《学校心理危机干预》PPT课件
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学校心理危机预防和干预PPT教学课件
2020/12/10
4
心理危机干预原则与目标
原则： 争分夺秒，主动参与指导
目标： 最低目标：缓解求助者的心理压力，使其打消自杀念头。
中级目标：帮助求助者恢复以往的社会适应力，使其重 新面对自己的困境，采取积极而有建设性的对策。
最高目标：帮助求助者把危机转化为一次成长的体验， 并帮助来访者发展新的应对机制。
2020/12/10
12
学校心理危机干预应急预案
三、心理危机干预具体实施 （一）学校心理危机干预机构 学校心理危机干预可分为三级。
一级干预机制： 以班级为单位，由班主任和班级心理委员、寝室长（寄宿制学校）、学
生家长组成小组进行监护。他们距离学生最近，最了解学生情况（其中心理 委员、寝室长本身就是学生），对班内有严重心理问题学生作重点预警，进 行力所能及的保护和干预，并及时上报年级组。 二级干预机制：
第四，因经济严重贫困出现心理或行为异常的学生，如性格内向、 不善交往且交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系 统的学生等。
2020/12/10
10
学校心理危机干预应急预案
（二）重点预警类 对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机干预的重点对象及时
进行危机评估与干预。 第一，在心理健康普查测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀
2020/12/10
11
学校心理危机干预应急预案
（二）重点预警类 第四，谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂 乱画的只言片语中流露死亡的念头者。 第五，不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述 说告别的话等行为明显改变者。 第六，情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲 动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食、睡眠受到严重 影响等。
《危机干预》PPT
实践应用
在危机干预中，认知行为理论指导我们关注个体的认知和行 为模式，并帮助我们了解个体如何应对困境。通过教授个体 积极的应对策略和改变不良的思维模式，我们能够协助他们 更好地应对当前的危机。
危机干预理论模型
理论基础
危机干预理论模型是综合性的干预框架，它整合了心理动力学、认知行为理 论和其他相关理论。该模型认为危机干预应该根据个体的需要和问题量身定 制，并包括评估、干预和随访三个阶段。
概念
危机干预主要关注个体在面临困难和挑战时，通过提供支持 和指导，促进其积极应对和解决问题，以达到恢复平衡和解 决危机的目的。
危机干预的重要性
帮助个体应对突发事件和压力
危机干预可以为个体提供必要的支持和指导，帮助他们应对突发事件和压力，避免情绪崩 溃和产生负面影响。
促进个体的自我成长和发展
通过危机干预，个体可以学会更好地应对挑战和困难，提高自我认知和解决问题的能力， 促进自我成长和发展。
实践应用
在危机干预中，理论模型指导我们评估个体的需求和问题，并制定针对性的 干预措施。干预应该包括情感支持、应对技能培训和提供资源等。随访阶段 则关注个体的长期恢复和预防再次发生危机。
03
危机干预流程
评估危机程度
01
确定危机性质
对危机事件进行初步评估，明确危机类型、触发因素和影响范围。
02
收集相关信息
04
危机干预技巧与策略
沟通技巧
倾听与理解
积极倾听，不打断对方，给予情感 支持，理解对方的感受。
明确表达
清晰明确地表达自己的观点和感受 ，不过度解释或辩解。
情绪管理
控制自己的情绪，不因对方的情绪 而影响自己的情绪。
尊重与包容
尊重对方的观点和感受，包容不同 的意见和看法。
在危机干预中，认知行为理论指导我们关注个体的认知和行 为模式，并帮助我们了解个体如何应对困境。通过教授个体 积极的应对策略和改变不良的思维模式，我们能够协助他们 更好地应对当前的危机。
危机干预理论模型
理论基础
危机干预理论模型是综合性的干预框架，它整合了心理动力学、认知行为理 论和其他相关理论。该模型认为危机干预应该根据个体的需要和问题量身定 制，并包括评估、干预和随访三个阶段。
概念
危机干预主要关注个体在面临困难和挑战时，通过提供支持 和指导，促进其积极应对和解决问题，以达到恢复平衡和解 决危机的目的。
危机干预的重要性
帮助个体应对突发事件和压力
危机干预可以为个体提供必要的支持和指导，帮助他们应对突发事件和压力，避免情绪崩 溃和产生负面影响。
促进个体的自我成长和发展
通过危机干预，个体可以学会更好地应对挑战和困难，提高自我认知和解决问题的能力， 促进自我成长和发展。
实践应用
在危机干预中，理论模型指导我们评估个体的需求和问题，并制定针对性的 干预措施。干预应该包括情感支持、应对技能培训和提供资源等。随访阶段 则关注个体的长期恢复和预防再次发生危机。
03
危机干预流程
评估危机程度
01
确定危机性质
对危机事件进行初步评估，明确危机类型、触发因素和影响范围。
02
收集相关信息
04
危机干预技巧与策略
沟通技巧
倾听与理解
积极倾听，不打断对方，给予情感 支持，理解对方的感受。
明确表达
清晰明确地表达自己的观点和感受 ，不过度解释或辩解。
情绪管理
控制自己的情绪，不因对方的情绪 而影响自己的情绪。
尊重与包容
尊重对方的观点和感受，包容不同 的意见和看法。
心理危机干预技术-ppt课件
人类最大最群体，让我们一 起努力，谢谢！
立即反应阶段：当事者表现麻木、否 认或不相信；
完全反应阶段：感到激动、焦虑、痛 苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑 郁；
消除阶段：接受事实并为将来作好计 划。危机过程持续不会太久，如亲人 或朋友突然死亡的居丧反应一般在 6 个月内消失，否则应视为病态。
心理危机原因初探 ：
（一）人际方面冲突 1、家庭方面（与父母的冲突） 2、学校方面 （二）人格因素—抑郁质学生更易出
面对出现危机的人，我们能够怎么做 ？
1、要保持自己内心的冷静和稳定。 2、运用同理心的技巧表示你的关心。、 3、多倾听，少说话。 4、要有足够的耐心，不要轻易发火或放弃。 5、相信他们所说的，但要保持理智和冷静。 6、不要担心会出现强烈的情绪反应。 7、技巧性地引导他们说出对自杀的想法。 8、始终给予希望。 9、尽量取得专业人员的帮助。 10、如果这学生自杀的危险存在并且很高，
（二）、语言表达方面
总是会和他人谈论有关死亡的话题，他们会 直接地反复说出这样的话： 1、我希望我已经死去； 2、我再也不想活了； 3、我该怎样死才最好看。 他们也会间接地不分场合地说出这样的话： 1、我所有的问题马上就要结束了； 2、现在没有任何人能帮助我了； 3、没有我，你们会生活得更好； 4、我的生活一点儿意义也没有； 5、我再也无法忍受了； 6、人活着到底是为什么，死了就解脱了。 以上危险征兆在一个人身上表现越多，越有 可能在短期内采取自杀行为。
心理危机干预：
心理危机干预是指运用心理学、 心理咨询学、心理健康教育学等 方面的理论与技术对处于心理危 机状态的个人或人群进行有目的、 有计划、全方位的心理指导、心 理辅导或心理咨询，以帮助平衡 其已严重失衡的心理状态，调节 其冲突性的行为，降低、减轻或 消除可能出现的对人和社会的危 害。
学校心理危机干预培训教材(PPT 68页)
二
1岁 对人信赖←→对人不信赖
（Trust vs Misstrust）
类型 3-6岁
自动自发←→退缩内疚
（Initiative vs. Guilt）
青年期 自我统一←→角色混乱 (Identity vs. Confusion)
中年期 精力充沛←→颓废迟滞 (Generativity vs. Stagnation)
考试解压的其他策略
• 情绪放松技术 • 对相关行为进行整合与条理 • 生理周期习性化 • 权威依附 • 有意义的仪式化行为 • 结盟 • 关注个案 • …………
二 类型
2 境遇性危机 (situational crisis)
1）人的某方面的基本需求得不到满足； 2）可能遭遇损失和丧失的威胁和危险； 3）超越主体能力范围的挑战。
**年*月*日星期三，某中 学初一3名男生结伴骑车回家， 在公交车道遭遇车祸，其中 一名当场死亡。学校提出危 机干预请求。
案例 某中学生车祸危机干预预案
• 【预案规划】
• 通报全校，提示安全。
• 通报全班，提示安全，开展班集体形式的送别与哀悼活动。
• 心理老师与2名幸存的学生谈话，评估并干预。评估侧重在个 体情绪与社会功能的水平，干预侧重两点：一是去责难防御的 若无其事的伪装（当事人启动的防御），二是引导哀伤与惋惜 （人性养成）。
否认--愤怒--妥协--抑郁--接受。
3、创伤后应激障碍：
当一个人亲身经历或目睹到一种极大 的创伤，特别是威胁到生命或极重大的伤 害时，往往会有极度害怕、恐惧、或无助 感、创伤后，持续有诊断标准的症状超过 一个月以上，在精神医学诊断上称为创伤 后应激障碍（PTSD)。
灾难后遭 受创伤的孩子
2
《危机干预》PPTppt
产生的心理问题，如抑郁、焦虑等。
危机干预的基本原则
评估个体需求
危机干预前需对个体的需求进行全面评 估，明确干预的目标和重点。
积极倾听和理解
给予个体充分的关注和倾听，理解他们 的感受和困境。
提供信息支持
为个体提供有关生活危机和应对策略的 相关信息，帮助他们了解自己的处境并 采取有效行动。
鼓励寻求专业帮助
危机干预的必要性
帮助个体应对重大生活事件
01
危机干预为个体提供心理支持，帮助他们应对如失业、亲人死
亡、重大疾病等生活危机，减轻心理负担。
提高个体的应对能力和自我调节能力
02
危机干预通过教授应对策略和自我调节技巧，帮助个体在面临
生活压力时更加冷静、自信，提高应对能力。
预防心理问题的发生
03
危机干预通过及时的干预和帮助，可以预防个体因生活压力而
心理动力学策略
总结词
心理动力学策略强调解决心理内部冲突和 追求自我完善的重要性，主要涉及探索个 体的无意识动机和需要，促进自我认知和 理解等方面。
VS
详细描述
心理动力学策略认为危机是个体内部心理 动力学的表现，即无意识的动机和需要与 自我认知和理解之间的冲突。干预者通过 深入了解个体的无意识动机、情感和需要 ，帮助个体认识和理解自己的情感和行为 ，从而促进自我认知和自我改变。
心理社会理论认为，个体的心理发展受到家庭、社会和文化等多种因素的影 响。通过了解个体在家庭和社会中的角色和关系，帮助个体获得更多的社会 支持和资源，从而缓解危机。
03
危机干预策略
心理教育策略
总结词
心理教育策略是危机干预中的重要方法，主要涉及提供信息、传授技能和建立积 极应对方式等方面。
校园心理危机干预PPT课件
8
2021/3/25
检查评估贯穿整个六步法的干预过程中； 前三步是确定问题、保证来访者安全和给予支持，这主要应该是 倾听而非采取行动； 后三步是提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺， 这是采取积极的应对方式，以动作和行为作为工作重点。
9
2021/3/25
（1)环境支持。最佳资源，让来访者知道有哪些人现在或过去能 关心自己； （2)应付机制，即来访者可以用来战胜目前危机的行动、行为或 环境资源； （3)积极的、建设性的思维方式，可用来改变自己对问题的看法 并减轻应激与焦虑水平。
2021/3/25
校园心理危机干预
王宋芳 山大附中心理组长 北京师范大学心理学专业 国家二级心理咨询师
1
2021/3/25
一、重要的概念的界定
1．危机是指个体或群体所遇到的无法按照通常方法应对的、紧急 的严重事件。
2.心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于 无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验时出现的情绪 与行为的严重失衡状态。
4.管教冲突事件：师生冲突，亲师冲突，亲子冲突， 4 管教体罚，学生抗争申诉。
2021/3/25
1.与学校成员相关的自然灾害事件 2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 3.与学校成员相关的社会重大灾难事件 4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 5.校园内发生的自虐、自残、自杀事件
5
三、心理危机发展四阶段
12
2021/3/25
倾听与理解； 同理心； 精神支持； 保持兴趣；
提供宣泄机会； 给予希望，传递乐观精神； 分析现状，劝告建议，探讨未来的后果。
13
2021/3/25
不因该说的
应该说的
时间能治愈一切
2021/3/25
检查评估贯穿整个六步法的干预过程中； 前三步是确定问题、保证来访者安全和给予支持，这主要应该是 倾听而非采取行动； 后三步是提出并验证可变通的应对方式、制定计划和得到承诺， 这是采取积极的应对方式，以动作和行为作为工作重点。
9
2021/3/25
（1)环境支持。最佳资源，让来访者知道有哪些人现在或过去能 关心自己； （2)应付机制，即来访者可以用来战胜目前危机的行动、行为或 环境资源； （3)积极的、建设性的思维方式，可用来改变自己对问题的看法 并减轻应激与焦虑水平。
2021/3/25
校园心理危机干预
王宋芳 山大附中心理组长 北京师范大学心理学专业 国家二级心理咨询师
1
2021/3/25
一、重要的概念的界定
1．危机是指个体或群体所遇到的无法按照通常方法应对的、紧急 的严重事件。
2.心理危机是指人在面临自然、社会或个人的重大事件时，由于 无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验时出现的情绪 与行为的严重失衡状态。
4.管教冲突事件：师生冲突，亲师冲突，亲子冲突， 4 管教体罚，学生抗争申诉。
2021/3/25
1.与学校成员相关的自然灾害事件 2.与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 3.与学校成员相关的社会重大灾难事件 4.校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 5.校园内发生的自虐、自残、自杀事件
5
三、心理危机发展四阶段
12
2021/3/25
倾听与理解； 同理心； 精神支持； 保持兴趣；
提供宣泄机会； 给予希望，传递乐观精神； 分析现状，劝告建议，探讨未来的后果。
13
2021/3/25
不因该说的
应该说的
时间能治愈一切
大学生心理危机干预PPT课件
中患有精神病的13％一52％。 导致自杀的精神病种很多，尤以精神分裂症和抑郁症最
多。
可编辑课件
14
精神分裂症与自杀
精神分裂症患者自杀率为正常人群的20倍，其终生自杀 危险为15-20%；
精神分裂症自杀危险因素包括年轻，男性，未婚，既往 自杀未遂史，有发展抑郁的易感性以及新近出院等；
精神分裂症自杀具有一定的季节性，多在春、夏季节； 精神分裂症自杀具有一定的时间性：住院第一个月；出
多数自杀者有心理或精神问题。
调查表明，西方的自杀者90%以上有精神障碍，中国的自杀者60%以上有 精神障碍。面对有自杀危险的对象时，一定要从精神障碍的角度评估你的帮 助对象。
可编辑课件
13
目前的调查表明： 精神病者的自杀率高于一般人口的10一90倍，甚至有报
告高于一般人口727倍的。 自杀者中，精神障碍的比重很高，约为74％一100％，其
心理社会转变模式：危机与内部和外部（心理的、社会的和环境）的困 难有关。因此要么是社会环境系统发生改变，要么是个体适应危机。该 模式最适用于已经稳定下来的求助者。
可编辑课件
9
自杀是指有意识地、自愿地直接结束自己生命的异常 行为。
自杀一般包括三个方面的内容：
自杀意念，即曾经想过或计划过自杀，但并未采取实际行动； 自杀未遂，即已采取实际行动，但未导致死亡； 自杀死亡
樊富珉、王建中（2002年）：大学生有中度心理问题的比例为 16.51%
可编辑课件
4
有学者调查研究得出大学生中出现较多的心理问题是强 迫症、人际敏感、抑郁等。
在有中度心理问题的大学生中，存在中度以上心理卫生 问题的二年级最高，一、三、四年级逐渐降低。
来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的 比例最低，其次是来自地县级城市的，最高是来自乡镇 的，来自农村的比例较高，男女学生和文理科学生的比 例未发现显著性差异。
多。
可编辑课件
14
精神分裂症与自杀
精神分裂症患者自杀率为正常人群的20倍，其终生自杀 危险为15-20%；
精神分裂症自杀危险因素包括年轻，男性，未婚，既往 自杀未遂史，有发展抑郁的易感性以及新近出院等；
精神分裂症自杀具有一定的季节性，多在春、夏季节； 精神分裂症自杀具有一定的时间性：住院第一个月；出
多数自杀者有心理或精神问题。
调查表明，西方的自杀者90%以上有精神障碍，中国的自杀者60%以上有 精神障碍。面对有自杀危险的对象时，一定要从精神障碍的角度评估你的帮 助对象。
可编辑课件
13
目前的调查表明： 精神病者的自杀率高于一般人口的10一90倍，甚至有报
告高于一般人口727倍的。 自杀者中，精神障碍的比重很高，约为74％一100％，其
心理社会转变模式：危机与内部和外部（心理的、社会的和环境）的困 难有关。因此要么是社会环境系统发生改变，要么是个体适应危机。该 模式最适用于已经稳定下来的求助者。
可编辑课件
9
自杀是指有意识地、自愿地直接结束自己生命的异常 行为。
自杀一般包括三个方面的内容：
自杀意念，即曾经想过或计划过自杀，但并未采取实际行动； 自杀未遂，即已采取实际行动，但未导致死亡； 自杀死亡
樊富珉、王建中（2002年）：大学生有中度心理问题的比例为 16.51%
可编辑课件
4
有学者调查研究得出大学生中出现较多的心理问题是强 迫症、人际敏感、抑郁等。
在有中度心理问题的大学生中，存在中度以上心理卫生 问题的二年级最高，一、三、四年级逐渐降低。
来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的 比例最低，其次是来自地县级城市的，最高是来自乡镇 的，来自农村的比例较高，男女学生和文理科学生的比 例未发现显著性差异。
校园危机的识别与干预课件(PPT 31页)
9. 严重环境适应不良导致 心理或行为异常的学生
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
10.家境贫困、经济负担 重、深感自卑的学生
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
11.对兴趣、爱好、运动、 工作等丧失了兴趣，对 自己的身体、着装打扮 丧失了兴趣的学生
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
题 牵涉法律通报，如儿童虐待、家庭暴力、性侵
害的通报与处置 牵涉精神状况不稳定，如酗酒、吸毒、药物滥
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突事件而出现心 理或行为异常的学生
家庭发生重大变故（经济受损、亲 人意外死亡、父母离异等）
遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） 受到自然或社会意外刺激的学生
管教冲突事件：师生冲突、亲师冲突、亲子冲突、管教体 罚、学生抗争申诉
了解危机现象
自杀，和谐校园的不和谐音符，幽灵般 不时在校园响起……
校园侵扰
我们能做什么？
一、增强校园危机个案的辨识能力
牵涉生命安全，如自伤、自杀、攻击他人 牵涉严重精神疾病，如精神疾病发作 牵涉生理疾病、意外受伤、食物中毒与服药问
尤其要关注上述多种特征并存的学生， 其危险程度更大，应成为重点干预的对象
个体暴露的危险因素越多，自杀的危险性越高： 暴露于上述0—1个危险因素的案例中仅1%死于自杀 暴露于4—5个危险因素的案例中72%
优秀学生综合症
追求完美：对自己要求过高，稍有缺憾，便惴惴不安； 对环境与他人期望过高，苛求、埋怨，少有满足感、 成就感、幸福感
我们该怎样做
对危机个案：陪伴支持
倾听他（她）的诉说，理解他（她）的痛苦 产生与他（她）相同的心理感受 给予精神支持 对他（她）保持兴趣 提供宣泄机会
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
10.家境贫困、经济负担 重、深感自卑的学生
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
11.对兴趣、爱好、运动、 工作等丧失了兴趣，对 自己的身体、着装打扮 丧失了兴趣的学生
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
题 牵涉法律通报，如儿童虐待、家庭暴力、性侵
害的通报与处置 牵涉精神状况不稳定，如酗酒、吸毒、药物滥
我们能做什么
二、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突事件而出现心 理或行为异常的学生
家庭发生重大变故（经济受损、亲 人意外死亡、父母离异等）
遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） 受到自然或社会意外刺激的学生
管教冲突事件：师生冲突、亲师冲突、亲子冲突、管教体 罚、学生抗争申诉
了解危机现象
自杀，和谐校园的不和谐音符，幽灵般 不时在校园响起……
校园侵扰
我们能做什么？
一、增强校园危机个案的辨识能力
牵涉生命安全，如自伤、自杀、攻击他人 牵涉严重精神疾病，如精神疾病发作 牵涉生理疾病、意外受伤、食物中毒与服药问
尤其要关注上述多种特征并存的学生， 其危险程度更大，应成为重点干预的对象
个体暴露的危险因素越多，自杀的危险性越高： 暴露于上述0—1个危险因素的案例中仅1%死于自杀 暴露于4—5个危险因素的案例中72%
优秀学生综合症
追求完美：对自己要求过高，稍有缺憾，便惴惴不安； 对环境与他人期望过高，苛求、埋怨，少有满足感、 成就感、幸福感
我们该怎样做
对危机个案：陪伴支持
倾听他（她）的诉说，理解他（她）的痛苦 产生与他（她）相同的心理感受 给予精神支持 对他（她）保持兴趣 提供宣泄机会
中小学校园心理危机干预PPT31页
谢谢！
中小学校园心理危机干预
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
相关主题
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学校心理危机干预的预警系统（2）
学校心理危机预警系统组成部分： 心理健康测量和心理健康档案 学生团队中的“心理互助员” 班主任队伍和学校团队、学生会工作者 学校心理健康教育教师 心理健康教育活动系列
危机
危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。 危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面 临的急剧变化的危机的熟程度。与此相反的 是，如果不熟悉，就会产生无望的、害怕的感 觉，伴随着软弱感和无助感。如果进行有效的 干预，当事人自身就会重新产生“世界是安全 的、可靠的”的理念，并努力到达与周围环境 之间的平衡。
学校心理危机干预
___学校心理危机的干预系统、 干预过程、干预技巧
浙江省学校心理健康教育指导中心 周红五 杭州市文三路 140号 310012
我们都可能面临哪些危机？
我们可能要面对的危机： 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机， 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 不同年龄发展阶段可能遇到的危机： 儿童与少年： 青年与壮年： 中年与老年：
讨论：通常人们在生理上会出现哪些应激反应？ 通常学生在行为上会出现哪些应激反应？
心理危机（3）
这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突性行为还 常表现为：轻生自杀、肢体自残、暴力攻击、离家 出走，以及吸毒、酗酒、性行为错乱等。
如果这些冲突性行为只是在学校管理、社会安全或 社会法律的层面上得到阻止和解决，而没能在心理 层面上予以疏导和帮助，则可能转换成潜在的压力 和焦虑，进而形成严重的心理障碍和心理疾病，直 接影响青少年身心的健康发展。
讨论：学校校园范围内可能发生的重大恶性事件？
学校心理危机干预（2）
参与学校心理危机干预的成员主要是学校教育的 管理者、学校心理健康教育教师、与学校教育相 关的教育专家和心理专家，以及高级心理咨询师、 医务人员、 社会安全保障人员（公安、法律、火 警等）和社区工作者等。
学校心理危机干预系统
三个方面的子系统： 学校心理危机干预的预警系统； 学校心理危机干预的应急系统； 学校心理危机干预的维护系统。
心理危机干预从形式上来说包括： 现场干预：在重大事件现场与其他专业人员配合
与合作对当事人或人群的心理干预。 来访性干预：对有冲突性行为爆发倾向的来访人
或人群的心理干预。 跟踪性干预：重大事件发生后，对当事人或人群、
相关人或人群的补救性心理干预。
学校心理危机干预（1）
学校心理危机干预是指建立在学校教育和学校管理 （School-based）基础上的心理危机干预。学校 心理危机干预的范围通常是在校园内发生的重大恶 性事件。学校心理危机干预的对象主要是在学校学 习的学生、学校教师和管理人员，以及与他们相关 的亲属或亲属人群。
心理
心理是指人对周围的自然环境、社会环境和人 自身的感知与体验。 它是知觉、记忆、思维、情感、意志、能力、 性格等心理现象的总和。心理不同于一般的客观事 物，它属于人的内心世界，是人脑对客观事物的反 映。
谢谢！
浙江省教育科学研究院 杭州市文三路140号 310012
电话：0571——88077930 手机：1300－3643－845
心理危机干预（1）
心理危机干预是指运用心理学、心理咨 询学、心理健康教育学等方面的理论与 技术对处于心理危机状态的个人或人群 进行有目的、有计划、全方位的心理指 导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡 其已严重失衡的心理状态，调节其冲突 性的行为，降低、减轻或消除可能出现 的对人和社会的危害。
讨论：进行心理危机干预的可能途径？
所有危机后面共存的就是：
心理危机
危险与机遇同时存在。
心理危机出现并不可怕，只要出当事 人或人群能得到及时的、专业的心理服 务与援助，就可以化危机为发展，促进 人在心理上更快地走向成熟与完美。
为处于不同成长阶段的人的心理发展 提供科学的、有效的、全面的心理援助 和服务是现代社会发展的重要标志。
学校心理危机干预的基本架构（1）
心理危机干预 (2)
心理危机干预从过程上来说包括： 预防性干预：在重大事件可能发生前的心理干预。 引导性干预：在重大事件发生时的心理干预。 维护性干预：在重大事件发生后的心理干预。 发展性干预：在当事人（或人群）心理康复后的以
促进继续健康发展为目标的心理干预。也包括对健 康人群的发展性心理健康教育。
心理危机干预（3）
心理危机干预从对象上来说包括： 当事人干预：对事件发生现场中的直接当事人
或人群的心理干预。 与当事人相关人群干预：对不在事件发生现场、
但与当事人或人群有密切接触并受影响的人或 人群的心理干预。 当事人亲属人群干预：对当事人或人群的亲属 人群的心理干预。
心理危机干预（4）
心理 心理危机 心理危机干预 学校心理危机干预 学校心理危机干预系统 学校心理危机干预的预案 学校心理危机发生时师生的心理反应
学校心理危机干预的基本架构（2）
学校心理危机发生时，班级教师的干预技巧 学校心理危机发生时，专职教师的干预技巧 学校心理危机发生时，学校管理者的干预技巧
Email: hongwu51@ : 悠然走天下心理危机（1）
人在面临自然、社会或个人的重大事 件时，由于无法通过自己的力量控制 和调节自己的感知与体验，所出现的 情绪与行为的严重失衡状态。
心理危机（2）
处在心理危机中的人或人群除了有典型的生理方面 的应激反应障碍外，通常在情绪上表现为暴躁冲突 或抑郁强迫、狂躁多语或孤独少言、痛苦不安或激 情难抑、绝望麻木或焦虑烦躁等严重的情绪行为失 衡状态。
学校心理危机干预的预警系统（1）
学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校 管理范围内重大恶性事件的发生。该系统要能在尽 可能早的时间内预警可能出现的冲突性事件并能给 予及时的疏导，要能对学校管理范围内的有心理危 机倾向的高危学生、教师或人群进行必要的监控和 疏导。
讨论：通常可以从哪些渠道获得冲突性事件可能发生的信息？