主题相关“模拟体验式“大学英语口语教学的效果研究
《大学英语》口语测试模式的实践与反思
１ 大 学英语》 ．《 口语测试的设计
海南 师范大学期末 口语 测试 任务 的设 计主 要基 于 以 下原则 ： １ 测试任务有利 于激发学 生学习英语的兴趣 ， （） 测 试 内容主要为 一般 日常性的 ， 学生 感兴趣 的或能 够反应时
代发展潮流 的内容 等。 （ ） ２ 测试的题型充分 考虑 学生不 同
（ ） 话 ： 据 指 定 的情 景 进 行 对 话 ， 试 学 生 在 真实 ２对 根 测
（ 全新版 ） 大学英语听说教 程》 《 中的主题 、 景对话等 ， 情 并 根据学生的兴趣从课外精选 了 １ ６个实用话题进 行教学和
测试 。
语境 中的互动能力 。 （） ３ 回答 问题 ： 要求学生针对试 题做出回答 ， 主要考查
２０ ０ ８年 第 ４期 总第 ３ ３期
海南广播 电视大学学报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ ｆＨｍｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ Ｔ ｉ ｅ ｓｔ ａ ｄｏ Ｖ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
２ ０ ． ０ ８ Ｎｏ ４ Ｇ ｎ ｒ Ｓ ｆａ ． ３ ｅ ｅ Ｍ ｅ ｌＮｏ ３ ｉ
《 学英 语 》 大 口语 测试模 式 的实 践 与 反思
进一步促进其 学 习 的积 极 性。但是 目前 的 口语 测试 还相
当欠缺 ， 所有语 言测试形 式 中最难 出题 、 是 最难实施 和最 难评分 的部 分 ， 口语教 学评估 带来 困难 ， 法发挥 口语 给 无 测试 的反拨作 用 。因此 ， 口语测 试进 行实践 和探 索 ， 对 并 针对 目前 口语测试所 面临的 问题 与挑战 ， 出合理可 行的 提
学 生 的基 本 口语 表 达 和 反 应 速 度 。
２ 大 学英 语》口语测试 的方式 ．《 由于缺乏 口语测试 的多媒体 设备和软件支持 ， 口语测
大学英语体验式教学模式研究与应用
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｖ１ ｏ ｏ ９Ｎ． ． ２ １
２１ 年 ２ Ｊ Ｕ ＮＡ ＦＺ Ｅ Ｉ ＧＯＣ Ａ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ ＨＵ ０２ 月 Ｏ Ｒ ＬＯ Ｈ ＪＡＮ Ｅ ＮＵ ＶＥ Ｓ Ｔ （ ＭＡＮ Ｔ Ｅ Ｃ Ｅ Ｃ ） Ｆｂ ａ ，０２ Ｉ Ｉ Ｓ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ ｅｒ ｒ ２ １ ｕｙ
已有研究经验和成果的基础上 ， 图能对体验教学增加东方体验教学哲学理念的视角 ， 试 以促进体验教学 的理
论 更全 面 ， 式更成 熟 。 模 体验 ， 是指 在实 践 中认识 事 物 ， 亲身 经历 ， 地领 会 考察 。 中 国传 统 教育 重视 通 过亲 身 体验 而获 得 经验 实
知识 ， 即实践出真知。 朱子语类》 如《 卷一九 ： “ 讲论 自是讲论 ， ……说一段过又一段 ， 何补 ！ ……体验是 自心里 暗 自讲 量一 次 。” 明王守 仁『 传 习录 》 中也强 调学 者需 要 自己实 工夫上 去体 验 。当代 ， 寅 ， ６ １ 《 卷 王 李霄翔 等 在 体验哲学和认知语言学的理论基础上， 提出了“ 语言具有体验性” 这一观点 ， 认为语言在本质上是一种需要人 类经验才能获得的知识和技能。体验是语言发展的基础。这个观点可以追溯到 ３０多年前的西方语言学家 ０ Ｈ ｒｅ９ ｅ ｒ的思想 ， ｄ￣ Ｊ 其在《 论语言的起源》 一书中提到 ， 语言并非先验之物 ， 而是感性活动的产物 。语言主要是通 过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成的 ， 是主客观互动的结果 。语言具有体验性 的特
征 为体 验式 英语 教学 的可行 性 提供 了理论 的依 据 。
一
、
西方体验 式教学理论基础与模 式
体验式教学策略在英语教学中的应用
体验式教学策略在英语教学中的应用【摘要】体验式教学策略在英语教学中的应用是当前教育领域的热门话题。
本文首先从体验式教学策略的定义与特点入手，探讨了其在英语口语、写作、阅读和听力教学中的应用。
通过实际案例分析，展示了体验式教学策略在提高学生学习兴趣、激发学习潜能和培养综合英语能力方面的积极影响。
接着对体验式教学策略未来发展和应用进行了展望，提出了一些可能的趋势和发展方向。
总结了体验式教学策略对英语教学的积极影响，并强调了其进一步发展和应用的重要性。
通过本文的研究和分析，读者将更深入地了解体验式教学策略在英语教学中的重要性，以及未来发展的潜力和挑战。
【关键词】关键词：体验式教学策略，英语教学，口语，写作，阅读，听力，积极影响，发展，应用，趋势1. 引言1.1 体验式教学策略在英语教学中的应用体验式教学策略在英语教学中的应用具有重要意义，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习英语的动力。
这种教学方法强调学生在学习过程中的亲身体验和实践，通过感官和情感的参与来促进知识的掌握和理解，使学生在实践中更好地应用所学知识。
体验式教学策略不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力，如沟通能力、合作能力和创造力。
在英语口语教学中，体验式教学可以通过角色扮演、游戏和实地实践等活动帮助学生更好地运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
在英语写作教学中，体验式教学可以让学生通过实践体会写作的乐趣和技巧，培养他们的写作能力和创造力。
2. 正文2.1 体验式教学策略的定义与特点体验式教学策略是一种注重学生参与和亲身体验的教学方法，旨在通过实践和感知使学生更深入地理解和掌握知识。
体验式教学策略的特点包括：强调学生的主动参与，不再是传统的教师讲学，而是倡导学生在真实场景中亲自实践、探索和体验，从而提高学习的积极性和主动性。
体验式教学策略注重学生的体验感知，通过感官刺激和情感投入，激发学生的学习兴趣和动力，使知识更加深入人心。
民办高校体验式英语教学模式的探索与反思
随着时代发展，技术的进步，社会的变革，英语教学也需要不断的更新和改进，以满足学生的需求，提高学生的英语学习效果。
为此，越来越多的民办高校开始采用体验式英语教学模式，以改善英语教学。
体验式英语教学是一种新的教学方法，它的理念是让学生通过互动学习、真实环境和活动实践等方式来学习英语，让学生感受语言学习的乐趣。
这种教学模式可以让学生有更多的参与机会，增强学习的激情，让学生充分了解英语的用法和语言文化，加深理解，进而提高学生学习英语的兴趣和能力。
体验式英语教学模式也有一些不足，在实施过程中可能会出现一些问题，比如教师技能不足、学生参与度不够、教学资源的缺乏等。
因此，在采用体验式英语教学模式时，我们应该注意以下几点：
1.教师应该多加关注技能的提升，提高自身的素养和能力，以便更好的实施体验式英语教学模式。
2.提高学生参与度，让学生更积极地参与课堂活动，促进学习效果。
3.建立起有效的技能测评机制，及时评估学生的学习成果，有针对性的提升英语水平。
4.充分利用教学资源，结合实际，给学生提供实用的语言环境。
总的来说，体验式英语教学模式是一种新的教学模式，它有利于提高学生的英语学习效果，但是实施过程中也面临着一些挑战。
因此，在实施体验式英语教学模式时，教师应该注重技能提升，提高学生参与度，建立有效的技能测评机制，并且充分利用教学资源，从而提高学生英语学习效果。
基于PBL的大学英语口语教学模式研究
基于PBL的大学英语口语教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式。
首先介绍了PBL教学模式的基本概念和特点，然后分析了当前大学英语口语教学存在的问题。
接着设计了基于PBL的大学英语口语教学方案，并通过案例分析和效果评估探讨其实际应用效果。
研究认为PBL教学模式能够有效提高学生的口语能力和综合素质。
在展望了PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，并总结了研究结论。
未来将继续深入研究，不断优化基于PBL的教学模式，以更好地促进大学生的英语口语能力提升和综合素质发展。
【关键词】PBL教学模式、大学英语口语教学、教学设计、案例分析、效果评估、应用前景、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，英语已经成为世界上最重要的语言之一，拥有良好的英语口语能力对于大学生来说愈发重要。
传统的大学英语口语教学方式往往被指责为内容枯燥、缺乏趣味性以及难以激发学生的学习兴趣。
基于问题驱动学习（PBL）的教学模式因其能够激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力以及培养学生的团队合作能力等优势而备受关注。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式对学生口语能力提升的影响以及教学效果，通过深入分析PBL教学模式的特点和优势，以及结合大学英语口语教学现状和需求，设计出适合的教学方案。
本研究旨在通过实际案例分析和效果评估，验证PBL教学模式在大学英语口语教学中的可行性和有效性，为今后的教学实践提供可靠的参考和指导。
在此基础上，探讨PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，总结研究成果并提出未来的发展方向，以推动大学英语口语教学模式的不断创新和改进，提高学生口语交流能力和实践能力，培养学生的综合语言能力和解决问题能力，促进学生终身学习和发展。
1.3 研究意义大学英语口语教学一直是英语教育中的重要环节，而基于PBL的教学模式则是一种具有创新性和实践性的教学方法。
体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97所谓体验式教学，是指在教学活动中贯彻“以学生为中心”的要求，强调教学过程中学生的主观能动性，使学生主动地参与到教学活动中来的教学方法。
它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。
它的这种特性，正好符合了与高职英语教学的要求。
一、高职英语教学的特点(一)教学目标的针对性教学目标是教学活动的出发点和归宿，指导和制约整个教学活动。
一定的英语教学目标制约着为实现该教学目标而确立的具体教学内容,也制约着教学方法、手段及组织形式的选用。
高职教育目标是培养既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的应用性人才，即除了具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。
因此,高职院校的教学目标不仅要培养高素质的创新型人才，还要培养实践能力较强的高技能应用型人才，以充分体现高职英语专业教学目标的针对性。
(二)教学内容的简约性和实践性教学内容受教学目的、社会发展和学生身心发展水平的制约，而教学内容一旦确定，又对教学过程起着制约作用。
英语教学内容是开展教学的依据和前提。
一方面，大学英语的教学目标和要求与英语专业的教学目标和要求差异较大,大学英语教材与英语专业教材相比，在内容上有很大的简约性；另一方面，高职英语专业的教学内容强调“实用为主、够用为度”，具有实践性强的特点。
(三)教学评价的应试性和社会性教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，其目的是检查和促进教与学。
高职英语教学评价存在很强的应试性，这是其第一个特点。
高职英语教学评价的另一个特点是社会性。
由于受高职教育基本目标的制约，因此,评测高职英语的教学质量必然要考核学生在工作岗位上的实践能力，而且用人单位对高职学生的英语实践能力的评价和学生的实际就业率也应该成为评测高职英语教学质量的一个重要指标。
体验式理念视角下的大学英语口语教学
、
ｃ ｐＲ ｅ ￣ａ；
明 喻 成 语 中 满 着 鲜 明 的 民族 性 。 ： 容 胆 小 怕 事 ， 如 形 汉 语 说 “ ＿ ￣ 鼠 ” 俄 语 则 说 Ｔ ｙ ｎ ＢＫ Ｋ ａ ｔ： Ｈｄ如 ｎ ． ｐ ｃ Ｈ ａ ａｔ 比喻 没 有 骨 气 、 ３ 丧 失 气 节 的人 ． 语 用 “ 条 癞 皮 狗 ” 俄 语 则 说 Ｋ ＫＭ Ｋ ａ 汉 像 ． ａ Ｏｐ ￣ ｑ Ｋｐ ｒ ； 明 数 量 多 ． 语 说 “ 如 牛 毛 ” 俄 语 则 说 ＫＫ ｏ ａ ｙＨａ说 ４ 汉 多 ， ａ ６Ｋ ｃ Ｈ ｅａ ｎ Ｌ： 写 醉 得 一 塌 糊 涂 ， 事 不 醒 ， 语 用 “ 醉 如 ｅｐ ３Ｈ ｂＸ 描 人 汉 烂
泥 ” 俄 语 则 用 Ｋ Ｋｃ Ｉ ＞Ｈ Ｋ ． ａ ａ１ Ｋ Ｈ 。 ０
代 的正 当性 和 通 用 性 。 常 ， 语 中的 词 与词 的 替换 是 有 严格 通 俄 限制 的 ， 体 与借 体 词 义 必 须 相 等 ， 种 相 等必 须 是 人 们普 遍 本 这
认 同的 、 定俗 称 的 。 约
们 在 身 上藏 块 石 头 。 当 时 波 兰人 中间 流 行 一句 话 ： 和 莫 斯科 “ 人 打 交 道 ． 里 别忘 了揣 石头 ． 后 来 演 变 为成 语 ． 为“ 怀 ．” 意 心怀 恶意” 使 用换 喻 成 语 时 尽 量 言 简意 赅 ， 证 文 义 通顺 ． 考虑 替 保 并
引 言 语 言学 家海 姆 斯认 为语 言 教 学 的最 终 目的 是 培 养交 际能 力 。 我 国 现存 的 英语 教育 现状 是 ： 而 英语 教 学 过分 重 ２ １
单 方 面灌 输 而 忽 视 学 生对 于知 识 的 自我 建 构 ：过 分 重 视语 言 形 式 而忽 视 语 言 的交 际功 能 ：过 分 重 视学 习 的结 果 而忽 视 学 习 的 过程 。 大学 英 语 口语 教 学 更 是 如此 。 统 的灌 输 式英 语 教 传 学 使学 生 缺 乏 开 １ 练 习英 语 的 机 会 ．以致 无 法 自如 地应 对 英 ２ １ 语 口语 交 际 。建 构 主义 学 习 理 论反 对 传 统 的教 学 模式 ， 出以 提 学 生为 中心 ． 调 学 生 对 知识 的主 动探 索 、 动 发现 和对 所学 强 主 知识 意 义 的 主动 构 建 。 构 主 义学 习 理论 认 为 。 习 者要 想 完 建 学 成对 所 学 知识 的 意义 建 构 ，最好 是让 学 习 者 到 现实 世 界 的真 实环 境 中去 感受 、 体验 （ 通过 获取 直 接 经 验来 学 习 ） 而不 去 即 ， 是仅 仅 聆 听 别人 （ 教 师 ） 于这 种 经 验 的 介 绍 和讲 解 。 在建 如 关
大学英语口语实验教学实践及成效初探
Ｐ ｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ｅ ｆｅ ｃ ｔ
ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｌ ｈａ ｔ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｄ ａ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ｈｅ ｔ ｉ ｒ ｃ ｏ ｎ ｉ ｆ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ
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２ ０ １ ３ 年 第２ ３ 期 总第１ ８ ３ 期
中 国 她代 苏 ＝ ｛ ｉ 裳 备
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大学英语 口语实验教学实践及成效初探
体验式教学在大学英语专业语音课堂的应用研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
外语 ・ 外 文
Hale Waihona Puke 体验式教 学在 大学英语 专业语 音课 堂的应用研 究
罗 菲 彭 佳 ｚ
（ １ ． 江 西科 技 师 范 大 学 外 国语 学院 江 西 南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ２ ． 新余 学院 江西 新余 ３ ３ ８ ０ ０ ０ ）
【 关键词 】 体验 式教 学 大学英语 语音课堂 应用 【 基金项 目】 江 西省教育厅教 学改革课题 ： 《 体验式教 学在 大学英语专业语音课 堂的应 用研 究》 ， 项 目编号 ： Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ 一 １ １ － ２ ２ ＂ １ ４ 。 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ３ １ — ０ １ ０ １ 一 Ｏ １
引 言
大 学是 一 个 比 较 宽 松 、 开 放 的 小社 会 ， 教 师 可 以根 据 这 一
特 点， 让 学 生 获得 更 多的 英 语 资 源 ， 可 以 利 用 学校 的 英语 社 团、 英 语 广 播 站 等 进 行 英语 交 流 。 还 包括 学校 组 织 的 英 语 口语 竞 赛、 英语 演讲 比 赛等 活动 。 同时 可 以邀 请 外教 参 与 到 教 学 中 ， 为 学 生创 造 良好 的 教 学环 境 ， 激发 学生学 ． － ｊ 英 语 的 热情 ． 使 学 生 获得 更 多英 语 交 流 的 机会 。 例如 。 在英语竞赛活动 中， 学生 为 比 应 用 进 行 研 究 ． 赛作 好 充分 的 准 备 ， 收集相关的资料 ， 不 断 练 习英语 口语 。 在 这 １ ． 体 验 式 教 学 个过程 中， 教 师 可 以对 学 生进 行 指 导 。 在发音 、 音 调 等 方 面 加 以 体 验 式 教 学 是 教 师根 据 教 学 内容 为 学 生创 设 一 个 良好 的 指 导 ， 以此 提 升 学生 的 英 语 口语 能 力 。 情境 ， 安 排 合 理 的 学 习任 务 ， 学 生 在 构 建 的 学 习 情 境 中 完成 教 ３ ３将原 声 影 视 材 料 引入 语 音课 程 中 。 提 升 英语 口语 能 力 师 所 布 置 的 任务 ， 以 达 到教 学 目标 。体 验 式 教 学最 关键 的是 要 在 英语 语 音 教 学 过 程 中。 可 以将 原 声 影 视材 料 引入 其 中 。 为 学 生提 供 良好 的 学 习环 境 ， 学 生通 过 亲 自参 与 活动 。 在形体 、 让学生在课 堂中体会 多媒体带来的视 、 听、 说 于一体的教 学， 从 情感、 知 识 上 参 与 所得 ． 以 此 学 习到 相 关 英 语 语 音 知 识 。 并 良好 中学 习到相 关 的 知识 。英 语 电影 内含 有 丰 富 的 英 语 能 力 ， 不仅 的 运 用 到 实 际 当 中 。也 可 以说 ， 体 验 式 教 学 是 一 种 以学 生为 中 可 以 扩 大 学 生 的知 识 面 。 而且 还 能 为 学 生的 语 言 活动 创 造 新 的 心 的教 学 法 ， 学 生 通过 亲 身 实践 来获 得 知 识 、 技 能 的 学 习方 式 。 天 地 。 与传 统的 语 音 教 材 相 比 ， 原 版 的 英 语 电影 能 更 好 的创 设 ２ ． 在 大 学 英 语 语 音 课程 中应 用体 验 式 教 学 法 的 益处 教 学情境 。 使 学 生 全 身心 投 入 到 教 学 中 。 降 低 学 生对 英语 口语 大学 英 语语 音课 堂 中 虽然 使 用 了 多媒体 教 学 ． 但是在教 学 的焦虑情绪 。 激 发 学生 的 学 习 兴趣 ， 在 提 升 学 生 的 英 语 口头 表 过 程 中 还是 存 在 只重 视 理 论 知 识 的教 学 ， 忽 视 口语 交际 能 力 的 达 能 力 的 同 时 ， 还 有 助 于 学 生 听力 及 词 汇 方 面 的进 步 。 例如 ， 教 提 升 。 学生 很 少有 开 口练 习英语 的机 会 ． 教 学 过 程 变 成 了教 师 师播 放 一 部 原 声 英 语 视 频 给 学 生 观 看 。 学生通过观 看后 。 潜 移 的“ 一言 堂” ， 教 师 在 台上 滔 滔 不 绝 ． 学 生在 台 下被 动 的接 收 知 默 化 的 学 到 了 电影 中 的 英 语 发 音 、 音调等知识 ， 还 积 累 了更 多 识， 大 多数 学 生缺 乏 学 习兴 趣 。 而 且 有 的 教 师认 为 英 语 语 音 教 的新 词 ； ｔ － ，之 后 教 师 可 以 让 学 生 用英 语 讲 述 电影 的主 要 内容 ． 学 不是 特 别 重 要 ， 在教 学 中将 重 点都 放 在 词 汇 量 上 ， 导 致 学 生 锻 炼 学 生的 英语 口头表 达 能 力 。 的 英 语 口语 能 力 无 法得 到提 升 。 而将 体 验 式教 学法 应 用 于 大 学 结语 生英 语 专 业 语 音 课 堂 中 ， 能够发挥 学生的主体地位 ， 让 学 生在 总而言之 ， 语 音 教 学是 学 ＞ － － ｊ 语 言最基础的部分 。 对 于 大 学 教 师 创 设 的教 学 活动 中获取 知 识 ， 让 学 生正 确 的 掌握 音 素 与音 英 语 专 业 的 学 生 来说 ， 语 音课 程 十 分 重 要 ｐ 】 。 然 而 在 当前 大 学 英 调等知识 ， 提 升 学 生 对 英 语 语 音 教 学 的 兴趣 ． 提 高 学 生 实 际运 语 语 音 教 学 中 ， 有 的教 师 采 用 的 是 传 统 的教 学 方 法 ． 学生 对教 用 语 音 进 行 交 际 的 能 力 学过 程 感 到 枯 燥 ， 降 低 了学 生 的 学 习兴 趣 。将 体 验 式教 学 法应 ３ ． 在 大 学 英 语 语 音 课 程 中 开展 体 验 式 教 学 的 具 体 办 法 用 于语 音课 堂 中 。 学 生能 够 通 过 亲 身 体 验 获得 相 关 的 知 识 。 为 ３ ． １ 创 设 良好 的 课 堂 教 学 情境 ， 发挥 学 生 的主 体 地 位 学 生 创 造 良好 的 教 学 情 境 。 为 学 生 的 口语 交 际提 供 锻 炼 的机 教 师在 应 用 体 验 式 教 学过 程 中 ． 要遵循 “ 以学 生为 中心” 会。 因此 ， 教 师在 教 学 中要 创 设 良好 的课 堂教 学环 境 ， 发 挥 学生 的理念 。 将 自 己确 定 为 英语 教 学 活 动 的组 织者 ． 充分发挥 学 生 的主体地位 ； 发 挥 第二 课 堂 的作 用 ， 提 供 更 多的 英 语 口语 锻 炼 在 英 语 教 学 中 的 主 体 地 位 ，这 样 有 助 于 学 生 和 教 师 的 平 等 交 机 会 ； 将 原 声 影 视 材 料 引入 语 音 课 程 中 ． 提 升 英 语 口语 交 际能 流。 拉 近 师 生 之 间 的 关 系闭 。 在 大 学 英语 语 音 教 学 中， 教师 可以 力 。 以此 提 高教 学的 整 体 水 平 。 根 据教 材 内容 创 设 教 学 情 境 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ． 发 挥 学 生 参考文献 ： 的 主 体 地 位 。例 如 ， 教 师 可 以利 用 多媒 体 的 优 势 ， 播 放 相 关 的 『 １ １ 郭 旭 东， 门悦 ． 大 学 英 语 专 业 语 音 教 学 模 式 改 革及 网络 英 语 语 音 专 家讲 解视 频 ， 带领 学 生一 起 学 习语 音 知 识 。也 可 以 平 台的 开 发 应 用 ｍ． 牡 丹 江教 育学 院 学报 ， ２ ０ １ ５ ， ０ ２ ： ９ ０ － ９ １ ． 制作精 美的 Ｐ ｐ Ｔ课件 ， 可 以 边 看视 频 边 带 领 学 生 朗读 生 词 ， 使 ｆ ２ 】 邹 必 云， 张 继 河． 体 验 式 教 学 在 研 究 生 英语 听 说 课 程 中 学 生 能 够 正 确 的 掌握 英语 的 发 音 ， 当学 生 的 音 素 不 准 时 ， 教 师 的 应 用— — 以江 西农 业 大 学非 英语 专 业 为例 ｍ． 黑 龙 江教 育 要 指 导 并 纠 正 学 生 的错 误 。 还 可 以让 学生 先 熟 悉 对 话 语 言环 （ 高教研 究 与评 估 ） 。 ２ ０ １ ２ ， １ ２ ： ６ １ － ６ ３ ． 境 ， 强调 要 注 意 升 调 的 使 用 ， 之后 让 学生上讲 台上进行 对话 。 『 ３ ］ 张 荣 美， 成修斌． 任 务 型 课 堂教 学模 式在 “ 大 学 体验 英语 以这 种 方 式 进 行 大 学语 音 教 学 ．有 助 于提 高 学 生 的 英 语 交 际 高级 教 程 ” 教 学 中的 应 用 Ⅱ １ ． 牡 丹 江 师 范 学 院 学报 （ 哲 学社 会 科
体验式教学在英语口语技能训练中的应用
上，教师要结合具体的阅读内容，设计形式活泼的英语阅读活动，营造轻松自由的阅读氛围，促使学生积极参与，与同学和谐互动，顺利完成拓展阅读，感受到阅读的乐趣。
三、创设课堂情境，交流丰富的拓展阅读收获拓展阅读成果的展示和收获的分享，不仅是学生自我表现的机会，也是教师了解学生学习情况的有效途径，还是学生内化英语知识、加深阅读理解、增强阅读体验的机会。
因此，在组织学生进行拓展阅读活动时，教师要结合学生喜欢表现、渴望他人认可的心理，利用现代化的教学媒体和手段，营造展示阅读收获的氛围，让学生分享阅读的感受，加强学生之间的互动，增强学生英语阅读的信心和愉快的阅读体验。
例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》时，教师根据“Story time”的内容，组织学生围绕“Fairy tales”这个主题进行拓展阅读：“There are some fairy tales,chose one you like toread,and then recite the story in your own words.”学生普遍对童话故事感兴趣，迅速完成了拓展阅读。
教师在学生展示时，借助投影仪对学生所讲的故事进行配图，并呈现在学生面前，辅助学生复述故事。
如一学生讲述《The little match girl》：“It was New Year’s Eve,it snows heavily.The poor little match girl was hungry and freezing to death.But she dared not to light the match...”与此同时，教师呈现小女孩穿着破烂衣服划火柴的一幕，学生受到感染，增强阅读体验。
在拓展阅读展示环节，学生个性化地展示阅读成果，是对学生英语语言能力和综合素质的检验，既增添了英语阅读的乐趣，又优化了拓展学习的效果。
体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用研究
体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用研究【摘要】本文主要探讨了体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用。
首先从理论基础入手，分析了体验式教学模式在教学中的理论依据。
接着介绍了在实际操作中如何运用体验式教学模式，以及这种模式在英语教学中的效果评价。
同时也对体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的局限性进行了分析，并提出了应对建议。
最后总结了体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以进一步促进体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用，提高教学效果，丰富教学手段，为今后的教学实践提供借鉴。
【关键词】体验式教学模式、艺术类大学生、英语教学、应用研究、理论基础、实际操作、效果评价、局限性、建议、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程和艺术类教育的普及，大学生对英语的需求越来越迫切。
传统的英语教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和提升他们的实际口语能力。
在这种背景下，体验式教学模式逐渐受到关注，并成为艺术类大学生英语教学的一种新思路。
体验式教学强调学生的实际参与和互动，通过实践性的活动帮助学生掌握英语知识和提升英语技能。
在艺术类大学生英语教学中，这种教学模式更能够激发学生的创造力和表达能力，使他们更好地理解和运用英语。
探讨体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用意义重大，可以为提升教学效果和培养学生综合素质提供新的思路和方法。
有必要深入研究体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用效果和存在的问题，以期为教育改革和发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用研究具有重要的研究意义。
随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的地位不断提升，艺术类大学生需要具备良好的英语沟通能力以适应国际化的学习与工作环境。
研究体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用，有助于提升学生的英语水平，提高他们的国际竞争力。
大学体验式英语口语教育教案
大学体验式英语口语教育教案教学主题：大学体验式英语口语教育教学目标：1.鼓励学生通过体验式学习提高英语口语，加强英语语感。
2.帮助学生建立自信心，提高英语口语的流畅度和准确性。
3.培养学生良好的听说能力，增强其交际能力，丰富学生的人际交往体验。
4.提高学生对英语口语学习的兴趣和积极性。
教学步骤：第一步：导入环节1.问候学生，调动学生积极性。
2.介绍本课程的必要性和重要性，加强学生对英语口语学习的认识。
3.让学生自我介绍并表达自己对英语口语学习的态度和学习目标。
第二步：语言体验式教学1.带领学生进入语言体验式学习的环节：播放英文歌曲、观看英文电影、播放BBC纪录片等。
2.配合相关的体验式学习活动，设计与之相应的英文口语实践。
3.每个活动结束后，安排学生进行互相交流和讨论，提高听说交际能力，丰富学生的人际交往体验。
4.并且由教师评估一个活动的口语表达能力和相应的学习效果。
第三步：专项训练1.通过专项训练，让学生进一步巩固和加深对英语口语的认识，如对话、听力、口语练习等。
2.教师和学生互动，帮助学生解决口语难点，从而提高英语口语的准确性和流畅度。
3.安排提高口语动作、语调和语气的练习第四步：综合评估1.评估学生参与各项体验式学习活动的水平和表达能力。
2.通过教师评估和自我评估，让学生了解自己在英语口语学习中存在的优缺点，自我提高和改进。
3.最后，让学生自我总结，并表达自己在英语口语学习中的收获和提升。
同时，也听取学生对于本节课的建议和反馈。
教材资料：1.英文歌曲：如Westlife的"You Raise Me Up"。
2.英文电影：如《The Pursuit of Happiness》。
3.BBC纪录片：如《BBC系列纪录片》。
4.口语练习：如对话练习。
教学评估：1.口语表达能力和参与度：案例分析、学习笔记检查和口语表达。
2.学生互动和讨论情况：班级讨论、活动反馈和互动情况记录。
3.学习效果的评估：考试成绩、教室表现和课堂反馈。
情景模拟法在大学英语口语教学中的应用
情景模拟法在大学英语口语教学中的应用摘要：随着全球化的持续发展，英语作为世界通用语言之一在各国的交流中占有一席之地。
我国在素质教育的发展中，对英语学科的教学也十分重视。
掌握一门外国语言，对学生在今后的工作、学习、交往中都具有重要意义。
大学作为提升学生英语水平，培养英语口语能力的场所，在大学英语教学中，对口语能力、英语表达力的培养越来越重视。
关键字：情景模拟法；大学英语；英语口语前言：英语作为大学学习的重要课程，一改传统的教学目标，从培养学生的听说读写译能力，转变为着重培养听读能力，这是时代发展对学校培养人才提出的新要求。
随着经济社会的不断发展，掌握一门外语对学生今后的事业发展具有重要作用，大学是学生掌握外语能力最权威的方式。
情景模拟法已普遍被运用于高校英语口语教学中，是通过为学生创造英语口语的应用环境，提供身临其境的体验过程，帮助学生充分运用所学知识于其中，从而来调动学生的学习积极性与注意力，发挥英语的语言表达能力，从而提高英语交流能力。
一、大学英语口语在教学中存在的问题1 教师在大学英语口语教学中存在的问题大学英语课程作为本科学习的选修课或者英语专业的必修课存在于高校的学习日程中，许多教师在大学英语的教学中依然沿用传统教学模式，采取平铺直叙的方式，为学生“灌输”书本知识。
大学英语的教学目标以培养学生的听读能力为主，提高学生的自主学习与应用实践能力，为社会发展输出具有终身学习能力的、适应时代发展的高素质人才为首要目标。
而许多高校英语教师在英语课程的教授过程中，依然以教师为课堂主体，上课模式单一，以四六级英语考试为评价学生学习的效果，注重考试方法，忽略口语教学。
而大学生学习英语的基础不同，在这种模式的授课方式下，许多基础较差的学生越来越跟不上教学进度，久而久之就出现了厌学情绪，课堂变成哑巴式英语课堂[1]。
2 学生在学习大学英语口语中存在的问题许多高校在英语课堂的教学过程中，没有创新教学模式，依然在沿用传统的教学模式。
体验式教学模式在大学英语教学中的应用研究
体验式教学模式在大学英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究发现，传统的大学英语教学往往以传授知识和口头表达为主，缺乏实践性和体验性。
学生在这种教学模式下往往缺乏主动性和积极性，无法真正掌握和运用所学知识。
而体验式教学模式强调学生的主动参与和实践探究，能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习动力和效果。
研究体验式教学模式在大学英语教学中的应用，对于改善教学质量和提升学生学习效果具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究的目的是探讨体验式教学模式在大学英语教学中的应用效果和影响因素，评估其对学生学习英语能力和语言实践能力的提升效果，为大学英语教学的改进提供理论支持和实践指导。
通过对体验式教学模式的概念、特点、优势进行深入分析，结合当前大学英语教学的现状和存在的问题，探讨体验式教学模式在大学英语课堂中的落地情况和实际效果。
通过案例分析，揭示体验式教学模式在大学英语教学中的具体应用方式和效果，探讨如何提高体验式教学模式的实施效果。
分析影响体验式教学模式在大学英语教学中应用的因素，包括教师素质、学生认知水平、教学资源等方面的影响因素，为进一步推广体验式教学模式提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在验证体验式教学模式在大学英语教学中的有效性，提出合理建议，并展望未来体验式教学模式在大学英语教学中的发展方向。
1.3 研究意义体验式教学模式在大学英语教学中的应用研究具有重要的研究意义。
体验式教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，通过实践操作提高学习效果。
体验式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动力。
体验式教学可以促进学生的创新思维和实践能力的培养，培养学生的团队合作意识和能力。
体验式教学可以有效地改变传统的教学方式，使教学更加灵活多样，适应学生个性化需求。
研究体验式教学模式在大学英语教学中的应用，对于提高教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的现实意义和价值。
2. 正文2.1 体验式教学模式概述体验式教学模式是一种通过亲身体验和参与来促进学习的教学方法。
体验式教学法在高中英语口语教学中的应用研究
体验式教学法在高中英语口语教学中的应用研究体验式教学法是一种以学生为中心，通过实践和反思相结合的方式，帮助学生提高学习能力和综合素质的教学方法。
在高中英语口语教学中应用体验式教学法，可以有效地提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
本文将从以下几个方面探讨体验式教学法在高中英语口语教学中的应用研究。
一、情境模拟教学情境模拟教学是体验式教学法的一种重要形式，它通过模拟真实情境，让学生在实际情境中学习和运用语言，从而提高口语表达能力。
教师可以根据教材内容，设计一些真实的场景，如商务谈判、导游讲解、医院就诊等，让学生扮演不同的角色，进行口语交流和表达。
通过这种方式，学生可以在较为真实的语境中学习和运用语言，提高口语表达的准确性和流利度。
二、互动交流教学互动交流教学是体验式教学法中的另一种重要形式，它通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，促进口语表达能力的提高。
教师可以安排一些讨论、辩论、小组讨论等活动，让学生之间进行互动交流，促进口语表达能力的提高。
同时，教师还可以组织一些英语角、英语沙龙等活动，让学生在真实的语境中学习和运用语言，提高口语表达的自信心和准确性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是体验式教学法中的另一种重要形式，它通过多媒体技术手段的运用，为学生提供更加生动、形象、直观的学习体验。
教师可以利用多媒体技术手段，制作一些音频、视频、图片等素材，让学生通过听、说、看等多种方式进行学习，提高口语表达的能力和水平。
同时，教师还可以利用一些口语练习软件、在线课程等资源，为学生提供更加丰富多样的学习体验和资源。
四、总结与展望体验式教学法在高中英语口语教学中的应用研究具有重要的意义和价值。
通过情境模拟教学、互动交流教学、多媒体辅助教学等多种形式的体验式教学法的应用，可以有效地提高学生的口语表达能力和语言运用能力，同时还可以促进学生的综合素质和全面发展。
未来，可以进一步深入研究体验式教学法在其他学科领域中的应用，为教育事业的发展做出更大的贡献。
体验式教学在大学英语教育中的应用
体验式教学在大学英语教育中的应用【摘要】体验式教学在大学英语教育中的应用具有重要意义。
通过体验式教学，学生可以更好地参与到英语学习中，提高他们的学习积极性和学习效果。
本文将从听力、口语、阅读、写作等方面探讨体验式教学在大学英语教育中的应用，同时也会探讨体验式教学对于英语教育改革的作用。
结论部分将总结体验式教学在大学英语教育中的意义，展望其未来发展，并提出相关建议。
体验式教学的引入不仅可以提高学生对英语学习的兴趣和参与度，同时也可以增强他们的语言技能和综合能力，为大学英语教育带来积极影响。
通过对体验式教学的深入探讨和应用，可以进一步推动英语教育的发展，使学生在语言学习中取得更好的成绩和体验。
【关键词】体验式教学、大学英语教育、应用、听力、口语、阅读、写作、改革、意义、未来发展、总结、建议。
1. 引言1.1 体验式教学概述体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，注重学生的实际体验和感受，通过亲身参与和实践去理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
体验式教学注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，使学生在实践中不断探索、发现和解决问题，从而提高他们的学习效果和综合素质。
在大学英语教育中，体验式教学能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语听说读写能力。
通过参与各种实践活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语剧表演等，学生能够在真实情境中运用英语，增加语言输入和输出的机会，提高语言表达能力和交际能力。
体验式教学还可以激发学生学习英语的兴趣，并增强他们的学习动力。
通过自己亲身经历和参与，学生更容易地理解和接受知识，并从中获得成就感和满足感，从而不断提升自己的学习积极性和学习效果。
体验式教学在大学英语教育中具有重要的意义和价值，能够促进学生的全面发展和英语能力的提升。
1.2 大学英语教育的重要性大学英语教育还有助于学生的职业发展。
随着中国经济不断向世界打开，越来越多的公司和组织需要员工具备良好的英语能力。
英语教学中虚拟现实技术的语言学习效果与学习习惯调查与优化
英语教学中虚拟现实技术的语言学习效果与学习习惯调查与优化近年来，虚拟现实技术在教育领域中得到了广泛的应用，尤其在英语教学中展现了巨大的潜力。
本文将对虚拟现实技术在英语学习中的语言学习效果与学习习惯进行调查与优化。
1. 虚拟现实技术在英语学习中的语言学习效果1.1 提供沉浸式学习体验虚拟现实技术可以模拟真实语境，提供沉浸式学习体验。
学生可以在虚拟环境中与英语母语人士进行实时对话，增强口语表达能力。
同时，通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验英语国家的文化与社交场景，加深对语言的理解与学习兴趣。
1.2 创造个性化学习环境虚拟现实技术可以根据学生的学习需求和兴趣定制学习内容，创造个性化学习环境。
通过虚拟现实技术，学生可以选择自己感兴趣的主题进行学习，提高学习动力和积极性。
同时，虚拟现实技术还可以根据学生的学习情况和反馈进行智能化调整，满足不同学生的学习需求。
1.3 提供多模态学习体验虚拟现实技术可以通过视觉、听觉、触觉等多个感官通道提供多模态学习体验。
学生可以通过观看、听取和互动来获取信息和学习知识。
对于英语学习而言，虚拟现实技术可以帮助学生更好地理解和掌握语音、发音、语调等语言特点。
2. 虚拟现实技术对学习习惯的影响2.1 增加学习动力虚拟现实技术往往能够激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
学生可以通过虚拟现实技术参与互动和探索，这种参与感和主动性有助于学生更好地投入到学习中。
同时，虚拟现实技术的新颖性也能够吸引学生的注意力，提高学习效果。
2.2 增强学习体验虚拟现实技术可以提供身临其境的学习体验，让学生更加投入和专注于学习过程。
相比传统的教室教学，虚拟现实技术能够让学生更好地融入学习情境，使学习过程变得更加真实和有趣。
2.3 培养合作与沟通能力虚拟现实技术通常以团队合作的形式进行，学生需要与其他团队成员进行协作和沟通。
这种合作与沟通的过程培养了学生的团队合作精神和沟通能力，提高了学生的社交技巧和合作意识。
英语口语教学实验效果评价200
英语口语教学实验效果评价摘要英语一直是当代大学生学习生活的主题，提高英语成绩已成为各大高校所研究的重大课题。
本文根据题目提供的数据，针对OTM 英语口语培训的方法的效果进行了研究。
首先根据题目所提供的数据3中的年数与其对应的平均成绩，利用曲线拟合的方法将它们拟合成一条曲线并作出了图形。
通过图可以很直观的看出，曲线呈现出一种先升后降的趋势，不改革带来的后果是永远都达不到80分，因此证明了改革是必要的。
在问题二中对数据1统计得到口语介绍、口语描述、口语讨论、口语总分四个方面成绩提高的人数分别为622，637，646，641，在根据总人数得出成绩提高人数的百分比分别为86.27%，87.86%，89.72%，89.65%。
这四项成绩提高人数的百分比都超过了85%，说明OTM 这种教学方法的效果很显著。
问题三首先对每个系实验前和实验后的平均分进行了统计求解，并求出它们之间的差值，发现各个院系之间存在一定的差别，则说明各院系学习英语的氛围存在差异。
再将各系实验前和实验后的平均成绩构成11个向量，再对这11个向量进行聚类分析，结果分为四大类：植科、机制、计算机、水族、水产这五个系归为一类，林学、动医、动科、营销这四个系归为一类，地信和国贸分别单独作为一类，同一类的院系表示学习英语口语的氛围相当。
对于问题四我们先求出实验班口语介绍、口语描述、口语讨论、口语总分总体平均成绩提高人数的百分比分别为；78.14%，82.33%，87.91%，88.84%。
对照班的分别62.64%，67.82%，73.56%，77.01%。
可以看出实验班的成绩远远超过对照班。
为了消除班级和院系的影响，又单独对每个班这四项成绩进行了统计。
为了更好的说明实验班和对照班的差别，引进一个计算实验班与对照班的优越比w 的方法：先求出实验班比对照班成绩提高百分比低的班级个数1n ，再求解优越比：18100%8n w -=⨯。
通过求解得到口语介绍、口语描述、口语讨论、口语总分的优越比分别为；100%，87.5%，87.5%，87.5%。
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用还 比较少 。本 文从“ 体 验式” 外语教 学理论 出发 ， 结合本校大 英语 口语教 学方法改革 的尝试 ， 把“ 模 拟体验式 ” 教学理念贯穿 学英语 口语教学提供一些有效建议 。
２ ． ４ 课程设计遵循 的理念与原则 。根据 “ 体验式 ” 外语教 学
对教师 掌握 和管理教学过程方 面提出 了更高 的要求 。在 “ 认 知 理念 ， 并 结合 本校 大学 英语 口语教 学改 革 以及所 教学 生 的特
发 现说 ” 理论 指导 下 ， 结合 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋ ｏ ｌ ｂ 构建 的体验 式学 习模 型 点 ， 我们在设计该课程时遵循 了以下原则 ： 和Ｋ ｏ ｈ ｏ ｎ ｅ ｎ 等 学者提供 的体验 式理论框架 ， 形成 了体验一 观察 一 ２ ． ４ ． １ 由于英语 是一 种交 流 的工具 ， 其学 习 的有效 途径 是
主题相 关“ 模 拟体验 式＂ 大学英语 Ｅ ｌ 语教 学 的效果研 究
ｉ 圜
酬大 国 语 主 江 …２ ５ 。 。 。
［ 摘 要】 大学英语 口语教 学是提 高非英语 专业学生英语 交际能力的关键 ， 体验 式教 学在提 高英语 口语教 学方面 有 独特 的优 势。结合 目前 大学英语 口语教学的现状 ， 文章提 出了“ 模拟体验式” 大学英语 口语教 学的模 式 ， 对 该模 式的 具体 实施方 法、 效果及存 在的 问题加 以探 索。实践证 明 ， 这一模式 能提 高 学生的英语 口语水 平 ， 培 养学生 团队合 作精
新 的教 学模式 应 以现代 信息技术 ， 特别是 网络技术 为支撑 ， 使 施方 法 ， ８ ７ ％的学 生表示没有 听说 过 。非 常愿意或愿 意用英语
英语教 学不 受时间和地点 的限制 ， 向个性 化和 自主式学 习方 向 与别人分享感受 和体验 的学 生 占９ ５ ％， 不愿分享 占５ ％。 发展 。这种 教学模式强调 了学 生 自主学习能力 的培养 ， 同时有
反思 一 形 成理论一 实践检验的这样一个学 习圈。 “ 认 知发现说” 是 “ 边学 边用 ” ， “ 模 拟体 验式” 教学将枯燥 、 虚假 的语 言训练转 变 强 调学生学 习 的灵 活性 、 主动性 和发现 性 ， 提倡一 种探究性 的 成活泼 、 真实的交际任务 ， 紧扣主题教学 ， 使学生在使用 语言 的
来， 我 国对 这一教 学理念 的理论基 础 、 教 学原则 以及它对 大学 应用 。学生会根 据老师的 问题 ， 运用体验 和归 纳的语言点进行 英语 教学 的启 发性作了广泛探讨 （ 王立非 ， ２ ０ ０ ９ ； 王海啸 ， ２ ０ １ ０ ； 实 际运 用 ， 此 时教 师要 进行 评 判 和纠 正 ， 这 是 传统 教 学 所没
２ ． ４ ． ５ “ 模拟体验 ” 环节 以学生 的真实生活 为出发 点 ， 融人 了 学 生 的 实 际 和 当地 的 人 文社 会 文化 ， 突 出 了语 言 学 习 的 实
２ ． ５ 教学 流程 与课程 实施方 法 。在 问卷调 查 的基础 上 ， 教
到英语 口语教 学实践 中 ， 探讨 其效 果及存在 的 问题 ， 以求对大 入 “ 自我反思一 相互激励 一 相互提高” 的良性循环 中。
神， 有 效 提 高 大 学英 语 口语 教 学质 ห้องสมุดไป่ตู้ 。
【 关键词】 模 拟体 验式 ； 大学英语 口语教 学； 效果
１ 、 引 言
从来 不练 ， ３ ４ ％的学 生练 口语 少于 １ ５ 分钟 ， １ ８ ％的学生会 用 ３ ０
２ ０ ０ ７ 年， 教育 部颁 布 的《 大 学英 语课 程教学 要求 》 明确 指 分钟左右 。这 两项 数据表明 ， 学生们提高英语 口语 水平 的愿望
人 。 两个 班 级在 大 一第 一 学期 的期末 考 试成 绩 没有 显 著差 题 的学 习都包括 记忆与情感 激活 、 语言 资料输 入 、 模拟情 景体
２ 、 研究设计与操作过程
２ ． ４ ． ３以交际任务 为驱动 ， 以小组合作 为方法 ， 创 造 了仿 真
学英语 口语教学 改革的实际情况 ， 主要进行 “ 模拟体验式 ” 大学 的模拟交际情景 ， 有利于培养学生交际 的语用和策略能力 。
２ ． ４ ． ４ 利用形成性 评估 对教学 的反拨作用 ， 能够促使 学生进
但没有切实付 出实际行动 ， 时间投入很不够 。关 于“ 模 出， “ 各 高等 学校 应充分利用多媒体 和网络技术 ， 采 用新的教学 很强烈 ，
模 式改进原来 的 以教师讲授为 主的单 一课 堂教学模式 ” 。这种 拟体 验式” 教学， 仅１ ３ ％的学 生表示听说过 ， 但不 了解具体 的实
在体 验基 础上 建构 自己的知 识 和能力 学 习方法 。在此理 论基础上 ， 创 建 了“ 体验式 英语教 学模式 ” 。 过程 中获 得切 实体验 ， “ 体 验式 ” （ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ １ ） ￣ ｔ ＂ 语 课 堂教学 要求 以“ 语 言体 验 ” 为 基 体系。 础， 为学 生提供多样 、 丰富 、 真实 、 明确 的交 际任务 ， 使 学生能体 ２ ． ４ ． ２ 重视课 后 的语 言运用 ， 在课 堂教学 结束后 ， 教 师还需 验 到解决 交际 问题 的过 程和看 到解决交 际问题 的结果 。近年 要通过 网站上 的论 坛 、 Ｑ Ｑ群等方式提 出问题 ， 让学 生进行语 言
２ ． １ 研究 对象 。该 项 目在 笔者 任教 的 ２ ０ １ ２ 级和 ２ ０ １ ３ 级非 用 性 。
英语专业学生都进行 了实验 ， 本文提到 的实验来源于 ２ ０ １ ２ 级两
个 英 语 口语 教 学 班 ： Ａ班 为 实 验班 ， ４ ７ 人； Ｂ班 为 参 照班 ， ４ ５ 师 与学生进行 了协商 ， 共 同选择 了本课程 的主题单元 。每个 主