对任职教育院校推行“教官制”的思考
关于军队院校任职教育的几点思考
教育理论与实践中国电力教育2009年8月上 总第142期我军的任职教育是指军官在完成学历教育以后，为适应任职岗位以及职级晋升需要而进行的专业教育。
任职教育是学历后教育，也是专业教育；任职教育是任职晋升前的拟任教育，也包含现任岗位业务能力素质拓展的提高教育。
把握任职教育与学历教育的区别，对于推动我军任职教育健康发展，为部队培养高素质新型军事人才将起到至关重要的作用。
一、军队院校任职教育存在的问题1.培训体制方面教育体制是指院校为了培养对象构建的知识、能力、素质结构及实现这种结构的运行方式，其要素主要包括人才培养理念、人才培养目标、课程结构和教学内容、学制和时间分配、教学与管理方法等。
而当前我军的任职教育，基本上属于临时性速成的部队在职培训学习，没有纳入一个正规的系统的训练管理体系。
具体说来，目前我军任职教育存在问题主要有：（1）学习过程没有类似生长干部过硬的约束，对学习成绩的要求也不是很严格，缺乏规范化的管理。
（2）学习结果没有确定的认证，学业结果没有硬性规定，不能从体制上得到重视和承认。
最终，使得一些培训、一些人的进修流于形式，形成想学就学，不想学也没有什么约束的混日子局面。
所以，要构建和完善我军的任职教育体制，应该明确任职教育属于专业教育，突出任职的需要，离开了这一点就将偏离任职教育的大方向。
2.任职教育师资队伍建设方面我军的任职教育是以培养任职能力为中心的专业教育，要求教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备扎实的实践能力，除此之外，还要求教员对培训对象的任职需求和发展潜力有深刻的了解。
根据对我军某所院校师资队伍建设的资料看：当前师资队伍知识结构存在的一个突出问题就是教员的军事职业经历和实践经验不足，致使教学内容在某种情况下脱离了部队实际，且某些教员的实际动手能力不能满足教学需要。
任职教育的性质要求教员不但要有深厚的理论功底和广博的知识结构，而且要有丰富的阅历和部队的实践经验。
这就使得在军队任职教育中干部在职培训、进修，提高理论与提高能力相结合的同时，应特别强化他们解决实际问题能力的训练，而军队院校的部分教员，自己动手操作和解决问题的能力就有较大的差距，很难再教给学员一些工作上行之有效的办法、很难再教会学员一些业务上的具体操作方法。
对军队任职教育院校实行教官制的思考
中图分类号 ：Ｇ ７ ２ ４
文献标识码 ： Ａ
为进 一 步提 高人 才 培养 质量 ，解决 军 队 院 校教 员部 队经 历缺乏 、院 校与部 队接触不 够全面 等问题 ，
（ 三 ） 满足 了军 队任 职教 育 院校 师 资 结 构要 求
任职教 育教学 改革的关 键在于 师资队伍 的建 设 。
２ ０ １ ５ 年第８ 期 总第２ ３ ７ 期
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军 事 人 才 培 养
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对军 队任职教育 院校 实行教 官制 的思考
王文秀 李 旭东 王 灵芝
（ 海军航空工程学 院青岛校医 ，山东 青 岛 ２ ６ ６ ０ ４ １ ）
摘 要 ：军队任职教 育院校 实行教 官制 意义重大。通过深入剖析 目 前教 官制存 在的问题 ，提 出教 官 “ 选好 、训好 、用好 、评好 ”的合 理化建议 ，从 而确保 军队任职教育 院校教 官制健康有序地发展。
队 、熟悉装 备 、熟悉 装备保 障 ，具有 一定的 部队代职 由于教 官制起 步较晚 ，运行机 制还不太完 善 ，缺 或任 职经 历 ，所以任 职教育 院校实行 教官制 的意义体 乏相关 的配套政 策和措 施 ，任职 教育院校 对教 官的选 现在以下几个方面 ： 拔 、使用和培养还存在问题。
优 良作风 ，融入部 队文化 。
部 队” 的要 求
到院校 ，谈不上个人意愿和专业要求 ，因而部分教官的 选择 的余地 ，部 队推荐 的教官不能满 足院校需求 。
（ 二 ）教 官任 职培 训不规范
（ 二）满足 了军 队任职教 育 院校 科研 改革 “ 服 务 积极性不高 ，其作用的发挥也很难得到保证 。院校没有
军队任职教育院校全面推广“教官制”的思考
制 。分 到各个院校 的教 官人数较 少 ，甚至 仅几个人 ， 算 。培训机 制 的不完善 ，再 加上从 部队选调 的优 秀基
三 ，加快 在任 职教育院校 全面推广教官 制的对策 任职教育 院校全面推广 “ 教官制 ”存在 的几个问
三是 家 属 子女 问题 。教 官 来院 校 后 ，其 家属 工
培养 。首先是 时间限制 。个别 院校认为 ，教 官来 院校 作 ，子女上 学 问题都 会受到一定影 响 ，如果 不能很好
交流仅仅 一年 ，然后就又 回原单位 ，不能长 期为本 院 的解决 ，也 会牵扯教 官精力 ，导致 其安心工 作比较 困
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军队任职教育院校全面推广 “ 教官制’的思考 ’
王争光 欧阳 昭
３１３ （． １ 海军陆战学院，广东 广州 ５０ ３ ２ 南 昌陆军学院 ，江西 南昌 ３ ０ ０ ） １４ ０ ．
一
摘 要 ： 军队任职教 育院校 全 面推广 “ 官制 ”对提 升院校教 学质量具有十 分重要作 用。如何 在任职教 育院校 全面推广 “ 官制”是 在 教 教 个十 分 紧迫而现实 的问题 。本文从研 究分析 当前影响 全面推广 “ 官制”的 问题和原 因入手 ，着重从制 定激励措施 ，鼓励优 秀教 官来院 教
对 几个人耗 费大量 精力和财 力实施 培养院校 认为不 划 和建议 层军官 ，尽 管其具 有丰富 的部队任 职经 历 ，对基 层部 题 ，必须想 方设法加 以解决 ，才能推 动 “ 官制 ”的 教 队 管理和训 练有丰 富的经验 ，但 由于没有 经过教育 方 尽快推广 ，才能使这一 良好政策全面发展。
军校教员做好任职教学的几点思考
军校教员做好任职教学的几点思考为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。
对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。
1 教学前，做好思想转换和教学调研工作1.1转变教学观念任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。
因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。
任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。
1.2了解教学对象任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。
只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。
因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。
知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。
1.3明确教学目标准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。
教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。
初级任职教育院校教官队伍建设的思考
的 相互 配合 、 密切协作 。 当前 ， 初 级任 职教 育 院 校 实行 教 官 制 尚
提出建设性意见和建议。将教官按照功能进行分类 ， 使教官进
一
步 明 确 自己 的 职 责 任 务 ， 院 校在 使 用 教 官 时 目的性 也 更 明 （ 四） 坚持管用并重 。 提高 使用 效 能
要根据教官情况制订业务培训计划 ， 安 排 他 们 学 习相 关 教
选择的人员基数少 ， 质量难保证 。 （ 三） 职责不明确 ， 效 能 难 发 挥 对 教 官 职 责 规 定 比较 笼 统 ． 院校 使 用 教 官 只是 为 了 辅 助 教
３ 加 强初 级 任 职 教 育 院 校 教 官 队 伍 建 设 的 着 力 点
技 经 济市 场
初级任职教 育院校教 官队伍建设 的思考
杨 坤
（ 装 甲兵技 术 学院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ １ １ ７ ）
摘 要： 教 官队伍作为初级 任职教育 院校 教学力 量的重要组 成部分 ． 对于提 高人才培养 质量 、 推 动教学 改革和科 研创 新具有 重要 作 用。然而 ， 教 官 队伍 在 教 学 力 量 中属 于 新 生 力 量 ， 只 有 不 断 研 究和 探 索教 官 制 的 特 点 规 律 ， 加 强 对 教 官 的选 拔 、 培 养和使用 ， 才 能充 分
院校与部队对教官制的认识不够统一 ． 部 队舍 不 得 将 有 发 展潜力的优秀干部交流到院校当教官 ； 基 层 部 队干 部 对 到 院 校 当教官积极 性不高 ， 院校 选 调 教 官 主要 以营 级 干 部 为 主 ． 可 供
对院校任职教育的思考
对院校任职教育的思考摘要：针对任职教育的特点及其在教学方法、教学内容、教学模式、教学管理等方面提出的新要求，要加强对任职教育的理论研究，提高对任职教育的认识；充分利用优秀人才资源，建立与任职教育相适应的人才队伍；加大现有教育资源整合力度，使之更加适应任职教育需要；理顺任职教育保障体系，为任职教育提供有力保障。
关键词：任职教育特点要求转变一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。
相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。
这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。
任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。
（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。
其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。
这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（三）任职教育是以能力为本位的教育。
即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。
也就是说任职教育必须在”用”字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。
这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。
这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止”上下一般粗”“左右一个样”，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。
对军队任职教育院校实行教官制的思考
对军队任职教育院校实行教官制的思考作者：董博来源：《科技视界》2016年第01期【摘要】军队任职教育院校实行教官制，对提升院校教学质量和部队战斗力具有十分重要的现实意义。
本文在阐述军队任职教育院校实行教官制的意义后，研究分析了实行教官制存在的问题，继而从严把选调考核关、实施士官教官制、完善教官培训机制、延长教官代职年限、注重发挥实践优势、健全考评推荐制度等六个方面探析提出了相应的对策和建议，为军队任职教育院校更好地实行教官制提供借鉴。
【关键词】军队院校；任职教育；教官制【Abstract】The implement of the drillmaster system in the military educational institutions，has a very important practical significance to improve teaching quality and battle effectiveness of army. After expounding the significance of the drillmaster system in the military educational institutions， this paper analyzes the problems of the implementation of drillmaster system. Then pay attention to six areas， which are the strictly on transferring assessment， the implementation of NCO （Non-Commissioned Officer） instructors system， the improve of mechanism for training instructors， the extend time of drillmaster post， the exert of practice advantage， and the sound examination and recommend system， to put forward the respective countermeasure and suggestions. This will be providing a better reference in implementing drillmaster system for the military educational institutions.【Key words】Military educational institutions； Military education； Drillmaster system近年来，军队院校和训练机构持续强化“教为战、学为战、练为战”思想，突出教学的作战功能，围绕实战化训练的客观要求，加强实战化训练探索实践。
军队任职教育院校教官制之我见
军队任职教育院校教官制之我见【摘要】教官制的推行，是深入贯彻落实科学发展观、加强军队院校建设的重要举措。
联系我院及其它军事院校近年来教官制度运行的一些实际，为有效发挥教官在院校教学中的重要作用，尚须在教官的选拔选调、培养使用和督导激励上进一步理顺关系，健全相关机制。
【关键词】任职教育；教官制；思考在军队任职教育院校全面推广”教官制”对提升院校教学质量具有十分重要作用，它对改善教员队伍结构，提升教员实践教学能力和素质有极大的帮助。
因此，为确保任职教育院校教官制的良性运行和健康发展，切实发挥其作为院校与部队联合培养人才的“桥梁”作用，必须在教官的入口把关、培养使用和激励保障等环节上，在措施制定和制度完善上做出实质推进。
1 掌握主动权，搞好教官的选拔选调1.1 在教官的选择标准上定好位。
教官在院校教育中的职责和地位决定了教官选拔必须坚持严格的选拔标准和条件。
因此，在教官选拔上，不但要明确职级、学历、经历、培训等“硬”条件，而且要建立能力素质等“软”条件的考核标准，以增强选拔的可操作性。
总的原则：一要职级适宜，教官的职务等级一般不应低于教学对象；二要经历丰富，应具有所从事岗位的相应经历，比如参加并组织过师级以上演习、参与过科研试验等；三要考评优秀，应被确认为后备干部，表达能力强且具备任教的基本素质。
除此以外，还要根据不同专业的不同需求，制定各自的实施细则，尤其在相应的理论、业务和能力素养方面要有严格细致的选拔标准。
比如，在相应岗位的履历评价，相关理论的学术素养，对口业务的技能水平等方面，必须有较为严格的考核标准和方式。
1.2 在教官的选拔程序上破常规。
目前在教官的选拔上，一方面院校的选择权力和范围有限，不能“零距离”接触和考核教官，容易导致其需求与供给的不一致，另一方面由于选调的教官实际上很多“部队指派”性质，加上“临时”观念作祟，因而部分教官的主动性不强，积极性不高，其作用的发挥也很难得到保证。
要解决这一问题，必须在选拔程序上“破常规”，采取提出需求、部队推荐和院校考核的通行程序，与院校直接选调教官的“非常规”程序相结合的方式，来择优录用教官。
对任职教育院校推行“教官制”的思考
对任职教育院校推行“教官制”的思考一、在任职教育院校推行“教官制”的现实意义有利于教育内容贴近学员任职需要，加速应用型军事人才的培养。
培养适应中国特色军事变革，实现“打赢”信息化战争目标的新型军事人才，是时代赋予我军院校的根本使命。
通过选拔优秀部队军官来院校任教，可以把部队实际工作经验带进课堂，增强教学内容的针对性；可以把部队亟需解决的问题纳入科研领域，增强学术研究的应用性；可以把亲身的实践感受传授给学员，增强教学的说服力和真实性。
通过推行“教官制”，使交流形式由单向流动变为部队——院校——部队的循环流动机制，促进部队训练和院校教育的有机结合。
同时，这种交流机制有利于院校对全军优秀人才的广泛选用和更换，进而保证院校教员的质量。
从而为培养应用型军事人才，达成任职教育目标奠定坚实的基础。
有利于军校教员队伍的结构优化，盘活人才资源，实现“双赢”效果。
首先，人才成长需要良好的外部环境。
院校现有教员学历较高，理论功底扎实，而部队选调的“教官”拥有相对奉富的实践经验。
通过不断引进作战部队干部，使现有教员和引进“教官”能够优势互补，在相互交流中更新知识，开阔视野，提升素质。
其次，因为采用不断循环的双向交流形式，在很多优秀军官得到在院校教学研究机会的同时，也使更多的院校教员有到部队任职的机会，能够使自己的研究成果运用于实践，使学术研究和部队实践相结合，既为部队建设作出贡献，也为下步回院校继续从教增加了实践功底。
二、推行“教官制”面临的主要困难与矛盾目前对我军来说，院校从部队选调干部，院校教员到部队短期代职、调研的比例已逐年加大，领导干部在院校与部队之间的交流也已推行多年。
但循环交流的“教官制”的确是一件新事物，推行开来不可避免要面临很多困难与矛盾。
(一)思想观念上存在偏差在人才培养上，缺乏长远观念、大局观念、流动观念。
有些单位领导总觉得人才是本单位所有，在人才培养上只囿于本单位这个小圈子，没有上升到整体推进全军人才建设的高度去衡量。
军队院校教官制实施过程中存在的问题及原因分析
军队院校教官制实施过程中存在的问题及原因分析2008年，总政治部下发了《关于军队院校实行教官制的实施意见》，军队院校教官制成为军队院校建设发展的一项基本制度确立起来。
经过几年的探索发展取得了较好的成效，但在实施过程中也不可避免地出现了一些亟待解决的问题。
本文通过对存在的问题及原因进行深入研究分析，以便为军校教官制的改进推广提出合理可行的对策建议。
一、我军院校教官制实施过程中存在的问题（一）认识不够到位调查发现，现阶段少数部队和院校对实行教官制的重要性认识不到位，思想上不够重视。
主要表现在：少数领导”本位主义”思想严重，总跳不出本单位、本部门狭隘的利益”圈子”，常以派任务、凑名额的方式消极对待；一些院校总认为实行教官制是临时性行为，不可能长久，对抓好教官工作缺乏全面长远规划，满足于”不出事”、”完成任务”；许多部队军官对”教官”概念陌生，对教官工作不熟悉、不了解，常抱着一种”出公差”、”休假”的态度来到院校。
（二）选拔不够科学目前有些院校对每年需要多少数量、什么专业的部队军官担任教官，拟让教官讲授什么课程或专题、参与哪些科研项目，没有提前搞好调研，缺乏总体规划；对教官怎么选调、范围和条件是什么、采取什么程序方法等，还不够具体化，没有明确的要求；一些部队常以部队工作头绪多、各项任务重为借口，不能按规定选派最优秀的军官去担任教官。
正由于部队选派的军官不能完全符合要求，导致教官选拔工作不够科学合理。
（三）使用不够合理教官来院校，应发挥他们实践经验丰富的优势，多承担一些应用性和实践性强、与部队实践联系紧密的教学科研任务，但从实际情况来看，教官的使用还不够全面充分。
一些院校把教官等同于新教员，完全按照培养新教员的模式要求教官，花很长时间、大量精力通过教学资格认定后，才能正式上三尺讲台讲课，加之部分教研室”舍不得”把实践性强、与部队结合紧密的教学内容让给教官讲，导致教官讲课课时十分有限，有的甚至一年只讲1-2次课；教官参与研讨式、案例式、小班化教学以及想定作业、综合演练、现地教学、参观见学等实践教学活动少，重理论、轻实践的现象比较严重；有的教官除了从事一定教学任务外，很少参加学术科研活动，承担科研任务少，甚至是空白。
中职学校实行教官管理制度
随着社会的发展和教育的进步，中职学校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了提高学生的综合素质，培养学生的团队协作精神和纪律意识，中职学校开始实行教官管理制度。
本文将从教官的选拔与培训、职责与权限、考核与奖惩等方面，对中职学校实行教官管理制度进行探讨。
一、教官的选拔与培训1. 选拔教官的选拔应遵循公平、公正、公开的原则。
选拔对象主要包括军队转业干部、退伍军人、退役运动员等具有良好身体素质和军事素质的人员。
选拔过程中，要注重考察候选人的政治素质、道德品质、业务能力、教育理念和团队协作精神。
2. 培训教官选拔后，需进行岗前培训。
培训内容主要包括军事理论、军事技能、教学技巧、学生心理、教育法规等。
通过培训，使教官具备较强的教育教学能力，为中职学校实行教官管理制度奠定基础。
二、教官的职责与权限1. 职责（1）负责学生的日常军事训练，包括队列训练、体能训练、军事技能训练等；（2）协助班主任管理班级，维护课堂纪律，提高学生的团队协作精神和纪律意识；（3）开展爱国主义教育、国防教育、法制教育等；（4）关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的问题；（5）参与学校组织的各类活动，协助班主任做好学生工作。
2. 权限（1）对学生的军事训练进行考核，评定学生的训练成绩；（2）对违反纪律的学生进行批评教育，必要时给予相应的处分；（3）参与班级管理工作，有权提出班级管理意见和建议；（4）对班主任工作给予指导和协助。
三、考核与奖惩1. 考核对教官的考核主要包括工作态度、工作能力、工作成绩、学生满意度等方面。
考核结果作为教官晋升、评优、奖惩的重要依据。
2. 奖惩（1）对表现优秀的教官，给予表彰和奖励；（2）对工作不力、违反规定的教官，给予批评教育、通报批评、降职或解聘等处理。
四、总结中职学校实行教官管理制度，有利于提高学生的综合素质，培养学生的团队协作精神和纪律意识。
通过教官的选拔与培训、职责与权限、考核与奖惩等方面的规范，使教官成为中职学校教育教学的重要力量，为我国中职教育事业发展贡献力量。
中职学校实行教官管理制度范文
中职学校实行教官管理制度范文中职学校实行教官管理制度一、引言随着社会的快速发展，人才的培养已成为各个职业学校的重要任务。
为了提高中职学生的综合素质和技能水平，中职学校实行教官管理制度是至关重要的。
教官管理制度是一种科学的管理手段，旨在帮助学生培养正确的价值观和职业道德，提高学生的学习兴趣和效果，促进学生自主发展。
本文将就中职学校实行教官管理制度的目的、内容和实施过程进行详细分析。
二、目的中职学校实行教官管理制度的目的是为了提高学生的学习能力和实践能力，培养学生的创新意识和职业素养。
具体来说，中职学校实行教官管理制度的目的有以下几点：1. 帮助学生形成正确的学习态度和价值观。
通过教官的榜样作用和指导，学生能够树立正确的学习观念，认识到学习的重要性，培养积极主动的学习态度。
2. 提高学生的学习兴趣和效果。
教官可以根据学生的兴趣爱好和特长，提供专业的指导和建议，帮助学生找到正确的学习方法和途径，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的创新意识和实践能力。
教官通过开展各种创新实践活动，激发学生的创新思维和实践能力，培养学生的动手能力和团队协作意识。
4. 培养学生的职业素养和职业道德。
教官可以将自己的职业经验和理念传授给学生，帮助学生树立正确的职业道德观念，培养学生的职业素养和职业意识。
三、内容中职学校实行教官管理制度的具体内容包括以下几个方面：1. 教官选拔标准和培训情况。
教官的选拔标准应根据学校的需求确定，一般要求具有丰富的岗位经验和职业素养，具备良好的教学能力和团队合作精神。
选聘教官后，学校应进行系统的培训，提高教官的专业知识和管理能力。
2. 教官的职责和权力。
教官的主要职责是帮助学生全面发展，包括学业指导、生涯规划、就业辅导等。
此外，教官还应具备一定的权力，如对学生的行为进行教育和管理，对学生的学习情况进行评估和奖励。
3. 教官与学生的关系。
教官与学生的关系应该是一种师生关系，教官应起到学生的榜样作用，在言传身教中引导学生正确的言行举止。
中职生管理的新模式——教官制度
中职生管理的新模式——教官制度近年来，一些学校在校园管理上采用了多项措施，其中最重要的就是实行教官制度。
一个学期分班以后，一般都要根据专业分配任务，也就是说，要让每位同学明确自己的角色、责任和义务，并利用晚自习或其他空闲时间轮流进行军事化训练，由此达到“磨练意志、塑造品格”的目的。
中职学生与高中生相比具有较大的差距，因为它们基础差、底子薄，所以要尽快适应中职教育环境和特点就必须通过集体生活强化管理，才能逐步培养学生各方面的能力，而采用教官制度则是其中最直接的手段之一。
这种办法简单易行，学生不会感觉太累，还可以使自己始终保持紧张状态，对学习兴趣也有很大帮助。
同时，这种做法可以增加学生与老师之间的沟通，使学生更快融入到团队中去，便于形成凝聚力。
在学校里，除了每天定时、定量的规范训练外，同学们也经常主动出谋划策、献计献策，比如让干部选择好口号和标语、教官合理安排课余时间等，都体现了同学们的主人翁精神。
一位普通中职生对记者说：“我以前没怎么接触过类似的活动，没想到做起来还挺顺利的。
我希望全体学生在校期间也能多参加这样的活动，我们会从中得到锻炼，同时增强凝聚力和集体荣誉感，共同营造良好的学习氛围。
”这种办法简单易行，学生不会感觉太累，还可以使自己始终保持紧张状态，对学习兴趣也有很大帮助。
同时，这种做法可以增加学生与老师之间的沟通，使学生更快融入到团队中去，便于形成凝聚力。
在学校里，除了每天定时、定量的规范训练外，同学们也经常主动出谋划策、献计献策，比如让干部选择好口号和标语、教官合理安排课余时间等，都体现了同学们的主人翁精神。
一位普通中职生对记者说：“我以前没怎么接触过类似的活动，没想到做起来还挺顺利的。
我希望全体学生在校期间也能多参加这样的活动，我们会从中得到锻炼，同时增强凝聚力和集体荣誉感，共同营造良好的学习氛围。
”这个教官有个“女儿”在全校广为人知。
她叫王晓彤，是信息技术班的学生，爱好文艺。
她为同学们编写了一套《电脑美少女》系列作品。
关于任职院校发挥教官作用的研究
关要 通盘考 虑教 官群体 的年 龄结 构 、 任 职经历 ， 优化教官 团队 ； 院校要 根据教学
是 指 以解 决 任 职 所 需 的 知 识 、 能力、 素 质 任 职 在 关 键 岗 位 ，很 多 单 位 不 愿 把 最 优
任 职 院 校 课 堂 教 学 与 部 队 实 际需 求 不 相
学 内容 改 革 ，提 高 院 校 人 才 培 养质 量 有
重要作用。
一
题 ，确 实 给 院 校 在 教 官 使 用 上 带 来 了
１ ． 构 建 新 型任 职教 育 院 校 体 系 。 在 部 队 战斗力生 成模式 转变 的大 背景下 ， 任 职 教 育 阶 段 的人 才 培 养 面 临 新 的任 务 和
在 推 进 以任 职 教 育 为 主 体 的 军 队 院 校 转 型 建 设 中 ，教 官 作 为 一 个 群 体 陆 续 走 进 校 园 ，充 分 利 用 教 官 资 源 发 挥 教 官 作用 ， 对破解任职教育转型难题 ， 深 化 教
时又 存在 找不到 合适 的教学班 的问题 。 例如 ， 有 的 教 官 来 自歼 击机 部 队 ， 教 学 审
教 官 发 挥 作 用难 。 ３ ． 交流不畅通 ， 合 力 形 成 难 。 交流 不
畅 通 首 先 是 院 校 与 部 队 之 间 ，从 近 几 年
通 合 作 首 先 是 加 强 上 级 机 关 、部 队 和 院
校 三 方 的 沟通 合 作 。选 调 教 官 时 ， 上级 机
的实 际情 况看 ， 由于 部 队优 秀 军 官 往 往 秀 的 军 官 推荐 为 教 官 ， 虽 然 院 校 每 年 都 从 部 队选 调教 官 ． 但 调选难度大 。 院 校 期
初级任职教育院校教官队伍建设的思考
初级任职教育院校教官队伍建设的思考作者：杨坤来源：《科技经济市场》2015年第05期摘要：教官队伍作为初级任职教育院校教学力量的重要组成部分.对于提高人才培养质量、推动教学改革和科研创新具有重要作用。
然而，教官队伍在教学力量中属于新生力量，只有不断研究和探索教官制的特点规律，加强对教官的选拔、培养和使用，才能充分发挥教官队伍的作用。
关键词：教官队伍；建设1 教官制在初级任职教育院校的探索与实施2003年3月，我军在国防大学率先试行教官制。
2009年，全军有数所任职教育院校逐步实行教官制。
初级任职教育院校学习军队院校的经验.积极对教官制进行研究探讨.认识到教官制不仅能够使院校教育更加贴近部队实际，增强教学内容的针对性和有效性，加速应用型军事人才的培养，而且能够优化院校教学力量结构.促进部队与院校间人才双向交流，盘活人才资源。
2 制约初级任职教育院校教官队伍建设的主要因素（一）政策不系统。
机制不完善实行教官制是一个系统工程，教官的选拔、使用、交流涉及干部制度改革，需要机关各部门的大力支持，以及部队与院校的相互配合、密切协作。
当前，初级任职教育院校实行教官制尚处于尝试、实验阶段，还没有形成一套高效的运行机制.还有许多配套政策和制度需要进一步完善。
（二）奖惩难兑现，选拔难度大院校与部队对教官制的认识不够统一，部队舍不得将有发展潜力的优秀干部交流到院校当教官；基层部队干部对到院校当教官积极性不高，院校选调教官主要以营级干部为主，可供选择的人员基数少，质量难保证。
（三）职责不明确，效能难发挥对教官职责规定比较笼统.院校使用教官只是为了辅助教学，作用较为单一；对教官使用缺乏科学分类，对教官的考核流于形式，教官作用发挥不明显。
（四）交接不连贯，经验难保留教官分批轮换，在院校工作时间短，流动性大，院校缺乏关于教官队伍管理、业务资料积累等方面的数据库，致使教官在院校教学、科研方面取得的经验和成果不能够妥善保留，教官队伍建设缺乏连贯性。
对军队任职教育院校实行教官制的思考
对军队任职教育院校实行教官制的思考
王文秀;李旭东;王灵芝
【期刊名称】《继续教育》
【年(卷),期】2015(0)8
【摘要】军队任职教育院校实行教官制意义重大。
通过深入剖析目前教官制存在的问题，提出教官“选好、训好、用好、评好”的合理化建议，从而确保军队任职教育院校教官制健康有序地发展。
【总页数】2页(P69-70)
【作者】王文秀;李旭东;王灵芝
【作者单位】海军航空工程学院青岛校区，山东青岛 266041;海军航空工程学院青岛校区，山东青岛 266041;海军航空工程学院青岛校区，山东青岛 266041【正文语种】中文
【中图分类】G724
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中职学校实行教官管理制度
中职学校实行教官管理制度随着教育体制的不断完善和中职教育的快速发展，教官管理制度逐渐受到重视和实施。
教官管理制度作为中职学校教育管理体系的重要组成部分，对学校的教学质量、学生成长、学校文化建设等方面都有着重要的作用。
本文将从教官管理制度的引入背景、教官管理制度的意义、教官管理制度的特点以及实施教官管理制度的具体措施等方面进行阐述。
一、教官管理制度的引入背景随着社会的不断进步和经济的不断发展，中职学校的教育模式和管理方式也在不断改革和创新。
传统的中职学校管理模式存在着一定的弊端，例如过于注重纪律管理，忽视了对学生个性发展的关注和引导。
教官管理制度的引入，正是对传统管理模式的一种革新和突破。
通过建立健全的教官管理制度，可以更好地调动教师的积极性和创造性，提高教学效果，促进学生健康成长和全面发展。
二、教官管理制度的意义1、提高学校教学质量教官管理制度能够有效规范教师的教学行为，加强对教学过程的监督和评价，提高教师的教学水平，促进学校教学质量的不断提升。
2、促进学生个性化发展教官管理制度可以通过对教师的引导和培训，使教师更加注重对学生个性的关注和引导，促进学生全面发展，培养学生的独立思考能力和创造能力。
3、加强学校管理教官管理制度可以通过对教师教育教学工作的全面管理，提高学校的整体管理水平，促进学校管理水平的不断提高。
三、教官管理制度的特点1、强调规范管理教官管理制度通过明确岗位职责、规范管理流程、加强日常监督等方式，强调对教师的管理规范化和程序化。
2、重视激励机制教官管理制度注重对教师的激励和奖惩机制，通过激励教师的积极性和创造性，提高教育教学质量。
3、强调评价监督教官管理制度通过建立有效的评价监督机制，对教师的教学过程和学生成绩进行全面评价和监督，促进教学效果的不断提高。
四、实施教官管理制度的具体措施1、建立健全教师考核制度中职学校应当建立健全的教师考核制度，通过对教师的教学成果、教育教学技能、课堂教学效果等方面进行全面考核，促进教师的教学能力的不断提高。
职业学校教官管理制度好吗
职业学校教官管理制度综述1. 引言教官管理制度是职业学校中的一项重要制度，旨在规范教官的行为，提高教学质量和学校管理水平。
对于教官管理制度是否好用存在不同的看法。
本文将综述职业学校教官管理制度的优势和不足，并对未来的改进提出建议。
2. 优势2.1 提高教学质量职业学校教官管理制度的实施能够促使教官提高教学质量。
管理制度明确教官的职责和权益，鼓励他们不断学习和提升自身业务水平。
通过制定教学计划、组织教学活动等规定，教官的教学能力得到了有效的提升。
同时，管理制度还规定了教学评估的标准和程序，在提升教学质量方面起到了积极的推动作用。
2.2 加强教官队伍建设教官管理制度有助于加强教官队伍的建设。
制度规定了招聘、培训、考核等环节的程序和要求，确保教官的专业能力和素质符合学校的需求。
通过规范教官的选拔和培养，学校能够建立一支高素质、专业化的教官队伍，提高整体教学水平。
2.3 维护学校秩序教官管理制度的落实有助于维护学校的秩序。
制度规定了教官的纪律要求和行为准则，明确了教官在校园中的行为规范。
教官作为学生的榜样和引导者，遵守制度能够有效地维护学校的秩序，塑造良好的校园氛围。
3. 不足3.1 制度执行不到位职业学校教官管理制度在某些学校中的执行不够到位。
一些学校对于制度的重视程度不够，缺乏有效的监督和执行机制，导致教官管理制度形同虚设。
此外，一些教官对于制度的重要性认知不足，缺乏自觉性和责任感，制度在实践中难以有效执行。
3.2 制度与实际脱节部分学校的教官管理制度与实际工作存在脱节。
制度制定过于理论化，缺乏实操性。
一些制度的规定与教学实践需求不够贴近，无法有效解决实际问题。
因此，制度应该与实际情况相结合，不断调整和完善，以提高适应性和实际操作性。
3.3 缺乏个性化考核部分教学管理制度的考核方法过于统一和刻板，缺乏个性化。
教官作为个体，其教学特点和风格各不相同，因此应该制定个性化的考核标准，以更好地激发教官的个人潜力和创新能力。
职校教官管理制度
职校教官管理制度一、引言教官是职校教育教学工作的中坚力量，他们的管理工作直接关系到职校的教学质量和教学秩序。
科学合理的教官管理制度对于提高教育教学质量，保障学校的正常运行具有重要意义。
因此，建立健全的教官管理制度是职校管理的一项重要举措。
二、教官管理制度的内涵1、明确教官管理对象教官管理对象是指各类教师、教辅人员、实习指导教师、实习辅导员等。
管理教官，必须要符合教育局相关的管理法规，继续提高管理水平，提出合理的有的管理做法，努力通过自我提升和己知，促进管理工作科学化。
2、加强教官队伍建设建设管理制度的一个重点，就是要加强教官队伍的建设。
这要求我们要相应加强对教官的资格认证和专业素质的培训，提升教师教学的技能不断提高与教师指导的能力、管理技能和专业能力。
另外，加强教师的岗位培训，不断完善教师评价制度，使其保持鲜活的创造性，为学校教育工作打好基础。
3、规范教官管理行为教官管理制度的建设还应包括对教官行为的规范。
教师行为规范应作为已知的专订制，为了区别于其单独的管理制度。
加大对教师教育法等优秀的管理知识的培训，提高教师的自觉性和自律性，有效上重教师教育教师教导教育质量的提升。
三、教官管理制度的建设与完善1、明确教官管理职责基于对教育教师行为的基本特点，合理行使教师教导师教育对行法责任，落实教师教育教师管理法规的重要职责。
对于教师教育教师指导诉求学的行为，区别于教师的行法标准，完成教师教导教育的培训范围，拓展教师教导教育教育意义的行法观念。
落实管理教师教导教育教师教导行法的监督职责。
2、完善教官管理制度的具体措施教官管理制度的建设与完善需要具体的措施来支撑，主要包括以下三方面：（1）建立健全教官考核评价制度教官考核评价制度是教官管理制度的重要内容之一，通过对教官的能力、业绩、操守等方面进行全面评价，形成科学公正的评价结果，为人才选拔、激励、管理提供有力的依据。
（2）建立健全教官奖惩制度对于表现突出的教官，应该给予适当的奖励和激励；而对于违反规定、行为不端的教官，应该给予相应的惩罚，以示警戒，维护学校的教育教学秩序和教师的职业道德。
教官管理制度学校
教官管理制度学校教官管理制度的必要性教官作为学生的引领者和榜样，其行为和言行对学生的影响非常深远。
因此，学校需要建立一套完备的管理制度来规范教官的行为和责任，保障学生的权益和健康成长。
首先，教官管理制度可以规范教官的行为，确保他们言行得体、廉洁自律。
教官在学校中居于领导地位，其言行举止直接关系到学生的行为规范和心理健康。
因此，学校需要通过制度来规范教官的行为，要求他们言行得体，廉洁自律，做到以身作则，成为学生的榜样。
其次，教官管理制度可以约束教官的行为，保障学生的权益。
在教育教学过程中，教官与学生之间存在着权力关系，如果教官滥用职权、违规行为，将严重损害学生的权益和健康成长。
因此，学校需要通过制度来约束教官的行为，保障学生的权益，确保教官在工作中不出现违规行为。
再者，教官管理制度可以明确教官的责任和义务，促进其工作的高效进行。
教官在学校中担负着教育与管理工作，其责任和义务直接关系到学校的教学质量和管理效益。
因此，学校需要通过制度来明确教官的责任和义务，促进其工作的高效进行，确保学校工作的顺利开展。
最后，教官管理制度可以提升教官的素质和能力，促进其个人的专业发展。
教官作为学校的教育骨干力量，其素质和能力直接关系到学校教学质量和教育教学成果。
因此，学校需要通过制度来提升教官的素质和能力，促进其个人的专业发展，实现教学目标与学校发展的良性循环。
教官管理制度的内容教官管理制度包括了多方面的内容，主要包括教官的岗位设置与分工、工作职责与义务、工作规范与行为准则、考核评价与奖惩制度等方面。
首先，教官管理制度需要明确教官的岗位设置与分工。
教官作为学校的骨干力量，需要根据学校的教育教学需要，制定教官的岗位设置和分工，明确各个岗位的职责和权限，保障学校的教育教学工作有序开展。
其次，教官管理制度需要明确教官的工作职责与义务。
教官在学校中扮演着重要的教育与管理角色，需要明确其在教育教学、学生管理等方面的工作职责与义务，规范其言行举止，保障学生的权益和健康成长。
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对任职教育院校推行“教官制”的思考一、在任职教育院校推行“教官制”的现实意义有利于教育内容贴近学员任职需要，加速应用型军事人才的培养。
培养适应中国特色军事变革，实现“打赢”信息化战争目标的新型军事人才，是时代赋予我军院校的根本使命。
通过选拔优秀部队军官来院校任教，可以把部队实际工作经验带进课堂，增强教学内容的针对性；可以把部队亟需解决的问题纳入科研领域，增强学术研究的应用性；可以把亲身的实践感受传授给学员，增强教学的说服力和真实性。
通过推行“教官制”，使交流形式由单向流动变为部队——院校——部队的循环流动机制，促进部队训练和院校教育的有机结合。
同时，这种交流机制有利于院校对全军优秀人才的广泛选用和更换，进而保证院校教员的质量。
从而为培养应用型军事人才，达成任职教育目标奠定坚实的基础。
有利于军校教员队伍的结构优化，盘活人才资源，实现“双赢”效果。
首先，人才成长需要良好的外部环境。
院校现有教员学历较高，理论功底扎实，而部队选调的“教官”拥有相对奉富的实践经验。
通过不断引进作战部队干部，使现有教员和引进“教官”能够优势互补，在相互交流中更新知识，开阔视野，提升素质。
其次，因为采用不断循环的双向交流形式，在很多优秀军官得到在院校教学研究机会的同时，也使更多的院校教员有到部队任职的机会，能够使自己的研究成果运用于实践，使学术研究和部队实践相结合，既为部队建设作出贡献，也为下步回院校继续从教增加了实践功底。
二、推行“教官制”面临的主要困难与矛盾目前对我军来说，院校从部队选调干部，院校教员到部队短期代职、调研的比例已逐年加大，领导干部在院校与部队之间的交流也已推行多年。
但循环交流的“教官制”的确是一件新事物，推行开来不可避免要面临很多困难与矛盾。
(一)思想观念上存在偏差在人才培养上，缺乏长远观念、大局观念、流动观念。
有些单位领导总觉得人才是本单位所有，在人才培养上只囿于本单位这个小圈子，没有上升到整体推进全军人才建设的高度去衡量。
往往对调入人才很欢迎，对调出人才却不太情愿。
有些单位从眼前工作的需要考虑多，从人才培养的大局考虑少。
表现在某些领导缺乏人才使用效益观念，不关注干部的全面发展。
对一些有发展潜力的优秀干部，只顾眼前用得顺手，舍不得交流到院校或其它部队。
从而使很多干部在服役期间一直呆在一个单位，造成经历单一，素质不够全面，影响了干部能力的提升。
(二)交流渠道不畅、形式单一由于各级职能部门长期以来对干部交流的重视程度不够，造成部队干部与教员的交流渠道不是十分通畅。
一些单位顾及到解决交流人员的衣食住行等比较麻烦，主观上不愿意接受短期交流任职人员。
目前，国内军事院校教员与部队干部交流主要是教员下部队短期代职，有时院校也从部队选调少量的干部充实到院校教员队伍，但数量规模都很少。
可见，我军目前干部与教员的交流渠道、规模和方式等，都存在着体制性的问题。
(三)可供交流的人才基数较小当前我军干部的整体学历水平还比较低，特别是作战部队高学历人才普遍缺乏。
据有关部门统计，截止2004年，全军全日制本科生比例为32．4％，全日制研究生以上学历比例仅为6．3％，并且这些研究生以上学历干部主要集中在院校和科研单位。
而要选拔院校教员，不光要考虑具有丰富的军事实践经验，更要考虑有较高的理论素养和科学文化知识。
因此，要选调符合条件的军官到院校任职，可供选择的人才基数比较小。
(四)交流保障措施不完善部队干部到院校短期任职，交流人员变动工作单位后，面对新的环境，无论工作、生活还是家庭方面，都会遇到一些实际问题。
特别是营以上干部，大多有稳定的家庭。
如果变动工作，会受到家属就业、子女转学、住房等问题的困扰。
此外，少数干部还会受到“官本位”思想的困扰，认为到院校后当教员无职无权，各种待遇也比不上部队，影响个人职位的升迁。
三、在任职教育院校推行“教官制”的对策建议(一)树立科学的用人理念建立作战部队军官与教员常效交流任职机制是一项具有深远意义的改革。
为此，应提高认识，转变观念，为顺利实行和推进这一循环交流制度排除思想障碍。
首先，要从军事人才成长客观规律的角度去看待“教官制”。
部队军官与教员定期交流任职，对加速新型军事人才培养、调动教员和军官工作积极性及推进军队人事工作规范化都有较大的促进作用。
各级党委、干部部门都应深刻认识到实行院校与部队人员定期交流任职，完全符合新型军事人才的成长规律，是提升我军人才素质的一条有效途径。
通过逐步推行“教官制”，有利于培养具有较高科学文化素质的复合型人才；有利于全军指挥人才和科技人才的合理分布，有利于教员和军官增加阅历，熟悉部队多方面情况，取得指挥部队或科研教学的主动权；有利于教员和军官开阔眼界，增长才干，积累经验，激发工作热情和进取心，有利于全面提升任职教育的质量，培养应用型的新型军事人才。
其次，要从军队全局的高度去看待“教官制”。
一方面各单位在用人理念上要树立全局观念，破除狭隘的人才观。
正确对待和处理好全军、本军兵种、本单位和个人之间的利益关系，在搞好本单位人才建设的同时自觉维护好国家、军队的整体利益，把有限的人才资源用到军队建设最需要的部队、院校和最能发挥作用的岗位上去。
另一方面，要通过各种有效的教育手段培养干部的大局观念。
引导广大干部正确处理好个人利益和集体利益的关系，树立好“舍小家为大家’的理想信念。
教育广大干部从推进世界新军事变革和落实我军人才战略工程的高度，认清推行“教官制”是培养高素质新型军事人才的必由之路。
(二)建立合理的交流制度1、把“教官制”纳入全军干部的整体交流机制之中通盘考虑，搞好顶层设计，整体规划。
要逐步推行“教官制”离不开制度的支持。
因此，要尽快将“教官制”纳入全军干部交流机制之中。
实行军官定期交流，已经作为正式法律条文，列入我国《现役军官法》。
按照法律要求，今后我军将逐步走开军官交流与轮换的道路。
军官定期交流与轮换，能打破地区、单位的限制，从宏观上实行大范围、多层次的人员流动，有利于军事人才的成长和军队整体建设的推进。
我们应以《现役军官法》为依据，制定相应的教官交流制度，使“教官制”逐步溶入到全军干部交流的大体系中，形成院校选拔教官的“绿色通道”，从而保证军队任职教育水平的稳步提升。
2、明确“教官”选拔标准和任职岗位及年限。
考虑到我军目前的人才现状，选拔青年教官应以硕士以上学历为主，中、高级教官应具备本科以上学历。
同时，优先选拔具有多种任职经历和主官经历的干部。
在任职岗位方面要贯彻专业相近的原则，例如，炮兵院校主要从炮兵部队选拔军官，同时考虑到联合作战和复合素质的要求，选拔少量其它军兵种军官任教。
政治工作教官的选拔，应考虑到政治工作需要多年的工作实践积累和较高的理论素养，重点从高、中级政治工作领导干部中选拔。
在任职年限方面，根据人才成长的规律及外军成功的经验来看，以二至四年为宜。
3、在“教官”的定职、定级和考评、奖励上给予明确规定。
在选拔教官时要充分关注个人的职业发展，以调动教官的工作积极性。
关键是要建立院校任职经历与回部队提升相挂钩的用人机制。
在交流到院校后应保留其原有的行政职级，到院校后根据其工作表现由院校给予正常晋职或提前晋职。
同时，根据院校的工作特点可改套兼任专业技术职务。
要加强定期对教官的考评工作，制定交流期间不同阶段、不同任务的考评项目和内容。
对于交流期间表现优秀、成绩突出的干部要优先使用，优先晋职，评功评奖。
4、简化交流程序，逐步增大交流规模。
院校与部队应建立人员交流的快速通道，搭建院校与部队优秀人才充分施展才华的大舞台。
为此，干部部门最好设立专职人员负责该项事宜。
在院校、部队与上级机关之间形成高效的人员流动管理网络，促进科技人才和军事指挥人才在军队内部的合理流动。
目前，院校与部队人员交流规模很小，无法满足院校和部队的需要，今后应逐步扩大交流任职比例。
此外，应鼓励院校应届毕业研究生到作战部队任职，以扩大教官选拔来源。
(三)落实适当的保障体制推行“教官制”是一项庞大的系统工程，涉及到交流者本人、家属及子女、院校、部队和社会的方方面面，需要一系列相应的保障措施及各部门的通力合作。
首先是院校和相关职能部门要着力解决交流任职人员的“后顾之忧”。
重点是要解决好家属就业、子女入学和住房等问题。
就目前我国社会及我军现状来看，院校在调入“教官”后要同时保证家属就业、子女入学等确实有较大难度，应建立相应的津贴补偿制度和探亲休假制度，另外原所在单位也要一视同仁对待这些交流人员，尽力解决好他们的实际困难，以保证他们在院校任职期间安心工作。
同时应充分借鉴外军的成功经验，根据我国国情，尽快出台一系列的“教官”家属就业、子女入学和住房保障等硬性规定，保证院校选调“教官”有章可循，有法可依。
其次是建立多渠道、多形式的教官培训机制，提高任职岗位的吸引力。
院校不要因为教官任期时间短，培养之后不能为本院校长期出力而忽视对他们的培养。
要适时选送优秀教官到军地高校学习深造，参加各种学术活动，到国外考察等，不断提高教官队伍的全面素质，使他们返回部队工作岗位后能做出更大的成就。
(四)解决好稳定与流动的关系一支相对稳定的教员队伍是院校保证教学连续性和提高教学质量的重要前提。
因此，在推行“教官制”的同时也要采取一定措施保持教员队伍的相对稳定。
不能对所有教员“一刀切”。
哪些该走，哪些该留，不能凭主观印象，要制定高标准的留人条件。
对各类优秀教员骨干要予以保留。
如美国西点军校为了在频繁的流动中保证教学的稳定，保留常任教授23名，可在校工作30年，直至退休。
在院校选拔大量教官到院校任职的同时，必然要有相应的大批教员到部队交流任职。
这批下部队任职的教员应以中青年人员为主。
因为从人才成长规律来看，他们正处于出成果、做贡献、干事业的黄金时代，用人才就要用当其时。
院校要优先选拔学历较高、有发展潜力的年轻教员交流到部队任职，以提高其部队实际工作能力。
同样，部队也要舍得把那些具有与培训层次相匹配学历的、精通军事专业、热爱军队和乐于献身军事教育事业的优秀人才交流到院校任职。