 的需求无论是在
数量 、 质量还是结 构上都提 出了更高要求 。为适应社会经济 的发 展 和健康事业需求 ， 高职院校应该培养 紧缺 型、 技能型 、 实用 型的 人才 。医用化学是高职 医学生必须学习的一门基础文化课 ， 化学 学 习的好与坏 ， 直接影 响着 生物学 、 生理学 、 遗传学 、 生物化学 、 药 理学、 药物 化学 、 检验等后续课程 的学习 。笔者分 析我院医用化 学教学及学生学 习现状 ， 提出教 改措施及建议 。 １ 我院化学教学面临的现状 １ ． １ 教学大纲 尚未统一 ， 教材不 配套 ， 学习难度大 五年 制高职 医用化学 内容多 ， 知 识面广 ， 但 不透彻 ， 课 时又 少， 并 且没有统一 的教学 大纲和教学计 划 ， 有 时与 中职化学模式 混淆 ， 大部分教师实行填鸭式 、 满堂灌 的教学方法 ， 使得学生 的学
习积极性 调动不起来 ， 加上学生 自学能力差 ， 基础知识不够扎实 ， 加大了学生学习难 度。 １ ． ２ 学生 文化底子薄 ， 基础差
２ ． ３ 酌情讲授 ， 必需为准 ， 够用为度 五年制 职高不 同于其他 ， 刚接 手的学生都是初 中毕业 ， 在初
中阶段他们只学习 了一年的化学课程 ， 所 以对 于化学 只有基本 的 了解 ， 同时 ， 他们在 中考时成绩大都偏低 ， 可 以说连基本 的化学知 识都没有 完全掌握 。学 生想要在高 职期 间学好 医用化 学这 门课 程， 可以说 难度 系数 是相 当高的。而医用化学知识又是高 职医药 这 门专业必须学 的， 所 以教师必须 因材施教 ， 够用为度 ， 教材 内容 适 当增减 ， 酌情讲 授 ， 如分子轨道理论 、 分子重排 、 反应机理 、 有 机 合成 、 旋光 异构 、 蛋 白质结构等 内容 需要看学生 实际情况删减讲 授， 以医学 知识 密切相关 的内容展开讲授 ， 使得学 生明 白该学什
浅谈中职卫校化学课如何为医学专业课服务
湛江 中 医学校 陈 愉
【 摘 要】 本 文通过 分析 目前 中职卫校 学生对化学课存在 “ 听不懂”、 “ 学不会”、 “ 用不上 ”等学 习问题 ，对 医学专业 开设化 学 课 的现 状 展 开 论 题 ，并 就 存 在 的 问题 谈 谈 如何改革中职卫校化 学课程教 学方法的做 法。 【 关键词 】中职学生；化学课；专业课；
知识。例如 ：检验糖尿病 患者 尿液 中的丙酮 可采用的试 剂是 什么？ （ 答案是 ：亚硝酰铁 氰化钠和氢氧化钠 ）。这样可 以既可 以针对 性 巩 固 化 学 上 的 知 识 点 ，又 可 以 让 学 生 在 上 医学 专业课的时候 ，对任课教师 的提问产生 共鸣。 三、中职卫校化学课教学改革存在的问题 （ １ ）应重视 中职卫校化学课的课时量。 中职 学 校 出 现 了 “ 轻 文 化 ，重 技 能 ” ， 忽视 文化课教学 的倾向。化学课作为 医护专业 的 课程也是 一减再减 ，从大 纲要求 的 １ ０ ８ 节减 到５ ４节 ，但是教材中的知识量没有变 ，中职 学生 的文 化基 础 差 ，在 课 堂上 难 以 “ 消化 ”。 更不要说 “ 吸收”了。 （ ２） 应重视中职卫校教师继续教育培训 。 中职学校师资 队伍建设 方面，专 业课教师有 省级 国家级 的培训 ，政府 出钱 ，项 目多多 ， 机会 多多 ，评职称 、评优 秀，专业课 教师享 有 当然 的优 先权。中职卫校化学专业 教师大 多是 刚毕业 的大学生 、从普通 高中转型、调 入 的教 师、少部分 企业技术人员 。从教 师学 历组成上来看 ，他们 对职业教育 的理解并 不 是很深 ，甚至 了解很 少，很 难突破高 中教 育 对他们 的影响。 （ ３ ）应重视教材 内容的实用性。在中职 学校 《 化学 》有许 多 “ 用 不上”的 内容 ，使 中职学生难 以形成学 习动力。学习动力 的形 成 ，需要 从多种渠道解决 ，但作 为以就业为 导 向的职业教育 ，以不 同行业 的不同需要为 依 据，在 “ 用 得上”方面作 出努 力 ， 是 必不 可少 的措施。每门文化课均应开展 主要 行业 对本 门文化课需求特点 的调 查，把握 学生所 学专业对 应职业群对本 门文 化课 知识点、能 力点 的特 殊要 求，理清中职文化课设置 的思 维方式和参照点 。 中等职业教育 的 目 标是 培养 有文化、懂 技术的各类生产 应用型人才。围绕职业技术 教育 目标取 向，如何在 教学中协调文化课 与 专业课的关系， 是一个需要探索 ， 并逐渐变革 、 完善、适应的过程。 中职卫校 的化学课应 当 明确是为 医学专业课 服务的角色 ，专业课要 用 到 什 么 知 识 ，我 们 就 教什 么 ， 注 重 知 识 的
五年制高职护理专业生物化学教学的几点体会
五年制高职护理专业生物化学教学的几点体会作者：李静来源：《成才之路》2010年第28期摘要:该文结合五年制高职护理专业实际情况,从讲好绪论、重结果轻过程、组织集体备课等方面对提高生物化学教学质量进行了探讨。
关键词:生物化学;教学生物化学是一门从分子水平和化学变化的本质上解释各种生命现象的科学,是一门非常重要的医学基础课。
由于该门课程内容抽象、枯燥,学生普遍感觉晦涩难懂,学习难度大。
特别是对于初中起点五年制高职护理专业的学生,由于他们具有抽象思维能力较差、主动学习能动性不足等特点,生物化学对于他们无异于是一部“天书”。
本文结合我校五年制学生的实际情况,对生物化学教学谈几点体会。
一、讲好绪论,化整为零绪论是生物化学的第一次课,是学生了解生物化学的第一扇窗。
绪论课的讲解质量与学生学习生物化学的兴趣培养有着密切的联系。
绪论课要讲好三个大问题,“什么是生物化学”“生物化学学什么”“为什么学生物化学”。
其中第二个问题是讲解的重点。
虽然生物化学内容多而抽象,但还有一个特点是系统性非常强。
只要把整门课程的脉络理清,在学习时再注意前后联系,学好生物化学并不是奢望。
以五年制高职护理专业生物化学的教材为例,简单说明。
生物化学的内容共分为四大部分:(1)生物大分子;(2)物质代谢;(3)遗传信息的传递与表达;(4)器官生物化学。
在第一部分生物大分子中会介绍两类生物大分子——蛋白质和核酸,它们的分子组成、分子结构和理化性质。
另外,还会介绍一种特殊的生物大分子——酶。
第二部分物质代谢会介绍三大类营养物质,蛋白质、糖、脂肪在体内的代谢过程。
第三部分遗传信息的传递与表达里面会重点介绍遗传学中心法则的三个环节——复制、转录和翻译。
最后一部分器官生物化学我们只介绍肝脏生物化学。
这样就把整个生物化学要学习的内容框架列好了,好比是计算机知识中的根目录已经建好。
而接下来每一章的学习我们都是在这个根目录下建立的子目录。
随着内容越讲越多,目录树也越来越繁茂,等课程全部结束的时候整个生物化学的目录树构建完毕,再回过头来根据一级一级的目录和学生一起总结归纳,整个生物化学的知识了然于胸。
案例教学法在五年制高职护理专业《生物化学》教学中运用
案例教学法在五年制高职护理专业《生物化学》教学中运用【摘要】案例教学法在五年制高职护理专业《生物化学》教学中具有重要意义。
通过案例教学法，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的问题解决能力和综合素质。
在生物化学教学中，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
具体实践中，教师可以结合真实案例设计教学内容，让学生通过分析、讨论和解决问题来深化对知识的理解。
学生反馈显示，案例教学法能够增强他们的学习动力和学习效果。
未来，我们可以进一步改进案例教学法，提升教学效果，推动护理专业教育的不断发展。
案例教学法在护理专业《生物化学》教学中的应用将为学生的专业素养和职业能力提供有效支持，具有重要的教育价值。
【关键词】案例教学法、五年制高职护理专业、生物化学、重要性、优势、具体实践、学生反馈、效果评价、改进、展望、价值、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍为了更好地促进学生的学习兴趣和提高他们的综合素质，案例教学法在五年制高职护理专业《生物化学》教学中得到了广泛应用。
案例教学法是一种以实际案例为教学内容，通过讨论、分析和解决问题来促进学生思维和学习能力的教学方法。
在护理专业中，案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际护理实践相结合，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
本文将重点探讨案例教学法在五年制高职护理专业《生物化学》教学中的具体应用和效果评价。
1.2 案例教学法的定义案例教学法是一种教学策略，通过呈现真实或虚拟的案例来引导学生分析问题、做决策、解决问题和学习知识。
在案例教学中，教师会提供一个具体的情境或场景，让学生在其中扮演特定角色，通过角色扮演、分析讨论等方式，帮助学生理解和应用所学知识。
案例教学法强调学生参与和合作，注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队协作的精神。
案例教学法的特点包括情境真实性强、学生参与程度高、培养学生实践能力和团队合作能力等。
通过案例教学，学生可以将理论知识与实际问题相结合，理解抽象的概念，提高问题解决能力和决策能力。
浅议五年一贯制高职护理专业化学教学
浅议五年一贯制高职护理专业化学教学
黄红宣
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2007(025)015
【摘要】对于五年一贯制高职护理专业来说，化学既是公共课。
又是专业基础课。
公共课是指以作为社会存在的个体必须掌握的基本的社会共同知识为标准，而不应以专业学习的够用为标准。
专业基础课则是后续专业课学习的基础，否则不可能或难以进行后续专业课的学习。
因此，如何提高化学教学效果，培养学生主动学习和创新能力，为后续专业课的学习打下坚实的基础，是值得探讨的问题。
【总页数】2页(P82-83)
【作者】黄红宣
【作者单位】漳州医学护理职业学院,福建,漳州,363000
【正文语种】中文
【中图分类】G421
【相关文献】
1.江苏五年一贯制"专转本"药学专业分析化学教学中应用PBL教学法初探 [J], 陈
琪
2.五年一贯制高职化学教学与护理专业结合模式探究 [J], 王小果;张汝国
3.五年一贯制高职生物化学教学方法的探究 [J], 南小平
4.混合式学习在五年一贯制高职护理专业教学中的应用研究 [J], 韦清云
5.课程思政视域下高职护理专业生物化学教学设计与实践 [J], 孙红梅
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浅谈五年制高职护理专业化学教学内容与专业课教学的结合作者：杜良行来源：《职业教育研究》2014年第10期摘要：针对五年制高职护理专业化学教学现状，尝试将化学知识与护理专业课进行整合。
在教学中加强教学内容与专业的练习，可以充分发挥化学课的“双基”作用，以达到培养实用型护理人才的目标。
关键词：高职；护理专业；化学；基础教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0094-03课程整合又称课程综合化、课程调整，是课程设计领域出现的一种新趋势。
为了适应社会对“高素质、技能型”护理人才的需要，笔者遵循五年制高职化学教学的特点，选取护理专业为研究对象，将化学教学内容与护理专业课进行相互融合，并尝试通过实践，处理好化学教学与护理专业课应用之间的关系，更好地发挥化学课作为“公共文化课”和“医学基础课”的双基作用。
五年制高职护理专业化学教学现状“五年制高职教育”是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等教育形式。
这种具有中国特色的教育形式自兴起以来，取得了一定的成绩，也出现了一些问题。
化学课作为护理专业的一门必修基础课，目前使用的教材多是普通高中教材的浓缩精简版，许多知识的专业应用性不大。
且教师在化学基础课教学中缺乏有意识的引导，未能帮助学生有效记忆，导致专业课需重新教授。
化学基础课未能很好地起到为专业课服务的作用。
近年来，高职院校生源质量不断下降，且护理专业学生以女生为主，她们化学学科基础相对薄弱。
同时，一年级新生尚处在适应的阶段，对于学习环境和学习方法的转变，很多学生心理准备不足。
在此种情况下，如按照严格的化学学科体系进行教学，让学生在短短一年时间里完成无机化学和有机化学的所有内容的学习，难度较大。
很多教师尚没有充分意识到学情的变化对教学提出的新要求，教学内容仍然局限于旧模式、旧体系，强调理论学习而轻视实践能力、应用能力的培养和提高。
在教学中普遍存在教学方法单一和学生接受式的学习方式等问题，这极大地影响了学生学习兴趣、创新能力的培养及分析解决专业问题能力的提高，从而限制了学生的发展。
结合上述情况，笔者认为，可以将化学知识与护理专业进行整合，有针对性地加强与护理专业相关的化学知识的学习，这样既可培养学生的化学学科素养，又可在培养学习兴趣的同时，引导学生真正做到学以致用。
五年制高职护理专业课所需化学知识点的梳理要想做好化学知识与护理专业课的整合，须明确化学课与专业课之间的关系。
化学课作为“公共文化课”肩负着教授学生基本知识、培养基本技能的任务，是培养学生综合素质和可持续发展能力的重要阵地。
同时又是医学基础课，与护理专业课相辅相成。
专业课程的教学需要化学知识的铺垫，否则影响专业课的学习。
所以，要真正学好、用活专业知识，除了掌握基本的化学知识以外，还需要了解与专业课相关的化学内容。
根据对专业课教材的研究和对专业课教师的访谈，笔者梳理了五年制高职护理专业各专业课对化学知识的需求情况，见表1。
通过化学教学内容与专业课的整合，将化学教学内容围绕专业课的需求进行整合设计，符合职业教育的规律和特点，适合五年制高职学生目前的学习基础和身心发展。
五年制高职护理专业化学教学内容与专业课整合的实践结合对整合知识点的梳理，笔者尝试在讲授化学基本理论的同时，增加与化学相关的临床知识介绍，设计与临床相关的化学实验，使学生充分认识到化学在医药卫生领域的应用价值，激发学生学习化学知识的动力，重视培养学生的动手能力。
理论教学中引入临床案例（1）溶液稀释的计算是临床上常见的问题，在讲解时训练学生运用化学知识解决实际问题非常重要。
教学中以临床上用20%的肥皂液配制0.1%的肥皂液进行灌肠作为引入。
给学生创设一个情境，将他们带入实际的工作环境，明确这部分内容的重要性。
拓展练习时，基础护理课中青霉素皮试液的配制是一个重点，而配制的基础正是一个多次稀释的计算。
将这个案例引入课堂，引导学生步步分析，在体验溶液稀释公式使用便捷性的同时，加深对临床案例的理解，为专业课教师的授课扫清障碍。
（2）针对护理专业后续课程的需要，介绍电解质溶液知识，以常见疾病的用药原理为切入点，展开讨论。
如针对胃溃疡，使用制酸剂调节胃液pH值时，应服用碱性药物，常用药物有胃舒平，其主要成分是Al（OH）3，通过中和反应可以缓解胃酸过多的症状。
又如肝性脑病，用药的根本目的是减少患者体内氨的产生和吸收，在选择灌肠液时就应使用弱酸性溶液，如稀醋酸。
（3）临床上消毒剂的使用非常普遍，授课时，可以发挥化学学科优势，介绍不同消毒剂适用情况的同时给予一定化学原理的解释。
例如，临床常用φB=75%的酒精进行消毒，为什么不使用浓度更高的φB=95%的药用酒精呢？这是因为，乙醇能与水形成氢键，有很强的脱水性。
当遇到细菌时，φB=75%的乙醇能使菌体蛋白脱水凝固、变性。
而φB=95%的乙醇却会使菌体蛋白迅速凝固而形成坚固的菌膜，影响乙醇渗入菌体，反而会降低灭菌效果。
实践教学中增强技能与专业的联系（1）在进行溶液配制实验时，先让学生观看医院急症室的注射液配制实况，接着让学生配制几种临床上常见的溶液，如生理盐水、50 g/L葡萄糖注射液和消毒酒精。
在学生熟悉并掌握了溶液配制的原理和基本步骤后，进一步比较与临床实际操作的异同点。
同时结合青霉素皮试液稀释的计算，进行临床上的配制方案的设计，加强化学技能与专业的联系。
（2）临床上诊断糖尿病时，可以对血液中葡萄糖含量进行测定。
化学实验中采集血液并不方便，可以让学生先根据生化检验指标中的含糖加号，计算并配制出不同加号等级的模拟血液。
接着使用班氏试剂对这些溶液的含糖量进行测定，大多数学生都得到了明显的砖红色沉淀的实验结果，并根据沉淀颜色的深浅，判断出病情的程度。
通过这个实验，学生既巩固了葡萄糖的化学性质，也理解了临床上对糖尿病患者病情诊断的基本检验原理。
（3）良好实验习惯的养成对于护理专业学生至关重要。
在基础护理学中，护士站里护士对药品的摆放有着严格的规定，这样严谨的工作作风不是一朝一夕养成的。
在化学实验课上，教师除了关注学生操作的规范性以外，还应特别关注学生的实验习惯，并将这一项作为实验考核的重要内容，在培养学生实事求是的实验态度的同时，养成规范细致的责任意识。
课后习题中体现专业特色主要体现在以下两个方面：1.将传统习题改为与专业知识相关的问题。
很多专业课程的学习需要化学知识的铺垫，有的甚至与化学课程所需掌握的知识点是重合的。
而课堂教学时间有限，可以将一些课后习题进行改编，让学生在巩固化学知识的同时，提前了解一些专业知识，为后续课程的学习打下基础。
例1.“胃舒平”的主要成分是Al（OH）3，可治疗胃酸过多的症状，请写出其中发生的反应，并改写为离子反应方程式。
例2.肝性脑病患者在用药时，为了减少体内氨的产生和吸收，常选用弱酸性溶液进行灌肠。
下列哪种溶液可用做肝性脑病患者的灌肠液（）。
A.稀硫酸；B.稀盐酸；C.稀醋酸；D.生理盐水。
说明：“胃溃疡”、“肝性脑病”是内科护理学中介绍的常见疾病，设计习题时可以将用药原理作为切入点，结合化学中电解质溶液的相关内容进行设计。
例1中，学生首先要分析出胃酸的主要成分是HCl，并能够正确书写出反应方程式，再根据离子反应方程式的书写要求进行改写，考察了几个方面的知识。
例2中，考查的则是学生对强弱电解质的判断方法。
例3.氯化钙注射液与碳酸氢钠注射液混合后，会生成难溶的碳酸钙沉淀，其中发生的化学反应是：CaCl2+2NaHCO3=CaCO3↓+2NaCl+H2O+CO2↑，所以不能同时使用，请改写为离子反应方程式。
例4.两性霉素B为胶体溶液，不宜加入盐类物质，否则会析出结晶。
通常可加入下列哪种物质稀释后静滴（）。
A.生理盐水；B. 氯化钾溶液；C. 碳酸氢钠溶液；D. 葡萄糖溶液。
说明：药物在体外配制时，药物与药物，药物与辅料或溶媒发生化学或物理反应，使疗效降低或毒性增加的现象叫做配伍禁忌。
通过以上例题在帮助学生了解产生配伍禁忌的原因同时，也巩固了化学中离子反应和盐析的相关知识。
2.在习题中体现护士执考要求。
自2011年以来，用人单位要求护理专业毕业生必须具备护士执业资格证书，否则不予签约，护士职业资格考试也成为护士就业的必备条件。
笔者翻阅历年护士执考试题，发现其中有不少题目考核了学生对化学知识的掌握，将这些试题适当改编后，可以为化学习题提供一些素材。
例5.下列哪项对高钾血症病人禁用（）。
A.等渗盐水；B.10%葡萄糖液；C.右旋糖酐；D.林格液；E.碳酸氢钠。
说明：本题考核了学生对药物化学成分的认识，林格液又称复方氯化钠，除了含有氯化钠成分，还含钠离子、钾离子、钙离子、镁离子、氯离子及乳酸根离子，可以调节体液、电解质及酸碱平衡。
但高钾血症病人体内钾离子浓度偏高，不宜再补充，所以不能使用。
例6.属于高渗晶体溶液的是（）。
A.5%葡萄糖；B.11.2%乳酸钠；C.羟乙基淀粉；D.低分子右旋糖酐；E.20%甘露醇。
说明：渗透现象在很多医学基础课和医学专业课上都是重要内容，本题考核的是学生渗透浓度的计算，以及等渗（渗透浓度在280～320mmol/L）、低渗、高渗溶液的判断。
计算可得20%（200g/L）甘露醇（C6H14O6）的渗透浓度约为1100mmol/L，它是临床上常见的高渗溶液，常作为脑水肿病人的脱水剂。
通过对五年制高职护理专业化学基础知识与护理专业整合的实践研究，笔者发现，学生对学习内容越感兴趣，对所学的知识与技能掌握得越为牢靠。
同时，在化学课上引入专业问题，也为学生后续课程的学习打下了坚实的基础。
当然，目前的整合实践仍处于初级阶段，要使融合更加有效，教学设计更加合理，还需进一步明确课程标准，深挖专业教材，不断进行探索和反思。
参考文献：[1]刘知新.化学教学论（2004年版）[M].北京：高等教育出版社，2004.[2]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010（2）：17-19.[3]陈学姝.对五年制高职化学教学改革的思考[J].中等职业教育，2008（29）：6-7.[4]马晓飞.发展五年制高职护理教育的思考[J].现代医药卫生，2011（16）：2543-2545.[5]李忠平.护理专业“医用化学”课程的剖析与探究[J].大学教育，2012（6）：99-100.（责任编辑：付安莉）。