学生心理对英语学习的影响有哪些
心理因素对英语学习的影响
好 地 上 进 ，而 不 是挖 苦 打 击 我 ；是 发 学 生 ，老 师 要 凝 聚全 班 学 生 的力 量 ， 自内心地 关 爱 我 ，而不 是借 机 出我 的 营造 浓 郁 的家 庭 气 氛 ，让 单 亲 学 生感
才 会 产 生 较 强 的 学 习 动 力 ，这 是 语 理 性 、系 统 性 、合 理 性 有 较 高 的 相
言 学 习 的 基 础 。 因此 ，在 英 语 教 学 关。教师的激励会使学生的行为更 富 当 中 ，教 师 必 须 寻 找 各 种 有 效 的 教 有建 设 性 和创 造性 ，教 师 的不合 理 的 学方 法 ，激 发 学 生 的学 习动 机 ，促 使 批评 或惩 罚 与学 生 的成 绩 之 间存 在 负 学 生 更好 地 学 习 英 语 。
二 、学 习自信心 不 足 相关。
口 关
迪
在 新课 程 改 革 的今 天 ，教 师 要 多 『１ 宏 辉 ． 淡 师 生 关 ２． ，２ ０ ， １）
自信 心 是 成 功 的 重 要 因 素 之 一 ， 关 注 这些 影 响 学 生英 语 学 习 的 心 理 因 新 中 国科 技 信 息 ，２ ０ ，（１． ０６ ２）
能独 立 解决 学 习 中 遇 到 的 困难 ；上 课 参考 文 献 ： 时不 积 极思 考 、回答 教 师 的提 问 。对
对英 语
影 晌
（ 者 单 位 ： 吉林 师 范大 学 分 院 ， 作
编辑 ／ 于 洪 终校 ／ 何 妍
［］ １陈银 杏 ． 非智 力 因素对 中 学英 １ ６ ０ ，电 邮 ：ｉｄ ｚ＠ｓｈ ． ｒ ） ００ ３ ｌ ｙｃ ｏ ｕｃ ｎ ｓ ｏ
影响英语学习的因素
影响英语学习的因素在如今国际化的大形势下，英语已然是一门必须学会使用的课程。
但是，在英语教学中，半数的学生觉得学好英语是一件做不到的事、是一件很困难的事。
这一现象引起了广大英语教师的注意，英语学习不仅受智力因素的影响, 更主要地还要受到很多心理因素的影响。
近几年，我根据影响学生学习的因素着重从心理方面进行了探讨。
1. 学生学习中存在的几种心理障碍1.1畏难心理。
英语是一门语言，学好它绝非一日之功，它需要付出大量的艰辛劳动。
在学习过程中，由于遗忘因素的影响，很多学生认为英语太难学了，于是，丧失了学习的信心，最终致使自己变为学困生。
1.2自卑心理。
自卑心理往往发生在那些接受能力差，或者最初尝试失败的学生身上。
听到自己比别人差了一大截，气就短了三分，认为自己缺乏学习英语的能力，课堂上保持沉默，课下作业潦草应付，久而久之，学习落后沦为学困生。
1.3逆反心理。
多数学生刚开始学英语只凭一时心血来潮，劲头十足：一有挫折，便情绪低落，不再坚持学下去，学习毅力和耐心都比较差，上课从不认真听讲，作业不认真做甚至抄袭，天长日久，学习成绩下降。
2. 英语教学中克服学生学习心理障碍所采取的措施2.1采取多种教育形式。
精心组织和安排教学内容, 增加吸引力,教育学生明确学习的目的，提高他们对学习英语的兴趣。
2.2激发学生学习的兴趣是克服学生学习中心理障碍的一剂良药。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”在学习中兴趣最能激发学生学习的信心行为。
2.3在不段的成功体验中克服学习的自卑心理。
学生的自卑心理产生于不断的失败尝试，只有在不断的成功体验中才能克服。
2.4建立融洽的师生关系，克服学生学习中的逆反心理。
教贵情深，教师应该和学生保持一种平等关系，从不以一种居高临下的身份去训斥学生，对于学生们的疑难百问不烦，耐心讲解，细心引导。
对于学习有困难的学生，总是给予更多的关心和帮助，不恶言相伤。
2.5磨练良好意志，克服学习中的冷热心理。
学生心理对英语学习的影响
生 的努力 ， 情 感 保 护 孩 子 敏锐 的 自尊 心 。 此 ， 者上 的 习惯 。英 语 教师 要 努 力创 造 轻 松 、愉 快 、和 谐 的 课堂 用 因 笔 课 时 特 别 注 意 面 向全 体 学生 ， 他 们 一视 同 仁 ， 等 对 气 氛 。教 学 方法 要 多 样化 ，语 言 要生 动 、 幽默 ， 内容要 对 平
有一 个 明显 的特 点 ： 自尊 心 强 。 师 要 尊 重学 生 的人 格 ， 教 允 许 学 生 出 差 错 。 要 轻 易 地 指 责批 评 ， 多点 宽 容 ， 不 要
技 能 的熟 练 ， 而且 能 不 断增 强学 习 的动 力 。学 习英 语 的 兴 趣越 浓 ，学 习 的积 极 性就 越 高 。如 能 把 兴趣 培 养 成 为
多一 些 像 “ ｒ ａ ａ ｎ “ ｏ ｔ Ｏ ｒ ” “ ａ ｅ ｔ 一 种学 生 学 习 英语 的心 理 需要 ，就 可 以使 学 生变 “ Ｔ Ｙ ｇ ｉ ” Ｄ ｎ’ Ｗ Ｆ Ｙ Ｔ ｋ ｉ 要我
ｅ ｓ ”“ ｂ １ ｅ ｅ ｏ ａ ｅ Ｋ ａ ｙ Ｉ ｅ ｉ ｖ ｙ ｕ ｒ Ｏ ”的安慰 ， 多看 到 学 学 ”为 “ 要 学 ” ，逐渐 养 成 自觉 自愿 、 主动 学 习 英语 要 我
பைடு நூலகம்
以支 持和 表 扬 ，这 样 对 消 除他 们 心 头 的恐 惧 感 和 失落 感 良性 循环 。把 成 功 的信 念 变成 志 趣 ，实 现 技 能 的迁 移 ，
十 分 有利 。做 教师 就 要 像海 伦 ・凯 勒 的老 师 安 妮 ・ 利 就 能 转 化成 推 动 学生 自觉 前进 的意 志力 ，使 他们 具 有 坚 沙 文 ，在 海 伦 上 学 的那 几 年 里 ，她 每 堂课 都 坐 在海 伦 的身 强 的 意 志 、惊 人 的 毅 力 ， 战 胜 学 英 语 时 所 遇 到 的 一 切 边 ，把 讲 的 内容给 海 伦 拼 写 出来 。 由于大 多数 的 书不 是 困难 。正 如 一句 英 语 谚 语 所 说 ： “ ｈ ｒ ｔ ｅ ｅ Ｗ ｅ ｅ ｈ ｒ ｉ ａ Ｓ
浅析心理学在英语教学中的应用
浅析心理学在英语教学中的应用一、激发学生学习英语的兴趣学生的学习兴趣是影响学习效果的重要因素。
如果学生对学习英语缺乏兴趣，就会影响他们的学习积极性和学习效果。
教师需要通过心理学的方法来激发学生学习英语的兴趣。
可以通过游戏、竞赛等形式来进行英语教学，营造轻松愉快的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计相关的英语学习内容，让学生在学习中找到乐趣，提高学习的积极性。
二、关注学生的学习动机学习动机是影响学生学习的重要因素。
有了积极的学习动机，学生会更加努力地学习英语，从而取得更好的学习成绩。
教师需要根据学生的特点和需求，激发他们的学习动机。
心理学告诉我们，学习动机可以通过外部激励和内部激励两种途径来影响。
教师可以采用适当的奖励和惩罚措施来激励学生，同时也可以通过对学习目标的合理设定和实际操作，激发学生的内在学习动机，使他们愿意并且能够主动地参与到英语学习中来。
三、树立学生的自信心学生的自信心对学习英语的影响不容忽视。
缺乏自信心的学生往往表现出对英语学习的恐惧和抵触情绪，导致学习效果不佳。
教师需要树立学生的自信心，让他们相信自己能够学好英语。
教师可以通过表扬和鼓励的方式来增强学生的自信心，让他们在学习中体验到成功的喜悦，从而建立对学习的信心。
教师还可以通过鼓励学生多参与课堂讨论，积极展示自己的想法和见解，增强学生的自信心，提高学习积极性。
四、合理安排学习任务心理学告诉我们，学习任务的安排对学习效果有着重要的影响。
过难或过易的任务都会影响学生的学习效果，因此教师需要根据学生的学习水平和能力，合理安排学习任务。
对于学习困难的学生，教师可以采取分步骤，循序渐进地进行教学，让学生逐步掌握知识和技能，从而提高学习的成功率和效果。
教师还可以通过设置适当的学习目标和任务，让学生有目标地进行学习，增强学习的方向性和针对性，从而提高学习效果。
五、关注学生的情绪和情感学生的情绪和情感对学习效果同样有重要的影响。
高中学生的认知心理倾向对英语学习的影响
外 因只有通过 内因才 能起作用。 了解 了学习者的内在的个性特 点， 教育者在教学实施 上才可 以做 到有的放矢。
就 学 生而 言 。 了解 自身 的认 知 心 理 倾 向 对其 自身 的认 知 能 力 的认 知 及其 认 知 发 展 是 至 关 重 要 的 ， 利 于他 们 调 整 自己 的 有
客 观 因 素 方 面 ， 究 其 原 因 ， 少 从 学 生 个 性 差 异 、 性 特 点 等 探 更 个
新课程以模块为体 系 ，一方 面反映了学科体 系的特点 ， 也 体现 了关注学生认知心理 的发展。 尤其 是选修课程 以及必修课 程的选课制度 的建立 ， 接反 映新 课程关 注学生 的个性 ， 直 以学
等 方 面所 存 在 的差 异 。 性 差 异不 仅 表 现 在人 们 是 否 有 某 方 面 个
１素质教育的要 求 ． 教育和教学过程中关 注学生的认知心理特点和倾向是非常 重要的． 它关系到学生能否健康发展的大 问题。 尽管素质教育是
一
的特 点上 。 而且也表现在 同一特点 的不 同水平上 。（ 施光飞 ， 中
学 习鳙略和学 习方法 ， 逐步 形成 符合 自身发展 的学 习方法 和学 习策 略 。 为终身学 习打下基础。
三、 理论 综 述 个 性 是 一 个 具 有 多 层 次 、 侧 面 、 功 能 的 心理 结 构 。 主 多 多 它
在这其 中， 反观 高中英语教 学 ， 教师 除了反思教师 自身在
教 学 方 面 影 响 的 因素 外 。 应 了解 学 生 内在 的 影 响 其 学 习 的认 还
英语学习中心理因素的积极调整
关键词 ： 英语 学 习 心 理 因素
一
调 整
、
教师应采用适合学生学习的教学法 要 的是他们所产生 的这一 心理可能会 影响 ： 师在 教学过程 中投入情感 ，以乐观积极 教 ・ 一生 。从上 面不难看 出， 英语学习效果与心 － 向上 的态度 向学生传授知 识 ，那么学生 在
见到就能拼读 出来 ， 听到就能写 出来 ， 不需 。 面来说 ，老师在课堂上 怎么引导学 生就 。 感因素 ， 意识 地培养 、 方 情 有 训练 、 高学生 提
要死记硬背。这是因为我们 的汉语拼音音形 ： 是创造性 思维呢？如果老 师把课上得 栩栩 ： 调控感 情的能力 ，这有着积极 而深远的意
１ ． 我们要针对 中国学生 的实际情况 ， 紧 密结合 中国国情 ， 充分借助我们的母语一 汉语 ， 来解决英语字母的发音 问题 。英语和 汉语拼音一样都是字母文字 ， 我们汉语拼音
： 状态紧密相连 。因此 ， 理 要搞好英 语学 习 ， 教 师的感染下也会 以积极 的心态去接受新 ： ： 首先必须解决好心理 问题 ： 东西 。为了更好地发挥学 生潜 在的认识 和 ： 此时 ， 教师更应加强引导学生 。从另一 创造 能力 ，教育工作者应尽 可能多地运用
所不同 了， 它是建立在 中国人学英 语的基础 ： 发 挥 自己 的 想 象 ， 画 出 不 同 的 表 示 ： 们 心理共振 又被称为心理正振荡 和心理 负振
上， 立足于 中国国情 ， 主要 是培训孩子 的 自 ｌ‘ ｆｏ ” ｌｍｏｃｎ 这一词义所覆 盖的涵义 的表象 。： ｅ ｉ 荡。要调节这种因素 ， 就要消除不利心理因
一
种就是我们现在所讨论的语音教学法。全 ： ｏ ’ ｕｐ ｓｄ ｔ ｗ ｉ ｕｃｌ！这 篇阅 ： Ｙ ｕ Ｆ ｓｐ ｏｅ ｏ ｒｅ ｑｉｋｙ ｅ ｔ 造性 、老师 的批评或不赞 成与学生 的成绩
初中英语教学的学生心理特点分析
初中英语教学的学生心理特点分析初中阶段是学生进入青春期的阶段，他们开始经历身体和心理上的变化，对自己和周围世界有更深层次的认知。
因此，了解初中英语学生的心理特点对于教学者来说是非常重要的。
以下是一些初中英语学生心理特点的分析。
1.自我意识增强：初中生的自我意识逐渐加强，他们开始更加关注自己在班级和社交圈中的地位和形象。
他们可能担心自己在语言上的表达能力，因此会对学习英语产生压力。
2.追求个人独立：初中生开始有了更多的独立意识，他们希望能够自主决策，不再依赖父母或老师的指导。
这也意味着他们希望在学习英语时能够更多地参与其中，而不是被动地接受信息。
3.兴趣多样化：与小学生相比，初中生的兴趣更加多样化。
他们开始对不同的话题和领域产生兴趣，他们希望通过学习英语来了解更多的世界。
因此，教学者应该尽可能地提供与学生兴趣相关的话题和教材，以激发他们的学习热情。
4.规则意识增强：初中生的规则意识逐渐增强。
他们更加注重纪律和秩序，他们愿意接受教师的指导和管理。
因此，教学者应该制定清晰的学习规则和班级纪律，并严格执行，以帮助学生建立良好的学习习惯。
5.注意力不集中：由于青春期的变化和学业压力的增加，初中生的注意力往往不集中。
他们可能容易分心，并且在课堂上难以保持专注。
因此，教学者应该采用多样化的教学方法和手段，以吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
6.自我评价严苛：初中生的自我评价往往比较苛刻，他们对自己的表现要求很高。
他们可能过分关注自己的错误，并对自己产生负面的情绪。
因此，教学者应该帮助学生正确评价自己的学习成果，鼓励他们在学习中培养积极的心态。
7.群体意识强烈：初中生的群体意识开始显现，他们更加关注自己在班级和同伴中的地位和关系。
因此，合作学习和小组活动对于激发学生学习英语的兴趣和参与度非常重要。
教学者应该鼓励学生互相合作，共同学习，并创造积极和谐的学习氛围。
总之，初中英语学生在心理上经历着许多变化，了解他们的心理特点对于教学者来说是至关重要的。
浅谈积极心理学在英语教学评价中的运用
浅谈积极心理学在英语教学评价中的运用导言：积极心理学是对健康、成功和幸福的研究，强调个体的积极品质和能力。
在教育领域，积极心理学的理念已经被广泛应用于学生的学习和发展中。
而在英语教学中，积极心理学同样可以发挥重要作用。
本文将重点探讨积极心理学在英语教学评价中的运用，旨在提高学生的学习动机、增强学习效果和促进教学的整体发展。
一、积极心理学对英语学习动机的提升学习动机是影响学生学习行为的重要因素。
在英语学习中，学生的学习动机往往受到各种因素的影响，如学习环境、学习经历、师生关系等。
而积极心理学可以通过积极心理特质的培养和积极心理状态的引导，提升学生的学习动机，从而促进他们更好地投入到英语学习中。
1. 培养学生的乐观态度乐观态度是积极心理学的核心概念之一，也是提高学生学习动机的重要手段之一。
在英语教学中，老师可以通过鼓励学生、赞扬学生的努力和成就等方式，培养学生的乐观态度。
当学生面临困难或挫折时，老师可以引导他们从积极的角度去看待问题，给予他们鼓励、支持和建议，帮助他们克服困难并取得更好的学习成果。
2. 激发学生的自主学习兴趣自主学习是积极心理学的另一个重要概念，也是提高学生学习动机的关键因素之一。
在英语教学中，老师可以通过激发学生的自主学习兴趣，帮助他们发展自主学习的能力。
老师可以为学生提供一些有趣且与他们实际生活相关的学习资源，引导他们主动参与实践和交流，从而提高他们的学习主动性和积极性。
二、积极心理学对英语学习效果的提升英语学习的效果是衡量教学质量的重要指标。
而积极心理学的理念可以帮助提高学生的学习效果，促进他们更好地掌握英语知识和提高语言技能。
1. 培养学生的学习兴趣和探索精神学习兴趣和探索精神是积极心理学强调的两个重要品质。
在英语教学中，老师可以通过创设有趣的学习环境和课堂活动，培养学生对英语学习的兴趣和热情，激发他们的好奇心和探索欲望。
这样一来，学生就会更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
英语专业学生学习心理倦怠对课堂学习的影响与对策研究
可选课程的 自由度 太小 。专业课基 本没选择余地 ，而公选课成 句 型 ，却 无 法 做 到 因材 施 教 、旁 征 博 引，所 以不 能 满 足 学 生 旺
呈“ 拼盘化”趋势发展，比例低 ，重理论 、轻实践 ，且 大部分选 盛 的求知欲，无法 活跃 课堂氛 围，久而久之学生便容易产生倦
修课 与本专业没什么联系 ，很多同学 根据老师最后如何评分来 怠心 理 。 选课 ，对专业学 习没有促进作用。另一个问题 就是，选修课最
水 ５３０ ） ２００
心理学 认为，学 习倦怠是指学生在长期持 续强制性 的学 习 离开课堂 后运用英语 进行交流的机会实在 是少之又少。虽然高 中所 表现出来的生理 耗竭和心理耗竭，以及由此引发的逃避学 校会举办 各类学生活动，但跟英语相关的却寥寥无几，造成英 习的行为，它反 映了当代大学生 消极 的学习心理 。学 习心理倦 语专业学生学习形式单一 、缺乏趣味、不能学 以致用的后果。．
（）学校英语氛 围单薄。一定的语言环 境对英语专业学生 很多人就 听从 家长、老师的意见盲 目地选 择，结果 入学后发 现 ３ 来说非常重要，而中国的英语学 习者缺少的正是这样 一种环境 。 对所 选专业根 本不感兴趣 ，可是 由于各种原 因没法转 学，于 是 学生们一 般只能通 过课 堂上与老 师、 同学 的交 流来练 习口语，
Ｃ Ｐ Ｅ Ｅ中国电力教育
蕊 丽 瓣 一
英语专业学生学习心理倦怠对课堂学习的 影响与对策研究
潘聪聪
摘要 ： 学习心理倦怠对英语专业学生课堂学习效果的影响越 来越 大。本文针对这・问题，对英语专业学生学习心理倦怠的产生原因 和对课堂学习的影响加以分析，－－ ；． ＇Ｉ （Ｅｍ相应措施 。 关键词 ： 英语专业 ；学＞倦怠 ； － ／ － 原因 ； 对策 作者简 介 ： 潘聪聪 （９ ９ ） １Ｂ一 ，女，浙江永嘉人 ，丽水学院外国语 学院本科生，主要研究方向 ： 英语教育与应用语言学。（ 浙江 丽
影响英语学习的三个因素及其对策
影响英语学习的三个因素及其对策内容摘要:影响英语学习的三个因素为学习的态度、兴趣和情绪。
要想使学生克服消极情绪,保持良好的学习状态,并发挥出最佳的学习效果,老师、家长、社会都要共同努力,采取积极主动的方法才能奏效。
关键词:英语学习因素效果在多年的教学实践中,笔者发现,在相同的教育教学条件(相同的社会环境、校风、班风和教师的教学指导,相似的家庭环境,相近的知识结构),不同的心理特征下,学生会表现出不尽相同的学习结果。
笔者经过仔细的观察、分析,认为下列三个因素与学习效果密切相关,即学习的态度、兴趣和情绪。
下面就谈谈这三个因素如何影响英语学习以及应该采取的对策。
一、学习态度英语学习态度是指中学生对英语的评价及其相应的学习行为倾向。
学生学习母语的态度不影响其母语的习惯,因为他所生存的环境迫使他必须学,而英语则不然,很多学生认为自己将来不做外交官,不生活在国外,不可能把英语作为生存的条件或谋生的工具,于是他们对英语学习采取马虎应付的态度,不去努力训练听、说、读、写,更不追求语音的标准,这种态度不端正,主要是英语学习目标不明确。
所以,要端正学生的学习态度,首先要让学生明白学习英语的目的,确立学习英语的远大目标。
学习英语是为了适应国际社会的需要,适应我国改革开放的需要,是繁荣祖国,提高人民生活水平的需要。
我们当代的中学生要面向未来、面向世界,不能只甘于做“笼中之鸟”、“井底之蛙”,英语作为一门国际通用语言,是与外宾交流,了解外国文化,学习外国先进技术的重要语言工具,是中国走向世界的桥梁。
不懂英语或英语水平较差,你就无法了解世界,更无法走向世界。
学生只有明确了这一点,才知道学习英语的重要性,才懂得要端正英语学习态度,想方设法学好英语。
二、学习兴趣英语学习兴趣,是指学生英语学习中表现出来的积极认知探究和积极参与学习活动的一种心理倾向。
学生英语学习的兴趣对其英语能力的发展和提高至关重要。
林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响的结果表明:兴趣比智力对学习失败与成功的影响更大。
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究1. 引言1.1 背景介绍心理健康教育在初中英语教学中的应用越来越受到重视，旨在培养学生的自我认知能力、自我管理能力和人际交往能力，促进学生的心理健康发展。
本文旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的具体应用与研究，为进一步提高学生的心理健康水平和英语学习效果提供参考。
1.2 研究意义心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究具有重要的意义。
随着社会的发展和教育的进步，人们对学生的心理健康问题越来越重视。
而初中是孩子心理发展的关键时期，对于他们的心理健康教育尤为重要。
通过在英语课堂上引入心理健康教育，可以帮助学生正确认识自己，增强自信心，提高自我调节能力，有效缓解学习压力，促进良好的心理素质的培养。
研究初中英语教学中心理健康教育的应用有利于提高英语教学的质量和效果。
心理健康教育可以帮助学生更好地理解英语知识，激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
通过培养学生积极向上的心态和良好的学习习惯，可以提升他们的英语学习能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
研究心理健康教育在初中英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义，不仅可以促进学生的全面发展，还可以提高教育教学的质量，促进学校教育的可持续发展。
深入探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究，对于促进教育教学改革和提高学生综合素质具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用情况及影响，旨在为教育实践提供理论支持和借鉴。
具体研究目的包括：1. 分析心理健康教育在初中英语课堂中的重要性，探讨如何有效地将心理健康知识融入英语教学中，并探讨其实际效果；2. 探讨心理健康教育对学生英语学习的影响机制，研究心理健康教育如何促进学生的学习积极性和学习成绩；3. 探讨心理健康教育在初中英语教学中的具体策略和方法，以提高学生的心理素质和学习效果；4. 探讨心理健康教育在英语教学中的评价方法，探讨如何科学评估心理健康教育的实施效果和学生的心理健康状况；5. 探讨心理健康教育与英语教学的结合模式，为今后教育教学改革提供理论支持和实践经验。
浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用
浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，对教育学的发展起到了重要的影响。
在英语教学方面，教育心理学的影响和应用也十分广泛。
本文将从英语学习者的认知、情感和行为三个方面，探讨教育心理学在英语教学中的影响和应用。
一、认知方面的影响和应用英语学习是一种认知过程，认知过程中的信息处理对于语言学习至关重要。
教育心理学提供了关于人类认知和思维的理论和方法，为英语教师提供了指导教学的思路。
1. 认知风格的了解和应用人的认知风格不同，有的学生是视觉型的，有的学生是听觉型的。
英语教师可以通过调查问卷和测试，了解学生的认知风格，以此调整教学方法，满足不同学生的学习需求。
对于视觉型的学生，英语教师可以采用图片、动画等视觉教学材料；对于听觉型的学生，英语教师可以采用听力材料和口语练习等。
2. 意义的构建意义的构建是英语学习的关键，教育心理学的学习归纳理论认为，学生建立新知识的过程就是把新的知识联系到已知的知识上的过程。
在英语教学中，教师应该引导学生利用现有的语言知识，理解新的语言知识。
如果学生不能理解新的语言知识，教师需要重新解释或者引导学生运用比喻、类比等方法理解。
英语学习是一项具有挑战性的工作，尤其是在初学者的阶段，学生往往面临着挫折和挑战。
情感因素作为影响学习的重要因素，需要在英语教学中予以重视。
1. 积极情绪的建立积极情绪是学生学习英语的前提条件，英语教师可以通过多种方式建立学生的积极情绪，例如通过游戏、活动等方式让学生快乐地学习英语，以建立学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 心理支持的提供学生在英语学习中遇到挫折和困难时，需要教师提供心理支持。
英语教师可以通过鼓励、积极评价、及时反馈等方式，帮助学生建立自信心和学习动力，以克服挫折和困难。
英语学习是一种行为活动，学生需要在具体的行为中巩固和运用所学知识。
教育心理学对于行为学习的研究，可为英语教师提供有效的指导和帮助。
1. 回答问题的技巧教育心理学认为，回答问题是一种行为学习，需要通过实际操作和反馈加强巩固。
影响中学生英语学习的心理因素及对策
近些年，学习焦虑作为外语学习中重要的情感因素之一受到研究者们越来越多的关注。
初中生普遍存在英语学习焦虑的情况，尽管焦虑感强弱存在差异；初中生英语学习焦虑的成因和改善策略两方面来进行探讨，能够为缓解初中生的英语学习焦虑提供良好建议。
一方面，中国初中生在外语学习中焦虑表现得较为明显；另一方面，初中阶段的英语学习具有承前启后的作用，过度的英语学习焦虑既不利于学生身心发展，也会对学生之后的学习产生负面影响。
从初中生英语学习焦虑的成因和改善策略出发，希望能够在初中生英语学习焦虑方面提供有益的借鉴。
一、初中生英语学习的焦虑成因外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情感情结。
英语学习焦虑在中国的初中生中是一个常见的现象。
具体表现为学生对英语学习抱有恐惧心理，不愿开口说英语，考试时易出现心跳加快、出汗等情况。
造成学生英语学习焦虑的因素有许多，主要从学生个人因素和外界因素两方面进行考虑，指出初中生英语学习焦虑的主要成因。
（一）学生个人（1）学生学习习惯由于学生的学习方法和接受知识的能力不同，个体的知识水平便会产生差异。
掌握良好的学习习惯和方法则有助于基础知识较薄弱的同学进行弥补。
而事实上，在初中阶段，很多学生还是处于被动的学习方式，自学能力差，依赖心理强，需要老师“喂着吃”，学习习惯上还存在着很大的不足。
另外学习习惯对学生的学习主动性也会产生影响，缺乏良好的学习习惯会影响学生的学习效率和自我效能感，造成英语学习的焦虑。
（2）学生自尊在英语学习中，很多同学表示“会觉得别的同学英语说得比自己好”，消极地认为自己的语言能力一般甚至太弱，很不满意自己的课堂表现，尽管他们中多数人英语成绩良好甚至优秀。
这表明中国的许多初中生对自己的英语学习是很不自信的，他们倾向于低估自己的学习能力和水平。
而且学生会不自觉地与其他同学进行对比，当他们发现其他人英語成绩比自己高，英语发音比自己标准，就极容易产生心理落差，自尊受到打击。
高中三年级英文单词学习的心理学原理
高中三年级英文单词学习的心理学原理在高中三年级的学习旅程中，英语单词的掌握不仅仅是一项语言任务，它更是心理学原理运作的一个精彩案例。
为了让你们更清楚地理解学习单词的过程，我们可以从心理学的角度来探讨其中的机制。
高效的单词学习不仅依赖于重复和记忆，更受到认知心理学、学习理论和动机心理学的影响。
首先，认知心理学告诉我们，单词学习的关键在于信息处理。
我们的记忆系统分为三个主要部分：感官记忆、短期记忆和长期记忆。
感官记忆是对刚刚看到或听到的信息的短暂保存；短期记忆则是对这些信息的暂时处理，通常只能维持几秒到几分钟；而长期记忆则是对信息的持久保存。
为了将单词从短期记忆转移到长期记忆中，必须进行有效的编码。
深度加工是一个重要的策略，例如通过联想、词义理解或在实际语境中运用单词，都有助于将单词牢固地储存在长期记忆中。
接下来，学习理论中的重复和间隔效应对单词学习起到了至关重要的作用。
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，我们对新信息的记忆随着时间的推移会逐渐减退，但通过有规律的复习，可以有效减缓这一过程。
这意味着定期复习已经学过的单词，可以增强记忆的稳定性。
间隔效应则强调了将复习时间分散在多个时间点上，而不是集中在一个短时间内，这样更有助于记忆的保持。
同时，动机心理学也对单词学习起着重要作用。
学生的内在动机和外在动机都对学习有着深远的影响。
内在动机指的是对学习的兴趣和个人成就感；外在动机则包括奖励、评价和社会期望。
当学生对学习有较强的内在动机时，他们更可能主动参与学习活动，探索单词的使用和意义，形成长期的学习习惯。
而外在动机，如考试分数和教师的反馈，也可以激发学生的学习动力。
在实际学习中，情境学习理论同样扮演了重要角色。
根据这一理论，学习效果往往在真实语境中更为显著。
通过将单词置于实际的语言使用场景中，学生能够更好地理解其意义和用法。
例如，通过阅读文章、观看英文电影或参与对话，学生可以在真实的语言环境中加深对单词的记忆和理解。
浅析个人异常心理因素对学生英语学习心理的影响
Ｉｖｒ ｕ ｈｌ ｎ ｌｈ 等类的错误。而语言 习惯在学 ｋ 异ｓ 学过程中， 当老师的不难发现 ， 成绩好的学生 ， 科科都好 ， 成绩差 错成“ ｅｙｍ ｃ ｉｅＥ ｉ ”
５意志 力 的 影 响 ．
阶段主要是听 、 、 说 读。按理说 ， 能认 、 说讲 中文 的， 读、 应该有能
远 性 和 社会 意义 ， 到 目的的 强烈 意志 、 定 性 、 断 性 ， 决定 达 坚 果 都
习 之初 就 认 为 自己语 言 接受 能力 很 差 ，将 对 英 语 学 习 产生极 大 切 活 动 都不 是 随 意 的 ，这是 人 和 动 物 行为 不 同 的地 方 。 目的 长
着意志的高贵品质。常言道 ： 意志坚强 的人能漂洋过海 ， 而意志 的一力 图达到 目的一意识到一 系列可能性一意识到动机性 ， 强 “ 要
记 忆 是 语 言产 生 过 程 中 一个 十 分 重要 的环 节 。 知识 的习得 薄 弱的人只能在河里洗 个澡 。简 单的意志过程是 由意识到 目
与提取 ， 都离不开记忆。 记忆与理解有着密不可分的关系。 学习
者只有在完全理解所需知识后 ，才能完成整个ห้องสมุดไป่ตู้忆过程 。当新 化它们和推 翻它们一动机斗争一选择决定一决定的客观这样一 我们可以明显地看到动机斗争一 的信息出现时 ， 那些储存在记忆深处 的已知信息会被激活 ， 以刺 个过程。在英语学习中 ， 激新的理解产生。学生学习英语 ，有时是为 了学习课程而学习
甚 远 。 人 接受 能 力 即使 再 差 ， 不 至 于 连 ２ 个 字 母 都说 不 准 。 个 也 ６ 而 且 ， 级 阶 毁语 言 的创 造 性 并 不很 强 。 因此 ， 旦初 学 者 在学 初 一 的 消极 影 响 ， 终 导致 学 习者 找 到 为 自己开 脱 的理 由。 最 ２记 忆 力影 响 ．
学生性格差异对英语教学的影响及应对
表现为主体 和客体之 间的一种显著 的关联性 ， 直接表 地 位 ， 得 内 向思 维 性 格 的 学 生 在 做 英语 听 力 选 择 题 ： 使 现为主体的主观兴趣 、 爱好朝向客体的趋向。主体对 和词汇选择题 时 ， ｌ 犹豫 不决或者考 虑过多 ， 出现错 误 客体有依 附性 。外 向性是 主体 到客体 的兴 趣 向外转 的几率 比较 大。 内向情感性格 的学生则会表现为情 ｌ 而 Ｉ 冲动或者情感 内敛 ，情感 冲动直接表现为 冲动 、 感 粗 移 。外 向 的状 态 一 旦 形 成 习惯 ， 向 型就 出 现 了 。 外 人 的心理意识活动有感觉 、 觉 、 直 思维 、 情感 四种 心 大意 、 ｌ 冷漠等 ， 而情感 内敛 则表现为 自闭 、 胆怯 、 腼 基本功 能， 结合 内 、 外两种心理意识倾向性 ， 本文把学 腆等， ｆ 不论是情感冲动还是情感内敛都非常不利于英 生 的性格类型划分为 四种 ， ： １ 内向感觉直觉型 ，ｌ 即 （ ） 语学 习。 英语既需要细心地去学习语 法 、 表达方法 、 语 （ 内向思 维情感 型 ， ３） 向感觉直 觉型 ， ４） ２） （ 外 （ 外 调等 ，也需要开 朗的性格去进行听与说方面的学习 ， 向思 维 情 感 型 。 ｝ 尤其是用英语 口语进行交际时 ， 更需要学生大声地用
瑞士著 名心理学家荣格 １ １年首 次依据 心理倾 往在英语阅读方面表现不错 ， ９３ Ｉ 而且直觉往往是创新 的 向来划分性 格类 型 ， 出了内向、 向性格学说 ， 提 外 这也 引路石， ｆ 这种性格的学生或许在创造性学习方面偶尔
大学英语词汇学习的心理学原理
大学英语词汇学习的心理学原理在大学英语词汇学习的过程中，心理学原理如同一位默默无闻但极其重要的导师，引导着学生们穿越词汇的海洋，探索语言的奥秘。
每一个词汇的掌握不仅仅是对字面的理解，更是心智活动与情感体验的结合体。
首先，记忆是词汇学习的核心。
心理学中的记忆理论告诉我们，信息的编码、存储和提取是一个复杂的过程。
在语言学习中，联想记忆法成为了学生的好伙伴。
当“apple”这个词被提及时，脑海中可能会浮现出一张红彤彤的苹果图片，甚至是那清脆的咬下去的声音。
这种视觉和听觉的联想帮助学生更牢固地记住词汇。
心理学家发现，通过多种感官的刺激，信息更容易被存储在长期记忆中。
因此，在学习新词汇时，结合图像、声音和情境的多重感官体验，可以显著提高记忆效果。
其次，动机在词汇学习中扮演着不可或缺的角色。
根据自我决定理论，内在动机与外在动机共同影响着学习者的行为与态度。
对于大学生而言，学习英语词汇的目的各不相同，有些人希望通过雅思考试，有些人则渴望能够流利交流。
无论动机来源于何处，强烈的目标感使得学生在面对艰难的学习任务时，能够保持持久的耐力和韧性。
心理学研究表明，设定具体、可实现的学习目标，不仅能让学习者保持高昂的斗志，还能在完成目标时获得成就感，从而进一步激发学习兴趣。
此外，词汇学习中的情感因素也不容忽视。
情绪状态直接影响记忆的形成和检索。
积极的情绪往往伴随着更好的学习效果。
当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们更容易吸收新知识、记忆新词汇。
因此，创造一个良好的学习环境至关重要。
老师可以通过游戏、互动活动等方式，增加课堂的趣味性，让学生在愉悦中学习。
在这样的环境中，学生能够克服焦虑，增强自信，从而促进词汇的有效学习。
再者，社会文化因素也是影响词汇学习的一大要素。
社会学习理论指出，观察他人并模仿其行为是学习的重要方式。
大学生在学习英语词汇时，往往借助社交媒体、网络课程等平台，观察母语为英语的人的使用习惯与表达方式。
这种在线学习的方式，不仅拓宽了他们的词汇量，还提升了他们的语言应用能力。
心理动机对大学生英语学习的影响
心理动机对大学生英语学习的影响作者：谢丽萍，谭新进来源：《学周刊》2019年第36期摘要：改革开放以来我国对于学生英语学习的重视与日俱增，为了激励学生学习英语以适应未来多元化发展的世界，国家对各项考试都设置了英语成绩门槛，要求各方面人才都要有基础的英语听说技能。
对此，教师可对学习了很多年英语的大学生有着怎样的心理，以及这些心理动机对大学生英语的学习有着怎样的影响进行探讨。
关键词：大学生;英语学习;心理动机中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）36-0007-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.36.003一、大学生英语学习的现状当代大学生自小学就开始接触英语了，很多学前教育的理论认为学生应该早一点接触第二语言，这样学习起来才会轻松、掌握得也更好。
而从当前大學生的英语学习情况来看，似乎童年时期对英语的接触并没有从本质上改变什么，很多大学生仍然认为英语很难学，并且很多人为之痛苦，在大学课堂上经常会看到大家捧着英语材料在学习，耗费精力大，而收效甚微，是80%以上大学生英语学习的真实写照。
受应试教育影响，学生对英语的学习更多地停留在背单词、背句子上面，对这门语言的应用能力较弱。
特别是大学英语学习中学生面临着更多的词汇量，还有复杂的语法，无论是听还是说，大学生都远远没有达到理论上多年累计学习英语应有的水平。
很多学生因为常年的英语学习，早已对英语心生厌倦，内在的学习动力严重不足。
步入大学后，对于非英语专业学生，教师的在教学上也缺少考察与钻研，有些教师对英语课本直接宣读，然后要求学生记忆单词和语法，不考虑学生的听课感受，使大学英语课堂沉闷，旷课、睡觉现象严重。
而学校在英语教学方面也缺少重视，把关注点全部放在了英语四六级的通过率以及考研英语的整体成绩情况。
可以说大学英语学习缺少活跃轻松的氛围，而是在一种压抑沉闷之中，为了不得不完成的目标而艰难地努力着。
初中英语课堂上学生心理初探
初中英语课堂上学生心理初探摘要：学习英语有助于心理素质的发展。
而反过来学生的心理也直接影响着英语学习。
本文总结了初中生学习英语存在的六个心理障碍，并提出了克服障碍、树立心理优势的两点意见。
关键词：心理活动；心理教育；心理障碍；心理环境；心理训练根据英语学习心理的发展规律。
教师在英语教学中正确引导学生的心理活动。
有助于发展学生的个性和特长，掌握新的思维方法，提高英语学习的效率。
学习英语有助于心理素质的发展。
而反过来学生的心理也直接影响着英语学习。
根据多年初中教学的观察实践和总结，笔者认为初中生学习英语，存在以下几个方面的心理障碍：1，消极心理——在日常教学中我们发现每位学生主观上都有学好英语的愿望，但在学习过程中会不断遇到挫折和失败，不少学生容易产生了不良情绪。
一旦他们在短期内没有达到自己预期的效果，定会形成心理障碍，从而丧失继续学习的信心。
2，害羞心理——在英语学习中。
每个学生的表现各不相同。
有的是外向型。
上课时好表现自己，但也有相当部分学生总觉得自己的基础不如其他同学好，在课堂上或其他公开场合不敢开口，担心自己的语音语调不好。
出现太多的错误，怕同学笑话，怕老师挑毛病等。
3，畏难心理——我们在教学中不难发现部分学生在英语学习的初学阶段由于没能正确地掌握学英语的方法，仅凭一时的学习热情，碰到困难和挫折后，不是迎难而上积极主动地想办法去解决，而是缺乏自信，知难而退。
有的甚至会因此而放弃英语学习。
4，自卑心理——少数学生由于缺乏学习语言的天赋和兴趣或身体某方面的生理缺陷，虽然他们在学习中付出了努力。
但收效不大，成绩比较差，这样的学生容易产生自卑心理。
笔者曾经教过一位由于口齿不清影响了发音的学生，三年中他从未开过一次口，任凭老师如何鼓励、启发始终一言不发，甚至初三英语口语考试都放弃了。
5，逆反心理——有些时候由于教师对学生缺乏必要的了解和关心，在与学生言语交流时产生不合。
误伤了学生的自尊心。
或者在处理某一偶发事件时方法欠妥，有失公允，从而造成了对学生的心理伤害，使他们对老师产生了对立情绪。
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学生心理对英语学习的影响有哪些
抓住学生的心理特点，让学生学得好，是英语教学的内涵。
抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在。
因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。
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1 尊重是一缕和煦的春风
教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。
有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。
教师要尊重学生的人格，允许学生出差错。
不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像“Try again”“Don’t worry”“Take it easy”“I believe you are OK”的安慰，要多看到学生的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。
因此，笔者上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。
笔者课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式。
针对不同的学生，笔者采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感。
特别是那些后进生，在他们答对题时，笔者对他们进行及时的肯定和鼓励，“Very good”“Great”“Well done”“Hooray”“Clever boy”“Good girl”这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着学生的心灵。
2 耐心是一泓甘淳的清泉
在教学过程中，耐心是至关重要的。
它是一位教师良好行为的体现。
教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。
育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题、不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。
大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。
因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
做
教师就要像海伦·凯勒的老师安妮·沙利文，在海伦上学的那几年里，她每堂课都坐在海伦的身边，把讲的内容给海伦拼写出来。
由于大多数的书不是用布莱叶盲文印刷的，她就把书上所写的内容写在海伦的手上，这样来亲自读给海伦听。
就这样，她把一个又聋又瞎的海伦变成一个有用的人。
3 兴趣是积极学习的动力
兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。
如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。
英语教师要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
教学方法要多样化，语言要生动、幽默，内容要具有时代感，知识性和趣味性要强，以满足学生的求知欲，能使他们发现新东西，并对其产生热情。
教师还可以借助美术、音乐、舞蹈等艺术的魅力实施教学。
笔者自制大量的Picture and Word Cards，自编一首首朗朗上口的英语儿歌，自创多种学生喜爱的游戏，让他们在说说唱唱、玩乐中学习英语。
如在学习“The seasons”时，让学生画画四季的美景：大自然的山川湖泊，鸟语花香，都走进学生的画幅中。
接着再进入Talk about the season you like best板块，在画画、说说中，学生身心获得的巨大快乐是无可比拟的。
课前的热身、课堂的调节、课后的巩固都可以借助这些美的教学手段来完成。
在英语学习过程中，学生心理影响着英语的学习。
英语教育工作者要做一个有心人，对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。
尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契；耐心地解惑，调动他们学习英语的兴趣；以兴趣为基点，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我；用“成功”作为“自我奖励”来强化他们的自尊心，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环。
把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动学生自觉前进的意志力，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力，战胜学英语时所遇到的一切困难。
正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。