表扬在教育教学中的运用

表扬在教育教学中的运用

发表时间：2012-03-27T11:30:16.803Z 来源：《职业技术教育》2012年第2期供稿作者：衣龙强[导读] “张口三分力”，用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。

衣龙强（栖霞市职业中等专业学校山东烟台265309）著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”说的是讽刺、打击、批评对学生的伤害，意在强调赏识、赞美、表扬的重要作用。表扬作用的心理机制是被表扬的学生产生了愉快的心理体验，想获得更多更大的成功，未被表扬的学生产生钦佩感，差距感，从而想努力要求自己赶上去。运用得当，能够激励同学不断进步，运用不好，也可能适得其反。表扬的

方式很多，择机而用，效果明显。

一、口头表扬

“张口三分力”，用口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际，灵活地确定“集体”，或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排、同宿舍，或表扬某分数段学生，有某方面特长学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂课外，当面背后都好进行、易操作，最具及时性、灵活性。

二、笔头表扬

利用“作业本”、“板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如，“字棒”，“句妙”，“你上课能大胆发言”，或加上表示称赞的符号，如“☆”。出板报，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。在作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。在板报表扬，被表扬人数虽然少，所受的激励特别大。

三、体态表扬

表扬，有时候和语言无关。表扬也是一种交流，当我们刻意追求表扬语言的时候，往往会失去表扬的最佳时机。用微笑、目光、动作等体态语表扬，可以达到更好的效果。微笑是种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。当学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头；或身体前倾，表示聆听关注；或竖起大拇指，表示满意、祝贺；或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。运用体态语不用说话，不用写字，最简单、实惠。教师真心爱学生，总能时刻发现他身上的可爱之处，总能运用适当的体态语传递赏识情感。

四、展览表扬

选拔优秀或进步十分明显的同学的作业进行多种形式的展览。作业展览要与教学紧密结合，目标要明确。每次的展览，是偏重书写、格式、正确率，还是偏重于技能训练等，老师要心中有数，要体现作业展览的计划性。作业展览，不光使受表扬同学受到表扬激励，还能为他人树立榜样，提高全体同学的作业水平、实践能力。

五、评先表扬

评选先进集体或个人，授予荣誉称号。评选先进，有的阶段性地进行：给学生树立奋斗目标，鼓励学生不断努力并定期评选。如评选“三好生”“优秀班干”“优秀团员”；有的灵活进行：在教学中，发现成绩，及时授予荣誉，或搞临时性的比赛，以荣誉为目标，激发学生。如在班中悬挂“金星表”，给个人或小组在“金星表”中加“金星”。评选先进时，要注意使不同层次的学生都有机会被评上，要多关注学困生。

六、互相表扬

班级管理应该做到“不求人人成功，但求人人进步。”每位学生都渴望被赏识，老师如果有忽略的地方，可让学生相互观察寻找“闪光点”，互相表扬。取人之长，补己之短。运用多种形式诚恳地相互予以赞扬。如当面称赞，或写表扬小报等。学生看到自己取得的成绩、进步在他人眼里得到肯定，会大大增强他们的积极性，提高他们向上进取的信心。善于发现别人的优点，适度赞美别人，也是进行人际交往、搞好同学关系的一种行之有效的方式。

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”让表扬如一缕阳光，开启学生的心扉，走进学生的心田，照亮学生的心灵。让我们的学生在表扬的雨露中绽放笑脸，健康成长。但愿平凡的教室因我们的表扬，多了学生快乐的歌声；因我们的表扬，多了学生自信与激情的勃发；因我们的表扬，多了课堂精彩的纷呈和高潮的迭起。