问题解决的特征、过程、策略 教育学
教育学中教学策略的名词解释
教育学中教学策略的名词解释教育学中的教学策略是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，运用不同的方法、手段和技巧，达到有效地促进学生学习和发展的目的。
教学策略是教师在教学中的关键一环，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一、概念解析教学策略是指教师在教学中选择、设计和实施各种方法和手段，以促进学生思维的发展，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的一种行动方案。
教学策略包括教学设计、教学方法和教学手段三个方面。
1. 教学设计教学设计是指教师在教学活动前，根据教育目标和学生的特点，合理选择和安排教学内容、教学活动的过程和组织形式。
良好的教学设计可以有效地引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 教学方法教学方法是指在教学活动中，教师采用的教育手段和教学过程的组织方式。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景教学法等。
不同的教学方法适用于不同的教学环境和教学内容，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
3. 教学手段教学手段是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，选择和运用的具体教育媒体和教学工具。
常见的教学手段包括黑板、幻灯片、多媒体教学、实物展示等。
教学手段的选择应考虑到学生的接受能力和教学资源的可利用性。
二、教学策略的作用教学策略在教学中起到了重要的作用，它对学生的学习效果和学习兴趣有着直接的影响。
1. 提高学习效果通过合理的教学策略，教师可以根据学生的学习特点和需求，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中。
同时，教学策略还可以引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样，学生的学习效果就会得到提高。
2. 培养学习兴趣通过多样化的教学策略，教师可以创造丰富多样的学习环境，激发学生对知识的好奇心和热爱，提高他们的学习动力。
比如，教师可以运用情景教学法，在课堂上营造出具体生活场景，让学生亲身体验和参与。
这样做不仅可以增加学生的参与度，还可以提高他们对所学知识的理解和记忆。
教案中如何关注学生的问题解决能力
教案中如何关注学生的问题解决能力问题解决能力是培养学生综合素质的关键之一，作为教师，我们应该在教案中关注学生的问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面来探讨教案中如何关注学生的问题解决能力。
一、设计启发性问题在教案中，设计启发性问题是培养学生问题解决能力的重要手段。
教师在教学过程中，可以提出一些开放性、具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
通过这种方式，学生将积极动脑，锻炼他们的分析、推理和判断能力，进而培养他们的问题解决能力。
二、强调实践操作教案中应该注重实践操作，通过实践让学生亲自动手解决问题。
例如，在物理教学中，教案可以设计一些实验活动，让学生通过实验操作探究物理定律和解决实际问题。
通过实践操作，学生将能够更好地理解和应用所学知识，提升他们的问题解决能力。
三、鼓励合作学习在教案设计中，鼓励合作学习也是关注学生问题解决能力的重要策略。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决一个问题或完成一个任务。
在合作学习中，学生可以相互合作、交流思想、共同探讨和解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
四、引导反思与总结在教案中，在学生完成任务或解决问题后，应该引导学生进行反思与总结。
让学生回顾整个解决问题的过程，思考自己在其中遇到的困难和问题，分析解决问题的方法和思路。
通过反思与总结，学生可以进一步提升他们的问题解决能力，并在今后的学习中更加熟练地运用。
五、提供个性化的指导教案中，我们应该关注学生的个性化需求，提供个性化的指导。
每个学生在问题解决能力上的差异是存在的，有些学生可能对某些问题有更强的解决能力，而对另一些问题可能较为困难。
教师应该根据学生的不同情况，提供个性化的指导和支持，帮助他们克服困难，提升问题解决能力。
总结：教案中关注学生的问题解决能力是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过设计启发性问题、强调实践操作、鼓励合作学习、引导反思与总结以及提供个性化的指导，我们可以有效提升学生的问题解决能力。
问题解决的理论及策略
问题解决的理论及策略一、问题解决的理论从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题。
问题解决的过程是如何展开的?怎样才能培养学生问题解决的能力?这历来是教育学家和心理学家探讨的重点。
这里，我们分别介绍几种较具代表性的问题解决的理论或模式：试误说；顿悟说；问题解决的信息加工模式；智力结构问题解决模式。
1．试误理论从心理学史来看，最早对问题解决进行实验研究的人，当推桑代克。
在桑代克看来，问题解决实际上是一个试误过程。
他的这种观点是建立在动物实验基础上的：他把饥饿的猫放在一个箱子里，箱子中有一个开关，猫只要碰动开关，就可以逃出箱子，吃到箱子外面的食物。
猫在箱子里，一开始时会做出各种各样的动作，乱抓或乱咬箱子里的各种东西，直到偶然碰到开关。
后来，猫逐渐消除错误动作，即把那些不能使它逃出箱子的反应消除掉了，而只是把成功的反应保持下来。
基于动物是“通过尝试与错误，以及偶然的成功”逐渐学会如何解决逃出箱子的问题的，因此桑代克得出这样的结论：问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过试误逐渐形成的。
而且，桑代克还指出：猫之所以在箱子里做出各种尝试，是因为它们处于饥饿状态。
因此，驱力和动机是问题解决的前提条件，正是为了达到某种目的，有机体才会去尝试各种反应，并根据以往的经验来指导行为。
由此可见，这种问题解决是以一种多少带有盲目探索的活动为特征的，一种迷惘无望感常常会伴随这些杂乱无章的行为，即便通过尝试与错误找到了正确的方法，也不一定理解这种解决办法，甚至不能够告诉别人自己是如何解决的。
如果要再次解决同一问题时，一切还需从头开始，尽管所花的时间可能会比以前少些。
初次玩弄“魔方”的人，可能都会有这种经历和体验。
2．顿悟理论格式塔心理学强调“顿悟”现象在问题解决中的作用。
他们认为，在问题解决的过程中，人们不是通过长时间的尝试与错误才获得解决办法的，相反，解决的办法是突然闯进脑子里的。
数学问题解决简述
摘要：“问题解决”做为数学教育中的口号的提出是近二十年的事情，一份名曰《行动纲领》的文件，正式提出了问题解决的观点。
数学问题解决开始做为中学数学教学的核心，下文我们将从什么是问题解决、数学问题解决的过程和特征以及影响数学问题解决的因素几个方面进行简要的说明。
关键字：数学问题数学问题解决波利亚匈菲尔德一、什么是数学问题对于“问题”，科学家或者是教育学家们纷纷有自己的认识和观点。
1988年的第六届数学教育大会将数学问题界定为“一个对人具有智力挑战特征的没有现场的直接方法、程序或算法的未解决的情境”，具有挑战、待解和情境的特征。
鲍尔和皮格弗德认为，所谓问题，是指个人或团体接受某项具有挑战性任务的一种情境，而这项任务没有立即明显的解决办法。
我国著名的数学教育家张奠宙现实认为，问题对于学生来说不是常规的，不能依靠简单的方法来解决；问题可以使一种情景，隐含的问题可以由学生自己来提出、解决；问题应具有趣味性，能够引起学生的兴趣；此外，问题并不一定要具有终极答案，不同水平的学生可以根据自己的能力给出不同层次的答案等。
虽然对问题解决的描述不同，但问题解决的目的是很明确的，就是要帮助学生提高解决实际问题的能力，而且问题解决过程是一个创造性的活动，对于问题解决的含义可以理解为一种心理活动过程，一种基本技能或者是一种教学方式。
问题有不同的类型，不同类型的问题具有不同的功能，例如：标准题和练习题常用语概念的理解及规则与程序的掌握，我们中小学生很多提醒都是练习题和标准题，开放题有助于培养学生的发散思维，这种提醒的训练正是我们所欠缺的。
根据不同题型的不同功能，为学生们精心的安排习题，会起到事半功倍的效果，并且在一定程度上减轻了学生的课外负担。
那么什么样的问题才是一个好的问题，好的问题具有哪些标准？下面我们了解一下道尔顿指出的好问题的标准：（1）问题要简单，使学生能认识并解决它（2）依靠学生的知识能力能得出多种解法（3）能引导学生转向类似的问题（4）包含的数据能够被理解、分类、列成表格和分析（5）能够通过模型和简图解决（6）能马上引起学生的兴趣（7）通过学生现有知识或将要学到的知识能将解法一般化（8）能用一种再认的方式解决（9）答案要有意思美国著名的数学问题解决专家匈菲尔德给出了“好问题”的五条什么原则：（1）问题是容易接受的（2）有多种解题方法（3）蕴含了重要的数学思想（4）不故意设陷阱（5）可以进一步开展和一般化二数学问题解决的基本过程与特征数学问题解决做为被心理学界和教育学界广泛研究的课题之一，多年来形成了多种问题解决过程模型，如桑代克的试误说、格式塔心理学的顿悟说、信息加工论模式等。
教育学中的学习策略
教育学中的学习策略教育学是研究如何进行有效教学和培养学生潜能的学科。
学习策略则是指学生在学习过程中采取的一系列行为或方法。
在教育学中，学习策略被广泛探讨和研究，以提供更好的教育环境和教学方法。
本文将介绍一些教育学中常用的学习策略，包括主动学习、合作学习、评估和反思等。
一、主动学习主动学习是一种以学生为中心的学习模式，旨在培养学生的自主学习能力和主动参与学习。
在主动学习中，学生通过自主选择学习内容、制定学习计划、积极探究问题等方式，主动地参与学习过程。
这种学习模式可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
例如，教师可以设计启发性问题，鼓励学生思考并提出解决方案，从而激发他们的主动学习动机。
二、合作学习合作学习是一种以合作为基础的学习方式，通过学生之间的互动和合作来促进学习。
合作学习可以提高学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
这种学习方式可以通过小组合作、角色扮演、讨论等方式来实现。
例如，在一堂课上，教师可以组织学生分成小组，让他们合作解决问题或完成任务，从而促进学生之间的互动和合作。
三、评估和反思评估和反思是学习策略中不可或缺的一部分。
通过评估学生的学习成果，可以及时发现学生的学习进展，并对教学进行调整和改进。
同时，反思可以帮助学生加深对知识的理解，发现学习中的不足之处，并提出改进的方案。
评估和反思可以结合使用，例如在课堂上教师可以定期组织学生进行小测验，然后回顾学生的答题情况并与他们讨论，从而促进学生的自我评价和反思。
综上所述，教育学中的学习策略包括主动学习、合作学习、评估和反思等。
这些学习策略都旨在提高学生的学习效果和学习动机，培养学生的自主学习能力和合作能力。
教师在教学设计中可以充分利用这些策略，创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量。
教案中的问题解决思路
教案中的问题解决思路在教案中，问题的解决思路是教师需要认真思考和规划的一部分。
一个好的教案应该能够有效地解决学生学习过程中可能遇到的各种问题，提供合理的解决方案，提高教学效果。
本文将探讨教案中的问题解决思路，并给出一些实用的建议。
一、问题的分析与定位在编写教案前，教师需要对学生可能遇到的问题进行充分的分析与定位。
这包括了解学生的学习特点、学习难点以及可能存在的误区或疑惑。
只有准确地分析和定位问题，才能有针对性地制定解决方案。
二、问题解决的策略选择根据问题的性质和特点，教师可以选择不同的解决策略。
常见的解决策略包括：1. 直接解答法：对于一些简单的问题，教师可以直接给出解答，帮助学生迅速解决疑惑。
2. 反问引导法：对于一些需要学生主动思考的问题，教师可以通过反问的方式引导学生自己寻找解决办法，提高学生的思维能力。
3. 合作解决法：对于一些复杂的问题，教师可以鼓励学生进行小组合作，在集体智慧的共同努力下解决问题。
4. 自主学习法：对于一些需要学生自主学习和实践的问题，教师可以提供相关的资源和指导，引导学生主动查找资料和解决问题。
三、问题解决的步骤安排在教案中，教师应该按照一定的步骤安排解决问题的过程。
常见的步骤安排包括：1. 提出问题：在教学过程中，通过提问或其他方式，引导学生意识到问题的存在，并激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 分析问题：帮助学生对问题进行深入分析，找出问题的关键点和复杂性，为解决问题做好准备。
3. 寻找解决办法：根据问题的性质和特点，引导学生积极参与，主动寻找解决办法，并记录下来。
4. 实施解决办法：指导学生按照之前确定的解决方案，实施解决办法，并观察结果。
5. 总结反思：帮助学生总结解决问题的过程和方法，思考解决问题的效果和可行性。
四、问题解决中的评估与反馈在教案中，评估和反馈是问题解决的重要环节。
教师可以通过以下方式进行评估和反馈：1. 口头反馈：及时给予学生问题解决过程中的肯定和指导，引导学生改进和提高。
教师资格证考试《教育学》简答题及答案
教师资格证考试《教育学》模拟题一31、学校教育对个体发展的特殊作用表现在哪些方面？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能32、简述信息技术对教育的影响。
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
教师资格证考试《教育学》模拟题二31、简述教学过程的基本特点。
（1）间接经验与直接经验相结合。
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一。
（3）掌握知识和发展智力相统一。
（4）传授知识与思想品德教育相统一。
32、学生应尽的义务与有哪些？《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规。
（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
（3）努力学习，完成规定的学习任务。
（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师资格证考试《教育心理学》同步练习第一章教育心理学概述5、简答教育心理学的意义。
（1）可以帮助准确地了解学生的问题（2）可以为实际教学提供科学的理论指导（3）可以帮助教师预测并干预学生（4）可以帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、简述学生心理发展的基本特征。
（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
2、简述少年期心理发展的特征。
少年期：是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位并出现反思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观3、简述青年初期心理发展的特征。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育学和心理学的领域中，有许多关键的知识点是学习者必须牢记的。
这些知识点不仅对于教育工作者至关重要，对于家长和关心孩子成长的人来说，也具有重要的指导意义。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，揭示了通过建立条件刺激和无条件刺激之间的联系，可以形成新的行为反应。
而斯金纳的操作性条件反射则强调了强化在行为塑造中的作用。
正强化，如给予奖励，能增加某种行为出现的频率；负强化，如消除不愉快的刺激，也能起到相同的效果。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新知识只有与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系，才能够被有效地理解和吸收。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来构建对世界的认识。
二、发展阶段理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心和不可逆性等特点；具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑思维；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
（二）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人的一生经历了八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。
例如，在幼儿期，主要的危机是自主对羞怯与怀疑；在青春期，面临的是自我同一性对角色混乱。
三、学习动机（一）内部动机和外部动机内部动机是由个体内在的需要所引起的，如对知识的兴趣、对自我提升的渴望。
外部动机则是由外部的奖励或惩罚所驱动，如考试成绩、老师的表扬。
（二）动机的激发和维持为了激发和维持学生的学习动机，教师可以设置合理的目标，让学生感到既有挑战性又能够实现；提供及时的反馈，让学生了解自己的学习进展；创造积极的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
教育学中的教学方法和策略
教育学中的教学方法和策略教育学是一门研究教育过程和教学方法的学科，它探讨了在不同环境下教学的原则、技巧和策略。
在教育学领域，教学方法和策略是提高学习效果和学生参与度的关键因素。
本文将介绍几种常见的教学方法和策略，以帮助教师更好地引导学生的学习。
一、探究式学习法探究式学习法是一种基于问题解决和自主探索的教学方法。
它通过激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和发现知识。
在探究式学习中，教师的角色更像是引导者和指导者，而不是单纯的知识传授者。
教师可以设计一系列具有挑战性的问题，让学生自己思考和解决。
同时，教师还可以提供必要的资源和支持，帮助学生完成探究过程。
通过探究式学习，学生可以主动参与，培养批判性思维和问题解决能力。
二、合作学习法合作学习法是一种鼓励学生互动合作的教学方法。
在合作学习中，学生可以在小组中互相讨论和合作完成任务。
这种教学方法可以增强学生之间的合作精神和互助意识，培养团队合作能力。
教师可以安排一些小组活动，让学生在小组中交流和分享自己的观点和经验。
同时，教师还可以定期组织小组讨论，引导学生思考和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同发展。
三、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异和需求进行差异化教学的方法。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力，个性化教学可以更好地满足学生的学习需求。
在个性化教学中，教师可以根据学生的特点制定个别化的学习计划，提供有针对性的教学资源和教学活动。
教师还可以通过定期的评估和反馈，及时调整和优化教学内容和方式。
个性化教学可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
四、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素和原则应用于教学中的方法。
通过设计具有挑战性和趣味性的游戏任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
在游戏化教学中，学生可以通过游戏的方式学习和掌握知识。
教师可以设计各种类型的游戏，如角色扮演游戏、团队竞赛游戏等，让学生在游戏中参与互动，锻炼思维能力和解决问题的能力。
教案中的问题解决策略
教案中的问题解决策略教学是一个复杂的过程，教师需要面对各种各样的问题和挑战。
在编写教案时，精心设计解决问题的策略是非常重要的。
本文将探讨教案中的问题解决策略，并提供一些实用的建议。
一、明确教学目标在编写教案之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且能够满足学生发展的需求。
当教师在教学过程中遇到问题时，可以回顾教学目标，并根据目标重新调整教学策略。
二、分析学生需求了解学生的需求是解决教案中问题的关键。
教师可以通过课前调查、学生问卷调查、讨论等方式来获取学生的反馈和意见。
根据学生的需求，教师可以针对性地调整教学内容和方法，解决问题。
三、多样化教学策略在编写教案时，教师应该尝试使用多种教学策略。
多样化的教学策略可以满足不同学生的学习需求，并且能够激发学生的兴趣和参与。
教师可以选择讲解、讨论、实践、合作学习等多种教学方法，根据具体情况灵活运用。
四、注意教学资源在编写教案时，教师需要充分利用各种教学资源。
教学资源可以包括教材、多媒体设备、网络资源等。
教师可以根据教学内容和学生需求，选择合适的教学资源，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
五、关注学生参与学生的积极参与是教学成功的关键。
在编写教案时，教师应该设计一些互动和合作的活动，鼓励学生积极思考和表达。
通过学生的参与，教师可以了解学生的学习情况，及时解决问题，并提供有针对性的指导和帮助。
六、反思和反馈教学过程中难免会遇到一些问题和困难。
在编写教案时，教师应该注重反思教学过程，总结经验教训。
教师可以通过教学日志、教学反思、同事交流等方式，及时反馈和解决问题，不断改进自己的教学策略。
总结：编写教案时，教师需要注意明确教学目标、分析学生需求，采用多样化的教学策略，充分利用教学资源，关注学生参与，并不断反思和改进。
只有通过科学合理的教案设计，才能够有效地解决教学中的问题，提高教学质量，达到预期的教学效果。
文章长度：526字。
基于问题式学习
基于问题式学习一、本文概述随着教育理念的不断发展与创新，问题式学习作为一种富有创新性的教学方法，日益受到教育工作者的关注。
本文旨在深入探讨问题式学习的内涵、特点、实施策略及其在教育实践中的应用价值。
我们将首先介绍问题式学习的基本概念，阐述其与传统教学方法的区别与联系。
接着，我们将分析问题式学习的核心要素，包括问题的设计、学生的主体性、教师的角色转变等。
在此基础上，我们将探讨问题式学习的实施步骤和方法，以及在实践中可能遇到的挑战和应对策略。
我们将总结问题式学习的优势与局限，展望其未来的发展趋势，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、问题式学习的理论基础问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的理论基础源自多个学科领域，包括教育学、心理学、认知科学和建构主义等。
其核心在于以学生为中心，通过解决真实、复杂的问题来驱动学习过程，促进学生的主动学习、批判性思维和问题解决能力的发展。
从教育心理学角度来看，问题式学习符合学生的认知发展规律。
通过面对真实的问题情境，学生能够在解决问题的过程中主动建构知识，实现知识的内化和迁移。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的深度和广度。
建构主义理论为问题式学习提供了重要的理论支撑。
建构主义认为，知识不是客观存在的，而是个体在与环境相互作用中主动建构的。
问题式学习通过创设真实的问题情境，为学生提供了与环境相互作用的机会，促进了知识的主动建构和意义的生成。
认知科学也为问题式学习提供了理论基础。
认知科学关注人类如何获取、存储、处理和应用信息，以及这些过程如何受到学习经验的影响。
问题式学习通过引导学生解决复杂问题，促进了学生的认知加工过程，提高了学生的信息处理能力和问题解决能力。
问题式学习的理论基础涵盖了多个学科领域，包括教育学、心理学、认知科学和建构主义等。
这些理论为问题式学习的实践提供了指导，同时也为评估和优化问题式学习效果提供了依据。
小学数学解决问题的步骤
小学数学解决问题的步骤篇一:小学数学解决问题的教学流程小学数学“解决问题”的教学策略探究《全日制义务教育数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度等四个方面作出了进一步的阐述。
解决问题的总体目标是“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”一、数学解决问题研究概况1.《数学教育学》里的“数学教育中的问题解决”中指出:问题是一种情境状态，问题解决中的“问题”并不包括常规教学问题，而是指非常规数学问题和数学的应用问题，问题是相对的。
2.新课程中的“解决问题”不单独成章，而是把它溶于“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“实践与综合应用” 领域之中。
二、小学数学解决问题教学的流程【模式一】1现在的人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
对于小学生的学习而言，解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。
课堂常用教学流程:(一般用于新课第一课时)1. 创设情境，提出问题。
上课伊始，要创设与教学内容相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活跃思维的情境。
让学生结合认知基础和生活经验，从情境中观察、发现、收集数学信息，提出要解决的问题。
本环节，教师要为学生留下充足的时间，要让学生仔细地看、充分地讲，把图画、对话、表格里的数学信息用自己的语言大胆地说出来。
要指导学生把收集到的信息分一分、理一理、按事情发生、发展的线索把问题说清楚、说完整、说准确。
2. 探究方法，建立模型。
数学建模在解决问题中是最关键、最重要的环节，建立模型的过程就是将实际生活问题转换为数学问题的过程。
一般要经历以下三个步骤:(1)在原有经验的基础上，独立思考，利用猜想、迁移、类推，尝试探索解2决问题的方法。
教学中的问题解决技巧
教学中的问题解决技巧作为教师，面临各种各样的教学问题是难免的。
解决这些问题需要一些技巧和方法。
本文将探讨教学中的问题解决技巧，帮助教师更好地应对教学中的各种挑战。
一、沟通和理解在解决教学问题前，与学生建立良好的沟通是必不可少的。
了解学生的需求和困惑是解决问题的第一步。
教师可以通过开放性的问答、小组讨论或一对一的对话来了解学生的疑问。
同时，倾听学生的意见和建议也是建立信任和理解的重要方法。
二、灵活运用教学策略不同的教学策略适用于不同的情境和学习目标。
教师应该根据具体的问题和需求选择合适的教学策略。
例如，如果学生在某个主题上理解困难，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题引导学生思考，帮助他们主动探索解决问题的方法。
此外，将游戏化元素引入课堂也是激发学生兴趣和积极性的一种方式。
三、个性化教学每个学生都是独特的，他们的学习需求和方式也各不相同。
因此，教师应该采取个性化的教学方法，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
个性化教学可以通过不同层次的任务来实现，根据学生的能力和兴趣设置不同的学习目标。
此外，给予学生自主学习的机会，让他们在学习中发现问题和解决问题的能力也是个性化教学的重要组成部分。
四、建立合作学习环境合作学习有助于培养学生的团队合作和问题解决能力。
教师可以通过小组活动、项目合作或角色扮演等方式促进学生之间的合作交流。
在合作学习中，学生可以共同讨论问题，共同寻找解决方案。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和学习，还能培养解决问题的技巧和方法。
五、反思和调整解决教学问题不仅仅是一次性的过程，教师还需要进行反思和调整。
在解决问题后，教师应该回顾教学过程，总结经验教训，并及时调整教学方法和策略。
通过反思和调整，教师能够不断改进自己的教学技巧，提高解决问题的能力。
六、持续学习和专业发展教学是一个不断学习和成长的过程。
教师应该保持学习的热情，通过参加培训、阅读教育专业书籍或与同行交流等方式，不断提升自己的专业能力。
影响问题解决的因素 教育学
影响创造性思维的因素智力来自人格因素环境因素
一般来说，创造性需要中等以上的智力，但是创造性与智力水平不成比例。
创造性需要众多的智力构成要素，核心是思维力。
一般认为，与智力因素相比，创造性在更大程度上依赖于人格因素。
在人格特质中，责任心、自信心、独立性、宽容性、坚韧性和合作精神等对创造性是最为重要的。
影响问题解决的心理因素
问题情境
问题表征
思维定势与功能固着
酝酿效应
知识经验
动机
促进问题解决的教学策略
促进学生形成合理的知识结构
帮助学生掌握和运用思维策略
第一步，建立接纳意见的气氛。
第二步，鼓励学生仔细的界定问题。
第三步，教育学生分析问题的方法。
第四步，鼓励学生多角度提出假设。
第五步，评价每个假设的优缺点。
加强课堂讨论
组织多种社会活动，不断丰富学生的实际创造经验和体验
建立宽松的目标管理机制
环境因素
家庭因素：父母的期望、物质支持、情感支持等
学校环境：教师素质（民主型教师有助于学生创造性的发展）、课堂气氛、同伴关系、教育方式等
社会文化因素：民主型社会有利于个体创造性发展，独裁文化环境下的个体往往缺少创造精神
培养创造性思维
培养创造性思维的品质
优化教学过程
独立性思维品质
大胆而合理的怀疑
培养不随波逐流的抗压心理
第六步，考虑影响解决问题的因素。
第七步，提供问题解决的机会并给予反馈
使学生养成迁移与运用知识的机会
五、创造性
创造性的定义
创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，进行主动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
问题解决的理论及策略
问题解决的理论及策略一、问题解决的理论从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题。
问题解决的过程是如何展开的？怎样才能培养学生问题解决的能力？这历来是教育学家和心理学家探讨的重点。
这里，我们分别介绍几种较具代表性的问题解决的理论或模式：试误说；顿悟说；问题解决的信息加工模式；智力结构问题解决模式。
1．试误理论从心理学史来看，最早对问题解决进行实验研究的人，当推桑代克。
在桑代克看来，问题解决实际上是一个试误过程。
他的这种观点是建立在动物实验基础上的：他把饥饿的猫放在一个箱子里，箱子中有一个开关,猫只要碰动开关，就可以逃出箱子，吃到箱子外面的食物.猫在箱子里,一开始时会做出各种各样的动作，乱抓或乱咬箱子里的各种东西,直到偶然碰到开关。
后来，猫逐渐消除错误动作，即把那些不能使它逃出箱子的反应消除掉了，而只是把成功的反应保持下来。
基于动物是“通过尝试与错误，以及偶然的成功”逐渐学会如何解决逃出箱子的问题的，因此桑代克得出这样的结论：问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的,这种联结是通过试误逐渐形成的。
而且，桑代克还指出：猫之所以在箱子里做出各种尝试，是因为它们处于饥饿状态.因此，驱力和动机是问题解决的前提条件，正是为了达到某种目的，有机体才会去尝试各种反应，并根据以往的经验来指导行为。
由此可见，这种问题解决是以一种多少带有盲目探索的活动为特征的,一种迷惘无望感常常会伴随这些杂乱无章的行为，即便通过尝试与错误找到了正确的方法，也不一定理解这种解决办法，甚至不能够告诉别人自己是如何解决的。
如果要再次解决同一问题时，一切还需从头开始，尽管所花的时间可能会比以前少些.初次玩弄“魔方”的人，可能都会有这种经历和体验。
2．顿悟理论格式塔心理学强调“顿悟”现象在问题解决中的作用。
他们认为，在问题解决的过程中，人们不是通过长时间的尝试与错误才获得解决办法的，相反，解决的办法是突然闯进脑子里的.例如，我们有时对某一问题百思而不得其解，突然一下子全明白了。
数学教育学学习总结培养学生数学思维与问题解决能力的教学策略与评价方法
数学教育学学习总结培养学生数学思维与问题解决能力的教学策略与评价方法数学教育学学习总结：培养学生数学思维与问题解决能力的教学策略与评价方法摘要：数学教育学是研究数学教育的学科，旨在培养学生的数学思维及问题解决能力。
本文总结了数学教育学中的一些教学策略和评价方法，以帮助教师更好地指导学生，促进他们的数学学习。
这些方法包括激发学生兴趣、培养批判思维、提供合适的挑战、以及采用不同的评价方式等。
第一部分：激发学生兴趣激发学生对数学的兴趣是培养其数学思维和问题解决能力的首要任务。
教师可以通过以下策略来激发学生的兴趣：1. 创设情境：教师可以设计有趣的数学问题，结合学生的实际生活，引起他们的兴趣和好奇心。
2. 游戏化教学：教师可以将数学教学与游戏元素结合起来，设计数学游戏和竞赛，增加学生的参与度和积极性。
3. 多媒体辅助：利用多媒体技术，展示数学的美妙之处，通过图片、视频等形式激发学生的兴趣和好奇心。
第二部分：培养批判思维培养学生的批判思维是培养其数学思维和问题解决能力的重要一环。
教师可以采用以下策略：1. 提出引导性问题：教师提出具有启发性的问题，引导学生思考，并且鼓励他们自由地表达自己的想法和疑问。
2. 引导探究：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，去发现数学规律，培养他们的探索精神和批判思维。
3. 鼓励合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们一起解决数学问题，互相讨论和辩论，提高他们的思考能力和逻辑推理能力。
第三部分：提供合适的挑战提供合适的挑战是培养学生数学思维和问题解决能力的重要手段。
教师可以采用以下策略：1. 分层次教学：根据学生的数学水平和能力，进行分层次的教学，给予不同难度的数学问题，以满足学生的需求。
2. 扩展学习任务：为学生提供一些扩展学习任务，让他们在掌握基本知识的同时，进一步挑战自己，培养他们的思考能力和创新能力。
3. 实际应用：将数学知识应用到实际问题中，让学生感受到数学的实用价值，增加他们对数学的兴趣和动力。
教育学中的教学方法和策略
教育学中的教学方法和策略教育学作为一门学科，研究的是教育的原理、方法和技术等方面的知识。
在教育学中，教学方法和策略是教师在实施教育过程中必须运用和掌握的重要工具。
本文将从教育学的角度，探讨教学方法和策略的内涵、分类以及应用。
一、教学方法的内涵与分类教学方法指的是教师在教学活动中向学生传递知识、培养能力和提高素质的方式和手段。
教学方法的核心在于能够激发学生的学习积极性和主动性，有效地组织和引导学生的学习行为。
根据教学方法的不同特点和作用，可以将其分为以下几类：1. 直接教学法：直接指导学生，传授知识和技能。
这类方法适用于知识传授和技能培养等方面，如讲授法、示范法等。
2. 合作学习法：鼓励学生相互合作、互动，通过合作解决问题和完成任务。
这类方法强调学生与学生之间的互动和协作，如小组讨论、合作学习等。
3. 问题解决法：以问题为导向，提供问题情境和解决方案，引导学生主动思考和探究。
这类方法注重学生的思维能力和解决问题的能力，如问题导向学习、探究学习等。
4. 情境教学法：将学习内容与实际情境融合，使学生在真实的情境中学习，并将所学知识应用到实际问题中。
这类方法培养学生的实际应用能力和综合素养，如案例教学、角色扮演等。
5. 激励教学法：通过激励手段调动学生的学习积极性和兴趣，提高学习效果。
这类方法注重激发学生的内在动机和兴趣，如奖励激励法、游戏教学等。
二、教学策略的内涵与分类教学策略是指教师在特定的教学条件下，根据学科性质、学生特点和课程目标等，采用的教学方法、教学手段和教学手法的有机组合。
教学策略的核心在于灵活运用各种教学方法，通过合理的组织和设计，达到教学目标。
根据教学策略的特点和功能，可以将其分为以下几类：1. 激发兴趣策略：通过生动的教学内容、多样的教学手段和互动的教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，引入新颖的案例，开展趣味性的小游戏等。
2. 激活思维策略：通过启发性的问题、情境创设等方式，激活学生的思维，培养学生的创新和解决问题的能力。
教育学的教学策略研究
教育学的教学策略研究教学策略是指教师为了实现教学目标所制定的一系列方法、手段和措施。
教学策略的优劣直接关系到教学效果的好坏。
教育学的教学策略研究是为了寻找最适合学生特点和学科特点的教学方式，以提高教学质量和学生学习效果。
本文将从认知心理学、构建主义学说和个性化教育等角度，对教育学的教学策略研究进行探讨。
一、认知心理学在教学策略中的应用认知心理学认为，学习是个体在接受信息、加工信息和构建知识的过程。
教学策略应该有助于学生主动地参与学习过程，提高学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣：学习兴趣是学生投入学习的重要驱动力。
教师可以通过讲述生动的故事、设置趣味性的问题等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 提供适量的信息：认知心理学认为，学习的关键在于构建知识结构。
过多的信息可能造成学生的认知负荷过大，影响学习效果。
教师应该合理控制教学内容的量，提供适量的信息。
3. 创设有益于学习的环境：学习环境对学生的学习效果有着显著影响。
教室布置合理、氛围良好的教学环境有利于学生的学习。
教师还可以通过小组合作学习、翻转课堂等方式，提供更好的学习环境。
二、构建主义学说对教学策略的启示构建主义学说认为，学习是学生通过主动参与、探索和建构来产生知识的过程。
教学策略应该促使学生积极主动地参与学习，帮助他们进行知识的建构。
1. 引导学生自主学习：教师应该从传授知识者转变为学习的指导者，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
2. 提供问题解决的机会：学生通过解决问题来构建知识。
教师应该给学生提供丰富的问题情境和解决问题的机会，激发学生的思维能力和创造力。
3. 鼓励学生合作学习：合作学习可以促进学生之间的互动和知识的共享。
教师应该鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作能力和交流能力。
三、个性化教育与教学策略的结合个性化教育认为，每个学生都是独特的，教学应该根据学生的个体差异和学习需求进行个性化的设计。
教学策略应该关注学生的个性差异，为他们提供个性化的学习支持。
教案中的解决问题能力
教案中的解决问题能力教案是教师教学活动的重要组成部分，它是教师在教学过程中对教学目标、内容、方法和评价等方面进行详细规划的文档。
一个好的教案能够有效地引导学生主动学习，并激发他们的解决问题的能力。
本文将从教师的角度探讨如何提高学生的解决问题能力，为开发高质量的教案提供参考。
一、关注学生的主动学习为了培养学生的解决问题能力，教师首先应该关注学生的主动学习。
在教案中，教师应该设定一系列启发性的问题，引导学生思考和探索。
教师可以根据学生的实际情况，提供一些情境、案例和实践活动，让学生主动参与到解决问题的过程中。
在问题解决的过程中，学生可以通过查找资料、实验观察、分析问题等方式，培养自己的解决问题能力。
二、合理选择教学方法教案中的教学方法对于培养学生的解决问题能力起着至关重要的作用。
教师应该根据教学目标和学生的特点，合理选择教学方法。
比如，可以采用探究式教学、合作学习、案例教学等方式，激发学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题能力。
此外，教师还可以通过引导学生进行讨论、分组研究、实践操作等活动，帮助学生运用所学知识解决实际问题。
三、注重问题解决的策略和技巧教案中的解决问题能力的培养还需要教师关注问题解决的策略和技巧。
教师可以在教案中设定一些解决问题的策略和步骤，引导学生按照合理的思路进行问题解决。
同时，教师还可以教授一些解决问题的技巧，如信息检索、分析判断、归纳总结等方法，帮助学生更加有效地解决问题。
通过不断的实践和训练，学生将逐渐形成自己独特的解决问题的方法和思维方式。
四、充分利用评价和反馈教案中的解决问题能力的培养需要充分利用评价和反馈。
教师可以在教案中设定一些具体的评价标准，对学生在问题解决过程中的表现进行评价。
评价可以通过书面作业、小组展示、口头演讲等形式进行。
同时，教师应该及时给予学生反馈，指出他们在解决问题的过程中的不足之处，并提供相应的指导和建议。
通过评价和反馈，学生可以不断改进自己的解决问题的能力，提高学习效果。
培养幼儿的解决问题能力
培养幼儿的解决问题能力幼儿时期是培养孩子学习解决问题能力的关键时期。
解决问题能力是指幼儿面对困难或挑战时，能够灵活运用知识和技能，找到合适的解决方案的能力。
这种能力的培养对于孩子未来的学习和生活都具有重要意义。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的解决问题能力。
一、提供适当的挑战为了培养幼儿的解决问题能力，我们需要提供适当的挑战。
这意味着给予他们一些超出当前水平的问题和任务，以激发他们的思考和探索欲望。
例如，在幼儿园教育中，教师可以设计一些有趣的游戏和活动，要求幼儿动脑筋解决问题。
这种方式可以让幼儿主动参与，锻炼他们的观察、分析和判断能力。
二、倡导合作与交流培养幼儿的解决问题能力，需要倡导合作与交流。
合作可以让幼儿学会倾听他人的意见和建议，分享自己的想法，并从中获取新的启示。
可以通过小组合作活动或者游戏，让幼儿共同面对问题，并讨论和解决。
在这个过程中，教师要扮演好引导者的角色，引导幼儿有效地交流和合作，培养他们的团队意识和团结协作能力。
三、培养批判性思维批判性思维是培养幼儿解决问题能力的重要方面。
批判性思维能力可以帮助幼儿分析问题、评估信息的可靠性，并提出合理的解决方案。
为了培养幼儿的批判性思维，教师可以设计一些问题，鼓励幼儿提出自己的观点和理由，并引导他们进行思考和讨论。
同时，教师也要提供一些有挑战性的材料和资源，让幼儿进行独立思考和分析。
四、鼓励尝试和失败在培养幼儿的解决问题能力过程中，鼓励他们尝试和接受失败是非常重要的。
幼儿学习解决问题的过程中，难免会遇到困难和失败。
教师应该引导幼儿不断尝试，鼓励他们从失败中学习，并教会他们如何面对挫折。
通过这样的经验，幼儿可以培养坚持不懈的精神，以及克服困难的能力。
五、创设情境和提供支持为了帮助幼儿培养解决问题能力，我们可以创设一些情境和提供支持。
创设情境是指为幼儿提供一个可以运用知识和技能解决问题的背景，如提供一些实际场景或者故事情节等。
同时，教师也需要提供适当的支持，例如提供必要的工具和资源，引导幼儿思考和解决问题。
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启发式策略（heuristics strategy）是人们根据一定的经验，只靠目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而只试探对成功趋向目标状态有价值的算子。启发式不能完全保证成功解决问题，但省时省力。
常见的启发式策略
手段-目的分析（means-ends analysis）是指问题解决者不断的将当前状态和目标状态进行比较，然后采取措施尽可能的缩小这两个状态之间的差异。该策略适合于可以分为若干各自具有更小目标的小问题的问题，如河内塔问题。
初始状态目标
通路
图1问题结构示意图
（二）问题解决的实质与特征
问题解决（problem solving）是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新的情境中运用并得到新的认知成果的过程。问题解决的特征具 Nhomakorabea目的指向性
具有认知性
包括一系列认知运算
具有个人性
二、问题解决的过程
解决问题
关键步骤
明确问题
初始和前提
三、问题解决的策略
目标递归策略，指从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向前状态递归的策略，即目标——子目标——子目标——现有条件。
所谓问题解决策略（problem solving strategy）是指人们在解决问题的过程中所运用的方案、计划和方法，它决定着问题解决的具体步骤。
问题解决中两类通用的问题解决的策略是：算法策略（algorithm strategy）和启发法(heuristics method)。
算法式策略
算法式策略（algorithm strategy）在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法，通常与某个特定领域相联系。它能够保证最终正确解决问题，但费时费力。
逆向搜索，也称为逆向推理（backward search），就是从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通道和方法，适合用于解决从初始状态到目标状态的通道较少的问题，例如一些几何类型的题。
爬山法（hill climbing method）类似于手段-目的分析，采用一定方法逐步降低初始状态和目标状态间的距离，以达到问题解决。但二者的不同之处在于，在使用后者时，可能会为了达成目标而不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异。
问题与问题解决
（一）问题的定义与类型
问题是这样一种情境，个体想做某件事情，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题（problem）。
——Simon & Newell（1972）
虽然对于问题的陈述及理解有许多不一致的观点，但总体来说关于问题的成分不外乎三种，即问题初始状态、要求达到的目标以及需要获得的两者之间的通路。