小学数学数学广角论文
浅谈小学数学广角的教学
浅谈小学数学广角的教学【摘要】小学数学广角的教学在小学数学教育中起着重要的作用。
本文首先介绍了小学数学广角的意义以及教学中所面临的挑战，随后深入探讨了小学数学广角的教学方法，并通过案例分析和有效性评估展示了其在教学实践中的应用效果。
分析了小学数学广角教学的优势和不足，探讨了其未来的发展趋势。
在强调了小学数学广角教学的重要性，并提出了未来发展的方向。
小学数学广角的教学不仅提高了学生的数学能力，而且培养了他们的综合思维能力。
未来，随着教学理念的不断创新和技术的不断发展，小学数学广角教学将在教育领域中发挥更为重要的作用。
【关键词】小学数学广角、教学、方法、案例分析、有效性评估、优势、不足、发展趋势、重要性、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 小学数学广角的意义小学数学广角的意义在于拓展学生数学思维，培养学生的综合素质。
通过广角的教学方法，学生可以更全面地理解数学知识，培养出良好的逻辑思维能力和解决问题的能力。
广角教学还可以帮助学生建立数学与现实生活的联系，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
通过小学数学广角的教学，学生可以更好地理解数学与其他学科的关系，提高跨学科综合能力。
广角教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小学数学广角的意义在于全面发展学生的数学能力，提升学生的综合素质，为学生未来的学习和工作打下扎实的基础。
1.2 小学数学广角教学的挑战小学数学广角教学的挑战在于学科内容的融合与整合。
传统的小学数学教学往往是按照各个分支学科独立进行教学，如数学、几何、代数等，学生往往难以将这些知识联系起来，缺乏整体性的认识。
而采用广角教学法则需要将各个学科内容进行有机的融合，使学生在学习中能够形成更加完整和系统的知识体系。
这对教师提出了更高的要求，需要他们具备跨学科知识融合的能力，设计出富有启发性和层次性的教学活动。
小学数学广角教学还面临着师资力量不足的挑战。
广角教学需要教师具备更为广泛的知识视野和更丰富的教学经验，而目前许多小学数学教师仍停留在传统的教学理念和方法中，缺乏创新意识和教学探索的精神。
浅谈小学数学广角学习的重要性
浅谈小学数学广角学习的重要性
小学数学基础教育的意义重大，广角学习相关的理解与运用是小学生数学学习的基础和核心。
它不仅能够增强学生的数学观念，增强学生的自信心，更能激发学生的研究求索的精
神和创新的能力，从而拓宽学生的视野并提升学生的学习能力。
一方面，小学生的数学学习应充分考虑其思维特点，有针对性地激发学生的观念性与可视
化学习，给小学生创造“学以致用”的学习环境。
利用多种实物素材，运用搭档法、拼图法、解决问题等方法，使学生能系统性地了解数学定义、定理、公式等，进而形成数学观念，
加深对数据建模的理解，掌握有效解题方法。
另一方面，小学生在学习数学的过程中，要坚持以实践为主，将理论与实践紧密结合起来，积极探索、深刻体会、发现规律，激发学生的主动性，培养其自学能力，将理论学习和实践学习结合在一起，让学生对数学不断求索，建立良好的研究思维习惯和数学能力。
总之，小学数学广角学习在小学生的学习生活中发挥着重要的作用，可以帮助孩子建立良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效果，在小学生的数学教育中发挥着重要的作用。
有效的数学教学，不仅能提高孩子的学习成绩，更能培养他们的解决问题的能力，激发学
生的学习热情，提高学生解决问题的能力，形成良好的心理素质和终身学习精神。
浅谈四年级数学优秀论文
浅谈四年级数学优秀论文小学四年级数学注重培养学生思维能力和解决问题的能力,新课程对小学数学教学提出了新的要求,也为小学数学教学改革指明了方向。
下面是店铺为大家整理的四年级数学优秀论文，供大家参考。
四年级数学优秀论文范文一：四年级数学广角教学情境设计与兴趣培养摘要: 《数学广角》是人教版义务教育课程标准实验教科书独有的内容，提供教学和测试形式的多样化，增加课外兴趣活动，同时鼓励学生发现问题、提出问题，运用所学知识，解决生活中的具体问题，同时,教学中注意运用情境设计教学法。
关键词：数学广角，小学教育，情境设计，兴趣培养《数学广角》是人教版义务教育课程标准实验教科书独有的内容，教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，进行系统而有步骤渗透数学的思想方法。
这部分内容不列入期末考试的范畴，在教学中，如何体现教材的要求，把握教材的度，培养他们探索数学问题的兴趣和发现，欣赏数学美的意识呢?下面谈谈四年级上册关于《数学广角》的教学感悟以及对于如何培养学生数学兴趣的一点经验。
一、问题情境――提供思辨之境钻研教材是备课工作的重要一环。
《数学广角》的内容因受教材篇幅的限制，没有提供详尽的教学内容，没有呈现完整的教学过程和知识的形成过程。
这就要求教师反复研读教材，参读《教师教学用书》及有关资料，深刻领会编者的编排意图，适当调整(增减)教学内容，把静止不动、枯燥乏味的数学知识转变成看得见、摸得着、生动有趣的数学问题，使之更适合学生的实际，更符合教学需要。
备课时，教师应为学生的思考和辨析预设问题情境，营造民主和谐的氛围，使学生思有所依，辨有所托。
如《数学广角〈合理安排〉》，教材安排了两个例题，例题1是烙饼问题，例题2是沏茶问题。
主要通过这两个简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会优化思想在实际生活中的应用，提高学生解决问题的能力。
教师在备课时，根据学生的生活经验，将例1烙饼场景换成人人都懂并都会做的煎蛋情境，贴近了学生的生活实际;又根据由易到难的教学规律，调整了例题的呈现顺序，将例2的教学内容与例1交换，创设帮助遇到难题的番茄娃娃解决问题的情境，先提出“怎样合理安排才能尽快沏好茶呢?”的问题，再探究“如何安排煎蛋顺序才能节省时间?”的问题，将抽象的运筹思想蕴涵在两个简单问题的解决当中。
小学数学“数学广角”教学策略研究
一、数学广角的内容分析
1、排列与组合：排列与组合是数学广角中的基础内容，通过让学生了解和掌 握排列组合的原理和方法，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
一、数学广角的内容分析
2、数字编码：数字编码是数学广角中的重要内容之一，通过让学生了解数字 编码的原理和方法，培养学生的信息素养和数学应用能力。
一、数学广角的内容分析
三、如何进行“数学广角”的教 学
三、如何进行“数学广角”的教学
1、注重问题解决的过程：在“数学广角”的教学中，教师应注重引导学生理 解问题的本质，让学生通过自主探究、小组合作等方式解决问题。
三、如何进行“数学广角”的教学
2、强调数学思想的渗透：教师在教学中应注重渗透数学思想，让学生在学习 过程中逐渐领悟到数学思维的魅力。
五、结论与建议
5、提高教师的专业素养和教学能力。教师作为教学的引导者，需要具备足够 的专业知识和教学能力才能有效实施“数学广角”的教学策略。因此，教师应该 不断学习和提高自己的专业素养和教学能力水平以更好地适应现代教育的需求和 发展趋势。同时教师还应该积极和研究新的教育理念和方法论等方面的变化和发 展趋势并将其应用到自己的实际教学工作中去以提高教学效果和质量水平。
二、问题提出
二、问题提出
在小学数学教学中，“数学广角”是为了加强数学知识的实际应用，提高学 生解决数学问题的能力而设置的。然而，在实际教学中，一些教师可能由于缺乏 对“数学广角”的深入理解，导致教学效果不尽如人意。因此，研究“数学广角” 的教学策略具有重要的现实意义。
三、研究方法
三、研究方法
小学数学“数学广角”教学 策略研究
01 一、引言
目录
02 二、问题提出
03 三、研究方法
浅谈小学数学广角的教学
浅谈小学数学广角的教学随着教育教学理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，越来越多的小学数学教师开始关注数学广角教学。
数学广角教学是指以数学为核心，全面、系统地开展与数学学习有机联系的各类活动和任务，旨在培养学生的数学素养和综合能力。
本文将就小学数学广角教学进行探讨，以期引起更多教师对这一教学模式的重视和思考。
一、数学广角教学的内涵数学广角教学是一种多角度的数学教学方式。
它不再依赖于传统的教科书和课堂教学模式，而是通过丰富多样的实际活动和任务，引导学生积极参与、主动探究，发展他们的数学思维和创新能力。
在数学广角教学中，不仅注重学生的数学知识和技能的培养，更注重培养学生的数学素养，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学建模能力等。
1.培养学生的数学兴趣。
数学广角教学通过各种丰富多彩的实践活动，能够激发学生对数学的兴趣，让他们在实际操作中感受到数学的乐趣和魅力，从而主动愿意学习数学。
2.提高学生的数学素养。
数学广角教学不仅注重学生的数学知识和技能的培养，更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，有助于提高学生的数学素养。
3.促进学生的综合发展。
数学广角教学通过各类活动和任务，不仅能够培养学生的数学思维和解决问题的能力，更能够促进学生的综合发展，培养他们的创新精神和实践能力。
1.设计丰富多样的教学活动和任务。
教师可以通过设计各种实验、游戏、竞赛、探究和建模活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3.注重学生的实际操作能力。
数学广角教学强调学生的实际操作能力，教师应该引导学生亲自动手，亲自体验，通过实际操作来理解数学知识和技能。
4.注重学生的合作精神和团队意识。
在数学广角教学中，教师可以设计各种合作任务，让学生通过团队合作，共同完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
小学数学广角教学能够有效地改变传统的数学教学模式，提高学生的学习效果。
通过丰富多彩的实践活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学思维和创新能力。
浅谈小学数学广角的教学
浅谈小学数学广角的教学数学是小学教育的重点课程之一，而广角则是数学教学中的重要内容之一。
广角是指角度的概念，是几何学中的重点之一，也是生活中常见的概念。
小学数学广角教学的目的在于帮助学生掌握角度的概念和度量，并将其应用于实际问题中。
一、广角的概念和度量广角是角度的概念之一，指的是角度大于90度且小于180度的角度。
学生应该在学习角度概念时，理解什么是广角，具体的度量是多少。
角度的度量可以用角度符号表示，如60度的符号为60°，广角的度量指的是大于90度的角度度量。
二、广角的应用小学数学教育中，广角的应用相对较少，但是在实际生活中广角却很常见。
家居、建筑、制图等领域中，常常需要通过角度来进行设计和制作。
所以学生在学习角度的过程中，应该适当地引入实际问题和应用，以提高学生的兴趣和理解。
1.明确教学目标在进行小学广角教学时，要明确教学目标，指导学生理解角度概念和度量，并掌握广角的应用场景。
2.引入实际问题为了增加学生学习的趣味性和提高学习效果，可以引入实际问题，如设计一间房间，使用广角制作一些图形，等等。
3.强调练习在学生掌握角度概念和度量后，应该进行大量的练习，让学生在练习中加深对广角的理解和应用。
练习也是掌握技能的关键。
4.注重实践除了练习以外，教师还可以在实践中引导学生，如教导学生如何制图，如何测量广角等，以及如何将广角应用到实际生活中。
总之，在小学广角教学中，应该注重实践和引入实际问题，并配合适当的练习，从而提高学生的学习效果。
只有理解广角的概念和应用，才能更好地将它应用到生活中，更好地融入到各个领域。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究数学广角是一种由互联网和现代信息技术支持的新型教学模式，它以传统课堂教学为基础，通过翻转课堂的方式改变教学流程，提高学生学习数学的兴趣和能力。
本文将探究小学数学广角翻转课堂的教学模式以及实践效果。
数学广角教学模式是以学生为中心的教学方法，它主要包括两个环节：课前预习和课堂巩固。
在课前预习环节，学生通过观看教学视频或阅读教材，了解新知识的基本概念和解题方法。
这样既可以增强学生对数学知识的理解，又能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
在课堂巩固环节，教师通过讲解、练习和讨论等方式，带领学生深入理解和运用已学知识，解决实际问题。
整个过程中，教师扮演指导者和引导者的角色，学生则扮演参与者和合作者的角色。
小学数学广角翻转课堂的实践过程中，我采用了多种教学方法和工具。
我制作了一系列简短、有趣的教学视频，通过配图、声音和文字等方式，生动形象地介绍数学知识。
这些视频既可以通过电视、电脑等多种媒体播放，也可以通过手机等移动设备随时观看。
我设计了一些在线测验和练习，学生可以随时随地进行自主学习和巩固。
我还利用互动教学软件和平台，组织学生成立小组，进行小组活动和合作学习。
通过这些方法和工具，我尽量满足不同学生的个性化学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
小学数学广角翻转课堂的实践效果非常显著。
学生的自主学习和探究能力得到了提高。
通过预习视频和自主练习，学生能够主动获取知识，自己解决问题，受到了认知冲击，提高了学习兴趣和动力。
学生的个性化学习需求得到了满足。
通过在线测验和互动教学平台，学生可以根据自己的学习进展和能力水平进行个性化学习和巩固，提高了学习效果和成绩。
学生的合作学习和沟通能力得到了提高。
通过小组活动和讨论，学生可以相互帮助、交流和分享经验，增强了团队意识和集体潜力。
小学数学广角翻转课堂教学模式的实践探究是一项富有创新性和实效性的教育工作。
通过这种教学方式，学生可以在更自由、更灵活、更多样化的环境中学习数学，培养解决问题的能力和创新精神。
浅谈小学“数学广角”教学策略
浅谈小学“数学广角”教学策略“数学广角”形式简单，内容有趣，与生活联系密切，但其中包含的数学知识和数学思想抽象，难以理解。
本文在课题研究的基础上，通过实践总结，从把握教学目标、激发学习兴趣、提高教学效率三方面谈一谈小学“数学广角”教学的策略。
标签：小学数学广角教学策略人教版小学数学教材中设置了一个特色非常明显的板块，名为“数学广角”，内容新颖，与日常生活联系密切，它充分考虑了学生的理解能力，以较为浅显的形式和生动的事例来讲解数学知识。
在教学过程中，教师会遇到各种各样的问题，同样地学生在学习方面也是如此。
本文在课题研究的基础上，从把握教学目标、激发学习兴趣、提高教学效率三方面谈一谈有关“数学广角”教学的几点看法。
一、面向全体学生，把握教学目标如果能够准确把握教学目标，那么教学工作的开展会更加顺利，教学效率也能显著提升。
在内容编排上，“数学广角”选择的都是学生熟悉的简单事例，从学生的生活经验出发，开展形式多样的数学活动，蕴含着丰富的数学思想。
因此，“数学广角”的重要教学目标之一就是让学生感悟这些数学思想，锻炼学生的思维。
因此教师在教学中，要从学生角度出发，让全体学生参与数学活动，在活动中交流、猜想、验证、探索，形成自己的活动体验，逐步感悟数学思想，培养良好的数学思维方式。
同时，在定位教学目标时要兼顾学生的实际水平和学习能力。
“数学广角”安排了多个学段，不同的学段有着相应的要求。
如果是低学段的学生，考虑到他们知识积累较少，所以教师要多为他们安排一些实践操作活动，让他们在实践的过程中多进行体验，这样他们就能掌握很多课本上的数学知识。
第二学段的学生因为已经打下了一定的数学基础，具备初步的抽象思维能力，教学中，教师可适当或逐步渗透数学思想，让学生从小养成好的思考习惯，这样久而久之，数学思维也能随之形成。
总体来说，教学目标的把握要紧扣教材特点和教学内容，让全体学生经历知识建构的过程，体验数学思想，不能因为“数学广角”内容蕴含的数学思想的抽象性，而让教学活动成为部分优秀学生的“表演秀”。
小学数学广角教学核心问题的提炼探讨
小学数学广角教学核心问题的提炼探讨在小学数学的教学中，广角教学是一种非常重要的教学方式，通常被称为跨学科的教学方式。
广角教学涉及到数学、自然科学、社会科学等多个学科的内容，目的是为了鼓励学生去探索、思考和学习知识。
在广角教学的过程中，教师需要解决许多核心问题，这些问题包括了：1. 如何创造开放性的学习环境广角教学需要创造一个开放性的学习环境，让学生有自由表达和探究的空间。
在课堂上，教师应该以学生为中心，让学生充分发挥自己的创造力和想象力，得到自我表达和探究的机会。
同时，教师还需要为学生提供足够的资源和学习材料，以便他们能够有效地学习和探究。
2. 如何激发学生的学习兴趣广角教学是一种非常有趣的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以通过动手实验、小组合作、场地考察等方式让学生对数学、自然科学、社会科学等学科产生浓厚的兴趣，并引导学生主动学习和探究。
3. 如何组织有效的项目学习过程广角教学需要教师精心组织项目学习，合理安排时间和资源，确保学生能够逐步完成每个项目，并达成预定的学习目标。
在项目学习中，教师应该注重学生的个性化发展，根据每个学生的不同需求和能力，给予相应的指导和支持。
广角教学的评估需要覆盖各个方面，包括知识、技能、态度等多个方面。
教师应该采用多元化的评估方法，包括学科评估、个人评估和群体评估等方式，以便客观地评估学生的学习成果，及时发现问题和提供个性化的指导。
5. 如何培养学生的批判性思维广角教学非常注重培养学生的批判性思维，让学生能够独立思考、自主探究和创造性思维。
在广角教学的过程中，教师应该注重引导学生思考和提出问题，鼓励他们寻找答案和解决方案，并通过合作学习和课堂讨论等方式促进学生的思维能力和创造力。
小学数学小论文范文
小学数学小论文范文
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维
方式。
在小学阶段，数学教育的重点是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在这篇小论文中，我将从小学数学的学习内容和学习方法两个方面进行探讨，希望能够为小学生的数学学习提供一些参考和帮助。
首先，小学数学的学习内容主要包括数的认识、数的运算、数的应用等方面。
在数的认识方面，学生需要学会认识0-100以内的数，学会数数、认识数字的大小
关系等。
在数的运算方面，学生需要学会加法、减法、乘法、除法等基本运算，掌握简单的算术技巧。
在数的应用方面，学生需要学会在日常生活中运用数学知识解决实际问题，如购物、计算时间等。
这些内容既是数学学习的基础，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
其次，小学数学的学习方法对学生的数学学习至关重要。
首先，学生需要培养
良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、积极思考等。
其次，学生需要注重数学知识的实际运用，如通过做题、解决实际问题等方式巩固所学知识。
再次，学生需要培养良好的数学思维习惯，如善于发现问题、勇于探索、善于总结等。
最后，学生需要注重数学学习的方法，如通过多种途径获取数学知识、善于思考、勇于创新等。
综上所述，小学数学学习内容丰富多样，学习方法多种多样。
学生在学习数学
的过程中，应该注重培养数学思维能力，注重数学知识的实际运用，注重良好的学习方法和习惯。
只有这样，才能够在小学阶段打下坚实的数学基础，为将来的学习打下坚实的基础。
希望小学生们都能够热爱数学，勇于挑战数学，不断提高自己的数学水平。
小学数学数学广角论文
小学数学数学广角论文数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生的学习和成长起着重要的作用。
在小学阶段，数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时也要激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
本文将从广角出发，探讨小学数学教育的重要性、教学方法以及如何有效培养学生的数学能力。
一．小学数学教育的重要性数学是一门基础学科，对于学生的综合素质提升至关重要。
首先，数学教育有助于培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
在学习数学的过程中，学生需要进行逻辑推理、问题拆解等思维活动，这些活动锻炼了他们的思维能力。
其次，数学教育还有助于培养学生的创新思维能力和解决实际问题的能力。
数学是一门可以应用到日常生活中的学科，在解决实际问题时，学生需要运用数学知识和方法，通过创新思维找到解决问题的途径。
此外，数学还能培养学生的耐心和坚持不懈的品质，因为数学题目有时需要长时间的思考和不断的尝试。
二．小学数学教学的方法在小学数学教学中，教师应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
首先，教师可以通过启发式教学法激发学生的探索欲望。
启发式教学法强调让学生通过自主探索的方式来学习和发现，通过提出问题和引导学生思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
其次，教师还可以采用游戏教学法和实践教学法。
游戏教学法将学习和游戏相结合，通过游戏的方式激发学生的积极性和学习兴趣，提高他们的学习效果。
实践教学法则通过实际操作和实践活动来培养学生的动手能力和实践能力。
最后，教师还应该注重差异化教学，根据学生的不同情况和学习特点，采用不同的教学方法和教学策略，满足每个学生的学习需求。
三．如何有效培养学生的数学能力在小学数学教学中，培养学生的数学能力是至关重要的。
首先，教师应该注重基础知识的打牢。
数学是一门建立在基础知识上的学科，只有打好基础，学生才能更好地掌握后续的知识。
因此，教师应该在教学中注重基础知识的教授和巩固，帮助学生夯实基础。
小学数学数学广角的教学策略与方法探讨
小学数学数学广角的教学策略与方法探讨摘要：在小学数学教学中，数学广角虽然教学内容不列入考试范围，但是不可以忽视，其作为拓展性内容，旨在通过多种数学思想和方法的渗透，培养学生解决问题的能力。
所以要将数学广角的教学视为数学课堂教学的扩展，引导学生探究数学广角问题，助推学生解决数学广角里的数学问题。
本文从设定明确目标、引入生活实例、实践操作、培养思维、合作与交流、创新教学方法、积极评价和个性化学习等多个方面，探讨小学数学广角的教学策略。
关键词：小学教育；数学教学；数学广角1小学数学广角的基本特征1.1选材新颖并贴近生活教材是主要的教学载体，如果教材的内容更贴近学生的生活，他们就会更容易接受和理解。
人民教育出版社小学数学教材中的“数学广角”章节关注学生的日常生活，更贴近他们的生活，富有创造性，对小学生有很强的吸引力。
以“以数学广角——找次品”为例，该章节研究了食品、医药等行业不合格品的发现方法。
对于学生来说，食品和药品并不是新鲜事物，因此该广角单元的教学内容更贴近生活，更容易被学生所接受。
因此，“找次品”是对学生进行数学思维的要求，不仅训练了学生的思维能力，同时培养学生运用数学知识来解决实际问题的能力。
1.2注重数学思想方法的渗透“数学广角”利用“数学语境”提取数学问题，并将其作为指导，使学生在探索过程中更好地理解数学思想和方法。
在本单元中，广角学习内容与数学思想有很大关联，如列举思想、归约思想等，有助于学生对本单元中的知识有更深入的理解和认识。
此外，数学广角题中还隐藏着其他具有深刻意义的内容，这也是培养学生核心素养的重要途径，因此在教学过程中，教师应注意发掘这些隐性内容。
1.3操作性强且探索空间大“数学广角”的教学内容多以“解决问题”的形式呈现，问题情境相对复杂。
在实际应用中，学生往往需要通过直接实验来训练动手能力，以提高解决问题的能力。
此外，“数学广角”包含的问题大多具有开放性，因此需要探寻更多的方法来解决这些问题，这给了师生更多的探索空间。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究小学生数学学习枯燥无味，是许多学生和家长共同的烦恼。
如何让孩子在数学学习中找到兴趣，是值得关注和探究的问题。
为了更好地激发学生学习数学的兴趣，小学部在数学课堂教学中引入了“数学广角”翻转课堂教学模式。
一、课堂教学模式介绍“数学广角”翻转课堂教学模式，是一种以学生为主体，以教师为指导者，以课堂为主战场，以家庭为扩展空间的课堂教学模式。
通过将课堂学习的时间和地点进行倒置，把传统的课堂教学内容转移到家庭进行学习，而把原本在家中学习的预习、案例分析等内容放到课堂上进行。
这种教学模式强调学生的主动学习和探究，提倡学生在课堂上参与讨论、合作解决问题，培养学生的创造思维和批判性思维。
二、翻转课堂的实践探究1. 课前预习在引入翻转课堂教学模式之后，学生们需要在课前进行预习，学习教师提供的相关知识点和学习材料。
预习内容一般包括教材内容、相关知识点和案例分析。
学生通过预习，了解教学内容的基本概念和理论，为课堂上的深入讨论和应用打下基础。
2. 课堂探究在课堂上，教师不再是传统的“讲授者”，而是变成了学生们的“指导者”。
教师通过设置问题、案例分析或小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂探究。
学生们在教师的引导下，通过探究和讨论来进行学习，加深对知识的理解和运用能力。
3. 课后拓展课后，学生需要进行相关的拓展学习。
这一部分内容通常包括练习题、拓展阅读等，帮助学生深入理解和巩固所学的知识点。
还可以进行相关的小组讨论或实践活动，提高学生的创造力和跨学科综合运用能力。
三、教学模式的效果评价引入“数学广角”翻转课堂教学模式后，教师们对教学效果进行了评价。
通过教学观察、问卷调查和学生成绩分析等方式，发现了以下几点效果：1. 提高学生学习主动性翻转课堂教学模式的引入，使学生们的学习变得更加主动。
在预习阶段，学生需要自主学习相关知识点，培养了他们的学习兴趣和学习能力。
在课堂上，学生参与讨论和合作，提高了学生的主动学习和解决问题的能力。
浅谈小学数学广角的教学
浅谈小学数学广角的教学1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，广角是一个重要的概念。
广角教学注重培养学生的综合能力，引导他们进行跨学科、跨领域的思维和学习。
在日常教学中，广角教学不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更是为了培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
小学数学广角教学已经成为数学教学的重要组成部分。
在广角教学中，教师不仅需要关注学生的数学知识，还要关注学生的情感态度和学习方法。
通过广角教学，学生可以更好地理解数学知识，提高问题解决能力和创新意识。
小学数学广角教学是一种有益于学生综合发展的教学方法，对于提高学生的数学素养和综合能力有重要意义。
在接下来的文章中，将分别对小学数学广角的定义、重要性、教学方法、实践案例和评价标准进行探讨，以期更好地理解和应用小学数学广角教学。
结束。
2. 正文2.1 小学数学广角的定义小学数学广角是指在小学数学教学中，通过引入更多的实际问题和情境，拓展学生的数学视野，使其能够更全面地理解数学的应用和意义。
广角教学的核心理念是通过跨学科、跨文化、跨社会的知识融合，打破传统数学教学的局限性，培养学生的创新思维和实践能力。
小学数学广角的定义涉及到几个关键点。
首先是跨学科性，即将数学与其他学科或领域进行有机结合，形成交叉学科的教学内容。
其次是跨文化性，通过引入不同文化背景下的数学问题，促进学生对数学的多元理解。
最后是跨社会性，将数学知识与现实生活、社会实践相结合，培养学生的社会责任感和实践能力。
在小学数学广角教学中，教师需要注重激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导他们主动探究数学问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，让他们通过小组合作的方式解决数学问题，体验数学的乐趣和收获。
2.2 小学数学广角的重要性小学数学广角的重要性在于其能够帮助学生建立全面的数学观念和思维方式。
通过广角的教学，学生能够从多个角度去理解和解决数学问题，培养他们的数学综合运用能力和创新思维。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究
小学“数学广角”翻转课堂教学模式实践探究翻转课堂是一种新型的教学模式，将学生在课堂上的学习时间用于学习问题解决、探究和实践等高级思维活动，而将传统的理解性课堂讲解则转移至家庭环境中去完成。
翻转课堂倡导学生在自己的学习过程中发挥主动性和创造性，提高学习成效和兴趣。
在小学数学教学中，传统的课堂模式主要是由教师在课堂上进行知识点的讲解和练习，学生则被动地接受和记忆知识。
这种教学模式容易让学生产生厌烦和对数学的兴趣下降。
而翻转课堂模式则能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在实践探究中，我们结合小学数学教学的特点，设计了“数学广角”的翻转课堂教学模式。
我们会提前录制一些简短的教学视频，涵盖本节课的教学内容，并配有一些思考题和习题。
学生在课前通过观看视频进行预习，思考和解答问题，积极参与学习。
然后，在课堂上，我们以小组的形式展开探究和实践活动，鼓励学生与同伴合作，分享和交流自己的思考和解决方法。
教师则起到引导和辅助的作用，指导学生的学习，提供必要的帮助。
通过这种翻转课堂的教学模式，我们发现学生的学习兴趣和参与度明显提高。
在预习环节，学生通过观看教学视频，能够根据自己的学习进度进行学习，遇到难点可以反复观看和思考。
在课堂上，学生能够更主动地参与讨论和实践活动，激发出了他们的思维和创造力。
学生之间的合作和交流也增强了彼此的学习效果。
翻转课堂模式还能够提高学生的自主学习和解决问题的能力。
在课堂上，学生需要根据自己之前的学习和观察进行思考和探究，找出解决问题的方法。
这样的学习方式能够培养学生的分析和判断能力，提高他们的问题解决能力。
小学“数学广角”翻转课堂教学模式的实践探究取得了很好的教学效果。
通过教师与学生之间的互动，学生在预习和课堂活动中不断提高数学思维能力和解决问题的能力。
未来，我们将进一步改进和完善这一教学模式，为小学数学教育的改革和创新做出更多的贡献。
数学广角教学在小学生数学素养提升中的应用研究
61美眉 2023.11下教研与美育教学研究数学广角教学在小学生数学素养提升中的应用研究曾玉萍（景泰县红水镇西坝小学，甘肃 白银 730400）摘 要：本研究旨在探讨数学广角教学在小学生数学素养提升中的应用效果。
通过分析北师大版小学数学教材的内容，结合数学广角教学的理念和方法，设计实施数学广角教学活动，并对学生的数学素养进行评估。
研究结果表明，数学广角教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本研究对于推动小学数学教学的改革和提高学生的数学素养具有一定的指导意义。
关键词：数学广角教学；小学生；数学素养；北师大版教材一、引言数学是一门基础学科，对于小学生的学习和发展至关重要。
然而，传统的数学教学方法往往以传授知识和教学机械运算为主，缺乏足够的启发性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
为了提高小学生的数学素养，数学广角教学应运而生。
本研究旨在探讨数学广角教学在小学生数学素养提升中的应用效果。
以北师大版小学数学教材为基础，结合数学广角教学的理念和方法，设计实施数学广角教学活动，并通过评估学生的数学素养来验证数学广角教学的效果。
本研究的目的在于为小学数学教学的改革和提高学生数学素养提供实证依据和指导意义。
二、数学广角教学的理念和特点（一）数学广角教学的概念数学广角教学是一种基于问题、探究和应用的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
广角教学强调通过提供多样化的学习机会和资源，创设真实的数学情境，使学生能够主动参与、合作学习，发展数学思维和提高解决实际问题的能力。
在数学广角教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师通过提出启发性问题，引导学生进行探究和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生在广角教学中扮演着积极的角色，他们通过自主学习和合作学习，积极构建知识结构、解决问题，并将所学知识应用到实际生活中。
（二）数学广角教学的特点和原则1.数学广角教学强调问题导向教学过程中，教师通过提出引人思考的问题来激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动思考、探究和解决问题。
借助“数学广角”提升小学生数学核心素养的研究
探索篇誗核心素养借助“数学广角”提升小学生数学核心素养的研究文|刘钇伶教学实践发现，“数学广角”可以为培养和提升学生的数学核心素养提供助力。
而具体采用何种策略来培养和提高学生的核心素养，则需要教师深刻解读“数学广角”，并基于此开展教学实践。
“数学广角”是从二年级上册教材开始加入的，为培养和提升学生的核心素养提供了丰富而生动的素材，其内容以数学知识为基础，渗透数学思想方法，引领学生通过一步步探究，渐次提升核心素养。
在数学教学中，培养学生的核心素养，关键要加强学习训练，从而让学生逐步提高素质，拥有一定的数学能力，包括逻辑思维能力以及创新意识。
教师应通过小学“数学广角”教学现状的调查，梳理核心素养与“数学广角”之间的联系，在“数学广角”的教学中培养学生的数学核心素养。
一、设定合理、明确的教学目标一节课的教学内容、方法、思想以及教学的全过程，全部是围绕教学目标展开的，也成为评价一节课效果的基础所在。
教师应精心钻研教材，同时，结合学生的学习基础以及知识的重难点，制订合理、明确的教学目标，对培养学生的数学核心素养具有明确的指向性。
在数学教学中，数学文化与历史能潜移默化地培养学生的核心素养。
如“田忌赛马”所体现的是运筹思想，是对策略的运用；“鸡兔同笼”是《孙子算经》中有趣的题型。
将“数学广角”真正融于数学文化背景中，不仅能激发学生的学习兴趣和培养学生的数学情感，而且印证了数学来源于生活，又将应用于生活。
如在预习环节，教师可合理安排，引导学生有目的地进行学习，在“搭配（一）”的预习中，鼓励学生根据课后练习题“服装搭配问题”，在家中利用自己的衣服体验搭配过程，并逐步体会排列与组合的数学思想方法。
预习环节，学生学习的时间与空间充足，可以感受“数学广角”内容与生活之间的紧密相关，培养数学意识与情感。
教师通过制订合理、有趣的教学目标，对教学设计进行优化，同时也注重引导学生从动手操作中获得启发，培养创新意识，并且不断丰富情感体验以及知识储备。
依托“数学广角”培养小学生“创客思维”
㊀㊀㊀１２３㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２４依托数学广角培养小学生创客思维依托 数学广角 培养小学生 创客思维 Һ刘绍香㊀（甘肃省金昌市永昌县第一小学，甘肃㊀金昌㊀７３７２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新的课改方向下，教师应该依托人教版数学教材中的 数学广角 来大力提升学生的 创客思维 ，全方位培养学生的 创客 精神．比如，注重生活性，点燃创客兴趣；注重自主性，提升创客能力；注重开放性，拓展创客视域．再比如，对事物充满好奇，对事物进行挑战，对事物进行分享．数学教师应该是一个高效的重构者㊁引领者和拓展者，能够引领学生沿着 数学广角 提供的广阔之路走得更远，探索得更广，在数学的密林中渐行渐深．ʌ关键词ɔ创客思维；数学广角；现实追问；教材挖掘；案例启示ʌ基金项目ɔ本文为甘肃省教育科学 十三五 规划２０２０年度一般课题‘依托 数学广角 培养小学生 创客思维 的实践研究“成果之一（课题立项号：ＧＳ［２０２０］ＧＨＢ１９７３）小学生对于数学中知识㊁技能㊁法则和公式的理解与掌握固然不可或缺，对于数学思想或方法的领悟不可或缺，好奇心㊁自主能力㊁批判思维㊁分享意识㊁创新精神等更加不可或缺，这恰恰是 创客 教育所倡导的．在新的课改方向下，教师应该大力提升学生的 创客思维 ，全方位培养学生的 创客 精神，以此助力于学生的成长，助力于课改创新，助力于学校内涵式发展，而这必须要有一定的 抓手 ．教师依托人教版数学教材中的 数学广角 来培养小学生 创客思维 ，不失为其中一个有力的 抓手 ．一㊁现实追问：理性分析不可或缺常常研习数学教材的教师会发现， 数学广角 无疑是教材中浓墨重彩的一部分，因为它重思想㊁重方法㊁重举一反三㊁重理念蜕变㊁重学生的终身发展和全面发展．但如此 沉甸甸 的一部分内容，并没有得到应有的重视，教材编纂者对此内容的定位是：思维训练就行了，不考！于是，教师有意无意地轻视导致了 数学广角 的尴尬地位：它被捧得很 重 ，但被处理得很 轻 ；它本来应该被置于 核心地带 ，但却常常 被遗忘在边缘地带 ［１］．在这样的尴尬背景下，学生的想象力㊁思维力和创新力等思维因子就被逐渐泯灭了．从这个意义上说，重拾 数学广角 不可或缺．另外，示范课㊁公开课或教学杂志中的典型案例中， 数学广角 却常常以 宠儿 的面目被人们青睐，频频 登台亮相 ，成为不可或缺的 常客 ，也成为数学 秀场 中不可或缺的公开性资源．事实上，公开课也罢，数学教研活动也罢，毕竟不是直接为应考而准备的，因而可以用 数学广角 来制造 潮流 ，来跟随时髦．无论怎么说， 数学广角 都有它自身的特殊的魅力，毕竟它是关于数学思想的资源，而且借助这个 广 字，我们可以更加深入地发现一个广阔的数学乾坤，发现数学更多的神奇与奥妙，而这恰恰与 创客思维 的提法一脉相承．因为创客思维本就不是关于知识的学习，而是经验的叠加㊁思维的开阔或思想的创新，是强调 自主学 胜于 扶着学 的学习，是 多元智能 和 情境教育 的有力反映．一般教材很难渗透创客理念， 数学广角 恰恰有 余力 成为其不可或缺的载体．所以，教师进一步丰富 数学广角 的内涵和外延，真正确立 以生为本 以学为中心 的学习观，真正发挥其 广㊁深㊁透 的优势，对于培养小学生 创客思维 意义重大，对于创客教育在小学学科教学中深入渗透，进而助力学生成为 货真价实 的 创客 意义重大．作为教师，应该深挖 数学广角 中意蕴十足的那一部分因子，深耕细作，从 问题感 和 问题空间 的角度展开研究，应该善于在 数学广角 生活场景的 多变 中发现 不变 ， 不变 中发现 多变 ，应该在数学内容的多元化呈现㊁多角度类比㊁逆向追问等方面进行创新，让学生的创新力㊁实践力和学习力同步提高，从而锻造学生多角度解决问题的 创客思维 ，进而为培养具有创客思维的人才奠定基础，为建立学习型社会和创新型国家而贡献应有的力量．二㊁教材深挖：精心设计不可或缺（一）注重生活性，点燃创客兴趣虽然 创客 教育特别强调 首创 开创 ，但是这样的 创 不是 空中楼阁 ，不是 空穴来风 ，而是建立在鲜活的现实生活之上的．同样， 数学广角 中的 广 并不是伸向陌生的广袤，而是纵深地伸向生活的曲径幽深处，恰到好处地解决生活中的数学问题．的确， 生活性 不仅仅是 数学广角 的一个重要特点，也恰恰是 创客思维 的重要依托．就人教版小学数学教材而言，无论是运用集合思想解决跳绳㊁踢毽子的问题，还是通过化繁为简的方式解决鸡兔同笼问题，抑或是依托优化思想解决烙饼问题，无不与鲜活的原生态生活紧密联系在一起．鉴于此，我们在设计 数学广角 导学案时，应在原来的基础上继续添加 生活味 ，真正与生活接轨，与现实 握手 ，与学生眼皮子底下的生活对接．如. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀１２４数学学习与研究㊀２０２１ ２４此，课堂在平添了几分亲和力的同时，提升了学生的学习力㊁印证力和创新力．（二）注重自主性，提升创客能力创客思维 中最重要的就是 自主性 ，离开了自主就无从谈到 创 字．曾有专家言 自主就是建构和解放 ［２］．所谓 建构 就是新的拓展㊁新的思考㊁新的架设；所谓 解放 就是对固有的打破，就是对传统的改制，就是对过去的重组． 数学广角 中的很多素材为学生的 建构和解放 提供了沃土．例如，在 烙饼时如何最省时间 的教学中，教师只讲授３张饼的 烙法 ，至于４张饼㊁５张饼㊁６张饼甚至１０张饼的 烙法 都应该完全交给学生自主探索㊁自主完成．学生自主探索出其中的解决方法与正确的策略时，创客能力能够大幅提升．更多 数学广角 中的问题都可以放权让学生大胆一试，都可以让学生在大面积的自主探究中提升创客思维，从而真正演绎创客的精彩和数学广角的精彩．（三）注重开放性，拓展创客视域既然 数学广角 注重一个 广 字，那么注重开放性就不可或缺．数学学习就应该由此及彼㊁左右贯通㊁前后链接㊁古今沟通，就应该在一个更开放的领域内向前挺进．换一个思路㊁换一个情境㊁换一个类似但有所创新的领域，学生必将最大限度地敞开思维边界．例如， 田忌赛马 中解决问题的思想不仅限于 赛马 ，团体跳绳比赛㊁过河运货物㊁报数游戏等都可以依据 田忌赛马 的思路去尝试解决．这其中的以 借鉴㊁活用㊁举一反三 为特征的学习经历，不正是 创客思维 所孜孜以求的吗？不正是数学学习中最迷人的风景吗？教师在引领学生学习 数学广角 时，应该经常性地反问：生活中还有类似的例子吗？通过此种策略还可以解决什么问题？你有什么样的更好的创意？以此打造一个集 开放性㊁创新性与实践性 于一体的数学学习新时空．三㊁案例启示：创客思维不可或缺（一）对事物充满好奇好奇心是学习真正的开始［３］． 好奇心这颗 初心 正是培养 创客思维 所需要的，也是数学学习中所不可或缺的．学生因为好奇，所以他们的发现㊁探究㊁验证㊁深入㊁争辩㊁开悟㊁钻研的心理更强，态度更坚定，行动更彻底． 唤醒好奇心 应该成为教师培养学生 创客思维 的一个基本视点．相对于数学教材中的常规内容，相对于计算㊁验算㊁练习， 数学广角 中常常蕴含着一些让小学生好奇的素材．例如，五年级数学广角 找次品 的教学，教师可以用视频出示某航天飞机失事的片段，引领学生思考： 飞机失事的内因是什么？仅仅一个次品的危害性就如此巨大吗？假如是你，你如何从千千万万合格产品中找到这一 罪魁祸首 这样的设计让学生好奇，进而激发出学生的探究思维和创客思维，促使学生向着优化思想的深处挺进，从而发现更美的㊁更迷人的㊁更鲜活的数学知识风景．（二）对事物进行挑战数学广角 中的 广 还在于在解决各种问题中探索有效策略，在细节中验证探索结果，在不断升级的疑难问题中发现数学的高峰，而这就需要师生的挑战精神 越有 硬骨头 越想啃下，越有天堑越想跨越．这种精神难能可贵，这种精神恰恰符合对 数学广角 的探究，也恰恰是创客教育的应有之义，更是学生提升素养㊁提高能力和厚植人文精神所不可或缺的．例如，五年级数学广角 植树问题 的教学，不是仅仅研究透 间隔数与棵数 的关系就 谢幕 了，而是要进一步进行挑战：如果让你安装路灯，你该怎么办？如果让你锯木头，你会如何举一反三？如果让你走楼梯，你如何运用模型解决问题？无疑，这样的挑战意蕴十足，挑战的结果并不是最重要的，挑战过程中学生的质疑精神的萌生㊁挑战勇气的持久㊁数学视域的拓展㊁数学品质的培养㊁创客精神的形成等才是 数学广角 和 创客风景 中更为重要的．（三）对事物进行分享创客思维 强调分享，分享中有乐趣，有收获，有创造，分享中有合作，合作中有创意，创意中有收获，而这正是创客教育所孜孜以求的．对于成长中的小学生而言，分享而获得的灵感越多，越能收获满满的数学素养．例如，六年级 鸽巢问题 中，教师不妨让学生亲自做笔筒或抽屉，然后亲自根据 抽屉原理 把相关东西放进去，体会成功的喜悦，并将自己的经验分享出去： 我真正体会到 总有 的意思 我懂得了 至少 包含的意思 ．实践一再证明，分享得越多，合作得越到位，思路越开阔，收获越巨大．数学广角 的大花园中，还有更多知识点㊁生成点和拓展点能够培养学生的 创客思维 ，关键就在于数学教师如何捕捉㊁如何演绎㊁如何行动了．数学教师应该是一个高效的重构者 能够重构 数学广角 中 闪闪发光 的那一部分，使之成为开阔 创客思维 的催化剂；数学教师还应该是一个高效的引领者 能够引领学生善于借助 数学广角 进行创意㊁创新㊁创造，使学生成为不折不扣的 创客 ；数学教师还应该是一个高效的拓展者 能够引领学生沿着 数学广角 提供的广阔之路走得更远，探索得更多，在数学的密林中渐行渐深．ʌ参考文献ɔ［１］何丽娜．精彩，源自于数学广角的高效挖掘［Ｊ］．新课程（小学），２０１８（１０）：２３０．［２］林茶居．在银鹰文昌中学感悟 自主学习 ［Ｊ］．教师月刊，２０１３（０３）：１０－２５．［３］朱慕菊．走进新课程［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２．. All Rights Reserved.。
小学数学广角教学论文
小学数学广角教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的出现，很大程度上影响了学生的学习效果和成绩。
造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性和实际应用。
教师在教学过程中，过于关注教材内容的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（2）教学方式过于传统，以教师讲解为主，学生被动接受。
这种“填鸭式”教学使得学生缺乏主动参与和互动，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价体系单一，过于关注考试成绩，导致学生将学习数学视为负担，从而降低了学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生对知识的记忆和掌握，忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教师在教学过程中，过于强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。
（2）课堂练习和课后作业过于注重计算速度和准确性，缺乏对问题解决方法和策略的培养。
（3）学生在学习过程中，习惯于套用公式和定理，缺乏独立思考和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时，难以运用正确的数学方法。
这一问题的原因有以下几点：（1）教师在教学过程中，对概念的讲解不够详细，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生对概念的学习缺乏主动性，仅仅满足于死记硬背，而忽视了理解其内涵和外延。
（3）课堂教学中，缺乏针对概念的有效提问和讨论，使得学生对概念的理解难以深化。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应当把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑推理、数据分析、空间想象等核心素养融入日常教学。
具体措施如下：- 教师应深入研究课程标准和教材内容，明确每一部分知识在核心素养培养中的作用。
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小学数学“数学广角”课的教学
龚庆红
（商都县育苗小学，内蒙古乌兰察布市，013450）
摘要：人教版新课程教材中除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外，还专门安排了《数学广角》单元来介绍和渗透一些数学思想方法，体现数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。
“数学广角”是新增的一个内容，其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。
关键字：小学数学；数学广角课；教学
“数学广角”也就是实践活动的内容，经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。
实践活动课用来解决数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动。
那么，如何上好数学广角课呢？我从以下五方面来谈谈我的看法：
一、分析教材用好教材
分析和研究教材是每一个教师所做的日常工作。
分析教材时要对全套教材有一个基本的了解。
我们要对人教版数学教材中的“数学广角”单元的内容至少通读一遍，对教材编写的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数。
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。
教材是可以超越、可以选择、可以变更的。
教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。
在对教材的处理方法上，教师要善于结合本地的实际情况，联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正、开发和创造。
二、创设情景，优化活动课的课堂效果
数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。
创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。
例如我在教学《搭配》问题时，我是这样创设情境的：引言：老师今天要带领大家去公园玩，但是有几个问题需要你们解决，解决了这些问题我们就能进公园玩了。
同学们愿意吗？新授：我们去公园要穿得整整齐齐的，现在老师给你们带来了衣服，你们看看都能怎样穿？有几种不同的穿法？（教师出示衣服图片）练习：穿上了衣服我们就应该吃早点了，同学们看老师给你们带来的早点，（教师出示早点图片），现在大家看看这早点有几种吃法？你最喜欢吃什么？吃了早点，我们就去公园。
练习提升：但到了公园，公园的门必须输入密码才能进去，输密码有这样的要求，十位上的数字是2、4、9，个位上的数字是3、6、8，同学们看看有多少种不同的密码。
输入密码后，我们就进公园快快乐乐地玩了。
三、从实践活动中获得数学知识
数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁。
因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物
出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。
并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。
例如在教学《重叠》问题时，我设计了一个参加语文和数学兴趣小组的名单，然后让参加语文兴趣小组的学生站出来，然后又让参加数学兴趣小组的学生站出来，让学生体验一下，有几个同学既参加语文兴趣又参加数学兴趣，这部分同学是重复的。
再如在讲《烙饼》问题时，老师用课件呈现烙饼过程以后，让学生用准备好的教具自己来体验烙饼的过程。
四、在数学课上找到“数学味”
数学课应当要赋予“数学味”，在过程的安排设置上力求凸显“数学味”，教师始终要将发展学生的数学思考置于统率课堂的高度去追求，要让学生在课堂中感受和体验数学课该有的数学味。
例如在教学《找规律》问题时，老师一般都是否出示主题图让学生找规律,涂一涂、画一画，贴一贴感知创造的规律。
接下来，根据仿照音乐打节奏的方式体验规律，课堂很热闹，变成了节奏的海洋。
其实，前半节课是“美术课”，后半节课是“音乐课”，完全失去了数学味。
五、现代教学手段地运用，让实践课“动”起来
现代教学手段地运用，可以降低学生理解问题的坡度，化抽象为直观，以促进学生对数学知识的理解和掌握。
要结合具体问题，真正做到“好钢用在刀刃上”，把关键的、学生想象起来有难度的地方进行还原或模拟演示，让学生茅塞顿开，豁然开朗。
例如在教学《烙饼》问题时，教师可以使用课件，把烙饼的情境呈现在学生面前，让学生真真体验到烙饼的过程，更直观，更生动。
数学实践活动是一种新的学习方式，对于教师来讲是一个崭新的课题。
当然，要上好数学活动课，教师要更新教学观念，积极探索灵活高效的教学方法，才能通过数学活动课让学生学有所长、学以致用，也只有这样才能使数学活动课真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。