教育心理学重点整理

教育心理学重点整理第一章教育心理学概述1、教育心理学的定义（单选）我们把教育心理学定义为“一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

”具体说来就是要研究学校中如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，研究学生的学习心理、教师的教学心理并据此创设适当的教育教学情境，从而有效地促进学生的学习与身心发展。

兼有自然科学和社会科学的性质；既有理论性又有应用性。

2、教育心理学与教育学之间的关系教育学侧重研究教育和教学活动本身，具有研究教育的本质、目的、方针、制度，研究教学过程、教学容、教学方法和手段、教学的组织形式等教育教学现象及其规律；教育心理学并不研究教育教学活动本身，只侧重专门探讨教育教学过程中学生的学和教师的教的基本心理规律。

3、教育心理学与普通心理学之间的关系（单选）一般与特殊的关系。

4、学与教的基本要素（填空）①学生②教师③教学容④教学媒体⑤教学环境5、教育心理学诞生的标志（填空、单选）1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，这本书的出版被学术界公认为是教育心理学独立的标志，他被誉为教育心理学之父。

6、我国自编的第一本教育心理学教科书是1924年由廖世成编写的《教育心理学》。

（填空）第二章中学生的心理发展与教育1、初中生的心理发展特点（1）青春期带来的心理变化①反抗性与依赖性的矛盾②闭锁性与开放性的矛盾③勇敢与怯懦的矛盾④自负与自卑的矛盾⑤否定童年又眷恋童年的矛盾（2）初中生的逆反心理2、逆反心理的表现（单选）（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨无及屋”，反抗迁移3、逆反心理产生的原因（单选）首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。

其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。

最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。

4、高中生的心理发展特点（简答）（1）高中生智力的发展智力发展在18岁之前几乎是直线上升的，18岁以后发展的速度迅速下降，到25岁左右达到高峰，此后很长一段时间维持在一个高原水平，知道老年期才出现明显的下降。

（2）高中生自我意识的发展①自我意识中的独立意向的发展②自我意识成分的分化③强烈关心自己的个性成长④自我评价已基本成熟⑤有较强的自尊心⑥道德意识的高度发展5、初中生的自我意识在一定程度上表现出自我中心和对成人的反抗性。

（填空）6、自我同一性（名解/填空）自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。

7、高中阶段是个体价值观的初步确立时期，也是个体价值观形成的关键时期。

（单选）8、学习风格（名解）学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格主要由生理、心理、社会三个层面的要素构成。

9、学习风格的教育意义（单选/填空）任何学习风格都有优势和局限，教育的目的是发挥每种学习风格的长处，弥补其不足。

适应不同学习风格的教育包括两方面的含义，一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策，二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策，前者被称为匹配策略，后者被称为有意失配策略。

（简答）针对不同学习风格的中学生应运用不同的教育方式，例如场独立性者阅读时善于理解、记忆文章中的具体细节或部分，但往往把握不住文章的主题；场依存性者正相反，他们能掌握文章总的框架结构或基本思想，但对文中的具体细节不能分析清楚。

在教学中应着重训练场独立性者的整体综合能力，而对场依存者应着重训练其对细节的分析。

第三章学习的基本理论1、学习的含义（名解）狭义上的学习专指学生的学习，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。

2、布鲁纳认知心理学的基本思想人类具有三种表象模式：动作性表象、映像性表象和象征性表象。

3、布鲁纳学习理论的基本思想（1）知识学习就是在头脑中形成一定的知识结构，知识学习过程就是编码系统形成的过程（2）知识学习的认知过程主要是思维过程（3）学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统（4）学习是一个发现的过程4、托尔曼学习理论的基本观点（填空）托尔曼学习理论的核心概念是期待，它有“预先认知”的含义，是一种通过学习形成的认知观点。

5、潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠跑迷津的实验中发现的一种无强化学习现象。

（单选）6、观察学习的含义（简答或单选）班杜拉认为，行为的习得或行为的形成可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示进行学习。

通过反应的结果所进行的学习来源于直接经验的最基本的学习形式。

所谓观察学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。

7、观察学习的过程（简答/单选）注意过程——保持过程——再认过程——动机过程8、观察学习的主要特点（简答/单选）（1）强调人的行为是部因素和外部影响相互作用的产物（2）承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性（3）强调学习动机的重要性班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即外部强化、替代强化和自我强化。

在人类的观察学习中，他尤其强调替代性强化和自我强化的重要作用。

（单选）9、建构主义的学习环境（填空）①情境②协作③交流④意义建构：是教学过程的最终目标。

第四章学习动机1、美国教育心理学家奥泊尔认为学生在学校学习的驱力有三个方面：认知的驱力、自我提高的驱力和附属的驱力。

（填空）2、在儿童早期，附属驱力占主导的地位，他们努力学习是为了获得家长的赞许。

少年期附属驱力逐渐减弱，同伴赞许成为一个强有力的动机因素。

到了青年期，认知驱力和自我提高驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

3、耶基斯-多德森法则（定义）最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着学习任务难度程度的不同而不同。

在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，在中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，在中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机强度的增加有利于学习效率的提高，在学习动机水平为中等时，学习效果最好。

随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。

这一现象是由心理学家耶基斯-多德森提出。

4、成就动机（定义）成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种部推动力量。

5、阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。

（单选）6、成就归因理论（论述）归因理论最早是由奥地利社会心理学家海德于1958年提出的。

第一，部稳定的不可控因素，如能力高低。

第二，部不稳定的可控因素，如努力程度。

第三，外部稳定的不可控因素，如任务难易。

第四，外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。

维纳的归因动机理论是当代动机理论中非常著名的一种理论。

该理论特别突出了人的认知作用，对行为成败原因的分类具有很大的概括性和涵盖性，研究的结论和方法对教育实践具有重大的指导意义。

它不仅为提高学生的学习成绩和学习积极性，提供了一套行之有效的方法，同时也为培养学生完整的人格、优良的心理素质，使学生正确认识成功和失败，如何从失败中振作起来，形成正确的自我调节系统，指明了方向。

7、习得性无力感（名解/填空）习得性无力感实质上是一种认为失败无法避免的观念。

对于学生来说，当无论他怎样都遭到失败，进而把失败归之于能力时，便会产生此观念。

8、替代性强化（名解/单选）替代性强化，即学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，他也会增强同样行为的倾向；如果看到她人失败的行为或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向性。

9、学习动机的培养与激发（论述）一、学习动机培养与激发的一般原则（1）学习动机培养与激发的并行性原则（2）学习动机培养与激发的递进性原则（3）学习动机培养与激发的手段与目的的共一性二、学习动机培养与激发的方法与技术（1）部学习动机培养与激发的方法与技术①激发和维持学生的求知欲和好奇心②设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因⑤利用原有的部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术①提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息②合理运用外部奖赏③正确运用表扬与批评④营造适度紧的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心第五章学习的迁移1、学习迁移的概念学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。

2、学习迁移的种类（一）从迁移的效果看，正迁移：积极的促进作用负迁移：消极影响（二）从迁移的水平看，横向迁移：同一水平的经验之间的相互影响，如举一反三。

纵向迁移：不同概括水平的经验之间的相互影响，如学习了猪、牛的特性，有利于哺乳动物特性的学习。

（三）从迁移的方式看，一般迁移：将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去特殊迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新整合，迁移到新情境中去。

如，学习了“日”“月”后，再学习“明”就会比较容易。

（四）从迁移的方向看，顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。

“举一反三”。

逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。

3、学习迁移的基本理论（选择）一、形式训练说：这种学说是以“官能心理学”为基础的，训练可以改进心的各种官能，这是教学的最重要的目标。

二、共同要素说：是桑代克提出的，认为两种情境中有共同成分时就可以产生迁移。

他认为迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素，即相同联结。

个体形成的联结数量越多，在以后的学习中产生迁移的可能性越大。

三、概括化理论：由贾德提出。

强调概括化的经验或远离在迁移中的作用。

该理论认为共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。

学习的概括水平越高，迁移的可能越大。

四、关系转换说：苛勒根据“小鸡觅食”实验的结果提出关系转换说。

其实质是指在两种学习情境中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情境的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。

五、认知结构说：美国教育心理学家奥贝尔提出。

学习者原有的认知结构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。