小组带教模式在急诊护理带教中的应用
PBL教学结合QC活动在急诊护理带教的应用
学， 培养 出高素质 实用 型的护 理人才 ，是护理教育面 教老师 ，根据 工作中遇到 的实 际病例 边操作边讲解 ，
任务 繁重 、患者病 情复杂 、急救现 场气 氛紧 张等特 学 理 念 。
套较 为客 观 的以 问题 为基础 （ ｒ ｂ ｍ Ｂ ｅ 如下 （） Ｐ ｏ ｌ ａ ｄ ｅ Ｓ １入科教育 由总带教老师集 中讲解急诊科 的实
作者 单位 ：５ ０ ０ 肇庆 医学 高等专 科学校 护理系 ６ ２ ２
小范 围内施行 ，带教老师进行 指导 。 ５ 出科 考试仍 （）
１４ ０
国 际医药 卫生 导报 ２ ０ 年 第 １ ０９ ５卷 第 ２ 期
Ｉ ＨＧＮ，Ｊ ｎ ａ ｙ ２ ０ ，Ｖｏ． ５ Ｎ ． Ｍ ａ ｕ ｒ ０ ９ １ ｏ２ １
（ ：７ 英 ． ７ 何 注重 人 丈 关 怀提 高对 入 院 患 儿及 家 长
的接待质 量 … ． 临床 护理杂志， ７６（ ） ． ２ ０ ， ６ ：３ ０
［］黎 少琴， ８ 黄秋女， 若云． 许 在办理入 院过程 中体现人 文关
怀 ［］ Ｉ床 肺科杂志， ０ ７ ２ （ ２ ：２ Ｊ ．临 ２０， １） ．
［］施 惠 碧 ． 文 关 怀 与 护 理 ［］ 现 代 护 士 ， ０ ５ １（ ２） ５ 人 Ｊ． ２０ ，１１
９２ ４．
［】王雪岩 ， ６ 彭莲． 护士人文素质 的培养 ［］ 南方护理 学报 ， Ｊ．
２ ０ ， ９（ ：５ — ９ ０２ ３） ８ ５ ．
（ 稿 日期 ：２００ １ ０８） 收 ８ ０
Ｌ ａ ｎ ｎ ，Ｐ Ｌ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｂ ），以学 生为主体 ， 以教师 为导 向
急救护理学课程
《急救护理学》课程自评报告中国医科大学附属第一医院急救护理学教研室2008年5月随着现代医学和护理学技术的不断发展进步，急诊医学和急诊护理学技术的发展也十分迅速。
急诊护理工作是全部护理工作的重要组成部分，是全部医疗护理服务工作的前哨，为此中国医科大学护理学院于1992年在国内率先开设了急诊护理学课程。
本课程秉持“生命第一，时效为先”的急救护理理念，以“培养能力”为目标，吸取欧美等国家先进的急救护理教学经验，不断进行教学内容、教学方法及手段等方面的改革与创新。
经过十多年的发展历程，形成了特有的教学模式，使得我们在国内急诊护理学教学水平中处于领先地位。
一．课程概况急诊医学在医学发展中仅有三十多年的历史，急诊护理学是在急诊医学和护理学的发展中诞生的，她是急诊医学与护理学的一门边缘学科，随着我校护理学院的建立，急诊护理学学科也经历了由无到有，逐步成熟的发展历程。
为加快急诊医学学科建设，1992年中国医科大学在国内首次与美国纽约《中华医学基金会》(CMB)合作开展了《急诊住院医师培训项目》，CMB资助该项目80万美元，拟在五年内完成。
该项目培训内容包括医学本科生、护生的急救医学课程计划；急诊医师培训计划；急诊护士的培训计划；急救医学的普及性教育计划。
随着项目的进行，CMB又后续提供资助资金20万美金，使该项目资助资金达到共计100万美元。
在该项目资金的资助下，我科先后派出8名医护人员赴美国学习急诊医学实践模式进行师资培训。
学成回国后在临床率先开展与国际接轨的急救分区模式，同时配备了高级心肺复苏全套先进的急诊教学设备及计算机、复印机、投影仪等先进的办公仪器设备，使我校急救医学教研室和急救护理教研室成为国内拥有一流急诊医学与急诊护理教学条件的教研室。
此外CMB还同时资助40万美元用于我校附属第一院中毒防治控制中心的建设，在全国医院医疗卫生系统中亦属首创。
这两个项目为急救护理学课程的开设奠定了良好的基础—雄厚的师资力量、现代化的急诊教学设备、良好的临床实践教学环境。
PBL教学结合QC活动在急诊护理带教中的应用
习过程 中， 自主探究或小组合作来解决 问题 ；并 由护生
讨 论 上 一 次 留下 来 的 问题 ， 以小 组 为 单 位 回答 ，其 他 护 生或带教老师补充不足 ，最后带教老师针对 问题 的重点
的带教老师带教，实习时间均为 ４周 。 １ Ｐ Ｌ 教学 的典型模 式及其 实施条件 “ ． Ｂ ２ 提出 问题 、 建立假设、收集资料 、论证假设、总结 ”是 Ｐ Ｌ教学的 Ｂ 典 型模式 。急诊科疾病护理在 内科 护理学中 占有 重要地 位 ，发病率高、病死率高、致残 率高、知识更新快是其
１（ 、 ５ １ １： ． ５ 【】序薇 ， ７ 王雁 ． 讨个 性化 护理 服务 的 内涵［】 探 Ｊ 上海 护理 ， ０ ，（） ６ ６ ． ． ２ ７ １： －７ ０ ７ ６
［］杨 卫 玲． ３ 高龄 重度 患 者经 尿 道 前列 腺 汽化 电切术 并 发症 的 防 治 ［． 国 Ｊ中 ］
［］ ｅ ｆｍＳ ｎ ｉｉｕ ｌ ｅ ｐ ｔ ｎ ａ ： ｆ ｍｅ ｏ ｋｏｇ ｉ ｌ ｅ Ｎｕｓ ｇ ２ Ｒ ｄ ｅ ． ｄ ｄ ａ ｓｄ ａ ｅ ｔ ｒ ａｒ ｗ ｒｆｒｕｄ ｉ ｓ Ｉ ｖ ｉ ｉ ｃｅ ａ ｅｎ ｒｉ ｎ
Ｔ ｍ ｅ ，１ ９ ，２ ：３ ３ ｉ ｓ ９ ６９ ５３ —６
交流总结 以班会形式进行，每小组派 １名代表做总 结发言，汇报 小组 的学习成果。最后代 教老师就独立 学 习、小组协 作以及 问题 的解 决分别作出总结和 评价 ，指
出不 足 ，提 出改 进 意 见 。
１ Ｐ ＬＱ ． Ｂ ． Ｃ方法 入科 教育 由 Ｐ Ｌ带教组长集中讲解 ４ Ｂ 急诊科 的实 习 目标 ，教学模式特点 。每次轮科护生 ６ ～８ 人 ，分为 固定的老师带教。 前 ３周每周 ３次在 固定 的时间 ，由带教老师结合急
pBL教学法在急诊护理带教的应用与分析
pBL教学法在急诊护理带教的应用与分析摘要：目的：分析 PBL教学法在急诊护理带教的应用效果，以便为 PBL教学法能够提高护理专业学生理论知识和操作能力提供参考依据。
方法：选取我院 2013级护理专业学生 108名，随机分为观察组和对照组，每组 54人，观察组采用PBL 教学法，对照组采用传统的讲授法。
比较两组学习后理论考试和操作考试成绩大于 80分的人数差异。
结果：观察组和对照组理论考试成绩大于 80分的人数分别为 52、40人，操作考试成绩大于80分的人数分别为 53、42人，差异均有统计学意义（P ＜ 0.05）。
结论：PBL教学法在急诊科护理带教中能够提高护理专业学生理论知识和操作能力，值得进一步推广应用。
关键词：pBL教学法；急诊科；护理专业学生；护理带教急诊科是抢救危急病人的关键科室。
在现阶段，如何促使护理人员综合理论知识与急救护理技能，激发自学动机，增强问题分析与解决能力，从而培养出高急救技能的临床护理人才，已成为了急诊科护理临床带教中急需解决的问题［1］。
传统的教学模式只注重教师讲，护理专业学生被动接受，效果较差。
而PBL 教学法是以带教为引导，学生为中心的一种教学方式。
它是由美国的神经病学教授 Barrow于 1969年在加拿大麦克马斯特大学首创。
本研究选取我院2013级护理专业学生108名，旨在分析PBL教学法在急诊护理带教的应用效果，现报告如下。
1资料与方法1.1一般资料：本研究择取我院 2013级护理专业学生 108名为研究对象，随机将其分为观察组和对照组，每组 54人。
其中这些学生均为女性，观察组学生年龄在 19-24 岁，平均年龄在（21．34± 0．32）岁之间；对照组学生年龄 20-25 岁，平均年龄在（24．42 ±0．63）岁之间；两组带教老师相同，均为大专以上学历，有三年以上工作经验，共 5 名；两组学生均学习一个月。
其中带教老师、年龄、性别等一般资料，P ＞0．05，差异均无统计学意义，故具有可比性。
护理实习生与带教教师双向评价表在急诊带教工作中应用效果评价-2019年文档
护理实习生与带教教师双向评价表在急诊带教工作中应用效果评价吉林省四平市中心医院是一所三级甲等综合性医院，承担着护理教学的任务，急诊科是本院急救的前沿阵地，面临各种突发事件及危重症患者。
患者起病急、病情变化快、病种复杂，护理实习生在急诊科学习的内容更丰富、实习的难度更大、风险也更高，为了对实习护生的带教工作实施规范化管理和保证护理教学质量的稳步提升，这就对本科的教学工作提出了更高的要求。
为此，本科在传统教学的基础上，我科实行了急诊科实习生与带教教师双向评价表，并应用于临床护理带教工作中，实施以来信息反馈及时，管理控制有力，教与学质量逐年提高。
1资料与方法1. 1一般资料为2012.1～2013.1到急诊科的护理实习生共58人，其中中专学历39人，大专学历15人，本科4人，年龄18～24岁，均为女性，来自省内大中专院校。
1.2带教教师：为本科学历，在急诊科从事临床护理工作5年以上的护士，急诊科具有带教资格的教师8人，其中护师2人，主管护师5人，副主任护师1人，带教教师实行季度考核动态管理的选拔模式。
1. 3实习生到科由教学护士向学生介绍急诊科的规章制度、人员及环境，规范言行举止。
同时发放护理实习生对带教教师评价表以及带教教师对实习生评价表，使实习生了解评价表中对实习生的要求，以及在实习中对带教教师从那些方面进行评价。
在本科室实习结束时，双方填写评价表，其中实习生对带教教师评价表实行匿名制，直接反馈护士长。
1. 4带教教师对实习生评价表设计该表包括6个方面，24个项目。
劳动纪律（10分）、仪容仪表（10分）、学习及工作态度（20分）、动手能力（20分）、沟通能力（20分）、服务态度（20分），其中每个项目分为四个等级4分：好、3分：较好、2分：一般、1分：差。
1. 5实习生对带教教师评价表设计该表包括5个方面，24个项目。
教学态度（20分）、业务水平（20分）、操作规范（20分）、沟通能力（20分）、方法（20分），其中每个项目分为四个等级4分：好、3分：较好、2分：一般、1分：差。
急诊护理培训与教育新模式
急诊护理培训与教育新模式摘要：急诊科护士的护理培训工作需结合急诊科工作性质，分别从急诊科护士的专业技能、心理素质、工作态度等多方面实现全方位培训。
培训与教育工作应当实现不断创新优化，以便适应新时期急诊护士实践工作要求。
通过本文分析可知，急诊护理培训与教育的创新过程中，通过规范培训工作内容、提升培训工作项目针对性，能够有效优化节省护理培训质量。
需要在急诊护理培训与教育工作的落实中优先考虑应用。
且对于培训教育工作者来说，规范性更强的培训教育方式，也能够帮助其及时发现急诊科护理人员在参与培训教育过程中的实际问题，进一步提出调整优化方案。
关键词：急诊科；护理培训；规范化培训引言：规范性更强的护理培训工作能够确保培训工作成效。
同时，也能够帮助培训工作人员结合规范化流程明确培训工作任务目标，观察培训工作推进进程。
对于急诊科护理人员来说，规范化培训模式这种具有创新性和系统性的培训模式较之传统培训教育模式更加灵活，更加明确能够结合急诊科护士在专业技术能力方面的具体问题和不足，实现改进和提升。
是具有实践应用价值的创新培训教育模式。
一、急诊护理培训与教育模式创新的价值分析（一）提升培训工作效率相对于伴随工作实践进行相关专题培训的方式，系统而规范的培训流程能够帮助急诊科护士在日常工作的开展中，对于急诊护士的工作规范以及急诊护理的基本流程产生更加深刻的认知。
同时，规范化的培训模式培训项目安排也有利于从宏观上提升培训教育的质量和效率[1]。
具体培训方案制定时，可结合急诊护理对于专业护理人员的规范化要求，科学规划培训方案内容，严格执行护理培训工作要求，以便发挥出这种创新护理培训模式的积极作用。
（二）提升急诊科护士的临床护理能力形成系统规范的培训方案和基本流程后，培训工作的目标更加明确、培训工作的内容逻辑结构更加清晰。
基于此，急诊科护士在接受相关培训后，对于临床实践中的一些典型问题，能够做到更加清晰的认知和理解[2]。
且规范化培训工作中，也会安排一部分具有情境性的实践操作环节。
小组式层级带教方法在急诊护理带教中的应用
小组式层级带教方法在急诊护理带教中的应用摘要：我院护理科室自2008年以来实行小组式层级护理带教模式，从理论与实践紧密结合的角度出发，通过小组层级带教内容的实施和层级管理，巩固护理实习生的理论知识，同时切实锻炼其护理技能，全面提高了其急诊护理能力，整体效果显著。
关键词：护理带教层级代教急诊护理【中图分类号】r-1【文献标识码】b【文章编号】1008-1879(2012)06-0210-02急诊护理工作有着很强的突发性、应急性、多学科性等多种特点，与其他临床科室相比，急诊护理的带教工作更具有灵活性。
2008年以来，我科实行了小组式层级护理带教模式，在小组内不同层次护士的共同带教下，护士更容易做到理论和实践结合，不仅巩固了其理论知识，也锻炼了护理技能，提高了急救综合能力，达到了急诊护理带教的目标。
现将经验整理如下。
1 带教模式在2008年以前的传统带教模式是老师和学生一对一的带教，每批带教8—9名学生，为期4周，在整个急诊实习过程中，护生均是由科室指定的老师实施带教、评定、考核，护生的学习是全部依赖于带教老师的。
新的小组式带教模式是以小组为单位将不同层次的护士排班，每组有8—9名护理成员，设组长1名，每个小组均有若干名低年资、中年资、高年资护士组成，上班的各时段都有层次不同的护士在岗，以带教能力与工作资历设带岗与带教老师。
带教老师要有较高的急救技能与专科理论水平、3年以上急诊专科工作经历，热爱教学工作。
小组带教时每批次6—8人，为期4—8周，护理实习生的急诊实习由护理小组负责，在急诊实习的最后一周由小组组长帮助带教老师对护生实施专科技能考核。
2 带教内容每年7月参照实习大纲制定带教计划，包括具体措施、目标、授课安排、评价标准、考核等，每两周进行一次专业授课，主讲急救基础理论、急救病例探讨及急救技能示范等。
每个护理带教小组带教2名护生，在急诊实习过程中每个护理实习生都有自己专属的带教老师，在带教老师的指导下完成技能学习。
急诊科实习护士带教专项方案
临床护理教学是护理教育关键组成部份，是匡助护理实习生 (以下简称护生) 将以往在校学到医学、护理基础知识和相关疾病诊疗、护理理论和临床护理患者操作技能相结合，取得从事护理工作所必需专业及个人技能、态度和行为过程，是护生实现角色转变关键阶段。
为了引导护生顺利适应角色转变，顺利完成急诊科实习培训计划并为以后从事护理工作打下坚实基础，现制订急诊科实习生带教方案：我院成立了医院临床教学管理体系—护理部主管教学领导－实习带教组长－带教老师。
由护理部牛新丽主任担任总带教，负责制订带教方案，落实带教计划，定时征求意见，即将处理带教中艰难；急诊科室成立了由护士长、实习带教组长和带教老师组成带教领导小组，负责带教工作管理、实施。
使临床教学层层有些人管，确保实习计划落实。
2. 1 搞好带教老师选拔带教老师是护生接触临床实践启蒙，她们师德、师才、师风直接影响着护生心理和行为。
选好带教老师是提升临床教学质量根本确保。
为此，急诊科打破论资排辈，论资格带教旧观念，经过科室选拔，护生反馈等综合评价，选拔了一批大专以上学历、工作3 年以上，热珍惜理专业、热爱教学、责任心强、含有扎实理论基础和熟练护理技术护理骨干担任带教老师，以确保临床带教质量。
(拟成立急诊科实习带教质量控制小组，见附三)2. 2 抓好带教老师本身建设科学技术迅猛发展，医学护理模式转变，新理论、新方法、新知识层出不穷，作为临床带教者，惟独不停学习，不停更新，才干掌握护理新技术、新动态，并传授给学生。
所以，我科切实狠抓带教老师本身建设。
一是每十二个月在护生来院前，进行实习带教老师培训，学习带教老师职责及管理条例、实习生管理条例、带教工作检控方法等，并请优异带教老师介绍带教做法和体味，经过学习和交流，达成取长补短目标；二是实习带教过程中定时进行带教老师交流会，并和弟兄科室优异带教老师进行经验交流(10 月举行“急诊科实习带教经验交流会”)，并组织护理教学查房，参预全院性护理多媒体教学讲课，每七天为护生举行1~2 次科内小讲课；三是选派优异带教老师和教学骨干参预护理学会举行各类短期培训班及院内外新业务、新技术讲座，不停提升带教老师本身素质。
小组讨论式教学在护理学中运用
小组讨论式教学在护理学中运用首先，小组讨论式教学可以促进学生之间的互动和合作。
在护理学中，学生需要具备良好的团队合作能力和沟通能力，以便在实际工作中与其他护理人员和患者进行有效的交流。
通过小组讨论，学生可以互相交流意见、分享经验和解决问题，培养合作精神和团队意识。
其次，小组讨论式教学可以激发学生的学习动力和积极性。
由于小组讨论需要学生积极参与和表达观点，学生往往会更主动地参与讨论，提出问题和分享自己的见解。
这样可以提高学生的学习兴趣和学习动力，促使他们更深入地思考和研究相关内容。
另外，小组讨论式教学还可以提高学生的问题解决能力。
在护理学中，学生需要具备快速解决问题的能力，以便在紧急情况下做出正确的决策。
通过小组讨论，学生可以学会合理分析问题、找出解决方案，并在组内互相讨论和纠正。
这样不仅可以提高学生的问题解决能力，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
此外，小组讨论式教学还可以促进学生的自主学习和自主思考。
在传统的讲授式教学中，学生主要是被动接受知识，学习方式比较单一、而小组讨论则能够激发学生的主动性，让他们在小组中发挥自己的想象力和创造力。
通过互相交流和思考，学生可以建立自己的知识体系和学习方法，提高自主学习和思考能力。
最后，小组讨论式教学还可以加强学生对护理实践的理解和应用。
在小组讨论中，学生可以讨论和分析具体的护理案例，从中深入了解护理实践中的问题和挑战。
同时，学生还可以从小组讨论中获取实践经验和技巧，提高自己的技术水平和实践能力。
总之，小组讨论式教学是一种在护理学中非常有益的教学方式。
它可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习动力和积极性，提高学生的问题解决能力，促进学生的自主学习和自主思考，加强学生对护理实践的理解和应用。
因此，在护理学中应该广泛采用小组讨论式教学，以提高学生的学习效果和能力水平。
急诊科护理带教计划
急诊科护理带教计划
一、带教目的
增强急诊科新入职护士的急救护理能力,提高对急诊病人的救治水平。
二、带教时间
2022年3月1日至2022年3月31日,为期1个月。
三、带教对象
张某、李某、王某,今年应届毕业生,初入急诊科。
四、带教内容
1. 急诊科工作流程和规则
2. 急诊常见病症的症状、体征及处理
3. 急救设备的使用方法
4. 急诊护理技术操作规范
5. 急诊科文书编写要求
五、带教方法
1. 理论学习:通过讲授、案例分析等方式进行急诊护理知识的培训。
2. 技能实操:通过模拟病例实际操作培养护理技术。
3. 跟岗学习:在导师指导下,跟岗熟悉工作流程,观摩导师护理操作。
4. 交流讨论:团队交流讨论,反思工作中遇到的困难和解决方法。
六、带教考核
1. 理论考试:主要考核理论知识掌握程度。
2. 技能考核:考核急救技能操作规范程度。
3. 综合评价:评价工作态度、团队合作、文书编写等综合能力。
急诊科护士长: 2022年2月28日。
主题教学法在急诊科护理实习带教中的应用
主题教学是以护生为主体 ，有 目标性 的一种开 手册和教师手册两部分。前者是展现给学 生的三幕
放 式 教 学模 式 。主 题教 学 法 能 有效 地 弥 补 了 护生 的 情景 的描述 ；后者是为教师准备更 为详细 的资料。
实 习缺陷 ，让学生清晰地掌握其临床实 习 目的，同 教案中设计的主题和供学生思考学习的问题包括 ： 时具有培养护生 的评判性思维和慎独精神 ，激发护 患者人 院安全的评估 、跌倒 的预防 、患者护理不 良
２ ９７ ４ －２ ９ ７７．
［ ５ 】 张立松 ，唐 根富 ，张春林 ，等 ． 饮 食和运 动干预 对 ２型 糖 尿病 患者血糖 的影 响研究 ［ Ｊ 】 ． 疾 病控 制杂志 ，２ ０ ０ ８ ，
１ ２ （ ５ ） ：４ ９ ３ — ４ ９ ４ ．
集 中体检健康宣教等多项措施 ，实施规范化管理。
国际医药卫生导报 ２ ０ １ ３年 第 １ ９卷 第 １ ５期
Ｉ ＭＨＧ Ｎ ，Ａ ｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ２ ０ １ ３ ，Ｖ ｏ １ ． １ ９ Ｎ ｏ ． １ ５
的各 种 营 养 要 素 。 总 的原 则 是 高 碳 水 化 合 物 ，低 脂 了建 档维 护 人 员 人 力 不 足 的 困难 ，同 时通 过 网格 化 肪 饮 食 。对 患者 实施 营养 药 物 、心 理 、行 为等 一 系 团 队管理 。 每个 团队 由一名 医生 两名 护士共 同组 成 ，
困境 ［ Ｊ 】 ． 中国全科 医学 ，２ ０ １ １ ，１ ４（ ２）：２ ２ ６ — ２ ２ ８ ． 【 ３ ］ 陈 丽卿 ． 糖 尿病 患 者 的 出 院指 导 ［ Ｊ ］ ． 福 建 医药 杂 志 ，
２ ０ ０ ６ ，２ ８（ １ ）： １ ６ ８ ．
护理程序在急诊科实习护士带教中的应用
１ ．． 实 验 组 ．１ ２ １
法 见 图 １ 。
采 用 护 理程 序方 法 进 行 个 性 化 带 教 ， 体 方 具
理教学 中存在的难点 问题 ， 提高 了护生应 急抢 救能力 ． 为培养 出高素质护理人 才奠定 了基础１ ３ Ｉ 。 ３２ 因材施 教 ． 提高 了护 生急救 综合 素质 。护生 在实 习过
２ 结 果
２ 护 生 考核 结果 比 较 ， 组 见表 １ 。表 １ 明 ， 人 科 理 论 表 ２组
科短 暂的实习时期 内提高急救意识 、 强化急救理论知识 、 熟练
掌握 急救技能 、 训练 急救 心理素质 ， 临床工作者一直探讨 的 是 问题 。为提高护生的临床紧急救 护能力 ， 院于 ２ １进行 了 ２种 方法带教
关键词： 护理程序 ； 生； 护 抢救 能力； 护理教育 临床实 习是护 生从理 论 向实践 的转 折 ，是确 定人 生信 念 、 习临床护理知识 和技能 、 范护 理行 为 、 学 规 强化心理素 质 、
获得 全 面发 展 的社 会 化 过 程 的关 键 时 期 Ⅲ 如 何 让 护 生 在 急 诊 。 和打分标准无统计学意义。
１１ 对象 ．
选择 ２ １ 年 １ 至 ２ １ 年 ６月在本科 实习的大 ００ 月 ００
专护生 ６ ０位 ， 按护理部 随机安排好 的实习名单排序 分组。奇 数为实验组 ， 偶数为对照组 。２ 组护生 的实 习内容 、 教学大纲 、 教学 时数 、 教学 目标均相 同 ， 且在年龄 、 学习能力 、 科理 论考 人 试成绩方 面， 经比较无统计学意义 。 将本科 的带教老师也随机
析 四项考试的平均分 ， 心肺 复 苏 、 除颤 在 实 训 室 成 人 安 妮 人 体
分析分层带教在急诊护理教学中的应用
的理论知识要有充分的了解；同时急救护理人员要熟悉各种药物的
作 用 。专业 技 能 ：让 急诊 科的 护士对 相 关的操 作充 分 的掌握 ，使得
护 士可 以有 效地 与 紧急 医疗人 员合 作 ，使 得 医护人 员对 患者 的病情 观 察要充 分。 １ ． ３ ． ３ 高级护士
在 我 院急诊 科 选择 ８ ０ 位 医院 的实 习和 已经从 事该 行业 几年 的护 士 ，并且将 ４ ０ 位 随机 选择的护士分 成分层教学组 ，同时根据 这部分护
主要 目的 ：目的是让 护理人员对 各方面 的技能充分 的掌握 ，提高 急诊 室护士对患者 指导 的能力 ，而且对于相 关设备能熟 练的使用 ，有
理人员的相应的专业能力，资历和工作经验等特点，制定合理的教学
计划 ，而且分层教 学主要包括初级 、 中级 、高级 授教 以及培 训专科护
效地因对突发事件。理论： 使护 士对于急诊护理的认识要充分， 从而
中图分类号 ：Ｒ ４ ７
文献标识码 ：ｃ
文章编号 ：１ ６ ７ １ － ８ １ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ）３ ６ － ０ ２ ７ ８ － ０ ２
如今对于 急危重症 患者的临床 急诊是最为集 中，而且这 部分患者
因此在教学 时要 制定合理 的计划 ，最后通 过 “ 知识”和 “ 技能”相结 合 的方法 进行施教。
个团队提供护理 ，以确保质量。因此，您一定要选 １ 卷 第３ ６ 期
强， 能力突出， 有责任感的 称职的教师指导。②建立评估网络； 工作 年限长和高素 质的护士和 护理人员组成的 评估小组进行了 一些新的评
・
管理 ・ 教育 ・ 教学 ・ ２ ７ ９
要。根据护士的工作经验、能力制定教学计划，让护士对自己的学习
急诊科实习带教工作总结
急诊科实习带教工作总结
在急诊科实习带教工作中，我们作为带教老师，肩负着培养优秀医学人才的责任。
经过一段时间的工作总结和反思，我深刻体会到了急诊科实习带教工作的重要性和挑战性。
首先，急诊科是医院中最繁忙、最紧张的科室之一，学生在这里实习需要具备高度的责任感和应变能力。
作为带教老师，我们需要耐心地指导学生，让他们能够在紧张的环境下保持冷静，正确地处理各种急诊情况。
其次，急诊科实习带教工作需要我们注重学生的实际操作能力。
我们要引导学生掌握基本的急救技能，让他们能够熟练地使用各种急救设备，并且能够独立地处理一些常见的急诊病例。
另外，急诊科实习带教工作也需要我们注重学生的综合素质培养。
在实习过程中，我们要引导学生学会与患者沟通，学会关注患者的心理健康，让他们不仅仅是医学技术的操作者，更要成为一名懂得关怀和尊重患者的医生。
最后，急诊科实习带教工作也需要我们注重团队合作精神的培养。
在急诊科，医生们需要相互协作，共同应对各种急诊情况。
我们要引导学生学会与同事合作，学会在紧急情况下迅速做出决策，并且能够有效地分工合作，提高工作效率。
总的来说，急诊科实习带教工作是一项具有挑战性的工作，但也是一项非常有意义的工作。
通过我们的带教工作，可以培养出更多优秀的急诊医学人才，为社会健康事业的发展做出贡献。
希望在今后的工作中，我们能够不断总结经验，不断提高教学水平，为急诊科实习带教工作贡献自己的力量。
护理路径模式带教在急诊科实习带教中的应用
Ｅ ３ ３ 吴 敏 ．儿 科 护 理 常 规 Ｅ Ｍ］ ．北 京 ： 人 民卫 生 出版 社 ，２ ０ ０ ０ ：４ ３ ． Ｅ ４ ］ 张 莉 ．骨 科 围 手 术 期 患 者 的 饮 食 指 导 与 减 少 便 秘 的 发 生 Ｅ Ｊ ］ ．
山 西 医药 杂 志 ２ ０ １ ４年 ３月 第 ４ ３卷 第 ５期 Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ Ｍｅ ｄ Ｊ ， Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ ０ １ ４ ， Ｖｏ １ ．４ ３ ， Ｎｏ ． ５
节屈 伸 运动 ， 做下 肢 的等 长肌 力 锻炼 ， 循 序 渐进 ， 逐
渐增 加 锻炼 的次 数 。
参 考 文 献
Ｅ ｌ ３ 胥 少 汀 ，葛 宝 丰 ，徐 印坎 ．实 用 骨 科 学 ［ Ｍ］ ． 北 京 ：人 民卫 生
出版 社 。２ ０ ０ ８ ：ｌ １ １ ５ ．
３ ． ２ ． ９ 出院指 导 ： 患 儿 出 院 路途 中 需 仰 卧 硬板 床 上， 勿屈 曲患 肢 。指 导 患 儿 出 院后 继 续 做 足 趾 、 踝 关 节 的运动 ， 上 身前俯 进 行 屈髋 功 能训 练 。定 期 复
查， 根据 Ｘ片及 患 儿具 体情 况 ， 逐 步 增 加 患 儿 活 动
量 。４ ～６周拆 除 石 膏后 ， 指 导患 儿 在 床 上 做 弯腰 、
屈髋活动 ， 逐步 到坐在床沿 ， 两脚下垂 ， 做 抬 腿 动
作 。术 后 ３个月 患儿 可 以适 当做 些 床 边活 动 ， 半 年
Ｅ ２ ］ 郑 莉 莉 ．石 膏 固 定 患 者 的 护 理 Ｅ Ｊ ］ ． 中华 临 床 医 学 研 究 杂 志 ，
面 比较 ， 差 异无 统 计 学 意 义 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 具 有 可 比
急诊科护理教学小组计划及分工
设计急诊科护理理论课程；组织临床实践教学活动；指导学生进行急诊护理操作技能训练；参与学生的实践教学评估和指导
护理技术员
协助教师进行实践操作演示和技能培训；提供实际急诊护理操作中的专业指导和经验分享
实习护士/学生指导老师
协助组织学生的实习安排和实践操作；跟进学生的实习情况，提供必要的指导和帮助；协助总结学生的学习效果和反馈意见
注意事项
各成员之间要密切配合，确保教学学生满意度；定期召开小组会议，对教学效果和进度进行评估，及时调整教学方案
急诊科护理教学小组计划及分工
目标
提高学生对急诊护理的理论知识和实际操作能力，培养其在急诊环境下的护理技能和应对能力
小组成员
主管护士/教务主管；临床护士教师；护理技术员（可选）；实习护士/学生指导老师
分工安排
主管护士/教务主管
确定教学计划和课程安排；协调各方资源，提供教学所需支持；监督教学进度和效果，负责评估和改进
陪护小组模式
陪护小组模式1. 引言陪护小组模式是一种在医疗保健领域中应用广泛的照护模式，通常用于提供患者在疾病治疗过程中的陪伴和支持。
陪护小组模式通过组建由医护人员、社工、心理咨询师等多专业组成的小组，为患者提供全方位的关怀和支持服务。
本文将探讨陪护小组模式的意义、实施方法以及优势。
2. 意义陪护小组模式的出现，强调了在医疗过程中心理、精神健康的重要性。
传统的医疗模式往往只注重疾病的治疗，而忽视了患者的心理状态和需求。
通过陪护小组模式，能够提供更全面的关怀服务，增强患者对治疗的信心，促进患者的康复。
3. 实施方法3.1 组建陪护小组陪护小组通常由主治医师、主管护士、社工、心理咨询师等组成，各成员根据自己的专业领域提供对患者的不同层面的支持和照护。
3.2 制定个性化照护计划针对患者的具体疾病和需求，陪护小组制定个性化照护计划，明确各成员的职责和任务，确保患者得到全方位的关怀。
3.3 定期监测评估陪护小组定期对患者的病情和心理状态进行监测评估，及时调整照护计划，确保患者得到最优质的照护。
4. 优势4.1 提高患者的治疗依从性陪护小组可以对患者进行心理疏导，增强患者对治疗的信心和依从性，提高治疗效果。
4.2 提升医疗服务质量陪护小组可以提供更全面的关怀服务，涵盖医疗、心理、社会等多领域，提升医疗服务的综合质量。
4.3 优化资源配置通过陪护小组模式，可以充分发挥各专业成员的作用，优化医疗资源的配置，提高医疗服务的效率。
5. 结语陪护小组模式作为一种创新的照护模式，在医疗领域取得了显著的成效。
通过提供全方位的关怀服务，陪护小组可以有效提升患者的治疗效果，提高医疗服务质量，是未来医疗领域发展的一个重要趋势。
希望陪护小组模式能够得到更广泛的推广和应用，造福更多的患者。
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１ １ 传统带 教模式 ．
２０ ０ ４年 以前实 行 带教 老 师与
学 生一对一 传 统 带 教 模 式 ， 批 次带 教 学 生 ８ ９ 每 ～
人 ， 习时 间 ４周 ， 实 护生在 急诊实 习 的全过程 由科室 指定带 教老师 进行 带 教 、 核 、 定 ， 生 的学 习完 考 评 护 全依 赖带教 老师 。 １ ２ 小组带教 模式 ２ ０ ． ０ ４年 以后 实 施 小组 护 理带 教， 每批 ６ ～８人 ， 实习 时 间 ４ ～８周 ， 理 小 组 负责 护
划。
位实行 排班 ， 每护理 组护 理 成 员 ８ ９名 ， 带班 组 ～ 设
长１ ， 名 小组 由高 年 资 、 中年 资 、 年 资护 士 各若 干 低 名组 成 ， 上班 各时段 均有 不同层 次的护 士在 岗 ， 按工 作 资历及带教 能力设 带教 老师 和带 岗老 师 。带教 老 师 由急诊专科 工作 ３年 以上 ， 专科 理论 水平较 高 ， 急 救技 能熟练 ， 热爱教 学工作 的护 士担任 。 １ ４ 护理组 带教 职能 护 理组 带 教 职责 分 带 教组 ．
维普资讯
护 士 进修 杂志 ２ ０ ０８年 Nhomakorabea月 第 ２ ３卷 第 ７期
・
６ ５ １ ・
小组带教模式在急诊护理带教中的应 用
黄瑞 英 李秋 屏
（ 东 省 人 民 医 院 急 危重 症 医学 部 ， 东 广 州 ５ ０ ８ ） 广 广 １ ０ ０
士 长 ， 事 急诊 护 理 及 带 教 工 作 从
２ ３ 按 急诊 功能分 区带 教 急诊 功 能分 区为 三部 ． 分： 预诊 分流 候 诊 区 、 救 监护 区、 抢 治疗 观 察 区 。预 诊 分 流候诊 区 由带 岗老 师 重 点 带 教 急 诊 的环 境 布 局、 院前 急救 、 诊分 诊 、 流 等工 作流 程 ， 病人 、 接 分 与 家属 的沟通 技巧 、 力 ， 诊五 常法护 理管理及 弹性 能 急 排班 等 ； 抢救 监护 区 由岗位 老 师带 教 常 见 的急 、 、 危 重症 病人 的应急处 置 ， 救危重 病人 时 医护配 合 ， 抢 急 救 仪器 的使 用及保养 ， 危重 病 人护送人 院流程 等 ； 治 疗观 察区 由岗位 老师 带 教 急诊 病 人 治疗 流 程 、 留观 病人 病情 观察要点 、 急诊 病人 信息管 理等 。 ２ ４ 教学 管理实 行层级 管理 ． ２ ４ １ 科 室教学 由护 士长 统 一管 理 每批 次 护 生 ．． 到 急诊后 由护 士长进行 环境介 绍 ， 发给护 生“ 急诊 护
组 内护生 的全过程实 习 。 １ ３ 护理组带 教力 量结 构 急 诊 护士 以小 组 为单 ．
２ １ 制 定年 度带教 计 划 每 年 ７月按 年 度 实 习大 ． 纲制定 急诊带 教计划 ， 包括 目标 、 措施 、 授课安 排 、 效 果、 考核 、 评价 标准 ， ２ 安排 专业授 课一次 ， 每 周 内容 包 括急 救病 例讨论 、 急救基 础理 论 、 救技能示 范及 急 演 练等 。 ２ ２ 实 施灵 活跟班 ， ． 岗位带 教 每护 理组带教 护生 ２名 ， 每名 护生安 排 １名带教 老 师 ， 护生 在急 诊 实习 期 间 的学 习有 固定 的带教 老师 ， 以岗位 为单位 、 跟班 方 式在 带 岗老师 带教 完 成 岗位 职 责 、 能学 习 。带 技 教 组 长根据 当班工 作 情 况安 排 护 生 岗位 ， 班 老师 带 检 查学 生具体 学习情 况 ， 握教 学进度 ， 掌 调整教 学计
中 圈分 类 号 ： ４ ２ ２ Ｒ ７ ．
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文章 编 号 ：０ ２６ ７ （ ０８ ０ －６ ５０ １０ －９５ ２ ０ ）７０ １－２
急诊护 理工作具 有很 强 的应 急性 、 多学科性 、 突
技 能带教 老师 。
发性 事件 多等特点 ， 教 工作 较 其 他 临床 科 室更 具 带
灵 活性 。２ ０ ０ ４年 以后 我科实 行 小组 护理 带 教模 式 ，
由不 同层 次护士共 同带教使 护生 更易达 到理论 与实 践相结 合 ， 掌握专科 知识 和技能 ， 提高 急救综合 能力 及 临床护理 教学管 理的教 学 目标 ， 现总结 如下 。
１ 带 教 模 式
１ ５ 护 士学 生考核 护生 在急 诊实 习的最后 一周 ， ． 由带班 组 长协 同带 教 老 师 对 护 生 进 行 专 科 技 能 考 核， 评定 实习 鉴定 。
了 护士 学 生 的急 救综 合能 力 和 临 床 工 作 能 力 。结 论 通 过小 组 带 教 ， 活 实 施带 教 计 划 ， 护 士 学 生 在 急 诊 实 习 过 灵 使
程 中 ， 有 负 责老 师 又 有 实 习 管理 者带 教 ， 有 限 的 实 习时 间 内适 当地 分 配 学 习 机 会 ， 带 教 老 师 在 提 高综 合 工 作 既 在 使
长 、 教 老师 、 岗老师 。带班组 长担 任该组 带教组 带 带 长 ， 教老师 负责 组 内护 生实 习计 划落 实 ， 习质 量 带 学 督查， 调整 护生实 习 岗位 ， 岗位 护 士 为 岗位 职责 、 各
作者简介： 瑞英 （ ９ ０ ） 女 ， 东， 专 ， 管 护 师 ， 黄 １７ 一 ， 广 大 主 护
能力 的 同时 ， 提 高 了急 诊 整 体带 教意 识 与能 力 。 也
关键 词 小 组 带 教 急诊 护 理 护 理 带 教
Ｅｍ ｅ ｇｅ ｙ ｃ ｒ ｒ ｎｃ ａ ｅ Ｎ ｕｒ ｉ ｄｕ ａ ｉ ｓｎｇ ｅ ｃ ｔｏｎ Ｋｅ ｒ Ｇｒ ｐｉｇ ｔａ ｈｉ ｙ ｗｏ ｄｓ ｏｕ ｎ ｅ ｃ ｎｇ
摘 要 目的 探 讨 小 组 式 层 级 带 教 方法 在 急 诊 护 理 带 教 中 的 应 用 。方 法 ２０ ０ ４年 以后 在急 诊 护 理 带 教 中逐 步 改进 和 完 善 小 组 带教 模 式 。结 果 小 组 带 教保 证 了 急诊 带 教 计 划 的 落 实 ， 强 了 科 室 对 护 士学 生 的 实 习 管 理 ， 高 增 提