浅谈小学数学课堂教学提问的技巧

其次 ，精设追 问 ，使 之更有思 维价值 。
启学 生智慧 之 门的钥 匙 。问题提得好 、提得 我们 在讲 述一些 相对简单 的问题 时 ，往往 满 能否被 ２整除划分 的 ，而质数 是按 因数 的个 巧 、提得精 ，能充分发挥师生双边 的积极性 ， 足于得 出了结论 ，就停步 不前 了 ，学生不 能 数划分的 ，学生及 时掌握 了两个概 念的区别 。
总 之 ，批改数学作 业作 为数 学课 堂的延
叉批 改 ，教师讲 评 ，学 生批改 ，学生在批 改
中可 以 了解他人 的做题 思路 ，取 人之长 ，补
己之短。
１ ． 方 法指导
伸 ，不应迷 恋于传统 的批改方 式 ，而应顺 应
课程改 革的需要 ，巧妙革新作业的批改方式 ，
当学生作 业 中出现观 察 、审题 、分析 、
求 学生 编一道按 比例分 配的应用题 。当然学 更拓展 了学生 的逻辑 思维能力 ，同时还 渗透 也锻炼 了语 言的表述 能力 。因此我们要多用 、 生们 很 快就 编 出来 了，都 是 把 ６ ０棵树作 为 了一个重要 的数学思想—— 归纳法 。 总数来用 的 ，即使 我一再 追问 ，他们 都说没 善 用 ，要多研究 提 问的技 巧来丰 富我们 的数
３ ． 小组批改作业 全班学 生分成六 个小组 ，由组长带 领 ， 中出现 的典 型错题 ，要分析错 误原 因 ，提 出 的你肯定还有高招”等等 ，学生充满 了兴趣 ， 正确 答案供 学生参 考 。对解 题方式 新颖 、思 学习数学的优势得到 了顺势迁移 。
路简 捷 、一题 多解 等典型 范例 ，及 出 自己的 问题 以 学生 的问题 意识是 非常重要 的 。我 在听一位 板书 ，引导学生 观察 ，发现 除 ２外 ，所 有的
使课 堂提 问收效更大 呢？我在 十来年 的教 学 教师教学 《 ９ 加几 》 时， 就觉得她做得 很不错。 质数都是 奇数 ，这样 学生又 掌握 了质数 与奇
工作 中总结 了一些经验 ，提出供大家探讨 。
她讲 “ ９ ＋ ８ ”时 ，在完成 了把 ９凑成 １ ０的方 数的联 系。教师还 可以马上 提问 ： “ 为什 么
首先 ， 应 当在学生无疑时为之创造疑问 ， 法后 ，马上追 问 了一 个 问题 ：只能 把 ９凑成 除了 ２以外 的偶数都 不是质 数呢？”学 生思 以 问激 趣。提 问的 目的是 为 了充 分调动学 生 １ Ｏ吗？问题一提 出 ，学生们有 的在 比划 ，有 考 回答后 老师小结 ：因为 ２以外 的偶数 ，因 的积极 性 ，诱发 学生 的好 奇心 ，激发学生 全 的在思考 ， 有 的在交 流。接着 就有学生 回答 ： 数 除了 １ 和它本身外 ， 至少还有一个 因数 ２ ， 体参与 。我们平 时经 常见到这种 情况 ：学 生 还可 以把 ８凑成 １ Ｏ ，只要在 ９里 面分 出 ２个 所 以它们 不是质数 。通 过这一 系列 的提 问 ，
在教师 的组织 下 ，顺利地 完成 了数学活 动 ， 疑的状 态 ，便很 快进入 下一个预设 的环节 。
就行 了。你看 ，这样 的追 问多有意 义。我们 难 理解 的问题变得容 易 了，既让 学生加深 了 注重学生思维 能力 的拓 展 、方法 的灵 活运 用 ， 它 们 的联 系 ，还培养 了学生 观察 、比较 、抽 总之 ，提 问这种启 发式 的教 学方法 ，既 激 发起学生 的学习兴趣 ，同时学 生在 回答 中
最后 ，要 在疑难处 提 问，化 难 为易。小 学课 堂教学 ，以使我们 的学生感受 到更多 的
有 新 的 编法 了。于 是我 问道 ，难 道 ６ ０ 棵 树 学数学 学 习内容 中，有些 概念 比较抽 象 ，脱 数学 的美 。 就只能做 总数 吗 ，它就不 可以换换其 它 的身 离 了学 生 的生 活实际 ，理 解起来 比较 困难或
计算 、判 断等方 面 的错 误时 ，教 师可在 错处 加 上人性化 的评语 ，让 学生变被 动为 主动 ， 变 客体为 主体 ，敢于创新 、敢于思 考 、积极
５ ． 教 师抽查 和面批 。教 师对部分 学生 的 做 上提示 符号 ，让学生 自己去 思考 、纠正 ，
作业 或小组 批改后 的作业要 进行抽 查 ，了解 也 可用 评语 告知学生 ： “ 运算顺序 对吗 ？ ”、 主动的学 习。 作业 的批改 情况 ，对作 业 中的明显 问题 要复 “ 看看课本 上的函数性质”等 。
作业 的针对性讲评 。 ２ ． 随堂批改作业
批或 面批 。 ６ ． 做好 师生信 息交流 。课 代表及 小组长
２ ． 激励学生
对 于作业做得好 的学 生 ， 还可以加上 “ 你
新课改后 ，简单 的作业 可当堂完成 ，采 把学 生批 改作业 的情况与 教师交流 ，对作业 真棒 ”，一 题多解 的题 目可 写上 “ 爱 动脑筋 用集体讨论答 案 、当堂统一批改。
思 维能力 ，而农村小 学生却 习惯 于被 动的接 法也就应 运而生 了。在这 里 ，如果 我们认 为 进行 提问 ，通过 与教学 内容 易发生混 淆 的知 受 ，并不太 积极 的参 与 主动的思考 ，这时就 不在学生 无疑 时来进一 步提 问，是 不是就 会 识点 进行 比较 ，达到突 出重点 的 目的。如教
对 于因为粗心 而出错 的学生 ，教 师可首
上课 前五分 钟 ，教师 提供答案 ，小组 内互 相 交流 ，充分 发挥学生学 习的积极性 。 批改 ，批改情 况 由组 长记 录总结 ，典 型的错
误教师纠正 。 ４ ． 小 组 交 叉 批 改
先肯定 长处 ，增强 其 自信心 ，然后再提 出希
感觉都 没有疑 问 了，而教 师也很 满足这种 无 传统 的教学 目标是学 生算得来 就行 了 ，而不 对 质数 、奇数 、偶数概 念的理解 ，又发现 了
但 学生 缺少 自主的探究 和参与 ，其 实这时还 这样 的追 问，更 关注学 生获取 知识 的过 程和 象概括 的能力。
有 很多值 得我们 教育者深 入挖掘 的空 间。例 方法 ，使 其知其 然更 知其所 以然 ，培养 了学 如 ，我在 一次教 学 中出示 了这样 几个数据 ： ６ ０棵 树 ，男生 与 女 生 的人 数 比是 ３ ：２ ，要 道理 ，也为后 面 “ ８ 加几 ”的教 学作了铺垫 ， 生 的问题 意识 ，让学生更 加 明 白了凑 十法 的 能 启发学生 的思维 ，活跃课堂 的气氛 ，又 能
信息教研周刊 ２ ０ １ ４ ． ７
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浅谈小学 数学课 堂教 学提 问 的技巧
口 四川省广 安区枣山镇小 学校 李 磊 小学 数学教 学要培养 学生 的参 与意识 ， 份吗 ？这 个 问题 引起 了学生极 大的兴趣 ，也 记忆 力不够持 久 ，容易 产生知识混 淆 ，知识
倡 导学 生 自主 、探 究学 习 ，提高学生 的逻辑 使他们 的思路一 下开 阔 了，当然 ，更多 的编 掌握 就不牢 。教学时 ，教 师可在学 生疑难处
望 ，如 “ 再 细心一 点就更好 了” 、 “ 你 一定
二、对作业要加上 适当的评语
加上评语 ，便 于学生更 清楚 的了解 自己 能行 ”等 ，即不打 击其 自信 心 ，又有利 于学 作业 中的优 缺点 ，还 可加强 师生 间的感情交 生逐步养成严谨 的治学态度 。
对于综合性 的练 习卷 ，可 以采取小组 交 流 ，促进学生 各方面和谐统一 的进步 。
需 要教师善 于通过适 时 的提 问来 引导 学生思 丧失一次 开 阔思 路 ，转变 思维定 势的大好 机 学质数时 ，在学 生初 步掌握 了质数 的概 念后 ，
维 。科 学而 巧妙 的提 问是将 学生引导 到知识 会 呢 ？ 彼岸 的桥梁 ，是师 生双边活 动的纽带 ，是开 教师 可提 问： “ 质 数与奇数 有 区别 吗？”引 导学生 马上 回忆 奇数 的概念 ，明确奇数 是按
使教 师教得 得心应 手 ，学生 学得轻松 愉快 ， 思维 能力也 可得到最 大限度 的培养 和训练 。
自主探索 学习 ，从 头到尾 ，学生 自身没动 多 教师 紧接着提 问 ： “ 你能从 １开始写 出几个
少脑 筋 ，其 实我觉得 此时适 当追 问对于培养 奇数 和质数吗 ？”教 师在学生 回答 的基 础上