[高中语文必修四同课异构教学设计]《念奴娇
高中语文《念奴娇》教案设计 新人教版必修4
[教学课题]：教学目标：1、了解苏轼的生平和思想，掌握豪放词风的特点。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法。
3、掌握词中烘托和映衬手法的运用。
能力目标：学习情与景交融的写法；诵读诗词，感受诗词的意境，掌握豪放词风的特点。
拓展目标：古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
[教学方法]：诵读法、赏析法、讲授法、探究法[教学策略]：诵读感悟策略：诵读感悟，自主探究，本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，学生多多诵读，品味语言，借助网络和多媒体资源，让学生了解作者苏轼和他的作品，从而突破教学重点、难点。
自主学习策略：通过教师引导，抓住重点词句理解课文内容。
借助网络资源自主搜集查阅资料，借助多媒体手段展示对本课知识进行链接，丰富对文本的理解。
拓展探究策略：尽量借助网络资源为学生提供丰富的教学资源，采用综合性学习手段，充分发挥学生主观能动性，举一反三，丰富学生的知识，提高学生的语文素养。
[教学过程]：一、创设情境，了解作者。
许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
1、介绍作者苏轼，配乐《滚滚长江东逝水》。
百度知道：百度MP3：2、词牌及题目“念奴娇”词牌名，“赤壁怀古”是词的内容，这首词是宋神宗元丰五年（1082），苏轼因“鸟台诗案”谪居黄州游赤壁时写的名篇，苏轼此时深感然年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心。
又见景顿生种种联想，借周瑜在赤壁之战建立大功的往事抒发自己报国，壮志难酬的感慨。
二、反复诵读，整体感知。
%C0%CA%CB%D0&fr=ala01、通过范读文本，校正字音。
学生大声朗诵诗词，并反复诵读，请个别学生朗读诗词。
《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案
《念奴娇·赤壁怀古》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）运用想象和联想，感受诗歌中的意境和情感。
（3）学会欣赏古典诗词，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化和历史的兴趣和热爱。
（2）激发学生对自然景色的欣赏和赞美之情。
（3）引导学生思考人生哲理，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和句子的理解。
3. 诗歌结构和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中古代文化和历史的理解。
2. 诗歌意境和情感的感悟。
3. 人生哲理的思考。
四、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用情景教学法，让学生感受诗歌中的意境。
3. 采用讨论法，促进学生之间的交流和合作。
4. 运用对比分析法，帮助学生理解诗歌的艺术特色。
五、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌文本、注释、图片等。
2. 学生准备课本和相关参考资料。
3. 教学设施：投影仪、电脑、音响等。
六、教学过程1. 导入新课教师播放古琴曲《高山流水》，引导学生进入课堂学习。
简要介绍苏轼的生平及创作背景，进而引入本课《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 自主学习让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
学生通过自学，理解诗歌的基本内容，解决字词障碍。
3. 合作学习学生分组讨论，分析诗歌中的意象、情感和哲理。
各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 探究学习教师提出问题，引导学生深入思考：苏轼为何在赤壁怀古？他怀古之情从何而来？学生通过探究，理解苏轼对历史的感慨及人生哲理的思考。
5. 情感体验让学生发挥想象，置身于苏轼笔下的赤壁场景，体会诗歌的意境。
引导学生朗读诗歌，感受苏轼的情感。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)
《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2．学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程1，全班齐读。
朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
人教版高中必修四语文课文《念奴娇》教学设计
人教版高中必修四语文课文《念奴娇》教学设计人教版高中必修四语文课文《念奴娇》教学设计全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
下面是的人教版高中必修四语文课文《念奴娇》教学设计，大家一起来看看吧。
1、感受苏词的豪放风格。
2、理解衬托映衬，虚实相济的写作特点。
3、培养对意境的感受、分析能力。
1、指导如何把握意境，一课一得;2、分析、比照、归纳、感悟风格特点。
一课时。
词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
创设情境，并为比照伏笔。
1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
3、朗诵：⑴了解作者及创作背景;⑵试读。
知人论世，初步感受意境。
1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观?大江、故垒、乱石、惊涛。
2、你认为哪几句写得好?好在何处?这些景物有何物点?乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思?千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
4、小结：实景与虚境。
周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”5、阕中作者主要写了哪个历史人物?指名朗读诗句。
年轻有为，气宇非凡，沉着潇洒，指挥假设定。
6、“周郎”形象有何特点?多情──愿望;如梦──自慰;酹江月──倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。
7、周郎如此，苏子本人呢?如何理解词的结尾?1、课内训练：填表比照本词与《雨霖铃》;2、归纳主题、写作方法;3、指导把意境的方法。
大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰惊涛意境江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬。
高中语文必修四教学设计苏轼词两首——念奴娇 赤壁怀古
苏轼词两首——念奴娇赤壁怀古一、课堂导入：导入：古人每见名山大川，必有所感怀。
如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱，宋代词人苏东坡来到传说中的历经沧桑的赤壁古战场，同样颇有感触，于是醉书一曲《念奴娇》让世人传唱。
今天我们就走进苏轼的世界聆听他超越千年的感慨。
（板书：念奴娇赤壁怀古）二、目标展示：★过渡语：首先，我们来了解一下本节课的学习目标。
齐读：1.品味诗词的语言之美；2.体悟丰富的情感内涵。
很好，这节课我们学习的重点是.在反复诵读中感受作者的思想感情。
（鉴赏诗歌的一把钥匙板书：诵读）三、朗读品情（一）读，正音。
★过渡语：俗话说“读书百遍，其义自现”。
体会诗词，需要反复地朗读。
那么，怎样读呢？我们先读准字音，疏通词意。
下面，先请一位同学为我们朗读，其他同学认真听，拿起笔来，勾画出疑难字词。
★过渡语：这位同学读准了吗？哪些地方还需要订正？·····好，有不明白的字词吗？（若有，学生解释，老师指导。
老师补充。
）师：再找一位同学为我们朗读一遍，这一次我们要读出节奏，停顿适当，其他同学在听的过程中，思考这首词的从题目、上阕和下阕分别写了什么内容？明确：题目：“念奴娇”是词牌名，它规定词的格律、字数。
与词的内容无关。
题目是“赤壁怀古，与词的内容有关。
这首词是苏轼在被贬黄州后，游览赤壁怀想古人古事所作。
“赤壁怀古”。
从题材上来分，自然是怀古诗。
怀古诗的特点常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
上阕：很显然是苏轼站在赤壁上看到的眼前景象；下阕是苏轼站在赤壁上回忆的古人古事，同时有一句：“人生如梦，一尊还酹江月。
”抒发自己的情感。
师：通过刚才两遍朗读，我们了解了词的内容。
下面，老师再为大家朗读一遍，请同学们仔细体会，用一个词概括本词的特点。
师范读。
师：刚才的问题想出来了吗？生：豪放师：同学们把握得非常准确。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修4第二单元《念奴娇·赤壁怀古》。
教学内容主要包括：阅读鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》词，分析其艺术特色，品味其意境，了解作者苏轼的生平和创作背景，掌握词的相关知识。
二、教学目标1. 能够理解《念奴娇·赤壁怀古》的词意，感受作者的情感。
2. 掌握词的基本知识，如词牌、词律、词的语言特点等。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色，品味其意境。
难点：理解词中的典故和意象，体会作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述赤壁之战的历史背景，激发学生对本节课的兴趣。
2. 阅读课文：学生齐读《念奴娇·赤壁怀古》，感知词的韵律美。
3. 诗意解析：分析词的词牌、词律，讲解词中的典故和意象。
4. 例题讲解：以词中的名句为例，深入剖析其艺术特色和意境。
5. 随堂练习：让学生结合课文，分析其他句子的艺术特色。
6. 小组讨论：分组讨论词中的难点和重点，分享学习心得。
六、板书设计1. 黑板左侧：《念奴娇·赤壁怀古》词牌、词律、意象。
2. 黑板右侧：课文结构图、重点诗句解析。
七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中的艺术特色，结合自己的生活体验，谈谈对这首词的理解。
《念奴娇·赤壁怀古》运用丰富的典故和意象，展现了作者苏轼对历史的感慨和对人生的思考。
例如，“大江东去”象征着历史的流逝，表达了作者对英雄人物的怀念；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了赤壁古战场的壮丽景象，展现了作者对自然的敬畏。
通过学习这首词，我深刻体会到了古代文人的豪情壮志和对美好生活的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果较好，学生能够积极参与课堂讨论，但在诗意解析方面，部分学生还存在理解困难。
《念奴娇》教案(优秀6篇)
《念奴娇》教案（优秀6篇）《念奴娇》教案篇一教学内容和步骤提示作品，导入新课。
一、宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。
苏轼和辛弃疾都是写词的大家，他们在文学史上称为苏辛词派，他们的词大多表现出豪放的风格。
继续提示：二、豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
三、这两首词除风格相近，还有什么共同之处？都以怀古为题。
怀古之作，大多借题发挥，抒写胸臆，看看这两首词是怎样表现的。
这节课我们先学《念奴娇·赤壁怀古》。
指导预习：一、a.朗读全词，疏通文字b.补充注音：瑾樯二、补充注释风流人物：此处指杰出的英雄人物。
念奴娇：词牌名。
后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
乱石：①陡峭不平的石壁。
②群山。
《释名》：“山体曰石”。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。
“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。
唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。
了：“初嫁了”就是刚嫁过去。
“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。
这里是以局部代全体的代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。
有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月：临照在大江之上的月亮。
三、思考问题1.这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）2.应如何评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）3.朗读过程注意体会豪放派的特点。
高中语文5苏轼词两首_念奴娇教案必修4
苏轼词两首——念奴娇高考语文模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读1．阅读下面的文字，完成下列小题。
强力意志，德文原文是derWillezurMacht。
其中，Macht为力量之义，但这不是一般的力量，而是强大的力量，因强大而有了支配力、统治力、影响力。
介词zur为追求、趋向之义。
直译应是“求强大力量的意志”、“强化力量的意志”。
译作“权力意志”也未尝不可，只是要正确理解“权力”的广义含义。
强力意志说不但是反对达尔文主义的，而且也是、毋宁说首先是反对叔本华哲学的。
在叔本华那里，生命意志是一种盲目的应当灭寂的力量。
尼采认为，这既误解了生命的性质，也误解了意志的性质。
首先，生命是“必须不断自我超越的东西”。
它不能满足于自身，而要不断向上，从高于自身的东西那里去寻求自身的意义和目的。
这就是扩展和享受自身所蕴含的力量，藉此它克服了自身的限制。
叔本华停留在生命本身，不能为它指出一个高于它的依据，所以得出了生命毫无意义的悲观结论。
“依‘生存意志’的教条去寻找真理必然落空，这种意志是没有的！因为不存在者，便不能有愿望；已在生存中者，又岂能向生存有愿望！只是凡有生命之处，便也有意志，然而不是求生命的意志，而是求强力的意志！”强力意志也还是生命意志，然而它追求的不是生命自身，而是使生命得以超越自身的强力，这种对于力量之强大的渴求恰恰表现了生命永不枯竭的本性，所以尼采称强力意志为“永不枯竭的增殖着的生命意志”，并认为它是“生命的核心”。
其次，意志就是支配，“在意志的每个动作中都有一个支配着的思想”，而这意味着意志本身即是内在的强力，它包含着命令和服从的必然性。
高中语文《念奴娇 赤壁怀古》课后教案 新人教版必修4
《念奴娇•赤壁怀古》课后教案【教学目标】诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境,学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。
【教学重点】诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。
【教学难点】通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
【教学方法】1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2．讨论法：通过师生讨论，加深对本诗深层内涵的把握。
【教学过程】一．导入简单介绍三国情况，走进赤壁，走进周瑜，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
二、走进作者1．生平： (1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。
”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。
苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。
2．思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。
苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。
三、写作背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
四、诵读词作：1、诵读：点击朗读录音，学生听读。
指导朗读，疏通文字。
2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？明确：豪放、有气势、雄壮3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。
教师范读、学生齐读、学生独自读。
五、品析词作：（一）上阕：1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大2、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？明确：这一句承上启下。
[高中语文必修四同课异构教学设计]10：第5课 苏轼词两首
![[高中语文必修四同课异构教学设计]10：第5课 苏轼词两首](https://img.taocdn.com/s3/m/78f7822eeefdc8d376ee32eb.png)
苏轼词两首——念奴娇·赤壁怀古【教学目标】通过周瑜与苏轼人生境遇的对比，体悟苏轼旷达的情怀。
【教学方法】以读带赏，以赏促读，比较探究【教学过程】导入——林语堂先生在他的《苏东坡传》一书中曾这样描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。
今天，就让我们一起走近他的那篇被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。
【板书课题】短短一百多字的词中，苏轼花了很多的篇幅在一个人的身上。
下面，我们将借助有效诵读，来比较周瑜和苏轼的人生境遇，体悟苏轼旷达的情怀。
（PPT展示）（教学目标“通过周瑜与苏轼人生境遇的对比，体悟苏轼的旷达的情怀。
” ）一、读一读师：“念奴娇”为词牌名，“赤壁怀古”为题目，透过题目，我们知道这首词是苏轼游览赤壁时触景生情，缅怀古人之作。
师：当苏轼来到赤壁，面对着滚滚而逝的长江水，他怀想到了哪位古人呢？是的，他想到赤壁之战的主角——周瑜。
（ppt展示表格）我们首先齐读有关描写周瑜形象特点的句子，来感知这位大将独特的风采。
大家的朗读十分流畅，仿佛将我们拉回到那个远古的时代。
那下面再请一位同学，来尝试为我们朗读，他眼里的周瑜。
【个别学生读】读——“遥想公瑾当年……樯橹灰飞烟灭”嗯，痛快，挥洒自如，颇有气势！接下来，我们就借助这些词句，一起走进周瑜。
二、品一品师：（思考一）大家可以尝试总结一下，苏轼分别从哪些方面来描写周瑜的？（ppt展示表格）好，大家的归类都很有针对性，突破点也很明显。
苏轼就是从婚姻生活、外貌和作战能力方面来描写周瑜。
①年龄：“遥想公瑾当年”，想“当年”，赤壁之战时，周瑜年仅34，可谓风华正茂，意气风发。
②婚姻生活：“小乔初嫁了”，“小乔”可是当时有名的美人。
从小乔初嫁，到赤壁之战，周瑜已过了10年幸福美满的生活。
奇怪了，苏轼明明写的是周瑜，可为什么写这样一个国色天香的绝代美人初嫁了呢？对了，这是一个漂亮的衬托，小乔越是年轻貌美，就越是衬托出周瑜的年轻有为、雄姿英发。
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
高中语文人教版必修4第5课《念奴娇赤壁怀古》教学设计自主学习（一）解题1、谈谈题目2、写作目的（二）知人论世1、说说苏轼：2、聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？导学：1、“念奴娇”为词牌名，上阕四十九字，下阕五十一字，共一百字。
此调宜于抒写豪迈感情。
题目是“赤壁怀古”，赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
2、怀古伤今1、苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
2、苏轼，21岁中进士，开始为宦生涯。
宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。
出狱后，责授黄州团练副使。
此职位实为虚职，因此为排遣政治上的失意，他游历访古，泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。
了解词的基础知识、知人论世、背景，为下面赏析本词作铺垫，进一步提高学生自主学习的能力，由简单的基础知识积累，提高学生，尤其是后进生的学习积极性。
整体感知1、正音，指导朗读，引导学生明确朗读节奏。
2、听教师范读，明确感情基调：豪放3、听名家朗诵录音，初步感知词中的豪放气势。
4、结构：教师：很明显本词的内容是写赤壁、言怀古，自然就把词分成了两部分。
1、学生齐读课文3、学生自由发言，说说自己觉得有气势的句子。
4、学生分层上阕：描写赤壁之景下阕：抒发怀古之情运用多种方式诵读全文，初步把握词的内容。
合作探究教师引导：苏轼是如何体现出这股豪放的？我们来赏析全词。
（板书：如何体现豪放的精神？）（一）景物描写男生有感情诵读上阙，探讨问题：1、上阕描写赤壁，请找出词人具体选用了哪些意象？2、词人运用这些意象描绘了一幅怎样的图画？请用词中的话来概括。
人教版高中语文必修四第5课《念奴娇 赤壁怀古》课程教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、设计思路《念奴娇·赤壁怀古》是人教社高中语文必修四第二单元的篇目，本单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。
这单元选了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派与婉约派的词人代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。
教师通过引导生赏析这些词作，让他们能初步感知宋词的特点与美感。
而苏轼是词革新与解放的高手，是宋词豪放派的典型代表。
《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人，古事的记叙，来抒发自己的思想情感。
这首词写于宋神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。
黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的。
高中第一册的古代散文单元选编有苏轼的《赤壁赋》，学生已对苏轼的生活经历、文学创作和思想倾向有所了解，而且《赤壁赋》与《赤壁怀古》同创作于他被贬黄州期间，其生活境况和情感都有许多相似之处，故而学生在学习中有一定的认知基础。
但作为高一学生，诗词鉴赏能力不足，还需要通过课堂培养学生的鉴赏能力，帮助学生掌握鉴赏方法。
学生是学习的主体，教师是学生学习的“指路人”。
充分发挥学生的自主性，通过合作学习、探究性学习的方式，培养学生学习能力、思维能力，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中掌握知识、技能，提高学习兴趣，同时形成正确的价值观、人生观、世界观。
本课按照怀古词写景、咏史、抒怀的顺序展开，以“游历赤壁，亲近东坡”——“驻足赤壁，相知子瞻”——“爱恋赤壁，苏己共鸣”——“铭记赤壁，追寻苏子”为过程，在诵读的基础上，通过问题教学让学生在合作探究中加深对文本的认识与理解，培养学生的鉴赏能看力，继而在通过美读深化理解、提高认识，最后通过作业内化知识。
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《念奴娇·赤壁怀古》一首。
具体内容包括：1. 诗歌背景及作者简介；2. 诗词的字词解释；3. 诗词的意象分析；4. 诗词的意境解读；5. 诗词的情感表达。
二、教学目标1. 理解并掌握《念奴娇·赤壁怀古》的字词、句式；2. 感受诗词中的意象，领悟诗词的意境美；3. 体会作者对历史、自然、人生的感慨，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：诗词意境的理解，作者情感的表达。
重点：字词解释，意象分析，意境解读。
四、教具与学具准备1. 多媒体课件；2. 课文朗读录音；3. 诗词鉴赏资料；4. 学生笔记本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生跟随音乐朗读《念奴娇·赤壁怀古》，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍作者苏轼及赤壁之战的历史背景。
3. 字词解释：引导学生利用字典、课文注释等方式理解诗词中的字词。
4. 意象分析：分析诗词中的自然意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等，理解其象征意义。
5. 意境解读：通过小组讨论，引导学生理解诗词的意境，感悟作者对历史的感慨。
6. 情感表达：分析诗词的情感变化，如豪放、激昂、哀怨等，体会作者的情感。
7. 例题讲解：讲解一道关于意象分析的例题，帮助学生巩固所学。
8. 随堂练习：设计一道关于意境解读的练习，让学生即时巩固。
六、板书设计1. 《念奴娇·赤壁怀古》2. 作者：苏轼3. 诗词结构：上片、下片4. 重点字词、意象、意境5. 情感表达七、作业设计1. 作业题目：分析《念奴娇·赤壁怀古》中的意象，结合历史背景，解读作者的情感。
2. 答案示例：《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘大江东去、浪淘尽的景象，展现了历史的沧桑巨变。
作者苏轼在怀古之余，抒发了对英雄豪杰的敬仰之情，同时也表达了自己对人生无常、世事变迁的感慨。
念奴娇教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握《念奴娇·赤壁怀古》的作者、背景及词牌知识。
（2）能正确朗读、背诵并默写这首词。
（3）了解词中的意象及表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高学生阅读理解能力。
（2）培养学生欣赏古诗词的能力，提高审美情趣。
（3）锻炼学生表达观点、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对古诗词的兴趣，培养学生热爱祖国文化的情感。
（2）让学生体会词人豪放、抒情的风格，树立积极向上的生活态度。
（3）引导学生关注历史，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《念奴娇·赤壁怀古》的作者、背景及词牌知识。
（2）正确朗读、背诵并默写这首词。
（3）了解词中的意象及表现手法。
2. 教学难点：（1）理解词中的意象及表现手法。
（2）欣赏词人的豪放、抒情风格。
三、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《念奴娇·赤壁怀古》的作者、背景及词牌知识，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生阅读课文，了解词的基本内容。
（2）学生结合注释，理解词中的意象及表现手法。
（3）学生尝试背诵并默写这首词。
3. 合作探究（1）小组讨论，分析词人的豪放、抒情风格。
（2）分享学习心得，总结词中表现手法的作用。
（3）教师点评，纠正学生理解偏差。
4. 课堂展示（1）学生朗读课文，展示学习成果。
（2）学生分享自己的理解，展示个人风采。
（3）教师点评，总结学生表现。
5. 拓展延伸（1）欣赏其他描写赤壁的古诗词，对比阅读。
（2）让学生谈谈对《念奴娇·赤壁怀古》的理解，分享自己的感悟。
（3）布置作业，让学生课后阅读相关资料，了解赤壁之战的历史背景。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点，鼓励学生在课后继续学习。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、合作情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生的背诵、默写作业，评价学生的掌握程度。
《念奴娇》教案
《念奴娇》教案一、教学目标1、了解词的基本知识，包括词牌名、词的分类、词的格律等。
2、理解《念奴娇》这首词的内容，体会作者所表达的情感。
3、学习词中的艺术手法，如用典、对比、烘托等，并能进行简单的分析。
4、培养学生对古典诗词的欣赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容和情感，把握词的主旨。
（2）分析词中的艺术手法及其表达效果。
2、教学难点（1）对词中用典等艺术手法的理解和分析。
（2）体会作者在词中所蕴含的复杂情感。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、赏析法四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围，然后提问学生：“在你们的印象中，古典诗词有着怎样的魅力？”引导学生思考并回答，从而引出本节课要学习的词——《念奴娇》。
（二）词的基本知识介绍1、简单介绍词的起源和发展，让学生了解词是一种可以配乐歌唱的文学体裁。
2、解释词牌名的含义，说明“念奴娇”是一个常见的词牌名，不同作者可以根据这个词牌名来填词，但内容和情感可以各不相同。
3、讲解词的分类，如小令、中调、长调，并举例说明。
4、介绍词的格律要求，包括字数、句数、平仄、押韵等方面的规定。
（三）作者及写作背景介绍1、介绍作者的生平经历、文学成就和创作风格，让学生对作者有一个初步的了解。
2、讲述这首词的写作背景，帮助学生更好地理解词的内容和情感。
例如，可以介绍作者在什么情况下创作了这首词，当时的社会环境和作者的个人境遇如何等。
（四）朗读词作，整体感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，初步体会词的韵味。
3、指名学生朗读，其他学生进行评价，教师进行指导和纠正。
4、全班齐读，加深对词的整体印象。
（五）词句赏析1、逐句解读词的内容，让学生理解每句话的意思。
2、重点分析词中的关键词语和意象，如“大江东去”“浪淘尽”“千古风流人物”等，引导学生体会这些词语和意象所营造的意境和表达的情感。
人教版高中必修四语文念奴娇教学设计
人教版高中必修四语文念奴娇教学设计念奴娇本词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤心情。
下面是的人教版高中必修四语文念奴娇教学设计，大家一起来看看吧。
1、了解苏东坡的生平思想、感受苏词的豪放风格。
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。
分析、比照、归纳、感悟风格特点。
多媒体。
宋词是我国古代文学史上继唐诗之后的又一支文艺奇葩，词按风格分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”上一节课，我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习苏东坡的一首风格与之截然相反的词作。
1、回忆上节课内容：⑴文学常识：①词又分为诗余、长短句、填词、乐章，原全称“曲子词”，即歌曲中的歌词。
起源于民间，兴于隋唐，盛于宋，每首词都有一个调名称为词调或词牌。
词根据风格可以划分为豪放派和婉约派，根据字数的多少可以划分为小令、中调、长调。
②作者简介：苏轼：(1037～1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
⑵背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁(元丰二年)时因作诗挖苦新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。
1、配乐朗读。
让学生在音乐中感受词的意境。
高中语文教案-《念奴娇赤壁怀古》教学设计
作业布置
1、背诵全词。
2、以《我眼中的苏轼》为题，录一个演讲视屏，上传到云平台。
云平台
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本设计紧扣豪放词派的文本特点，通过引导学生诵读鉴赏，培养了学生的鉴赏能力和思维能力，能让学生深刻地理解和感受了苏词的豪放风格，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪；较好地掌握了词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
课首，播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》音频视频，让学生进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为壮的情感表现得淋漓尽致，有效地营造出学习这首词的特定氛围。
在探究过程中，利用PPT，激活教学活动，全面研读文本，促进实现了学生与文本、教师与学生、学生与学生的对话。
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
情境导入
进入角色有感情地朗读课文
播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》音频视频
研讨交流
提出问题：作者写了哪些景？哪些人？这些景和人具有怎样的特点？
朗读；点评、评价、交流，概括物象的特点
利用PPT
探究
提出问题：作者笔下的景和人为什么会有这样的特点？这些特点反映了作者怎样的思想和情怀？
一、播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》音频视频。
预期效果：营造出学习这首词的特定氛围。
二、课堂上，巧用PPT，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、师生对话、生生对话。
预期效果：这样处理，有利于文本阅读的即时生成。
三、在整体把握文本阶段，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：作者写了哪些景？哪些人？这些景和人具有怎样的特点？表达了作者怎样的思想感情和情怀？这些思想感情与情怀与作者的人生经历有何联系？利用PPT，引导学生不断思考探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《念奴娇·赤壁怀古》自主探究式教学设计教学目标：
1.体会苏轼复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
2.学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法。
教学流程：
一、导入：易中天说：“说起三国，我们就会想起著名的赤壁之战，而说起赤壁之战，我们就会提起苏东坡那首著名的《赤壁怀古》。
……苏东坡这首词写得可真是大气磅礴，它使我们想到三国时代的英雄气概、浪漫情怀。
”今天，就让我们一起走近赤壁，走进《赤壁怀古》。
二、自主学习
1.作者简介
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
他的诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，并与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
苏轼是北宋成就最高的文学家。
他的词改变了五代以来婉约柔美的风格，开创了豪放词派，对后世产生了巨大影响。
2.创作背景
宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。
而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》，则堪称其豪放词的代表作。
三、音读
1.学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。
注音：纶巾[ ] 强虏[ ] 华发[ ] 酹江月[ ]
释义：淘尽：风流：故垒：千堆雪：强虏：华发：酹：
四、意读
1.学生自读，借助注释初步理解内容大意。
2.学生置疑，教师解释重点字、词、句。
3.全班齐声诵读。
五、情读
诵读指导：
1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”
诵读指导：三句如空中炸雷，声震寰宇，应读出激情。
2.“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
”
诵读指导：此情此景引起苏轼对历史的回忆，语气应稍微舒缓。
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”
诵读指导：“乱”写出了岩石之险怪；“穿”写出了山崖直插云霄之高峻；“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力；“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大；“雪”写出了浪花之汹涌。
这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。
语言应铿锵有力，豪迈奔放。
4.“江山如画，一时多少豪杰”。
诵读指导：“江山如画，一时多少豪杰”要读出欣赏赞叹和历史的厚重感。
“多少”可使用颤声读法。
5.“遥想公谨当年，小乔初嫁了。
”
诵读指导：小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。
此句稍舒缓。
6.“雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
”
诵读指导：说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。
三句继续高昂。
7“故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
”
诵读指导：赤壁之战时的周瑜24岁，英俊儒雅、婚姻美满、功成名就；写赤壁的苏轼47岁，三十丧妻、功业未成、早生华发。
词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
“故国神游，多情应笑我，早生华发，”三句读得低沉；“人生如梦，一尊还酹江月。
”要读出愤激中的洒脱味，“还”用颤声，“酹”拉长声音，“江月”一字一顿。
五、情感升华
1.学习小组组内讨论、品读，限时10分钟，用小组进行朗读比赛的形式做课堂展示。
2.试背诵。
六、课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。
在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。
用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。
最重要的是，通过本首词的学习，我们懂得虽然人生苍白，现实无情，可是一个内心强大的人可以勇敢面对这一切，正所谓“彪悍的人生不需要解释”，苏轼给我们树立的就是这样一种形象。