以图促写 循序渐进——关于小学低年级写话的策略探究

（三 ）一 图 一 句 学生根据图画的内容写一句话，就是 要 求 学 生 把 图 画 中 一些相对孤立的词语连起来表达一个意 思，这 样 能 很 好 地 培 养学生的想象力。正 如 爱 因 斯 坦 所 说：“想 象 力 比 知 识 更 重 要，因为知识是有限的，而想象力概括 着 世 界 的 一 切，并 且 是 知识的源泉。”比如有 一 幅 “一 个 小 女 孩 在 低 着 头 哭，旁 边 有 一棵树”的图，有的写 “小 女 孩 在 茂 密 的 树 下 玩 迷 路 了，她 哭 了 。”有的写“小女 孩 在 树 下 等 妈 妈，妈 妈 不 来 她 哭 了。”还 有 的 写 “小 女 孩 想 让 大 树 妈 妈 抱 抱 ，大 树 不 肯 ，她 哭 了 。” 这 三 个 步 骤 是 相 辅 相 成 的，写 词 语 为 写 句 子 作 好 铺 垫， 写句子是写词语的延伸和提高。 二、Ｂ 段（一年级下学期） （一 ）一 图 一 故 事 学 生 根 据 图 画 产 生 联 想，编 写 一 个 故 事，由 于 学 生 接 触 的童话比较多，此时 写 出 来 的 多 为 童 话，大 部 分 还 给 里 面 的 形象取了名字，很有童真童趣。编童话 是 培 养 想 象 力 的 一 种 有效的训练形式，根 据 童 话 内 容，通 过 想 象，构 思 一 些 情 节， 写 完 整 的 一 篇 童 话 ，也 是 训 练 写 话 的 一 条 有 效 途 径 。 （二 ）几 图 一 故 事 学生根据给出的几幅有内在联系的 图 画 编 写 故 事，不 仅 锻炼了他们的观察 能 力、写 话 能 力，还 培 养 了 他 们 的 逻 辑 思 维能力等。此时，孩子们的思维在撞 击，智 慧 的 火 花 在 闪 耀， 学生纷纷想主意，构思不同的结局，想 象 的 翅 膀 张 开 了，表 达 能 力 得 到 了 提 高 ，创 造 性 思 维 也 得 到 了 发 展 。 在 以 图 促 写 时 ，需 要 注 意 以 下 几 个 问 题 ： １．图画来源 学生在幼儿园、学前班用的书是很丰 富 的 资源。
（一 ）写 词 语 让学生在家里把以前不看的图画书上面的图画剪下来， 贴在一张白纸上，根 据 一 幅 图 的 内 容 写 出 一 个 词 语。 比 如， 太阳、苹果、鸭子、火车等。不会写 的 字 可 以 用 拼 音 代 替。 由 于学生在此经历的 找———剪———贴———写 全 都 是 自 主 完 成， 整 个 过 程 兴 趣 盎 然 ，为 以 后 的 循 循 善 诱 作 了 有 益 的 准 备 。 （二 ）扩 词 语
关 键 词 ：习 作 教 学 ；循 序 渐 进 ；策 略 研 究
怎样让学生在升入三年级时就能把日记写得表意清楚、 文通字顺呢？作为 一 名 语 文 教 师，我 经 常 对 之 进 行 思 考，在 自己的课堂上也进行了一些尝试。根据学生的年龄特点和 认知水平，参照《新课 程 标 准 》对 低 年 级 写 话 的 具 体 要 求 “对 写话有兴趣，写自己想说的话，写想象 中 的 事 物，写 出 自 己 对 周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中 学到的词语”制定出一套切实可行的 方 案。 把 低 年 级 段 又 分 为三段：Ａ 段 （一 年 级 上 学 期 ）、Ｂ 段 （一 年 级 下 学 期 ）、Ｃ 段 （二 年 级 ）。 进 行 以 图 促 写 、循 序 渐 进 。 一、Ａ 段（一年级上学期）
在写单一词语的基础上引导学生对所写的词语进行扩 充，此时由于学生兴 趣 喜 好 以 及 观 察、评 价 事 物 的 角 度 等 各 方面的差 异，对 词 语 扩 充 的 内 容 也 是 千 差 万 别 的 。 比 如 对 “燕子”一词，有的写“黑色的燕子”，有 的 写“春 天 的 燕 子”，有 的写“可爱的燕子”，还 有 的 写 “会 飞 的 燕 子 ”等，扩 写 的 情 况 不 一 而 足 。 这 样 可 以 使 学 生 运 用 词 语 更 准 确 、更 生 动 。
周刊
以图促写 循序渐进
———关于小学低年级写话的策略探究
杨继岭
摘 要：习作教学，是我们教学工作的重头戏，更是困扰广大语文教师的一大难 题。 传 统 教 学 认 为 习 作 是 三 年 级 以 上 的 事， 这 种 说 法 并 不 科 学 ，因 为 学 生 在 低 年 级 就 要 为 中 年 级 积 累 语 言 、观 察 、想 象 、思 考 等 多 方 面 的 知 识 储 备 。
由于本学期的教学任务主要是拼音 教 学，如 果 新 学 期 开 始再按常规来教学，学生对学习肯定 会 兴 趣 索 然。 而 小 学 低 年级教学 主 要 是 以 字 、词 积 累 为 主。 教 师 在 训 练 学 生 写 话 时，应紧紧抓住这一 教 学 特 点，利 用 低 年 级 学 生 逐 渐 丰 富 的 词语，及时进行写 话 训 练。 于 是 我 就 把 重 点 放 在 识 字、写 话 上面。
２．时间安排 由于一年级书面作业很少，就每周安 排 二 到三次。
３．展示方式 教师 充 分 利 用 黑 板 报 或 做 成 课 件 在 班 内 交流。
４．持之以恒 当一段时间后学生没有兴趣时，就让 学 生 把图画带到学校来 同 桌 交 换，或 鼓 励 学 生 自 己 画，也 可 以 和 美术老师配合搞一 次 配 图 写 词 语 比 赛，总 之，教 师 要 采 取 多 种形式让学生对此充满兴趣。 三、Ｃ 段（二年级）
此时学生已经有了一定的语言积累，对 内 心 的 感 受 也 有 自 己 的 表 达 方 式 ，我 就 立 足 教 材 对 他 们 进 行 写 话 训 练 。
（一 ）编 写 低年级的课文每册 上 面 都 有 ７～８ 课 词 串 教 学，在 学 完 后就引导他们用上 一 串 词 语 写 一 段 话，或 者 编 一 个 小 故 事。 这样不仅提高了他 们 的 习 作 水 平，还 能 加 深 对 课 文 的 理 解。 比如，学完“端午 粽子 龙舟”就指导 学 生 写 一 段 江 南 水 乡 赛龙舟的场面。 （二 ）仿 写 课 文 有 的 几 个 小 节 或 段 落 结 构 相 同，有 的 内 容 相 似，可 以指导学生模仿 写。 比 如 学 完 《雨 点 》，引 导 学 生 仔 细 观 察， 然后让学生写《雨点》；学完《妈妈的爱》，也 可 以 让 学 生 写《妈 妈的爱》；学完《真想变成大大的荷叶》，指 导 学 生 发 挥 想 象 写 《真 想 变 成 … … 》；等 等 。 （三 ）续 写 续写又分为内容续写和意思续写两种。课文里有很多 文章故事性很强，学完后就启发学生想一 想 后 面 会 发 生 什 么 来续写，要求学生不落俗套，另辟蹊径。如 《狐 狸 和 乌 鸦》《狐 假虎威》。或者学生 在 学 完 课 文 后 可 以 编 类 似 的 故 事，把 自 己的理解写 进 去 。 比 如 学 完 《学 棋 》后，一 个 学 生 写 了 一 篇 《学 骑 车 》。 （四 ）玩 写 每单元后面的写话我们都提前做好 准 前 和 体 育 老 师 商量好，让他在体育 课 上 领 着 学 生 做 一 次 游 戏，讲 清 游 戏 规 则，一定要让每个 学 生 都 参 与 其 中，体 验 游 戏 的 乐 趣。 这 样 学 生 就 有 话 可 说 ，有 事 可 写 。 （五 ）随 写 （日 记 ） 在教师长时间潜移默化的指导下，大 部 分 学 生 渐 渐 养 成 了主动 观 察、随 时 记 录 的 习 惯。 把 自 己 想 到 的、看 到 的 写 下来。 所 有 这 些 作 品，教 师 都 充 分 利 用 黑 板 报、做 成 课 件 向 同 学展出交流，从而 增 强 学 生 的 成 功 体 验。 除 此 之 外，我 校 还 实行了面对全体学 生 开 设 的 《写 话 集 萃 》。 从 二 年 级 到 六 年 级每班一本，每 学 期 评 比 一 次。 教 师 鼓 励 学 生 向 上 面 投 稿， 在选稿上也把主动 权 交 给 学 生，比 如 这 一 周 有 一 组 定 稿，下 一周由 二 组 定 稿 ，以 此 类 推。 每 周 发 表 一 篇，由 学 生 自 己 誊写。 经 过 两 年 的 以 图 促 写、循 序 渐 进，学 生 在 升 入 三 年 级 时 基本上都能把一段话写得有滋有味，有 情 有 趣。 对 三 年 级 的 习作也不再陌生，而显得胸有成竹。低 年 级 写 话 训 练 还 有 许 许多多 的 途 径 有 待 我 们 去 探 索 ，这 里 只 是 我 一 点 浅 显 的 尝试。