《溪水》教案

教学目标
知识与技能：
把握文中拟人、比喻等修辞并能说出其表达效果。

过程与方法：
通过朗读和品味，体会本文的语言美，把握溪水的形象特点。

情感态度与价值观：
了解作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，并树立正确的人生观。

说明：
《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。

作者把溪水比作少女，用拟人化的手法，把溪水的美，溪水的灵性，溪水的神采，通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来，神形毕肖地写活了
溪水。

学习《溪水》，就是感知美、欣赏美、体验美的过程。

不仅体会文章的语言美，欣赏溪水
的自然美，还要感受作者的情感美。

教学重点与难点
1、重点：深入文本，在对具体段落的朗读、品味中，把握溪水活泼、执着的特点。

2、难点：理解最后一个自然段在全文中的作用。

说明：
《溪水》是一篇美文，文笔清丽，语言流畅。

引导学生用多种方式朗读课文是深入文本的有效手段。

“一切景语皆情语”，在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，还包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。

理解了这一点，自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执。

教学过程
一、导入
大自然是一个丰富的素材库，曾为多少画家、作家、摄影家等，提供了无数精彩的素材，成就了他们的事业。

但是再美的自然界的艺术场景，都需要人们拥有一双发现美的眼睛，同时还要具备描绘它的能力，如同我们前面一篇课文所学的《山中访友》，正是有李汉荣的一双巧目，才发现了山中还隐藏着许多好友。

而我们今天又要来学一位作家的作品，正是她用那善于发现、欣赏美的眼睛和那枝灵动的生花妙笔，把一条一般人眼里普普通通的溪水，写得像一位可爱的少女，顽皮的孩子。

我们就带着一双去发现苏雪林笔下语言精彩的双眼，跟着老师一起在近溪水，去看夏天绿树丛林中小溪的舒缓清澈，去感受秋天小溪暴涨后的一泻千里和水石激荡的壮观场景。

二朗读全文，整体感知
1、请同学们快速默读课文，初步了解作者笔下的溪水的特点。

要求：
（1）思考：作者描写了哪几个季节的溪水？作者描绘了一条怎样的溪水？
（2）圈划出有关语句。

明确：
（1）找到“在夏天的时候”和“几番秋雨之后”两句，明确课文描写了夏秋季节的溪水。

（2）可通过课文的一些关键词句，如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”，初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼，变化多姿。

2、请同学们交流思考结果。

三、深入文本，感受夏季溪水的忧伤
1、请男女生各一位来朗读课文的1、2自然段。

2、引导学生感受夏季溪水的特点。

预设提问：
（1）夏季溪水具有怎样的特点？
（2）溪水的“沉闷”表现在哪里？
（3）作者运用了怎样的修辞手法？作用是什么？
明确：
（1）找到“她是如何的沉闷呵”，明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的。

（2）找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着忧伤的调子”
（3）运用了拟人的修辞手法，将溪水比作少女，把溪水的柔美，通过少女的忧伤表现出来，神形毕肖地写活了溪水。

3、引导学生有感情地朗读第二自然段。

以不同的形式多读几遍。

四、深入文本，体悟秋季溪水的活泼与执着
秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏，一会儿和大石头争执。

“溪水恶作剧”和“水石相斗”，你更喜欢哪一段，为什么？
“溪水恶作剧”预设提问：
（1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语。

（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点？
明确：
（1）“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的性格和溪水活泼、快乐的天性。

进一步提问
“水石相斗”预设提问：
<1>水与石头争执时，水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特点？
<2>“参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。

”作者为什么有如此雅兴呢？
（2）“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行，后来就娇嗔起来，拼命向石头冲突过去，噼噼啪啪，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，才安然渡过难关了。

从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神。

作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱。

五、读读背背，小结全文
小结全文：苏雪林领着我们坐到树林里，教我们怎样去旁听水与石的争执，参观水与叶的嬉戏。

在她笔下的溪水中我们不仅看到了自然之美（溪水的忧伤、活泼、执着），还感受到了情感之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）。

六、布置作业
抓住校园内的某一种景物，运用拟人的方法，将它的特点写出来。

（300字左右）。