高职学生创新创业实践能力的培养途径探索_李慧刚

2016年第15卷第8期
高职学生创新创业实践能力的培养途径探索
□李慧刚
【内容摘要】高职学生创新创业实践能力培养已然成为当今高职院校人才培养的主要目标，同时满足社会及企业对高职毕业生的要求。

然而，许多高职院校实践能力培养流于形式，无法真正帮助学生就业，切实提高学生创造性解决问题的能
力。

随着互联网+时代的到来，创新创业实践能力的培养已经有诸多模式得以实现，高职学生创新创业实践能力
的培养也在网络的帮助下得以运用，本文将对培养高职院校学生创新创业实践能力的模式进行探讨和研究，以期
为相关院校提供可以有效运用的培养方法。

【关键词】创新创业；实践能力；高职院校
【基金项目】本文为浙江省2015年度高等教育教学改革项目（编号：jg2015382）研究成果。

【作者简介】李慧刚（1981．6 ），男，浙江杭州人；浙江长征职业技术学院讲师，硕士；研究方向：工程项目管理
“大众创业、万众创新”的理念随着李克强总理的政府工作报告已然宣告创新、创业时代的来临。

自主创新的主体是企业，企业创新的核心力量是员工，一个国家的自主创新归根结底是要培养出有创新意识、创新能力、创新精神的新一代的创新人员。

高等学校则是培养创新创业人才的主要的场所，理所当然地肩负着人才培养的使命，成为培养我国创业者的重要载体。

因而高校、尤其是高等职业院校的培养模式不应只注重学生的知识结构的培养，更应注重实践能力的培养，使得走出高校象牙塔的学生具备一定的创新意识、创业精神，为今后的创业夯实基础。

一、“三段式”课程模式
目前，高职院校中占据主导地位的课程模式依旧是由“专业基础课、文化基础课以及实践课”组成的“三段式”教学模式。

在许多高职院校中，前两类基础课程依然是教学的主要内容。

然而随着科技的迅猛发展，网络化的高度普及，毕业生的就业每况愈下，诸多问题不断凸显。

一是由于实践能力较差不能立即胜任所聘工作；二是沟通及协作能力较差，缺乏社会经验，行为能力匮乏；三是所学知识滞后于社会发展，与社会人才需求脱节。

为顺应市场及社会需求，高等职业教育逐渐成为培养学生创业能力的主要途径之一。

高职院校应摆脱传统教育观念的束缚，以培养创新创业人才为己任，推动学校课程体系改革，促进创业教育、服务机制的构建，弥补传统职业教育的不足，鼓励学生走出课堂，在实践中理解、应用所学知识，提升专业知识感知度和经营、管理、沟通以及协作等能力。

二、高职学生创新创业实践能力的培养途径
（一）创新及改革实践课程体系。

当前以模拟公司为代表的学生“学”为主的教学模式无法让学生感受到完整的创业过程。

创新及改革当前的创新创业课程是一种切实有效的培养途径。

创业过程中困难重重，创业点的寻找、识别、创建，创业过程中问题的解决，以及暗藏的陷阱玄机等等，都需要学生在实践中总结积累。

然而，在讲究实效的社会中进行“试创业”几乎毫无可能。

一是“试创业”在产生新的资源前需要消耗现存的社会资源；二是对启动资金的需求同样也是必不可少的；三是创业过程中各种风险的化解、责任的承担等等都不断困扰着高职院校实践课程的实施。

随着计算机技术的发展，互联网+时代的到来，虚拟创业在网络中得以实现。

网络虚拟现实环境，造就了美术工艺、建筑建模、网络游戏开发等课程优良的实践及创业环境；沙盘模拟创建竞争企业，设计企业职能部门：营销规划中心、生产部门、物流部门以及财务部门等涵盖企业运营过程中的所有环节，培养学生的创业能力及问题解决能力等。

同时设置“上班式”教学的岗位实践课程能较好地提高学生的创新创业能力，也是高职教育推行工学结合，注重实践能力培养的有效教改途径。

（二）改变实践教学方式。

实践教学中教师应该以项目经理人的身份出现，对教学过程，教学阶段性目标以及整体目标进行控制，避免灌输式教学，重新定位在学生学习过程中的位置。

在创业情境创设的条件下，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，解决问题并构建知识体系，形成意义构建，实现创建实践教学情境，提出待解决问题，学生自主查询资料，合作学习交流，知识体系构建以及意义构建的全过程。

（三）加强社会实践教学、创业与就业指导。

基于网络的沙盘模拟、情境创设以及顶岗实习课程都需要教师进行有效的指导。

合理有效的指导能够避免教学活动流于形式，保证实践教学有效进行的必要条件。

1．实践教学前的合理分组。

实践教学及创新创业能力培养的过程中需要大量的团队合作，合理分组、调配学生是展开实践教学的基础。

教师应遵照活动内容合理分配人员数量、事先了解小组成员特点及优势、并保证合理竞争等。

2．明确实践教学、创新创业课程的目标。

教师应该明确学生完成这一任务的学习目标、实践能力目标、协作能力目标，并在此过程中培养学生发现问题并解决问题的能力。

3．明确分工。

实践教学以及创新创业教学总需要大量活动，教师应依据学生的能力特征按照“信息采集—社会调查—问题提出—团队合作—社会体验—实践操作—问题解
2016年第15卷第8期
我国技工院校英语课堂教学策略探索
□赵璐
【内容摘要】伴随着全球化的快速发展，英语已经逐渐发展成为我国教学中的一门主要课程，而作为培养职业人才的技工院校，更要注重学生的英语学习。

但是目前，我国技工院校英语课堂教学中依旧存在着一些问题，因此，本文通过对存在
问题的具体分析，提出一些有效的教学策略。

【关键词】技工院校；英语课堂；教学策略
【作者简介】赵璐（1982．3 ），女，河北唐山人；河北机车技师学院教师；研究方向：英语教学
近年来，伴随着高校的不断扩招，直接导致技工院校的门槛大幅下滑，技工院校学生的英语基础呈现出普遍偏低的不良现象。

虽然我国社会经济的发展对技工院校的英语课堂教学提出了新要求，但是技工院校英语成绩较低的现象仍旧无法避免，这就需要学校、教师和学生共同努力采取积极有效的教学策略，改善这一局面，从根本上提高学生的英语学习成绩和英语课堂的效率。

一、我国技工院校英语课堂教学中存在的问题
（一）教学目标不完善。

所谓教学目标就是教学活动所要实现的最终成果，不同院校的教学目标各不相同，需要根据自身的实际情况和学生的真实水平进行相应的制定和调整。

我国大多数技工院校的教学目标相当不清楚，在教学设计过程中，没有明确教学手段和教学方式，即使制定教学要求也无法实现。

很多教师都是将本单元所需要学习的英语知识提出来，却不切实表明本单元的教学要求和最终目标，这也就说明了教和测评功能被严重忽视了，这就会使英语课堂显得杂乱无章，不能有序进行。

在教学设计中，教师制定教学目标时，缺乏对重难点的突出，没有具体的针对性，没有具体可行的操作性和指导作用，导致英语教学过程混乱。

决—归纳总结”的过程合理分配实践角色，发挥学生所长。

4．实践教学过程中的有效指导。

鉴于学生间存在的差异，应注重培养协同合作的能力，及时鼓励及表扬协作中的点滴进步；同时也要注重学生独立解决问题的能力培养，为毕业后独立创新创业奠定基础。

（四）创办模拟创业大赛。

为不断提升学生创新创业意识的培养，创设创新创业的环境，并提供实际创新创业的机会，高职院校依照专业特色进行校园内的创新创业大赛，旨在于丰富校园生活，鼓励学生自主创业，提供更多的创新创业机会，并创造良好的创新创业的校园环境。

高职院校还应积极展开与校外企业、社会组织的合作，为学生提供更多有价值的、实用的顶岗实习的机会，提供更多创新创业大赛的参赛机会，进一步培养学生独立创造的意识与积极性，使得实践课程与模拟大赛有机结合，在潜移默化中培养造就创新创业人才，实现职业技术教育的目标。

（五）运用企中校、校中企等模式。

“高职大众化”已经成为中国现代职业教育发展的基本思路之一，也是促进产教融合的职业教育的发展关键。

“企中校、校中企”就是促进产教结合、校企合作、创新创业教育的最佳模式之一。

该种模式可以分为学校办企业，毕业生以校办企业为主要实习及第一就业单位，实践机会大大增加，创新创业能力培养方式相对简单；企业办学校模式主要按照企业所需人才的特点以及专业培养社会所需学生及专业，培养目标明确，学生专业优势明显；最为普遍的是以职业院校为纽带的引企进校，合作办学的培养模式。

该种培养模式创新了校企合作的形式，实现校企资源共享、校企合作双赢的良好局面。

调动了企业进入高校的积极性，改革并创新了高校的人才培养模式，实现产教结合、协同培养的机制，并获得政府的政策支持，成为实践教学、创新创业教学的主流模式。

总之，高职生的社会实践活动不但使得课堂教学得以延伸，激发学生的学习热情，培养学生在社会实践中的创新创业能力，丰富大学校园生活，推动大学生主动了解社会，融入社会，进一步提升毕业生的就职几率，促进企业走进学校，学校融入企业，实现校企双赢等等方面。

培养过程中，教师角色的转变，执教能力的提高以及教师知识体系与社会接轨的程度等都将得到意想不到的效果。

单一的课堂教学相对抽象化，过度概念化，实践教学的培养将大大补充课堂教学单一化的弊端，完善课程教学体系，更新课程教学理念。

使得高职院校为社会，为企业培养更多实用型的人才，造福学生，回馈社会。

【参考文献】
［1］张子睿．大学生创新与创业能力提升［M］．北京：科学出版社，2008
［2］高维全．高职院校大学生创业教育现状调查与保障体系研究［J］．济源职业技术学院学报，2009，9
［3］杜玲，张天然，李蔚．大学生创业创新能力培养的几点思考［J］．天津职业院校联合学报，2010，1。