教学中表扬的运用与作用

教学中表扬的运用与作用

作者：赵帅

来源：《中国·东盟博览》2014年第03期

【摘要】教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。我们教师重视表扬这一教育手段，让每一个学生都能尝试到表扬的滋味，从而调动学生的积极性和主动性

【关键词】课堂教学；表扬；运用

文章编号：1673-0380（2014）03 -0105-01

人们把教师比喻为园丁，那么教师的赞美就是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。但是如果表扬的方法不得当，效果会适得其反。新课改中很多学校倡导赏识教育，以至于教师表扬学生的频率大大增多甚至泛滥成灾。

一、教师在表扬中的主要问题

表扬过于繁多。许多教师认为，表扬对学生只有好处，大可不必吝啬赞美之词。于是，只要看见学生有一点好的表现就给予表扬。时间久了，学生对老师频繁表扬变得麻木，这种刺激不再具有其应有的作用，反而会使一部分学生产生了厌烦情绪。这就像一杯白开水，你不停地往水里加糖，就会发现加在水里面的糖已经不能被溶解了，这样的水喝多了反而感到有轻微的苦涩。

表扬言过其实。教师的表扬不符合实际情况，还夸大了事实。教师不能表扬学生都掌握了课本中的基本知识点，这样的表扬容易造成学生不能正确评价自己，甚至使学生形成自以为了不起的心态，学生认为自己的学习已经很好了，使表扬贬值。

表扬方面单一。在教学中，很多教师采用“单一标准”，学生的学习和纪律卫生表现的好，就能够得到教师的表扬，然而学生品想品德、行为习惯、劳动技能等是否优秀，老师并不关注与评价，这就造成了学习差的学生无论怎样努力表现也很难得到教师的表扬与关注，因而也失去了表现的欲望和热情，失去了学习的动力。

二、表扬要适时、适地、适事、适人

在表扬的时候，老师要注意学生的个体差异性。我在表扬孩子之前要了解学生的性格，我们要对每个学生都“差别”对待。教师面对自卑的学生，我们要多表扬、少批评、多方面的鼓励学生；面对过于自信的学生，我们要少表扬，选择在私下进行一点式表扬，同时要告诉学生哪些方面需要进一步努力，让他在得到教师的表扬同时还了解到自己的不足，学生能够更全面的了解自己。最重要的教师在面对过度“自信与自卑”的学生时，教师要深入了解学生对于自己哪些方面自信与自卑，教师要表扬其自卑的方面，要在课下单独与学生谈话，让学生能够全面正确的了解自己。

老师在表扬学生的时候，要注意从多角度来表扬学生。爱因斯坦曾经说，别人赞美他思维能力强，他一点都不激动，因为作为大科学家他都听腻了。但如果有人赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。当今教师和学生受传统教育思想的影响，往往把自己的精力放在提高学习成绩上面。教师的表扬更多地停留在表面现象上。表扬次数多了，那些受表扬的学生都麻木了。因此，教师应该在平时的教育教学工作中，细心观察，多角度挖掘学生的不同优点和特长。赞扬不要停留在学生习以为常的优点上，而是要去发现学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，这样效果会更好。

老师在表扬学生的时候，要要把握表扬的时机。一次，我们班学生研讨一个较难的阅读题，我提了一个综合性较强的问题。有两个学生积极举手回答了我的问题，但是都没有答对，然后课代表很准确地回答了我的问题，于是，我随口表扬道：“你真聪明！”这时我突然看到刚才回答问题错了的那两个学生，都低下了头。我突然意识到，我对课代表的表扬可能伤害了这两个基础中等的学生，他们的积极性也会受到很大的打击。课后我反思，在表扬学生时，一定要把握时机，同时兼顾其他学生的感受，绝不能表扬了一个，而“得罪”几个。

“世事万物都是辩证”这句话告诉我们每件事都有好与坏的一面，表扬是可以赋予人们正能量的行为，我们要正确的运用表扬。这就要求我们教师重视表扬这一教育手段，让每一个学生都能尝试到表扬的滋味，从而调动学生的积极性和主动性。