高校礼仪课程改革刍议
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最新整理新形势下职业院校礼仪学科教学改革刍议新形势下职业院校礼仪学科教学改革刍议众所周知，职业院校的教材不固定，随着行业的发展教材的内容也在不断地升级换代。
若用过去的教材培养今天的学生从事明天的岗位，势必会耽误学生未来的发展。
作为一门应用性专业技能课程，礼仪学科在职业教育专业课程中占有十分重要的位置，它不仅是职业院校学生的一门必修课，更是培养现代人必须具备的基本素质的基础课程。
在行业要求日新月异发展变化的新形势下，礼仪学科的教学应根据学生的特点、岗位的标准、行业的要求进行教学改革，才能满足市场的需求，培养更加符合市场需求的技术技能型人才。
一、礼仪学科定位解析礼仪课程不仅是职业学校学生的一门必修课，更是培养现代人应具备的基本素质的基础课程，是培养学生在今后走向社会、从事职业、适应生存、发展自我的重要技能课程。
在我们的生活中，礼仪的作用无处不在，它作为一种社交场合上的必备行为被广泛运用。
职业院校为何要开展礼仪课程这门学科？这正是响应了国家为培养德智体美劳全面发展人才的需要而配合开展的。
礼仪，作为一种规范人的行为约束标准，它可以使人客观清晰的透过这项指标来检验自己的行为是否符合礼仪规范。
二、礼仪学科课程任务界定《礼仪》主要是针对全体学生开设的一门应用性课程。
它主要对学生提出着装、外型以及行为上等方面的要求，使其掌握工作环境中的礼仪规范和行为要求，使自己在强化的训练过程中，逐渐培养清新、高雅的气质，培养学生去发现美、欣赏美、追求美、创造美的意识和能力，去完成个人自身的追求和适应从事工作的需要，成为一个在德智体美方面综合硬件过关的人。
三、现行教材存在的不足现行礼仪教材存在着一些不足。
一是内容西化、教条化。
我国大部分有关礼仪教学方面的教材都是借用西方国家方面的礼仪教学作为参考对象，不能清晰的辨识自己的实际情况，而我们进行礼仪教学的目的更多的是为了培养学生的情操，塑造学生的人格。
二是教材中缺少示例展示。
现行教材往往用较多文字叙述具体规则和细节，缺乏生动形象的展示示例，学生缺乏学习兴趣。
高职院校礼仪课程教学改革论文
高职院校礼仪课程教学改革探索摘要：本文根据高职教育的特点，结合自身教学实践，对于如何提高礼仪课程教学的实效性，在教学设置、方法和评价上进行了探索与实践，以期提高教学质量和效果，使学生更好地适应社会及职业发展的需要。
关键词：礼仪教学改革探索礼仪课程是高职院校服务性专业普遍开设的课程，以培养学生塑造良好的职业形象，提高他们礼仪素养和综合素质为目的。
高职礼仪课程的任务是使学生掌握职业及社交场合的基本礼仪规范，提高人际交往能力和水平，展现职业魅力和个性品质，以更好地适应职场的需要。
在课程教学过程中，要调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果，达到教学目标，必须进行必要的教学改革，充分合理运用教学方法。
一、课程设置要有针对性礼仪教育应根据不同专业特点和职业特征进行设置，内容上要有差别，课时、教学计划安排以及实训项目设计上也有差别。
如酒店、民航地勤服务、旅游等专业的礼仪课程应体现公共课和专业必修课的范畴；市场营销、财会、社会工作等专业的礼仪课程应体现公共课范畴；对于如计算机、机电等理工科专业，礼仪课程应由公共基础课和就业指导培训的内容组成。
要针对不同的专业设计相应的实训项目，更好地强化学生的职业能力培养。
二、教学方法要有创新性1.情景教学法。
情境教学法是指在教学过程中针对特定教学内容设置模拟情境的形象教学的方法。
在课程设置中应突出各个专业的特色。
从以知识传授为中心的课程体系，转向以能力培养为中心确定新的课程体系，设定课程总体框架，引导学生进入情境模拟设计，教师注意指导学生模拟内容与礼仪情境相符合，并且注意留下足够的发挥空间，培养学生的角色意识和专业技能。
在实施中教师要对学生进行充分诱导，增强学生身临其境的实际感受，激发他们在不同情境下的创造性，让学生在模拟中相互评议，在实践中提高。
如通过图片、音像和示范等方式展示标准礼仪，要求学生进行站、立、行、蹲各种姿势，对引导客人、介绍、握手、奉茶等具体礼节规范的训练，则安排他们分组练习，每组5-8人，自由编撰一个工作情景剧，在情境模拟中要运用相关的礼仪规范，并注意展现自身良好的仪容、仪表、仪态。
高校礼仪教学改革探索
高校礼仪教学改革探索
李 岩， 邹京霞 （ 山东工商学 院 政法学 院 ， 山东 烟台 ２４ ０ ） ６０ ５
摘要 ： 礼仪课程是一 门实用性、 操作性很 强的课程 ， 它在教 学内容 、 教学方法和考试模 式等 方面均有 一些值得
研 究和探 索的地 方。本文结合 自身对礼仪课程 的教 学实践 ， 将从教学 实际 出发 ， 对高校 学生的特点， 针 对该课程 的
程。
高校礼仪教 育现状 许多高校虽开设 了礼仪课程 ，但礼仪教育并 没有 引起足够 的重视 ， 礼仪教育 缺乏系统 的管理 和规 范 ， 处 于边缘地带 ，这种 现状 直接影响 了礼仪教 育的发展和 大学生礼仪素养的提高。 １ ． 国各高校礼仪课 程设置情况看 ， 从我 礼仪课程地 位相对偏低 ，这种状 况明显地表现在教学 计划的制订 上 。首先 ， 礼仪在课 程总体系 中所处 的位 置不够合理 ， 许多数 高校把礼仪课作 为任选课 ， 学生 自由选择 ； 重视 程度较好 的高校 ， 也仅仅把 它作为 限选课来 开设 ， 明显 重视程度不够。其次 ， 时少。在所 能查 阅的各高校教 课 学计 划 中 ， 礼仪课都 是３ ３ 学时 ， 一数字 表 明 ， ０～ ２ 这 该 课是 作为 “ 览课 ” 置 的 ， 浏 设 并不要 求学 生深入学 习和 掌握 ， 的分量非常轻微 。再次 ， 它 教学 内容不 系统 、 不完 整、 随意性大 。由于课 时少 ， 教学方法 多限于课 堂讲解 这种单一 的教学模 式 。即使一些素质较 高的礼仪教师 也 只是象征性 的进 行示范 ，一些实训课程 也只能在课 堂上进行 ， 无法模拟 较为真实 的环境 ， 没有 良好 的社会 实践环境 。 ２ ． 专业师资缺乏 ， 影响教学水平提高 。高校现有 的 礼仪教师很多 自身 没有相关礼仪 的实践 经验 ，没有从 事过相关礼仪 的工作 ， 实际的教学工作 中 ， 在 缺乏礼仪 实践操作能力 ， 知识来 源较单一 ， 礼仪理论 教育与学生 实际需求不 同步 ， 学生整体满意度不高 。 ３ ． 教学 目标不 明确 ， 教学 目的功利性强 。大学生学
高校《礼仪文化》课程教学改革研究
高校《礼仪文化》课程教学改革研究作者：何博来源：《陕西教育·高教版》2015年第10期【摘 ;要】本文分析了礼仪文化课程的特点和作用，总结了礼仪文化课程教学中存在的问题;提出了礼仪文化课程教学改革目标与科学性、实用性、艺术性、针对性的要求;最后提出礼仪文化课程教学改革的方向，即重视礼仪课程、完善考评方法，合理设计教学内容，提高教师教学水平，采用多元化教学方法，拓展实践教学。
【关键词】高校礼仪文化教学改革礼仪文化课程的作用和特点礼仪教育由来已久，我国历代教育家都非常重视礼仪教育，孔子认为“不学礼，无以立”。
目前各高校也将《礼仪文化》课程作为专业基础课或公共选修课进行开设，是一门融知识、能力、素质培养为一体、理论与实践高度结合的课程。
该课程的主要教学目标是掌握中国传统文化及现代礼仪基本知识和礼仪技能，使学生能在日常学习、工作、生活场合恰当使用礼仪技巧，增强学生综合实践能力，提高职业能力和社会适应能力。
礼仪文化课程教学存在的问题1.重视程度不够，重理论轻实践目前，多数院校都将礼仪文化类课程作为公共选修课来开设，教师和学生都容易忽视礼仪课程，认为可学可不学;礼仪是一门操作性、实践性较强的课程，一方面需要理论知识的讲解，让学生熟知礼仪规范和行为规则，但更需要实践技能训练，需要进行实际运用和练习，而许多教师在上课时仍拘泥于理论知识讲述，忽视实际训练，结果是学生只知理论知识而不懂实际运用，理论与实践严重脱节。
2.教学资源缺乏，教学水平较低一方面学校和教师的教学资源欠缺，教学主要依靠选定教材，而现有的教科书和媒体课件内容陈旧，大多数院校没有设立专门的实训室供学生练习，少数设立的实训室面积较小，实训所需的器材和摆设不全，不能同时让所有学生进行集体训练;另一方面在高校担任礼仪文化课程教师的大多非专业出身，对重点难点知识讲解较为粗浅，不能挖掘其文化根源，特别是年轻教师，本身知识储备较欠缺，教学方法尚不成熟，参加学习培训、社会实践活动较少，这就降低了教学水平，影响了教学效果。
高职院校礼仪课程改革的构想
内容 应满 足学生积 累时期 和毕业转 型时 期两个时期的需要 。 礼仪课程 的教学 内容 应体 现 即时操作性 、社会 变化性两 大特
点 。具体措施如下 ： １ ． 型行 业 、 对典 职业的用人 单位进行
者 进一步研 究 。
《 育部关 于加 强高职高专教育人才 教
培养工作的意见》 明确指 出 ：要主动适 也 “ 应社会经济发展对高职高专教育的需要 ， 全面推进素质教育 ，树立科学的人才观 、 质量观和教学观 。 “ 将素质教育贯 穿于 ”要
会能力 ， 这专业 之外 的能力称 之为关键能 力。可见， 礼仪在培养学生社会能 力的作用 中非 同小可。礼仪是人 际关 系的润滑剂 ， 礼仪是 形象设计 的艺术 ，礼仪是沟通技 巧， 礼仪是 行为美学 ， 内外 兼修才能满 足
工 作 提 出如 下 构 想 。
（ 二）全 员参与 ，提 高礼仪教育的广
度 、 度 和 持 久 性 深
礼仪 对提高人 的社会能 力有直接 帮 助。近年来 ， 随着 礼仪在社交 中的重要作
。
良叠
用 Ｅ益 凸显 ， ｌ 人们对礼仪培训 的愿望 日益 强烈 ， 社会上专 门负责礼仪 培训 的培训机 构 也应运而生 。 但社会上的礼仪培训课程 超 级 昂贵 ， 一般 三到 四天 的集 训 ， 培训 费 用是 ３ ０ ０ ０块人 民币左右 。打着 “ 实操性 强” 幌子 的社会培训 ， 由于培训时间短 、 内 真、 、 善 美最高境界 的努力追求 中 ， 突出对 学生职业关键能力 中的社会能力 的培养。
体应是 教师 、 学生个体 、 学生群 体及用 人 单位的多 向度评价 ， 自评 、 是 互评 、 他评 的
对高校礼仪课程教学方法改革的思考
实践性很 强，这一点毋庸置 疑，但在很多 院校 ，不少教师 因为怕麻
以期通过学习使学生 自身素质得到提高 ，为将来走 向社会适应生存发展奠定基 烦、难操作， 通常将该课程的考试以理论考试为主， 一纸定成绩” “ ，
础。但另一方面 ，许多学生对这门实践性 、实用性 、趣味性很强的课程并没有表 导致 学生对所 学的知识死记硬 背，说起准则一套 一套 ，做起来却束 现出很多的兴趣 ，学生的个人行为也没有很多实质性的改变 。可见很多学校礼仪 手无策 ，融会贯通的 能力较差 。 课程教学中存在着许多不足。要使学生真正学有所得、学有所用，教师的教学方
Ｌ 键１Ｊ 夭 一 礼仪课 Ｊ 程；教学 方法；模 拟训练
一
、
新形式下礼仪课程的地位
四、如何做好礼仪课程教学
当前职业教育对专业课教学的界定日趋成熟， 在专业课设置中， 众所周知，礼仪课从理论上讲并没有多少深奥的东西，但它涉 共分为专业理论 课、专业技 能课 和实训实践 课三 太块 。礼仪课是一 及面广，生活气息浓，实用性强。学好礼仪课的关键是要落实到行 门重在教会学生人 际交往 中约定 俗成的行为规范 与行为准 则，提高 动上，用礼仪规范来要求 自己，使自己的礼仪修养得到提高，并养 学生 自身素质 ，提 高其人 际交往 的能力的－ ｆ课 程 。当前 很多高职 成习惯 。因此，要发挥 这门课的作用 ，达到 我们 的教学 目的，教师 ｌ 院校都将礼仪课程 做为普遍开设 的－ ｆ技能课 。它不仅是 高职 学校 转 变教学理 念，并 以身作则 ，成为学生学 习的楷 模，采用合适 的教 ｌ 的－ｆ必修课，更是现代人应具备的基本素质的基础课程，是学生 学方法十分重要。 ］ 在今后走向社会从事职业适应生存发展自我的重要技能课程。 （ ）教师 要努力成为 学生学习的楷模 。作为一名礼仪教师 ， 一 二 、礼仪课程教材 内容设置 教师的自身形象，是对学生最好的直观教育。任课教师除了不断地 目前，高职 院校 的礼仪课开 设范围较为广泛 ，几乎所有 的学生 加 强学习 礼仪理论知识外 ，还 要注意加强 自身的训练 ，注意 以 自 身 都需要学习礼仪课程 ， 提高个人 Ｅ 素 养， 高人际交往 能力。 Ｑ 提 因此 ， 良好 的礼仪修养 感染学生 。平 时注 意 自己的仪态 ，以端庄的仪表 、 礼仪教学内容比较宽泛，从知识体系上来看，主要有个人礼仪、公 得 体的举止 、 准确 流畅的语言 、 真诚高雅的微笑 、丰富的社会阅历 ， 共礼仪 、交往礼仪 、通联礼仪 、应酬礼仪 、聚会礼仪和餐 饮礼仪等 敬业精神，较强的社交能力去感染学生，让学生以老师为楷模，激 几个方 面，分别培养学生端庄 的仪表 、得 体的举止 ，基 本的礼貌修 发学 生爱礼、学礼 、用礼 的积 极性和 自信心 。 养 ，适 当的社 会交 往能力等 。 （ ）正确认 识课堂理论教学 与实践训练的关 系。课堂理论知 二 三、礼仪教学方法上存在的问题 识的讲授 旨在让学 生了解、熟悉 、掌握相 关的礼仪理论规 范和 基本 在今天竞争激烈社会中，一个人的文化素质的外显和道德修养 的训练 要领 。实践 训练 是在学生 了解 、熟 悉相关理论 、掌 握训练要 的高低 ，必须 靠一种载体来表现 ，而礼仪课程 正是通过这 种综合训 领的基础 上，在老师 的示范和指导下依据 一定的情境进行 训练 ，以 练将一个社会 人的文化 、修养 、 内涵通过外 在的肢体语 言服饰和表 减少盲 目性和随意性 。在 教学过程 中，应 处理好 讲与练 的关系，以 达语 言来传 导 这种综合素质外 显的技 能和培 养足其它专业 课和技 练为重点 ，立求精讲 、多练、多训。这两者之 间关系实质 是引导学 能课无法完成 的，因此 ，在礼仪 教学方法上应 有别于其它 课程 ，不 生从理性思考 到形象认知 、从 明理到 内化的教育训练过程 。 断强化其技 能性和 实践性，使学生真 正学有 所得，学有所用 。 （ ）采用模拟实 训教学法。模拟实训 教学法 ，就 是在教学中 三 在教学过程 中，教师应改变 观念 ，课堂 既不能上成单 一的知识 通过创造 生动、形象 、具 体的模拟情境来认识 问题 ，理解 问题 ，并 传授课， 也不能上成单纯的机械训练课， 在实施教学任务的过程中， 进一步让 学生进行实 际操 作和训练的教学方法 。模拟实训教学 法在 要考虑 专业 的需要，社会 的需要 和学生的具 体情况来进行 教学 和训 具体教学过程 中主 要有 以下几种 ： 练 ，树 立培养 学生职业能力 的意识，故教学 内容应 由两方 面组成 ： １课堂演练 模拟实训法 。 仪课的一大特 色是理论上通俗 易懂 ， ． 礼 专业理论知识 的传授和规 范及职 业行为 的训 练。 目前礼仪 课程教学 实践上贴近生活。这个特色决定了礼仪课的教学不能采用传统的教 上存在 的问题主要有 ： 学方式 ，不 能死搬教条 、按部就班，而要生动活 泼 、风趣 幽默 ，调 （ 一）教学方法单一，削弱了教学质量与效果。有不少院校把 动学生参 与课堂教学 的积 极性，使学生产生浓 厚的学习兴趣 课堂 礼仪课 当做一 门公共课，学生无 形中就轻视 了这 门课 ，致使学 生 出 演练模拟 实训法可 以分为 实情 演练模拟实训法和 音像演练模拟 实训 勤率不 高。丽 有些教师往往沿袭 传统的 “ 一支 粉笔 ，一块 黑板 ”教 法两种 。 实情演 练模拟实训法 就是 由老师提创 设演练的情境和 内容，然 学模式 ， 教学方法 一般是 缺乏互动性的 “ 填鸭式 ” ，一节 谍从头到尾 都是老师的 “ 独角戏 ” 由于教学方法单一 ， 。 学生 很容易产生疲 劳感 ， 后由学生进行模拟实际操作的训练方法。例如，学 了日常交往礼仪 精神懈怠 ，课 堂气 氛沉闷 ，教师讲授 的 内容无法在 学生 中产生共 鸣 中的见面礼，同学们三、五个一组，根据创设场景，将称呼礼、介 与回应，教学效果较差 。 绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼等运用于其中进行演练，其他同学 （ ）教 学中理论与实践相脱节 。礼仪课 是一门应用性 、操作 进 行观看、讨论 ，老 师最后做点评 ，指 出不足 ，以便今后改进 。 二 音像演练模 拟实训法就是通 过音像的形式生动 、具体地再现相 性较 强的课程 ， 既需 要理 论知识的讲解 、传授 ，更需要技能 的训练 ， 如果教师仅是在课 堂上向学生灌输一 些规范 、准则 ，让学生循规 蹈 应的礼仪， 然后学生对照着音像上的演示进行模拟操作训练的方法。 化妆 ” 服 饰礼仪中 “ 、 西装 的穿法”等 内容就可 矩地被动接受 知识 ，显然不能与这 门课程的特 点相 适应 。而就 目前 比如仪容礼仪 中的 “ 来看，许多院校 的礼仪课上，教师仍拘 泥于单纯 的理论讲授 ，忽 视 以通 过音像光碟 的形式分步 向学 生演 示，学生们边 看边练 ，可 以多 实践训练 ，学 生为学理论而学理论 ，结果是只懂理 论，不会运 用， 次进行模拟操作 训练 ，直到学会为止 。 理论与实践严重脱 节。还有的学校 因为资金 问题 ，在实训实践 条件 ２ 情景模拟 实训法 。情景模 拟式教学 ，是指 通过对事件或 事物 ． 的配备上向专业课倾斜，不重视公共技能课，致使不少老师虽有实 发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受学生理解教学内 容，进而在短 时间内提高能力的一种认 知方法 。 践实训意 向，但无奈 “ 巧妇难为无米之炊 ” ，只能放弃实 践实训 。 由于教学环境 与过程 比较接近事件或事物 发生与发展的真实情 （ ）考评方 式死板单一 ，无法 达到课程 教学的 目标 。礼仪课 三
高校《礼仪文化》课程教学改革研究
礼仪文化课程改革应根据高 职学 生的年龄 特点 、 性格特征 ， 结合学生 的学 习、 生活 、 工作实 际 ， 科学规划教育 内容 ， 合 理选 择
教学 内容 ， 使 各阶段教学环节 互相衔接 、 循序 渐进 ， 并实 时对课 程 内容和教学方法进行充实 和调 整 ，突出课程 内容改革 的合 理 性、 科学性 。
异 ，均一化的教学 内容难 以保证在有限的教学时间内让不 同专业
学生掌握本专业礼仪技能 ；多数院校对礼仪文化课程的考评都采 用开卷形式 ， 因此试卷成绩普遍较高， 难 以衡量学生本身学习效果 。
礼 仪 文 化 课 程 教 学 改 革 的 目标 与 要 求
１ ． 课 程 改革 的 总体 目标
课 程设 为各学科专业必修课 ，并在全校范 围内定期宣传文 明礼 仪、 组建礼仪督察 队、 开展礼仪规范检查 、 举行 礼仪表演大赛 ， 引 导学生树立 文明意识 ， 全 面提升学生 文明素质 ； 考核规则也相应
将礼仪文化作为公共选修课开设 ，教师教授 的内容较为均一
化 ，然而高校不同院系不 同专业培养 目标和知识侧重点有较大差
技 能 和实 践 动 手 能 力 。
２ ． 合 理 设 计 教 学 内容
面对 当前社会对 于高素质高技能型人才 的要求 ，礼仪 文化
方面学校和教师 的教学 资源欠 缺 ，教学主要依靠选定教
材， 而现有 的教科 书和媒体 课件 内容陈 旧， 大多数院校没有设立 专门的实训 室供学生练 习， 少数设立 的实训室面积较小 ， 实训所 需的器材和摆设不全 ， 不能同时让所有学生进行集体训练 ； 另一 方面在高校担任礼仪文化课程教师 的大多非 专业 出身 ，对重点
用， 理 论 与实 践 严 重 脱 节 。
对高校礼仪课程教学方法改革的思考
对高校礼仪课程教学方法改革的思考随着社会的发展和进步，礼仪教育逐渐成为高校教育中不可或缺的部分。
作为国家未来的领袖和建设者，大学生们必须学习和掌握一定的礼仪知识和技巧，以提高自己的社交能力和形象，更好地适应社会的发展和变化。
因此，基于现代教育理论和实践经验，我们需要对高校礼仪课程的教学方法进行改革，以更好地满足高校学生的需求和现实情况。
一、了解高校学生的需求首先，教师们需要了解高校学生的需求和兴趣。
在高校教育中，学生们的兴趣爱好和认知水平是非常重要的，这将直接影响他们对课程内容的接受和学习效果。
因此，在教学中应该结合学生们的个性和特点，针对性地设计和教授课程内容。
例如，对于一些喜欢互动交流的学生，可以采用小组讨论、角色扮演等活动方式，使他们在体验中学习；对于认知水平较低的学生，可以适当降低难度和抽象度，通过实例、图片等方式引导他们学习。
二、形式多样的教学方式传统的礼仪教学方式已经无法满足现代化的教育要求。
在教学中，教师可以通过多元化、形式多样的教学方式，激发学生的兴趣和热情。
例如，可以通过多媒体教学、互联网课堂等方式，让学生在不同的场景中学习；可以通过实践教学、走进社区等方式，真实地让学生体验礼仪知识和技巧的应用，从而提高他们的学习兴趣和自信心。
三、教师示范和学生跟随在礼仪教学中，教师的示范和学生的跟随是非常重要的环节。
教师可以通过自身的榜样作用，引导学生学习和掌握实际的礼仪技巧和礼仪规范。
教师可以在课堂中展示正确的形体动作、仪态规范等，让学生通过目睹、模仿和实践的方式来学习。
这不仅可以有效提高学习效果，也是在帮助学生建立正确的价值观和社会伦理意识。
四、全面评价学生的学习成果最后，对学生的学习成果进行全面的评价和考核，是教学质量的关键。
目前，大部分的高校礼仪教学还停留在机械地背诵知识和技巧的阶段，没有充分给予学生的自主发展和实践。
因此，需要通过考试、评估等方式，全面科学地评价学生的礼仪素养和能力水平，激励他们继续发挥自己的潜力和创造力。
慕课背景下高校礼仪课程教学改革与探索
慕课背景下高校礼仪课程教学改革与探索
慕课背景下的高校礼仪课程教学改革应从实践出发，重视实践性教学，结合背景环境加强表现技巧教学，注重学生参与感和学习体验。
另外还需要通过改革理念和方法，结合网络技术，构建良好的教学环境，借助网络和虚拟仿真平台，以提升学习效果。
此外，还应该引入一些礼仪和文化传播形式，如比赛、展览、实践活动等，来帮助学生更好地理解和掌握礼仪知识。
在慕课背景下的高校礼仪教学改革中，还可以采用多元化的教学模式，比如形式多样的课堂设计，开展小组活动和分组讨论等，增强学生的实践性学习能力，提升学习效果。
另外，借助学生在网络学习平台上进行异步学习，也可以帮助他们更好地理解和掌握礼仪知识。
学校可以制定学习计划，结合线下教学实施及时随机测试，以便于对学生礼仪知识的掌握进行实时监督和评估。
此外，为了保证每一位学生都能有所收获，教师还要注重学习氛围的营造，创设一种轻松、愉快的教学环境，让学生更加融入课堂，从而激发学生学习礼仪的兴趣。
职业院校礼仪技能教学改革简论
职业院校礼仪技能教学改革简论1. 引言作为培养未来社会人才的职业院校，我们应该注重对学生礼仪技能的培养，因为好的礼仪技能能够给人留下良好的印象，促进人际关系的发展，提高职业形象和素质。
但是现实中，许多职业院校的礼仪技能教学过程中存在一些问题，例如缺少对行业标准的完整了解，重视理论知识而忽视实践能力等。
为了更好地提高职业学院学生的礼仪技能，本文将探讨如何进行礼仪技能教学改革。
2. 礼仪技能教学的现状当前职业院校礼仪技能教学面临多种问题，主要的问题包括：2.1 缺乏行业标准在许多职业院校礼仪技能教学中，缺乏对行业标准的完整了解，从而导致教学中的各种方法和标准参差不齐，带给学生的信息混乱。
2.2 理论知识重于实践许多职业院校礼仪技能教学更加重视理论知识，而忽视了实践能力的锻炼。
这样的教育模式只会导致学生的理论知识丰富，但实际操作能力不足，无法满足职场升迁所需的实际能力。
2.3 缺乏有效的教学方法以及实例在许多职业院校礼仪技能教学中缺少系统的教学体系和递进式的教学方法，同时也缺乏实际操作的范例，导致学生理论知识掌握不实用、不有效果。
3. 礼仪技能教学改革方案要进行职业院校礼仪技能教学改革，需要从以下几个方面入手：3.1 确定行业标准在教学中需要明确行业标准并总结出常见的场合所需的礼仪技巧，从而更加科学的确定教学目标与教学体系，让职业技能教育更具有针对性与实用性，这也是唯一能够提升改革成效的方法。
3.2 加强实践能力锻炼通过添加实践锻炼环节，以及将实践操作的实例衔接进教学程序中，让学生的实际操作能力能够力争满足职场升迁所需，也能够更好体现教学实际效果。
3.3 探索递进式的教学方法在礼仪技能教学体系中，应该尝试探索科学的递进式教学方法，分步进行教学产生同样的效果能够更加有效、易于理解与掌握。
4. 结论本文对职业院校礼仪技能教学进行了深度探讨，并提出了针对性的改革建议。
职业院校应该注重培养学生的实际操作能力，让他们掌握更实用的技巧、更专业的知识、更实际的操作能力，以适应职场升迁发展的要求。
高校礼仪课程思政改革的策略
高校礼仪课程思政改革的策略吴蕴慧（苏州市职业大学，江苏苏州215104）2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话，明确了“各类课程”的思政育人功能，各地高校纷纷结合自身实际落实中央要求，开始了课程思政的改革探索和研究。
如何在课程教学的各方面、各环节有效融入思政育人元素、如何将专业知识传授和思想政治教育相结合，成为高校课程改革的宗旨和目标。
高校礼仪课程是礼仪教育的主要阵地，是培养学生礼仪素养的重要途径。
礼仪课程思政改革不仅是礼仪课程提升内涵建设的必然要求，也是传承中华传统美德、弘扬社会主义核心价值观的时代要求。
一、课程思政改革对礼仪课程的要求礼仪是一门综合性的行为科学，是人类为维护有序的社会秩序、稳定的社会环境以及和谐的人际关系，对社会共同体提出的基本道德规范和行为规范要求，是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成并以风俗、习惯等方式固定下来的一种约定俗成的共性契约。
礼仪是习惯、风俗、禁忌等的综合体现，与特定社会制度、社会的物质文明、精神文明水平密切相关。
因此，礼仪教育和礼仪课程本身就蕴含丰富的思政教育元素，进行课程思政改革顺理成章。
（一）礼仪课程思政对教学内容的要求礼仪的核心是尊重。
礼仪课程的教学目标应定位于内外兼修，让学生通过得体的外在形式表达尊重的内在情感。
礼仪课程的教学内容不能只停留在教会学生外在形象的塑造和具体礼节仪式的模仿，更为重要的是让学生领悟到得体、规范背后深层次的文化内涵、价值内涵和情感内涵。
长期以来，高校学生礼仪规范的养成具有知易行难的特点，难以内化为自身的行为和素养，这与礼仪教学内容侧重技能训练、忽视内涵教育不无关系。
礼仪课程思政改革要求礼仪教学内容以尊重为宗旨，重视学生的思想品德修养和为人处世的修养，立德修身，将礼仪规范内化为自身的礼仪素养。
（二）礼仪课程思政对授课教师的要求礼仪课程授课教师不仅要具有专业的知识结构，在课堂和生活中还要规范自己的行为举止，身体力行，现身说法，为学生树立榜样。
新时代下职业院校礼仪学科教学改革研究
新时代下职业院校礼仪学科教学改革研究随着社会的不断发展，职业院校的教育也面临着许多挑战和机遇。
礼仪学科的教学改革尤为重要。
新时代下的职业院校礼仪学科教学改革研究旨在探索如何适应时代的需求，提高学生的综合素质和职业能力。
一、礼仪学科教学内容的改革新时代下，礼仪学科教学内容需与时俱进，紧跟时代步伐。
应注重培养学生的礼仪意识和职业道德，提高他们的沟通能力和人际关系管理能力。
还要将传统礼仪与现代礼仪相结合，注重实践操作能力的培养。
二、教学方法的改革传统的教学方式已经不能满足新时代学生的需求。
新时代下的职业院校礼仪学科教学应采用多元化的教学方法，例如案例教学、互动式教学等，使学生能够灵活运用所学知识。
三、教师队伍建设的改革要加强对礼仪学科教师的培训和能力提升，提高他们的教学水平和素质。
要建立起一支高素质的教师队伍，吸引优秀人才加入到职业院校礼仪学科的教学事业中来。
四、培养环境的改革营造良好的培养环境对于学生的综合素质培养尤为重要。
职业院校需要加强与企业的合作，提供实习和就业机会，加强学生的实践能力培养。
要提供丰富多样的教学资源，为学生提供广阔的发展空间。
五、评价体系的改革传统的评价体系过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了综合能力的培养。
新时代下，评价体系应更加注重学生的实践能力、创新能力和团队合作能力的培养，并将综合素质的培养与教学内容的核心联系起来。
六、跨学科融合的改革礼仪学科教学应紧密结合相关学科的内容，形成多学科融合的教学体系。
与心理学、社会学、沟通学等学科相结合，深化学生对礼仪学科的理解和运用能力。
新时代下的职业院校礼仪学科教学改革是一个系统性工程。
只有在教学内容、教学方法、教师队伍建设、培养环境、评价体系等方面进行全面的改革，才能更好地适应时代的需求，培养出具有高度职业素养和综合能力的优秀人才。
礼仪课程教学改革
礼仪课程教学改革引言随着社会的进步和发展，礼仪教育的重要性在现代社会愈发凸显。
礼仪作为人们相处中的一种基本规范，对于个人的修养和社交能力都有着重要的影响。
然而，传统的礼仪课程教学方式存在一些问题，不能完全满足学生的需求。
因此，有必要对礼仪课程进行教学改革，以适应现代社会的发展需要和学生的实际需求。
问题分析1. 课程内容过于陈旧传统的礼仪课程教学内容大多停留在形式上的礼仪知识和规范，忽视了实践性和现代性。
学生们对于这种陈旧的知识容易感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
2. 教学方法单一传统的礼仪课程教学方法常常以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
学生们只是被动地接受知识，缺少主动探索和实践的机会，难以将所学的知识应用于实际生活中。
3. 缺乏与时俱进的教材传统的教材内容不够灵活和多样化，无法满足学生对于现代礼仪的需要。
而且，由于礼仪文化的多样性，教材的更新和选取也是一个难题。
教学改革方案1. 更新课程内容在教学内容设计时，应该充分考虑到社会的变化和学生的需求。
可以将课程内容与时事热点相结合，让学生了解和掌握现代社会中的礼仪规范和礼仪仪式。
同时，可以引入一些与跨文化交流相关的内容，帮助学生更好地适应国际化的社会环境。
2. 多元化教学方法改变传统的以讲授为主的教学方式，可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学生通过参与感受和体验礼仪。
通过这些互动和实践的形式，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地掌握礼仪知识和技巧。
3. 制作多样化的教材为了满足学生的需求，可以制作多样化的教材，如图文并茂的教材、短视频教程等。
这些教材可以更好地引导学生主动学习，通过观看、阅读和实践来掌握礼仪知识和技巧。
另外，还可以与专业礼仪培训机构合作，提供专业的教材资源。
教学改革的实施效果通过以上的改革方案的实施，可以带来一系列的教学效果：1. 提高学生的学习动力和兴趣通过更新课程内容和采用多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动力。
礼仪课程教学改革
礼仪课程教学改革王江丽礼仪是一门应用性的社会科学，它学习的落脚点在于能够熟练的运用，而不仅仅是掌握理论知识，因此对礼仪课程的实践教学非常重要，如何通过教学内容、教学方法和手段以及考试模式的改革，达到更好的课程教学效果是值得深入探讨的。
一、课堂教学内容改革礼仪课程作为公共课引入教学体系中，但是在教学内容上往往过于死板和传统，流于表面，没有创新。
要达到礼仪课程的最佳教学效果，必须在教学内容上进行改革：(1)不能拘泥于系统的完整，应该突出重点，并对内容有所取舍。
在课程开设过程中，礼仪课程一般设置2学分(32课时)，要在有限的课时内达到较好的教学效果，在实际的教学过程中，必须要根据开设专业、教学对象对教学的内容进行相应的调整，如公共艺术等专业，我校把礼仪课程开设在低年级，教学内容除包括最基本的礼仪内容外，加入专业礼仪方面的内容，并把重点放在社交礼仪及服务礼仪部分。
而其他专业如电子商务专业等，根据其实际情况，重点突出商务礼仪、涉外礼仪以及求职面试等部分。
(2)内容应侧重实践能力培养。
内容设置和整合应注重对学生创新精神和实践能力的培养，可以适当增加实训课时比重，一部分内容如果通过自学能够达到效果，就应设置为自学内容，这样在一定程度上也增加了课程的容量;同时考虑设计综合性教学内容，将所学的知识综合运用并展示出来，这对学生的礼仪实操能力是很好的锻炼，如礼仪情景剧展示等。
(3)教材的选用应该灵活。
礼仪教材众多，更新速度也较快，但是在实际的教学过程中，没有那一本教材能完全满足教学需要，这就需要我们在课程设置及内容安排上多花心思，不拘泥于教材。
我校礼仪课程的教材选用首先看内容的科学性，然后看内容的完整性，同时为学生列出几本比较实用的参考书，这样就弥补了单一教材适用性不强的缺陷。
二、课堂教学方法改革在课程中改变传统的照本宣科的灌输式教学，运用多种教学方法和手段，提高学生参与教学的积极性和主动性，帮助学生学会学习，以达到更好的教学效果。
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使专业课程教学与 国家劳动部 门的职业技能鉴定并轨 ， 生 数控技 能大赛 中， 即学 获得数控铣床第 七名 ， 控车床第八 名 ， 院 数 学
荣获 “ 优秀选手选送单位”２ ０ ；０ ６年全国计算机技术与 软件专业 技术 （ 水平 ） 考试 中获湖南省团体一等 奖 ；０６年 湖南省劳 动厅 ２０ 组织 的湖南省首届艺术技能竞赛 中， 室内设计第一名和广告 获
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高校礼仪课程 改革刍议
田 言付
（ 海南大学三亚学院 ， 海南 三亚 ５ ０ ０ ） ７ ２ ６ 生活在大学校园的师生们都 了解礼仪 的重要性 ， 如果你平 时多一个温馨的微笑、 多一句热情 的问候 、 多一个 友善 的举 动、 多一点真诚的态度……也许 能为现在 和将来 的生活 、 习和工 学
作增添更多的乐趣 ， 使人与人之间更容易交往 、 沟通 。 为服务 作
我们整个 社会 目前存在的礼 仪缺失 的大环境有直接 的关系。作 为培养管理人才的高等院校 ， 在其培养 目标 中必将对学生毕业
后最具 可持 续发展能力 的人际关 系能力 的培养列为一个 重要 的方 向， 而礼仪是建立 良好人 际关 系的基础 。从 大学生长远 的
造或营造一种礼 仪氛 围 ， 带动校 园礼仪 文化 的形成 ， 进而改善
社 会 环境 。
笑、 热情 的问候 、 友善的举动在校园里却很难形成一种氛 围、 一 种文化。当然 ， 这种现象并不 能说 明当代大学生素质低下 ， 这与
国家职业标 准纳人专业教学课程体系 ， 按学分 制有关规 定确定 相应学分 。 用理论课教学替代职业技能鉴定中的“ 应知” 部分考 核， 用专业实 践项 目替 代职业技能鉴定 中的“ 会” 分考核 ， 应 部
全 国第一 届数控技能 大赛中 ， 获得数控铣 床第六名 ， 数控加 工 业化进程提供Biblioteka 强有力 的人才保障和智力 支持。
收稿 日期 ：２ ０ — ４ ２ ０８０— ６
作者简介 ：田言付 ， ， 比亚大学 ＭＢ 男 诺桑 Ａ硕士 ， 海南大学三亚学院旅业管理分院副院长 。
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业资格证 的专业属性与相应专业密切相关且条件成熟 的课 程 ，
实行 “ 以证代考 ” 占该课程结业成绩的一定 比例 ， 或 使学历教育 设计第一名 ； 三是显著提 高了“ 双证制 ” 教学的基础能力 。学 院
与职业技能培训互融互通 ， 以保证 “ 制” 双证 教学工作落实到实 现有 ６位教师是湖南省劳动厅 专业专家委员会专家 ６名 ， 在教
在完成本专业规定 的全部课程并考 试合格后可 由湖南省劳动 厅颁发相应资格 等级证书。同时 ， 在实施“ 双证制 ” 教学 中， 职 对
中心第 十名 ， 院荣 获“ 学 突出贡献 奖” 在 ２ ０ ； ０ ６年 湖南省数 控技
能大赛 中获数控铣床 、 控车床 、 控加工 中心 三个竞赛 项 目 数 数
五、 结语
全面加强 内涵 建设 ， 于湖南新 型工业 化进程 ， 湖南 服务 是
１％取得 高级 以上 的职业资格证书 ，提高了毕业生就业竞争能 产业结构调整背景下我 院改革发展 的必 由之路 。为此 ， ６ ’ 广大高
力； 二是学生在各级各类专业大赛中均取得优异成绩。２０ 年 职院校应根据经济发展 的客观要求 ，找 准 自己的办学定位 ， ０４ 积
处。
师 中培养 了技师 ８ Ｏ余人 ， 高级技师 ３ Ｏ余人 ， 考评员 １０ ５ 余人 ， 学院先后 ３ 次被评为职业技 能鉴定工作先进单位 。
２ 实施“ ． 双证制’ Ｉ 教学提升教 育教学质量 ， 取得了显著的成效
以教学与职业技 能鉴定相结合为基本特点的 “ 双证制 ” 教 学改革 取得 了显著 的成绩 ： 一是毕业生获证 率稳 步上升。近几 年毕 业生获得各种 职业证书 的比例保 持在 ９ ％以上 ，其 中有 ８
守的律己敬人 的习惯 形式 ， 待人接物 的一 种惯例 ， 是 是人们 开
所体现出来的 ， 专业礼 仪细节的到位需要较长时 间的专业 培训 和长期 的实践才能养 成 ， 这也要求大学生必须努力按照 现代礼 仪的规范 ， 在校期 间就要努力培养 自己在合适 的时 间、 合适 的 地点、 用合适 的方式说合适的话、 做合适 的事 的能力。温馨的微 行为习惯时 ， 建立 良好 的职业化人 际关 系能力就练成 了。
湖南省 数控技能大赛 中 ， 获数控铣床 、 数控车床 和数控加 工中 极开 展人才培养模 式改革 ， 提升学 校社会 服务能力 ， 全面 开展 心全部 三个竞赛项 目的第一名 ， 获团体第一名 ， 并荣 在此后 的
“ 双证制 ” 改革 ， 切实加强 高职 院校 的 内涵建设 ， 为湖南新 型工
行业人才培养的单位 ， 礼仪课程几乎是有服务 性专业的各高校 的共 同选择。 程安排 了， 课 考试通过 了， 但是在高校校园内却存
在着礼仪严重缺失的现象 。礼貌的语 言、 文明的仪态 、 温馨 的微
发展来讲 ，良好习惯的养成 需要 在大学阶段就必须开始培养 。
为 了顺应这 种需 要 ， 我们希望通 过课 程 的改革 ， 在小 范围 内创
一
、
什么是礼仪
关 系和职业 化业务技 能被并称为现代人必须具备 的“ 能力 ” 双 。
所谓职业化人际关 系是指 处理 、 规范 、 管理好 与他 人关系 ， 被认 为是个人可持续发展的基本条件。而这种职业化人际关系能力
中华 民族 素称 “ 礼仪之邦” 。孔子目 ：礼者 ， “ 敬人也 ” “ ；夫礼 者 ， 以定亲疏 ， 所 决嫌疑 ， 别同异 ， 明是非也 。” 礼仪是社会交往 的产 物 ， 为人 处世 的行 为准则 ， 人们在人 际交往 中必须 遵 是 是