思维导图“导”出化学别样精彩

思维导图“导”出化学别样精彩
作者：陈松强
来源：《中学化学》2015年第11期
与以前相比，现在的教科书不再单纯地以文字来展现知识点，而更多是图形与文字的结合。

譬如在人教版的高中化学教科书中，每一单元都会出现与知识点相符的图片。

经过教学实践，我们发现带有图片的知识点，利于教学，能提高学生对化学的兴趣。

所以
在教学过程会采取思维导图的图式，使学生在学习过程中由被动转化成主动，提高了学习效率。

下面我们就详细了解一下思维导图，它是如何“导”出化学别样精彩的。

一、巧用思维导图，课堂教学明了
思维导图，是英国著名的教育专家东尼·博赞提出，并定义为一种将放射性思考具体化的方法。

简单来说，我们可以把它看做一个把零散的知识点整合起来，使其有序化，以便于记忆的工具。

它体现的不再是密密麻麻的文字符号，而是用一些图像、线段、色彩符号将大量零散的知识点串起来，便于我们的记忆。

这种思维导图在新课讲授特别是化学教学中发挥着巨大的作用。

图1例如在人教版高中化学《富集在海水中的元素——氯》中，在新课讲解之前，笔者将提前做好的思维导图在大屏幕上展现出来如图1，让学生了解到这节课所要进行的学习任务，知道这节课的主要内容包括新课的导入、三个新知识以及作业的布置三个环节。

当然在新课导入中又包括复习旧知、作业评讲、实验、样例分析和其他五个部分。

每一个新知识点的讲解过程中又注重于原理概念、公式、化学反应方程式，以及使用注意事项和案例分析的讲解。

又譬如，在人教版高中化学《离子反应》新课讲解时，离子反应作为一个很重要的知识点，为了让学生可以简单明了的记住，为学生准备了一个思维导图（如图2所示）。

从思维导图可以看出，学习离子反应主要从四个方面展开，既条理清楚的为大家列出所要学习的知识点，又不会使感到枯燥。

图2
高中化学是一门比较重要且有难度的学科，要想在课堂短时间内吸收消化大量知识，我们一定学会利用思维导图进行教学，利用思维导图引导学生听、想、记三者兼顾，提高课堂效率。

二、巧用思维导图，思路清晰高效
在化学的课堂教学中，学生也许对每个知识点都掌握了，课后习题也能解答出来。

但是，一碰到综合性知识的问题，就会变得手足无措，不能把各个知识点联系起来，找不到解题的突破口。

明显看出，
学生的知识还是零散的，不善于把知识系统化，不善于把化学知识概念规律形成一个有序的框架，在遇到问题时，思路不清晰，学习没达到高效的状态。

所以在教学中，采用思维导图的方法，帮助学生把知识点系统化，逐渐培养学生解题思路清晰的能力。

例如在人教版高中化学《烃和烃的衍生物》教学中，会采用思维导图的方法（如图3所示），为学生展示烃的性质，简单明了，使学生迅速了解烃包括哪些，了解各烃的化学式、性质及如何制备。

这样既不会遗漏知识点，也会在头脑中形成体系，在遇到与烃的性质有关的问题时，可以运用头脑风暴法，迅速在头脑中找到答案。

图3
在学习烃的衍生物时，思维导图法更会突显它的作用（如图4）。

烃的衍生物比较多，
通过思维导图，可以轻松理清思路，分清烃的各种衍生物，区分开衍生物各自的性质、化学式、与各种物质的反应情况，这样就会提高解题速度。

图4
所以为了提高学生们的综合实践能力，教师应该学会运用思维导图的方法，把枯燥的化学知识点串联起来，把零散的知识点整合起来，使学生对课本知识一目了然，不是单纯地模仿做题，处于模糊的状态，遇到问题时能够考虑全面，思路清晰，使解题速度高效化。

三、巧用思维导图，增强创新思维
在化学教学中，思维导图的使用，有利于培养学生的创新思维，有利于学生对知识的深入理解。

在新课讲解之前，可以利用15分钟的时间，引导学生自主设计思维导图，结合以前学习的知识和设计思维导图的方法，把这节课所要学习的知识关系框架画出来。

这样会使学生提前进入学习状态，提高教学效率。

比如在学习有关“碱金属元素”时（如图5），学生根据自己掌握的知识，对碱金属元素之间的关系有了一定的了解，所以学生自主设计思维导图。

有的学生根据碱金属元素的特性，以“氧化物”为中心建立知识网络，也有的学生以“盐”为主线展开一系列的知识网，还有一些学生分别以“Na”“族规律”为中心建立起一系列知识框架。

然后学生之间互相交流，展示自己的思维导图，同时也会评价其他同学的的思维导图，最后教师会根据学生的情况来进行指正，加以完善。

图5
又比如在“化学计量在实验中的应用”这一课题的学习中，让同学根据自己的储备知识设计一个以“化学计量在实验中的应用”为主题思维导图。

学生掌握的知识不一样，对知识的理解也不一样，所以思维导图的中心点也不同。

有的学生选择“气体摩尔体积”为中心，建立一系列相关的知识框架，而有的学生则以“物质的量浓度”为中心来展开探讨，延伸出一系列的知识点，也有的学生是以“物质的量”为中心建立庞大的知识网络。

思维导图对培养学生的创新思维能力有着重要作用，通过学生自主设计思维导图，
快速调动知识储备库零散的知识，使其整合成系统、有序的网络框架图，实现自身知识的突破，也提高自身的创造力和学习素养。

四、巧用思维导图，复习效率提高
思维导图不仅在新课导入、新课讲授、问题解决时发挥重大的作用，而且在最后的复习中也会有很大帮助。

课后复习是一个至关重要的环节，只有在课后有效复习，才会记住知识，并学以致用，而
思维导图是一种有效的方法。

通过思维导图，学生会加深对知识的理解，整合新旧知识，形成自己的知识框架，不仅便于记忆巩固知识点，并且能够灵活运用知识，解决实际问题。

比如在学习“从实验学化学”课题时，引导学生设计自己的思维导图。

有的学生是这样设计的（如图6所示），从化学实验的基本方法和化学计量在实验中的应用两个方面来记忆，每个大标题下又分出一些小标题，比如在化学实验的基本方法中，分为混合物的分离和成分、离子检验等;在化学计量在实验中的应用中，分为物质的量、物质的量浓度等。

当然在小标题下面又有一些具体的知识点分支，既全面又方便记忆，把课本上所有知识点都纳入到自己的知识网络体系中。

图6
还有一种知识点的复习也可以运用思维导图的方式，比如在学习“有机物的性质——烷烃”时，设计思维导图可以从两个方面来进行，包括烷烃的取代反应和氧化反应，这是它最主要的性质。

然后分别再从两个反应的条件、具体事例中详细了解烷烃的性质。

这样当遇到烷烃性质的题目时，在头脑中首先浮现的就是这个思维导图，需要哪个知识点就在导图中摘出来。

思维导图在最后的复习过程中发挥着重要的作用，教师要引导学生积极主动地设计思维导图，而不再遵循传统的“教”、“灌”方法，慢慢培养学生在课堂中形成思维导图的意识，使学生在复习中逐渐应用这种方法。

思维导图作为学习的工具，需要长时间地摸索，在教师的指导下，让学生充分发挥主观能动性，根据自己独特视角设计思维导图，慢慢探索出自己的导图风格。

这不仅需要教师的积极
引导和教师对教材的认真钻研，在课堂教学中展示合理的思维导图，也需要学生发挥主观能动性，在教师的指导下，自主设计适合自己的知识导图，逐渐形成自己的风格，从而提高自己的化学成绩和知识素养。

（收稿日期：2015-08-15）。