语文版九年级上册第二单元第8课《清兵卫与葫芦》教案
清兵卫与葫芦教案(通用5篇
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本教案依据人教版《语文》八年级上册教材中的《清兵卫与葫芦》一文进行设计。
具体内容包括：1. 文章阅读：引导学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，理解故事情节，分析清兵卫和葫芦之间的关系。
2. 语文知识点讲解：对文章中出现的重要词语、成语、修辞手法等进行详细讲解。
3. 思想教育：通过分析文章，教育学生珍惜友谊，关爱他人。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文章的基本情节，理解文章的主题思想；学会运用语文知识分析文章，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主阅读、合作交流、教师讲解等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
3. 情感态度与价值观：教育学生关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中的一些成语和修辞手法的运用，以及对文章主题思想的理解。
2. 教学重点：文章情节的梳理，语文知识点的讲解，以及思想教育的引导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、《清兵卫与葫芦》阅读笔记、作业本。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实践情景引入，让学生分享自己与好朋友之间的故事，引发学生对友谊的思考。
2. 自主阅读：学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，边读边勾画重要信息，初步理解文章内容。
3. 合作交流：学生分组讨论文章中的成语、修辞手法等，共同分析清兵卫和葫芦之间的关系。
4. 例题讲解：教师针对文章中出现的重要语文知识点进行讲解，结合例题进行分析。
5. 随堂练习：学生完成教师设计的随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《清兵卫与葫芦》2. 重点词语：清兵卫、葫芦、友谊、关爱3. 成语：患难与共、形影不离、情深似海4. 修辞手法：比喻、拟人、排比七、作业设计1. 作业题目：（1）结合文章内容，谈谈你对友谊的理解。
（2）运用文章中的成语，写一段话描述你和好朋友之间的友谊。
答案：（1）友谊是一种珍贵的情感，它能让我们在困难时得到支持，快乐时分享喜悦。
语文版初中语文九年级上册第8课《清兵卫与葫芦》教案3
《清兵卫与葫芦》教案教学重难点（一）教学重难点：理解志贺直哉人道主义写作态度，透过他看似浅易平实的生活叙事（平静情节）下的毁灭主题的平静表达，及这样的表达所产生的深度震撼。
（二）重难点突破手段：1.结合叙事学，进行情节诱惑下的深度解读。
2.引导重点细读，分角色朗读，进行体验式学习。
3.引导个体性理解，联系生活，激发感悟。
教学实录（一）预习作业1.简要阐述故事情节。
2.概括小说主题。
3.阅读了这篇小说后，你有何感受？【分析】教育应以人为本，也就是以培养学生的综合素质为本，注重学生的持续发展。
这就要求学生具有一定的自主学习和探究能力，而这一能力也恰是新课程标准中着重强调的。
真正的读书过程应是一个从产生问题到解决问题，再产生问题到再解决问题的过程，而预习从学生的角度讲就是一个发现问题，分析问题，解决问题的重要途径；从教师的角度说，可以借助学生的预习结果来更好的把握学生的学习情况，尽力为不同需求的学生提供更大的自主发展空间。
分析学生的预习作业可以发现，他们能概括基本的故事情节，但是对于主题的把握和对课文略深的理解却有不少偏差，这正透露出学生缺乏对文学的独立思考，质疑探究的能力。
故在教学中，主要围绕学生的不足进行课文解读。
（二）教学过程1.分析预习情况，点出学生对主题和阅读感受的把握不当之处。
2.理情节情节框架：结局放弃葫芦热衷绘画 (倒叙悬念)开端痴迷葫芦，父亲反对发展发现一个新的葫芦而爱不释手高潮葫芦被教员没收，被父亲砸碎高潮葫芦辗转卖到高价结局改变爱好3.展示小说的主题理解呼吁尊重孩子个性，让孩子的个性自由发展，批评“大人”粗暴的扼杀孩子的天性和天赋。
联系现实：这样的现象在我们生活中你是否经历过或听说过。
学生阐述他们所知道的类似事件。
4.小说围绕葫芦来展开情节，以倒叙手法制造悬念，引起阅读的兴趣。
那么小说具体又是如何通过这样一个故事来表达对家长专制而扼杀孩子天性的现象的痛心的呢？设置相关问题（1）清兵卫对葫芦的喜爱达到怎样的程度？请用一个词语来概括，并从文中找出相关细节加以分析。
九年级语文上册 第二单元 第8课《清兵卫与葫芦》教学设计 语文版
《清兵卫与葫芦》教学设计◎设计说明《清兵卫与葫芦》是一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国少年的故事，揭露专制思想对青少年天性的扼杀，文章贴近学生的思想实际和生活实际，易于理解。
可将附文《画家和他的孙女》与本文作对比阅读，引导学生阅读欣赏小说。
◎教材分析本文写了一个痴迷于自己的个人爱好中的少年——清兵卫。
他喜欢葫芦，关于侍弄葫芦，甚至痴迷到圆的光滑的东西都当作葫芦，误把人家的秃脑袋当作葫芦。
他具有超凡的审美能力，但不幸的是作为孩子的老师与家长，他们无视孩子的权利，肆意践踏孩子的兴趣，粗暴地扼杀少年的个性，文章呼吁教育要尊重人的个性发展，引导个性发展。
◎教学目标1．体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理的方法。
2．指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题。
3．了解清兵卫的形象和性格。
4．．品赏本文刻画人物的方法，品赏语言和结构。
◎教学重点1．理清层次，把握小说内容与主题。
2．了解清兵卫的性格特征。
◎教学难点1．对形象的把握，对主题的认识。
2．学习小说精巧的结构和出人意料的情节设计。
◎课时安排：2课时◎教学过程第一课时（一）活动导引1搜集作者的有关资料2预习课文，圈出生字词，注音解释。
3以小组为单位分角色朗读课文，要求读出不同人物的不同性格，上课表演。
（二）活动流程1 导入新课我们先来看一笔交易清单：0.1元=50元=600元。
这个等式成立吗？其中包含了怎样一个故事呢？请同学们读完课文后把这个等式解释清楚。
2介绍作者有关资料。
教师整合：志贺直哉（1883—1971），日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。
这篇小说就体现了这一主张。
3请小组成员提出注音的字和解释的词。
注音：卤（ｌǔ）熠熠（ｙìｙì）檐廊（ｙáｎｌáｎｇ）呵斥（ｈēｃｈì）乖觉（ｇｕāｉｊｕé）解释：熠熠：呵斥：乖觉：名伶：4小组展示朗读水平。
九年级语文上册第二单元第8课清兵卫与葫芦教案语文版
8．清兵卫与葫芦志贺直哉教学目标1．正确对待待孩子的兴趣爱好,尊重个性发展。
2．从不同角度解读小说。
3．心理活动描写对刻画人物的作用。
重点难点1．重点：学习如何善待他们2．难点：体味传神的心理描写。
教学时间一课时教学设计一、预习读课文，掌握课文出现的生词。
二、导入作者简介三、感知——研读1．阅读课文，理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系"，课文中间部分叙述了“这件事"可分为三个部分。
第一部分：写对葫芦的痴迷。
第二部分:写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分:写父亲砸碎了他心爱的葫芦,也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？讨论并归纳：他对卖葫芦的店铺特别钟情,总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。
3．花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比？讨论并归纳：这说明他具有独到的审美能力和创造能力。
与前面父亲对他的审美观的否定构成对比,同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心,他的这项喜好又能坚持多久？5．从文中找出清兵神态描写的句子,分析其作用。
6．请谈谈你读完这篇小说后的感受四、作业完成课后练习尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教案(新版)语文版
8 *清兵卫与葫芦【教学目标】1．梳理文章情节，了解并学习文章精巧的结构。
(重点)2．学会运用简练传神的描写表现人物心理的方法。
(难点)3．关注自己的个性，发展个性，尊重别人的个性。
【教学建议】本课是自读课文，建议本课一课时。
情景导入(2分钟)；自学互研(15分钟)；交流展示(20分钟)；当堂演练(8分钟) 。
情景导入生成问题新课导入一：(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天，我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的葫芦之间发生了什么故事。
新课导入二：我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。
古今中外，很多人在兴趣的指引下走向成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会扼杀。
今天，我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是一个怎样的悲剧故事。
自学互研生成能力知识板块一朗读课文，理清情节。
1．自读课文，了解作者，积累字词。
(1)作者简介：本文作者志贺直哉(1883－1971)，日本(国籍)著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
“白桦派”代表作家之一。
肯定积极的人性，主张尊重个性，提倡人道主义与理想主义的文学。
代表作有长篇小说《暗夜行路》等。
(2)字词积累：茶卤．(lǔ) 呵斥．．(hē)(chì)热zhōnɡ(衷)ɡuāi(乖)觉战战兢．兢(jīnɡ) 光彩熠．熠(yì)2．带着问题朗读课文，思考：(1)文章围绕清兵卫喜爱葫芦一事，层层设悬，一波三折地进行了叙述。
请整理文章的思路。
结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念。
开端：清兵卫爱好(痴迷)葫芦。
发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫喜欢的葫芦不一样。
继续发展：清兵卫买到一个好葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦。
语文版初中语文九上《8清兵卫与葫芦》word教案 (3)
8 清兵卫与葫芦名校讲坛1.主题解说小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁人们尊重个性，让个性自由发展。
2.重点突破提示：小说的矛盾冲突是清兵卫的爱好与别人的不理解。
这个矛盾分为两层：一是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光和世俗常人的眼光之间的矛盾。
这一矛盾突出了清兵卫追求独立的个性。
3.结构图解4.学法点津如何理解倒叙的作用倒叙，是常用的一种记叙顺序，这种记叙打破了事件原本具有的顺序，先交代其结果或者发展过程中的一个关键情节，再按事情的发展顺序记叙事件。
倒叙运用得当，能起到非常重要的作用。
【技法点睛】倒叙，为什么要“倒”，我们在阅读小说的时候，往往开篇“倒”的情节会使人一头雾水，这样读者也亟待了解事情的来龙去脉，这就是我们所说的设置悬念。
悬念的设置不但能吸引读者，对于小说的布局谋篇及主题的表达也起着重要的作用。
1.根据拼音写出汉字或给加点字注音。
热zhōng（）哆suō（） guāi（）觉光彩熠熠．（）战战兢兢．（）呵叱．．（）2.下列书写有误的一项是（）A.情不自尽唠唠叨叨狭隘B.不知疲倦气喘吁吁干涉C.忍气吞声横瞧竖看出息D.偷偷摸摸呆头呆脑檐廊3. (贺州中考)下列句子没有语病的一项是( )A.由于“神十”航天员精彩的太空授课，使我对神秘太空产生无限的向往之情。
B.夏季是雨水泛滥期，我市广大干部和群众团结一心，做好防洪抗洪工作。
C.社会上愈来愈严重的食品安全问题，广泛引起了人们的关注。
D.假如你是一粒种子，尽管是生在千里沃野，还是长在茫茫戈壁，都要坚强地把根须伸进大地。
4.分析下列句子对人物的描写方法。
（1）“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。
”清兵卫急匆匆地说。
（）（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
（）（3）清兵卫的父亲听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。
（）5.根据提示，完成情境再现。
人物：清兵卫、父亲、母亲地点：家里父亲：(恼怒地)抓住身边的清兵卫，使劲地揍了一顿。
九年级语文上册 8 清兵卫与葫芦教案 语文版-语文版初中九年级上册语文教案
教材分析
1．学习《清兵卫与葫芦》这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。学习本文以语言﹑动作﹑神态﹑心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。学习《孔乙己》让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。《一厘米》，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。《差半车麦秸》让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。
教学重点和难点
了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
开头（一）、简介作者：志贺直哉是日本作家，“白桦派”代表作家之一，对当时主X纯客观主义的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人生，主X尊重个性，发挥人的意志作用，提倡人道主义与理想主义文学，形成“白桦”一派。（二）、指导学生分析学习课文。
演员乙：清兵卫只是脸色发青，不敢出声。（神态）
其他几组侧写镜头：（一）、老师把在清兵卫那儿没收来的那个葫芦，当做脏东西似的交给老年的校役，叫他扔了。校役拿了来挂在自己那间煤污的小屋子的柱子上。（演员丁：动作、神态）
（二）、约莫过了两个月，校役恰巧因为没钱花，想起这葫芦，准备多少换几个钱，就拿到附近的古董店里去看。古董店老板横捧竖捧地仔细瞧了半天，马上做出一副冷淡的神气，把葫芦向校役一推：“要买就算五块吧。”
（一）、让学生把镜头对准第一自然段，一个叫清兵卫的孩子正在认真画画，画外音：“该孩子现在正热衷于画画，正如他过去热衷于葫芦一样。”他为什么不喜欢葫芦了，镜头把时光推回到从前（二）、让学生把镜头对准第二、三、四、五、六自然段。〈1〉.第二自然段拍摄到的镜头：阳光下清兵卫正以娴熟的动作泡制葫芦,切开口，掏出籽，装上塞，泡上茶或酒，再不停的擦亮表面；〈2〉镜头三：清兵卫痴迷于葫芦误把一老头光彩熠熠的秃脑袋当作葫芦，不由得大笑起来，一边不住的笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。〈3〉..镜头四，清兵卫放学会来，不跟别的孩子玩，直奔葫芦，收拾葫芦，烘烤葫芦，永不疲倦地看着葫芦，第二天把葫芦挂在某某的廊檐下晒，才去上课。〈4〉.镜头五，整个商业码头，整个市镇，其实是很狭小，只要二十分钟就走完了。所以卖葫芦的店铺纵使多，像清兵卫这样几乎每天跑去看，大概所有的葫芦，也都被他一一看过了。（三）、其他人物上场，个性被扼杀的残酷与无奈开始上演。
清兵卫与葫芦教案(通用5篇
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学》第七章《明清小说》第二节《清兵卫与葫芦》，详细内容包括：小说《清兵卫与葫芦》的文本阅读与解析，通过对该小说的分析，使学生了解明清时期小说的艺术特点及社会背景。
二、教学目标1. 让学生掌握《清兵卫与葫芦》的故事情节，理解小说的主题思想；2. 培养学生分析小说人物形象、艺术手法的能力；3. 激发学生对明清小说的兴趣，提高文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：小说的艺术手法分析，如讽刺、夸张等；教学重点：小说的主题思想、人物形象分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生思考一个问题：“如果你是清兵卫，你会如何面对困境？”2. 文本阅读：让学生自主阅读小说，了解故事情节；3. 例题讲解：分析小说中的人物形象、艺术手法；4. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析小说中的讽刺、夸张手法；5. 讨论与分享：分组讨论，每组分享学习心得；7. 作业布置：布置课后作业。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：人物形象：清兵卫、葫芦艺术手法：讽刺、夸张主题思想：反抗压迫、追求正义七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中的讽刺手法；（2）谈谈你对清兵卫与葫芦的认识。
2. 答案：（1）讽刺手法：通过对比、夸张等手法，揭示社会黑暗，批判封建统治；（2）清兵卫与葫芦：勇敢反抗压迫，追求正义，体现了人民群众的智慧与力量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生是否掌握了相关知识；2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他明清小说，如《红楼梦》、《西游记》等，提高文学素养。
同时，鼓励学生关注现实生活，思考如何将小说中的精神品质运用到实际中，为社会发展贡献自己的力量。
重点和难点解析1. 教学目标中关于分析小说人物形象、艺术手法的能力培养；2. 教学难点中的小说艺术手法分析，如讽刺、夸张等；3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习；4. 作业设计中的分析讽刺手法及对清兵卫与葫芦的认识。
九年级语文上册 第8课《清兵卫与葫芦》教案 语文版
自我反思
主要特色
与
创新之处
1．联系学生实际，把知识融于小说内容中，做到理论与内容的有机结合。
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以“人”为本，以生为本。
学生领会悲剧主题
五、拓展训练
1.如果你是清兵卫，你会如何？如果你是清兵卫的父亲，又会怎样？
2.如果你是老师，会怎么对待违反纪律的清兵卫？
3.你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？
畅所欲言，抒发内心自然感受。
通过”生活体验“这一环节，给了学生说话的机会。
六、作业
合理展开想象，续写这篇小说。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
理解概念：
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
导入：0.1元=50元=100元
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。
学生复述故事情节，初步了解文章情节
这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查。
二、
整体把握
情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局
就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？
学生联系文本，完成。
教员没收葫芦
父亲砸葫芦
小说的摇摆体现在哪儿？
（1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）
九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教案语文版
《清兵卫玉葫芦》教案[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。
文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[学情分析] 初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。
[教学环节1：导入新课]师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。
作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。
小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？生：(异口同声) 是葫芦。
师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生：（七嘴八舌）是。
不是。
师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。
生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。
（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。
我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！（学生点头认同）[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。
生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。
九年级语文上册 第8课《清兵卫与葫芦》精品教案 语文版
《清兵卫与葫芦》教学目标：1、了解作者及故事梗概，理清故事情节。
2、理解心理活动描写在塑造人物形象及推动故事情节发展中所起的作用。
3、熟读课文，体会文中主人公的思想感情及作者的感情倾向。
4、认识发展个性的重要性，从而关注自己的个性，同时尊重别人的个性。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：父亲扼杀孩子的天赋是悲剧，而清兵卫在压力下自觉地放弃爱好，而且毫无怨恨，这不是更让人感到悲哀吗？二、整体感知课文内容：1、“清兵卫”是小说的主人公。
他曾经非常热衷于葫芦，并且对葫芦有很高的审美能力，但由于家长的专制、学校的专横，他的爱好被剥夺了，个性被扼杀了。
以此为题，点明小说人物与故事，引起读者的阅读兴趣。
2、志贺直哉（1883～1971），日本小说家。
1883年2月20日生于宫城县，卒于1971年10月21日。
作品有处女作《菜花与少女》、中篇小说《和解》、长篇小说《暗夜行路》等。
在日本，志贺直哉有着“小说之神”的美称。
3、1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家和美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派，志贺直哉是“白桦派”的代表作家之一。
他的小说《清兵卫与葫芦》以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性，让个性自由发展，体现了“白桦派”的文学主张。
4、学习生字：茶卤．（lǔ）熠熠．生辉(yì) 络．绳（luò）呵叱．．（hē chì）名伶．（líng）干涉．（shè）战战兢兢．（jīng）校役．（yì）5、教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、默读课文，理清条理：全文共46小节，可分为五个部分。
语文版九年级语文上册第8课《清兵卫与葫芦》教案
语文版九年级语文上册第8课《清兵卫与葫芦》教案教学目标：1.理解课文内容，分析人物形象，感受清兵卫的纯真和对葫芦的热爱。
2.学习课文的写作手法，提高自己的写作技巧。
3.培养学生的审美情趣，激发学生对传统文化的兴趣。
教学重点：1.分析清兵卫的人物形象，理解其性格特点。
2.掌握课文中的写作手法，提高自己的写作水平。
教学难点：1.理解课文中的象征意义。
2.深入分析课文的主题。
教学过程：一、导入1.向学生介绍课文作者和背景。
2.引导学生关注课文，提问：“清兵卫与葫芦”这个有什么含义？二、课文阅读1.学生自主阅读课文，理解故事情节。
2.教师根据学生的阅读情况，进行必要的讲解和辅导。
3.学生再次阅读课文，关注课文中的描写和人物形象。
三、课堂讨论1.讨论清兵卫的人物形象：a.清兵卫的性格特点是什么？b.清兵卫为什么喜欢葫芦？c.清兵卫与葫芦之间的关系有何象征意义？2.分析课文的写作手法：a.课文中运用了哪些写作手法？b.这些写作手法对表现主题有何作用？3.深入探讨课文主题：a.课文想要表达什么主题？b.你是如何理解这个主题的？四、课后作业2.选取课文中的一个片段，进行仿写练习。
2.强调课文中的写作手法和主题，提醒学生注意运用到自己的写作中。
具体教学步骤：第一课时一、导入1.介绍课文作者和背景。
2.引导学生关注课文。
二、课文阅读1.学生自主阅读课文。
2.教师讲解课文中的生字词和难以理解的地方。
第二课时一、课堂讨论1.分析清兵卫的人物形象。
2.分析课文的写作手法。
第三课时一、深入探讨课文主题1.引导学生从不同角度分析主题。
2.学生分享自己的理解和感悟。
第四课时一、课后作业讲解1.分析学生的作文，指出优点和不足。
2.学生互相交流写作心得。
第五课时1.回顾本节课的学习内容。
2.强调课文中的写作手法和主题。
重难点补充：一、教学重点补充1.清兵卫人物形象分析：对话设计：教师提问：“同学们，你们觉得清兵卫是个怎样的孩子？他在故事中表现出了哪些特质？”学生回答后，教师引导：“清兵卫的纯真体现在他对葫芦的热爱和执着上，即使面对他人的嘲笑和讥讽，他依然坚持自己的兴趣。
清兵卫与葫芦教案
清兵卫与葫芦教案清兵卫与葫芦教案5篇清兵卫与葫芦教案篇1一、总体构思：学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。
这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。
教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。
二、过程设计教法学法1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。
每个大组编排一个剧本。
大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。
教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作，自我评价、修改习作。
教学流程（一）激趣导入师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。
（学生各抒己见）师：这些大家喜闻乐见的动画主人公形象都是作者发挥了丰富的想象力而得来的。
同样，如果我们在写作时有了丰富的想象力，也一定会把作文写得更好。
我们今天要学习的续写，就需要有丰富的想象力。
我想通过这次的写作来测评一下同学们的想象力，你们愿意接受挑战吗？（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。
）教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。
（见板书设计）教师简要点拨。
（二）课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。
教师记载，作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点：师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
(语文版)《清兵卫与葫芦》教案(精选)-初三语文教案
（语文版）《清兵卫与葫芦》教案（精选）-初三语文教案初中语文版九年级上第二单元（教案）8《清兵卫与葫芦》四川省三台县向阳中学卢宗德编写教学目的：1体会本文前后对比照应的写法。
2体会心理和神态描写3思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
教学重点：目的1、2教学难点：目的3教学时间：二课时。
教学过程：第一课时检查预习。
速读课文。
分段。
完成课后练习一。
一，检查：注音1热衷<RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">茶<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE: 11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体distribute-space">卤<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体">lǔ</RT><RP>)</RP></RUBY> <RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">葫<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体">hú</RT><RP>)</RP></RUBY><RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">芦<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体">lu</RT><RP>)</RP></RUBY><RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">籽<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体">zǐ</RT><RP>)</RP></RUBY><RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">呵<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体">hē</RT><RP>)</RP></RUBY><RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">斥<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; LAYOUT-GRID-MODE: line; FONT-FAMILY: 宋体">chì</RT><RP>)</RP></RUBY><RUBY style="RUBY-ALIGN: distribute-space">战<RP>(</RP><RT style="FONT-SIZE:11pt; 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福建省福州市九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教学设计语文版
福建省福州市九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教学设计语文版一、教学设想《清兵卫与葫芦》是人教版一般高中课程标准实验教材《外国小说观赏》第五单元的课文，之后的一篇是德国小说家伯尔的《在桥边》。
本单元依照小说的“情节”元素选编这两篇文章，中心话题是“情节”。
本单元教学要紧是借助“情节”这一小说元素来达到观赏小说的目的。
《清兵卫与葫芦》与《在桥边》这两篇小说在情节运行模式上具有一定代表性，专门是在运行技巧上又各有侧重。
前者侧重于“摇摆”，后者侧重于“出乎意料与情理之中”。
另外，在细节的处理上也别具匠心。
“借话题知识打开这篇作品，领会其奥妙。
”（王荣生语）就《清兵卫与葫芦》来说，在教学预想上要紧借助“细节”与“摇摆”这把知识的钥匙打开观赏小说之门。
本设计从品味细节切入，引出摇摆；然后要求学生查找摇摆，分析其作用；运用摇摆，续写故事；探究作者的摇摆，领会主题。
层层递进，逐步深入，透彻明白得“摇摆”这一技巧，并以此带动其他话题知识的学习，从而领会到小说的精妙之处，获得审美享受。
二、教学目标1．领会小说的内容与题旨。
2．了解细节与情节之间的关系，领会细节对刻画人物形象的作用。
3．考察小说情节的运行模式，明白得摇摆的特点及其对刻画人物与表现主题的作用。
三、课时安排1课时。
四、教学预备1．查阅相关资料，了解作者及“白桦派”作家群的文学创作风格。
2．阅读课文，划出文中给自己留下深刻印象的细节，并揣摩作者的意图，把不明白的地点写在提问本上。
3．老师对学生的问题进行分类处理，以备课堂教学选用。
五、教学流程：（一）请你讲故事：1．直截了当导入：今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。
作者在小说的开头就说“这是一个叫清兵卫的小孩跟葫芦的故事”。
同学们，你们能把那个故事讲给大伙听听吗？请把那个故事展开。
2．在讲故事的基础上总结出一个好故事必备的条件：（1）情节比较完整。
情节上前后存在必要的因果关系，保持情节的连贯，流畅。
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8、清兵卫与葫芦
教学目标
1、正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。
2、从不同角度解读小说。
3、心理活动描写对刻画人物的作用。
教学重点：
体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。
教学难点：
思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
教学时间1课时
教学过程
一、导入新课
德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。
古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。
今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。
二、作者简介：
志贺直哉：(1883～1971) 日本作家。
1883年2月20日生于宫城县,祖父是相马藩府的家臣。
3岁即随父母上京,开始受贵族子弟式的教育。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。
1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。
作者从此进入创作旺盛时期。
《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成。
这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。
主人公时任谦作是祖父和母亲的私生
子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。
为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。
妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。
他对人性作深邃的观察，对于庸俗与虚伪有惊人的敏感与强烈的憎恶，具有理想主义的热情。
1917年的中篇小说《好人物夫妇》,表现了他心境的转移,从生气蓬勃与激越的性格转变为苍劲沉着的态度。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉一向关心社会事务，在政治上和文学上表现坚贞不屈。
早年关怀足尾矿工中毒事件，同情小林多喜二的牺牲。
在第二次世界大战中，他保持沉默，以示对侵略战争的抗议。
后期的作品还有《万历红瓷瓶》、《台风》、《早春的旅行》、《寂寞的一生》、《灰色的月亮》、《被腐蚀的友情》等。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
三、检查预习
1、生字：
茶卤（chálǔ）葫芦籽（húlu zǐ）呵斥（hēchì）
战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shuǐ)隐瞒(yǐn mán)
嘀咕(dígu)干涉(gānshâ)
2、多音字：
没收(mîshōu)没有(mãiyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)
人参(rãnshēn) 参考(cānkǎo)参差不齐(cēncībùqí)
朝鲜(cháoxiǎn)朝气(zhāoqì)
3、词语：
呵斥：大声斥责。
热衷：十分爱好某种活动。
隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。
光彩熠熠：形容闪亮发光。
茶卤：很浓的茶水。
名伶：旧时称著名的演员。
古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。
乖觉：机警聪明。
嘀咕：猜疑，犹疑不定。
四、理清情节
开端发现葫芦
发展教员没收
高潮砸碎葫芦
尾声葫芦变价
结局改变爱好
五、研读品析
1、课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？
讨论并归纳：
他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。
2、花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
讨论并归纳：
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。
与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
3、如何理解文末父亲对其新爱好的态度？
父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？
4、从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。
六、主题探究
本文以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁家长、教师要尊重学生的个性，让个性自由发展。
〈顺其自然〉则告诉我们：准确把握客观规律，成功的机遇会更多，会收到事半功倍的效果。
七、拓展延伸
讨论：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？
明确：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。
——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
八、布置作业完成课后练习。