2018教招备考干货--教育心理学重点人物之奥苏贝尔
教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习
教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中关于奥苏贝尔的有意义学习理论的考察频率并不低，在备考时，应当从五个方面来把握：1、有意义学习的实质;2、有意义学习的类型;3、意义的同化;4、组织学习的原则与策略;5、接受学习。
一、有意义学习的实质：有意义学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。
所谓非人为指的是新旧知识之间本身固有的，而不是人后来附加上的联系。
比如旧知识“三角形”与新知识“等腰三角形”本身就具有相关性，而将“一生一世”概括为“1314”则是人为附加上的联系。
实质性的联系指的是非字面的联系。
比如“5+5+5=15”与“3*5=15”是一个意思。
二、有意学习的类型：1、表征学习：又叫做符号学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
如：学习“五四运动”这个词语时，学习的是他所代表的历史事件。
2、概念学习：指通过学习掌握同类事物的关键特征或本质特征。
如：学习鸟的概念时，学习的是“鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛”。
3、命题学习：指概念与概念之间关系的学习。
如：“正方形是特殊的长方形”就是一个命题学习。
三、意义的同化：奥苏贝尔认为有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用的结果，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
四、祖师学习的原则与策略1、逐渐分化原则首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化，最终有利于形成一个知识结构。
如，先学习动物，然后在学习哺乳动物、卵生动物、节肢动物。
2、整合协作原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，从而将零散的知识点变成知识网。
比如语文学习中，有现代文、文言文、古诗词、小说的学习，根据不同的文体划分成不同的单元就是遵循了整合协作原则。
3、先行组织者策略所谓“先行组织者”，包含了三个组成要素：(1)先于学习任务本身呈现的一种引导性材料(2)比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平(3)能够与原有知识和新任务关联起来。
教师资格考试、教师招聘考试资料——“随处可见”的奥苏贝尔(一)
“随处可见”的奥苏贝尔（一）奥苏贝尔在我们的心理学中占据着重要的地位，同学们都说他是一个个性的人，总是提出一些与众不同的思想，对于很多理论有自己的独到见解。
今天我们就汇总一下在心理学中随处可见的奥苏贝尔的思想。
一、遗忘的原因同化说在大部分的心理学者看来，遗忘是一件坏事，但奥苏贝尔认为遗忘是一件好事，认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，是一种积极的遗忘。
例如，我们都能清楚的记得勾股定理的公式，但对推导过程都遗忘了，在实践中也证明了推导过程对我们日常生活并没有什么作用，所以换言之忘记的都是该忘记的。
二、学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔对学习进行了两种分类。
首先，根据学习进行的方式分为了接受学习和发现学习，接受学习是指教师将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受，发现学习是学生通过独立的思考、探索、发现而获得;另外，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习，机械学习指当前学习没有与已有知识建立联系，有意义学习是指当前的知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
这四种学习形式可以两两自由组合。
例如，科学家探索太空这就是有意义的发现学习，听讲座弄清概念间的关系是有意义的接受学习，背乘法口诀表是机械接受学习，所以对于有意义的学习都是接受学习这种说法是错误的。
而奥苏贝尔强调学生在学习时要采用有意义的接受学习。
三、现代迁移理论认知结构迁移理论上面介绍说奥苏贝尔主张有意义的学习，所以，他自然认为迁移是有条件的，即必须要有原有的认知结构。
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
为迁移而教实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
那我们在教学中可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
奥苏贝尔在这三方面的理论比较著名，除此之外还有关于有意义学习的条件、分类、组织策略等，之后再做详细的解释。
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔 一
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔美国学者奥苏伯尔对教育心理学的研究做出过突出的贡献，他是教育心理学研究领域中十分重要的一位学者，他先后任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市州立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会研究小组等组织机构的成员。
曾先后应邀赴德国、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚等国的著名大学讲学。
奥苏泊尔的研究在教师招聘考试中属于必考的考点之一。
考察的方式和题型也十分灵活。
对于奥苏泊尔研究成果的系统整理是考生复习的重要方法。
今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下关于奥苏泊尔研究成果的重要知识点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。
【教师招聘考试】一、奥苏泊尔关于学习方式的分类接受学习学习进行的方式发现学习奥苏泊尔机械学习学习材料和学习者原有知识的关系意义学习（一）接受学习与发现学习1、接受学习：讲授者以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。
学习者“被动”接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时候能够提取出来或应用。
2、发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内容。
学生的主要任务是“主动”发现，然后将其内化为自己的知识。
（二）意义学习和机械学习1、意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。
2、机械学习：学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。
如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理解内容的含义。
1。
教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔
教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
意义学习的实质和条件一、意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
例如，学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”。
学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地与他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起联系。
联系一旦建立，能用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”等等。
表达的语词虽然不同，但概念的关键特征没变，它们引起的心理内容没变。
这样就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
例如，等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念的联系是特殊与一般的关系。
再如，学习者原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四边形内角之和等于360°”，他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然为360°。
这种联系是整体与部分的联系。
凡类似这种联系,都是非人为性的联系。
二、意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔 三
教师招聘考试教育心理学必考人物：奥苏泊尔美国学者奥苏伯尔对教育心理学的研究做出过突出的贡献，他是教育心理学研究领域中十分重要的一位学者，他先后任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市州立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会研究小组等组织机构的成员。
曾先后应邀赴德国、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚等国的著名大学讲学。
奥苏泊尔的研究在教师招聘考试中属于必考的考点之一。
考察的方式和题型也十分灵活。
对于奥苏泊尔研究成果的系统整理是考生复习的重要方法。
今天，河北华图教育的老师就给大家梳理一下关于奥苏泊尔研究成果的重要知识点，希望可以帮助广大考生有一个更加清晰的认识。
【教师招聘考试】一、奥苏泊尔关于学习方式的分类二、奥苏泊尔有意义学习的内部心理机制——同化三、奥苏泊尔关于学业成就动机的分类四、真题演练1.下列哪项学习属于接受学习( )。
A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生用谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏2.儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。
A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习3.阳阳因为想得到妈妈和老师的表扬而刻苦努力学习，她的这种学习动机表现于（）。
A.认知内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.求知欲4.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，某学生学习是为了改变自己在班集体1中的排名，这样的学习动机属于（）。
A.附属内驱力B.认知内驱力C.外驱力D.自我提高内驱力5.在学生的学业成就动机中，最稳定、最可靠的内驱力属于（）。
A.附属内驱力B.认知内驱力C.外驱力D.自我提高内驱力6.学生在学习了中国、美国后，再去学习国家的概念，这种学习叫做（）。
A.归属学习B.上位学习C.并列结合学习D.表征学习7.（多选）下列属于奥苏泊尔有意义学习的同化过程的是（）。
A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.先行组织者【答案】1.A 2.C 3.C 4.D 5.B 6.B 7.ABC【教师招聘考试】2。
2018广西教师招聘考试：教育心理学中重要人物之奥苏贝尔
2018广西教师招聘考试：教育心理学中重要人物之奥苏贝尔广西教师招聘考试是一个角逐的过程，是能力与能力、细节与细节之间的较量，因此考生在备考期间一定要考虑到各个方面的细节，争取全面攻克。
同时，广西中公教育密切关注2018广西教师招聘考试相关信息，为各位考生提供有用的备考资料。
奥苏贝尔作为认知学派中的重要人物之一，在学习上提倡接受学习和有意义学习，他认为接受学习只要是有意义学习同样可以促进人的发展。
接下来重点为大家介绍奥苏贝尔有意义学习的相关内容。
1.有意义学习的实质及条件有意义学习是新旧知识之间建立起的非人为、实质性的联系。
对于这个点从三方面去理解：第一、“非人为”。
非人为就是知识之间的逻辑意义，它们本身就存在的联系，如正方形是一种特殊的长方形。
第二、“实质性”。
实质就是知识之间的内部联系，而不是停留在表面的联系。
第三、有意义指的是知识与知识之间的关系。
有意义学习的条件：第一、知识间的逻辑意义。
第二、学习者的心向。
第三、学习者原有的认知结构。
2.有意义学习的分类奥苏贝尔根据学习任务的复杂程度将学习分为：表征学习、概念学习和命题学习。
(1)表征学习：学习一个符号或一组符号所代表的意义。
如一个人名，毛泽东;如一个地名，泰山;如一个历史事件，西安事变等等。
(2)概念学习：同类事物共同本质特征。
如动物、水果等(3)命题学习：概念与概念之间的关系。
如圆的直径是半径的2倍。
3.先行组织者策略先行组织者是指：先于任务本身提出的，比原有知识概括水平高的并能够与原有认知结构建立起关联的。
对于这个知识点必须同时满足以上三个条件，才能称之为先行组织者。
如今天我们要讲正方形的面积公式，在讲正方形面积公式时，先提出一个长方形面积公式。
这个长方形面积公式就满足上述三个条件，就可以称之为先行组着着策略。
4.接受学习奥苏贝尔提倡接受学习。
其实就是比较传统的教学方式。
这是奥苏贝尔有意学习的主要知识点，可以从单选、多选简答角度出题。
教育心理学：奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀!
教育心理学：奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀！今天我们要和大家分享的是教师资格、教师招聘考试中非常重要的知识点——奥苏贝尔成就动机，尤其是在教师招聘考试，这是高频考查知识点，是重点也是易混淆点。
此部分的知识点考察方式主要是单选题、多选题、判断题。
(一)奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，即为认知而学。
解读：这是最重要、最稳定、最可靠的内部动机;与内部渴望和好奇、理解等相关。
如小红对于地球公转特别感兴趣，自己就去专研并获得知识点。
2.自我提高内驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于;认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足由于在社会中,一定的成就总能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。
所以，取得成就就成了赢得地位的前提。
即自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
解读：是外部动机。
关键词如“赢得地位”“赢得声望”“赢得头衔”等。
由此看来,对地位的追求是动机的直接目标;成就的获得和能力的提高是间接的目标。
如小明竞选班长其实更多的是为了赢得“地位”，显然是自我提高内驱力。
3.附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
2018安徽教师招聘备考：认知学习理论常考人物——奥苏贝尔
推荐阅读：安徽公务员考试网安徽选调生考试网一、有意义的学习奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
(一)有意义学习的标准要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系(简称为新旧知识的联系)的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表口诀背熟，倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。
(二)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。
我们称前者意义学习的外部条件(外因)，称后者为有意义学习的内部条件(内因)。
1.有意义学习的外部条件有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2.有意义学习的内部条件首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
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2018教师资格证考试：需要深入理解的人物之奥苏贝尔中学教师资格证考试的知识点多而杂，尤其是人物及观点特别多。
心理学部分主观题的考察相对来说考人物观点和实验的要多一些，所以对人物观点的理解就格外重要。
而奥苏贝尔的观点涉及比较多，但却很杂乱的，所以在这里帮助大家梳理一下关于他的知识点。
一、奥苏贝尔的学习分类1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
两种分类方法的四种学习可以两两组合，可通过下表的例子理解这四种学习。
在这里大家要注意辨析题的考察，不是所有的接受学习都是机械的，也不是所有的发现学习都是有意义的。
二、奥苏贝尔的有意义学习1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓的非人为指的是新旧知识有内在的联系，不是人为加上的联系。
就像用“山巅一是一壶酒”来记忆数字3.14159就是人为加上的联系，而不是知识内部的联系，所以它不是有意义学习。
而像先学三角形内角和为180度，同时知道四边形能分成两个三角形，所以推出四边形内角和为360度。
教育心理学高频考察人物之奥苏伯尔
教育心理学高频考察人物之奥苏伯尔在心理学部分的考查内容当中，奥苏伯尔是一个考查频率很高的人物，在各地的各类考试当中屡次出现，此处对于奥苏伯尔的典型理论做一个梳理。
1.遗忘的同化理论(此考点做人物与理论的匹配记忆)奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。
2.有意义的接受学习奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。
奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习(总括学习)、下位学习(类属学习)和并列结合学习三种学习方式，同学们要理解异同，并能举例说明。
3.先行组织者所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
同学们需要深入理解这一内容，例如先行组织者的抽象概括水平相比正式学习内容要更高还是更低(答案为高)，更适合机械学习还是意义学习(答案为意义学习)，以及其引申出的陈述性组织者和比较性组织者的意义。
4.学习中的动机因素奥苏伯尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我-增强驱力、附属驱力。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。
这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。
那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。
一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。
他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。
奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。
二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。
有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。
(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。
首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。
例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。
其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。
(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点
关于奥苏贝尔-教师资格笔试知识点提到教师资格考试中哪些是重点，那肯定少不了一个人——奥苏贝尔。
他是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知一接受学习理论。
这一理论对有意义接受学习的过程与类型、知识的记忆和遗忘、学习的组织原则以及在教学中运用“先行组织者”的方法等作了详细的阐述，在教育界和心理学界享有盛誉。
今天我们来看一看有哪些和他密切联系的知识点。
以上是有关奥苏贝尔所考察的相关知识点，你掌握了吗?我们来检测一下吧!1.奥苏贝尔提出了( )。
A.掌握学习B.接受学习C.认知学习D.发现学习【答案】B。
解析：本题考查奥苏贝尔的理论。
奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。
2.学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥( )的作用。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.期待的内驱力【答案】B。
解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。
题干中学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机，属于自我提高内驱力。
3.学习完“白菜”，“菠菜”和“胡萝卜”这类概念后，再学习“蔬菜“的概念，这种学习属于( )。
A.并列学习B.下位学习C.组合学习D.上位学习【答案】D。
上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
好了，今天的学习到这里，预祝大家获得好成绩!。
2018吉林省教师招聘考试：奥苏贝尔知识大集结
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一、遗忘理论——同化说奥苏贝尔认为遗忘是由于学了高级概念，用高级概念同化了低级概念，使得低级概念发生了遗忘。
例如学了苹果之后学习水果，就用水果同化了苹果的概念，使得苹果概念发生了遗忘，其实质是认知结构简化的过程。
是最积极的遗忘理论。
二、有意义接受学习1、有意义学习的实质：新旧知识之间建立起实质性的非人为的联系。
2、有意义学习的条件：第一，材料本身要有逻辑意义;第二，要有有意义学习的心向;第三，能与新知识联系起来的原有认知结构3、有意义学习的类型：符号学习：学习符号的意义，主要是单词的学习。
如学习tiger这个单词的意义就是符号学习。
概念学习：学习一类事物的共同关键本质属性。
如学习“三角形是三条边三个角首位相接的闭合图形”，即所有的三角形都是三条边、三个角、闭合图形。
命题学习：学习概念和概念之间的关系。
如学习直角三角形是一种特殊的三角形。
这个命题中就涉及到三角形的概念和直角三角形的概念。
4、有意义学习的原则和策略逐渐分化原则：指先学大概念再学小概念，逐渐细化。
如先学习车，再学习轿车，之后再学习国产轿车。
车是大概念，轿车次之，国产轿车概念最小。
整合协作原则：指把认知结构中已有的概念进行归纳整理，使之系统化先行组织者策略：指先于学习任务之前而呈现的一种引导性材料，利用这种材料进行教学的策略就称之为“先行组织者策略”。
三、成就动机理论奥苏贝尔把学校情景中的成就动机分成三种：认知内驱力：学生渴望掌握知识而努力学习的动机，一般和求知欲、好奇心相联系，它是一种内部动机，也是最重要最稳定的动机。
自我提高内驱力：渴望凭借自己的能力获得相应的地位或者他人的赞赏。
教师招聘考试教育心理学常考人物之奥苏贝尔的知识分类
常考人物之奥苏贝尔的知识分类
【巩固练习】
1.【单选题】学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是( )。
A.意义学习
B.机械学习
C.信号学习
D.发现学习
2.【单选题】一天，小华对妈妈说:“妈妈，从明天开始我一定努力学习，争取明末考试进入班级前十，让您脸上有光!”小华的这种学习动机属于( )
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我价值内驱力
3.【单选题】“1840年中国爆发了第一次鸦片战争”，这种学习属于奥苏贝尔的( )。
A.发现学习
B.表征学习
C.概念学习
D.命题学习
【题目解析】
1.【答案】A。
解析：有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
2.【答案】B。
解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
3.【答案】B。
解析：表征学习是指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
包括字、词、事实性知识、历史事件、地理位置等。
题干的描述属于发生过的历史事件的学习，故属于表征学习。
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。
接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。
首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。
他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。
其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。
在这个理论里涉及了这样几个问题。
1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。
比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。
当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。
2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。
3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。
表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。
概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。
4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。
先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。
教师招聘考试教育心理学奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
因此，我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。
现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。
奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
所谓“非人为”的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。
所谓“实质”的联系，也称“非字面”的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例：“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种，即无意义学习和有意义学习。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。
综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即“知识——个人”。
二者的具体区别见下图：奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别【例题再现】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于( )。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习【答案】B。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教师招聘备考-奥苏贝尔的有意义学习
教师招聘备考-奥苏贝尔的有意义学习在历年的教师招聘考试中，奥苏贝尔的有意义学习都是教育心理学部分考察的一个重点。
考试题型主要以单选题、判断题和多选题的形式出现，以理解性记忆为主。
本文在此对其知识点进行总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是美国当代著名的认知派教育心理学家。
他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，忽视系统知识的传授，会造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。
他主张曾被贬为旧教育传统的残余的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。
二、有意义学习的实质（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习是针对机械学习而言的。
它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
例如，学习矩形是有一个直角的平行四边形这一新概念时，学生会在头脑中已有的平行四边形的概念或表象的基础上，对之加以改造，从而产生对矩形的表象或概念。
由于新旧知识间建立的是实质性联系，而不是字面上的联系，新学习的知识就有可能摆脱字面的表述形式的限制。
比如矩形既可以被描述成有一个直角的平行四边形，也可以被说成对角线相等的平行四边形。
非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。
例如，矩形与平行四边形之间的联系就不是任意的，它符合逻辑上特殊与一般的联系。
相反，有时为更好地记忆圆周率，常把3.14159记成山一寺，一壶酒就是人为的关系。
三、有意义学习的条件有意义学习的外部条件是有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。
教育心理学考点之奥苏贝尔
教育心理学考点之奥苏贝尔奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。
奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。
(一)学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。
根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。
(二)奥苏贝尔的有意义接受学习(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的体现。
(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。
表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。
概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。
命题学习是若干概念组成的句子意义。
比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。
(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。
所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。
(三)奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结
《教育心理学》奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。
为了更好记忆，因此进行梳理总结。
(一)遗忘的理论：同化说遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
(二)学习的分类奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。
这两类学习的关系是非常密切的。
【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】(三)奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
(四)有意义学习的内部心理机制-同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。
(五)先行组织者策略先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
(六)学习动机的分类奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
(七)迁移理论：认知结构迁移理论观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。
之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
认知结构就是学生头脑中的知识结构。
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。
根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。
在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
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2019安徽教师考编交流QQ群：327601621。
小编咨询QQ：1353842802在教师招聘考试中，奥苏贝尔的理论观点是一个非常重要的考点。
而大多数教材都是按知识点的分类进行编制，奥苏贝尔的知识点散布在整本书的几处地方，不利于学生对其进行整体掌握。
今天就帮助大家梳理、总结一下教招考试中奥苏贝尔常考的知识点。
一、关于学习理论——认知学派——有意义的接受学习论(一)有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(二)有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
比如学会用哈巴狗代替一种狗，用等边三角形代替两条边一样长的三角形，用你的名字代替你。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
比如鸟的概念，是对所有不同种类的鸟的概括。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
比如鲸鱼不是一种鱼的判断。
(三)意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
比如已经学过24个字母和相应的语法规则，然后学习一些字母和语法组织在一起的英语单词，你就大致能自行发音并很快学会大致的意思。
(四)组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
比如先学习生物，再根据有没有叶绿体、能否进行光合作用等条件分为动物和植物，动物再根据各大属性进行细分。
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。
比如我们一开始会学习正方体，立方体，圆柱体、球等。
后面我们可能根据有没有平面而把前面三者归为一类，后面球归为一类。
在这个过程中对之前所学进行重新组合，进而也加深了对物体的认识。
(3)先行组织者策略所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
也就是，通过呈现"组织者"，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
随着研究的深入，研究者们在奥苏贝尔原来定义的基础上发展了"组织者"的概念。
"组织者"一般呈现在要学习的材料之前(先行的组织者)，但也可以放在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括上高于学习材料的材料;也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。
"组织者"可分为两类：一类是陈述性"组织者"，当学生面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，目的在于为新知识提供类属者，与新知识产生上位关系。
另一类是比较性"组织者"，用于较熟悉的学习材料中，其目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，并为这些新观念提供稳定的固定点。
(五)接受学习与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
他把强调接受学习的教学方法叫做"讲解教学"。
二、关于学习分类——按照学习性质与形式分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
这两个纬度互不依赖，彼此独立。
并且，每一个纬度都存在许多过渡形式。
三、关于学习动机——学习动机的分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
(1)认知内驱力认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
(2)自我提高内驱力自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
(3)附属内驱力附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
四、关于学习迁移——现代迁移理论美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。
该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
五、应用与其他相关知识点(一)关于知识学习——知识学习的分类知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。
(1)符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习。
符号不仅仅限于语言符号，也包括非语言符号。
符号学习还包括事实性知识的学习。
(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。
其复杂程度高于概念学习。
命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。
(1)下位学习(类属学习)指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
派生类属学习和相关类属学习在性质上是有区别的。
在派生类属学习中，新知识被纳入旧有知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变;在相关类属学习中，每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展、深化或精确化。
(2)上位学习(总括学习)是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
(二)关于知识学习——知识学习的过程概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。
个体获得概念的两种基本形式是概念形成和概念同化。
(1)概念形成个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
(2)概念同化：获得概念的主要形式学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这一过程叫概念同化。
概念同化的典型方式是接受学习。
(3)概念的学习和教学概念教学存在两种方法：①从例子到规则先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫做"例-规法"。
②从规则到例子先给学生一个定义，然后要求他们结合实例进行识别归类，这叫做"规-例法"。
当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式"规-例-规法"，一般是先给出一个定义，接着呈现几个例子，然后分析这些例子是如何说明这一定义的。