高职院校人才培养质量第三方评价研究

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高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究【摘要】本文围绕展开，首先介绍了研究的背景和意义。

在详细阐述了高职院校人才培养质量评价体系的概述，以及构建“三维度”评价体系的过程，包括评价指标及方法等方面。

在实证研究与案例分析中，揭示了体系的优势和不足之处，并提出了进一步的优化和改进方向。

最后的结论部分总结了研究的成果，展望了未来的发展方向和重要性。

通过本研究，可以更好地促进高职院校人才培养质量的提升，为相关领域的研究和实践提供重要的参考和指导。

【关键词】高职院校、人才培养、质量评价、三维度、体系构建、评价指标、实证研究、案例分析、体系优化、改进、研究总结、启示、展望1. 引言1.1 研究背景高职院校在当前社会经济发展中扮演着至关重要的角色，其人才培养质量直接关系到国家和社会的可持续发展。

目前高职院校人才培养质量评价体系存在一些问题，如评价指标不够科学、评价方法不够全面等。

在这样的背景下，研究如何建立一套科学严谨的高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系，成为亟需解决的问题。

这样的体系将能够全面评估高职院校的人才培养质量，并为其提供优化改进的方向。

本文将从研究背景入手，探讨高职院校人才培养质量评价体系的现状及存在的问题，以期为高校提供更科学、更全面的评价体系，进而提高人才培养质量，推动高职教育的质量提升和发展。

1.2 研究意义本文旨在探讨高职院校人才培养质量评价体系的“三维度”评价诊断方法，通过对该体系的构建、评价指标及方法的介绍，以及实证研究与案例分析的展示，旨在为高职院校提升人才培养质量提供理论指导和实践参考。

具体而言，本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过构建“三维度”评价体系，可以更加全面地评估高职院校人才培养质量，不仅仅局限于传统的学术水平和实践能力，还可考虑到人文素养、实践能力、创新精神等方面的评价指标，从而更好地满足社会对人才的需求。

本研究涉及的评价指标及方法具有一定的借鉴性和推广性，可以为其他类型的院校或相关领域提供参考，促进不同类型院校间人才培养质量评价制度的交流和共建，推动整个教育体系的发展和完善。

产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究

产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。

高技能人才应该由何种机构来培养?从职业教育领域来看，中职学校、高职院校、职业本科院校都可以培养高技能人才。

以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》明确提出，围绕“赋能”和“提升”，让职业教育产教融合在经济社会发展中做出重大贡献。

产教融合作为高职院校的主要办学模式，是高等职业教育实现高质量发展的必由之路。

然而产教融合要想实现高质量发展目标并非易事，尤其是在人才培养方面。

在产教融合的背景下，高职院校在人才培养方面需要以企业需求为导向，培养让劳动力市场满意的高技能人才。

因此，高职院校应该根据产教融合这一重要视域来建立人才培养的质量评价体系。

一、产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系的逻辑起点（一）实现企业参与产教融合的价值目标企业参与产教融合的动力机制，取决于企业能否在产教融合中实现其价值目标。

人才培养是产教融合需要实现的基础功能，也是首要功能。

从人才培养的功能来看，高职院校在参与产教融合过程中，可以满足其对于学生实习和就业的目标价值。

由于高职院校人才培养的最终目标是就业，所以高职院校希望同企业合作来解决学生的就业问题。

而从企业的价值视角来看，企业可以通过多种渠道来招聘员工，并非只能通过产教融合这种形式来获得高技能人才。

由于企业对于高技能人才的价值期待是以结果为导向的，即高技能人才能够在企业中胜任高新技术工作，帮助企业实现效益提升。

所以，产教融合只有满足企业对于高技能人才需求的价值目标，才能提升企业参与同高职院校合作的积极性。

在产教融合视域下，高职院校需要为人才培养建立质量评价体系，满足企业对高技能人才的价值需求，让企业在产教融合中能够实现其价值目标。

（二）发挥高职院校培养高技能人才的功能价值高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。

高职院校人才培养质量第三方评价机制探析

提高人才培养质量是高等教育改革与发展的核心任务之一，《国家中长期教育改革和发展纲要（２ｏｌｏ一２０２０
年）》要求各高校 “ 开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动” 。高职院校要建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价
、
人才培养模式改革不断深入，这种教育行政部门扮演 “ 运动员” 和“ 裁判员” 双重角色的评价方式，显然与高职教育
的快速发展不相适宜，造成教育评价的科学性和公正性严重失衡。１．高职院校人才培养质量第三方评价的内涵。高职院
选取、指标设定、数据处理、结果分析等评价活动，提高了评价过程的科学化水平。二、高职院校人才培养质量第三方评价运行机制构建
一
程的客观公正，提高了评价结果的社会公信度。评价标准全面且具有针对性。不同的评价主体所圈定的主要观测点有所差异，对开展的评价活动通过协商方式达成认同和共
识，凸显出专业特性，使评价内容丰富且针对性更强。评价技术先进且具有专业性。第三方评价机构具有评价工作的理论基础和实践经验，并能有效利用专业化工具完成内容
目前，以提高人才培养质量为重点的高职教育发展到了新阶段，高职院校人才培养质量第三方评价机制，主要应从以下四个方面探索构建科学有效的运行机制。
１．独立第三方教育研究机构参与第三方评价的运行机制。独立第三方教育研究机构与高职院校无直接利益冲突关系，能把真实、准确、客观的评价报告进行反馈，且评

高职院校人才培养质量第三方评价研究

高职院校人才培养质量第三方评价研究随着社会经济的飞速发展，高职院校人才培养质量成为了社会各界关注的焦点。

如何评价高职院校人才培养质量，成为了教育领域亟待解决的问题之一。

传统的评价方式往往受到学校自身利益和意识形态的影响，难以客观公正地评价高职院校人才培养质量。

借助第三方评价机构进行高职院校人才培养质量评价成为了一种趋势。

本文旨在探讨高职院校人才培养质量第三方评价的意义、方法和实施过程，以及可能面临的挑战和解决方案。

一、第三方评价的意义1.提高评价的客观性和公正性第三方评价机构不受高职院校内部利益和意识形态的影响，可以客观公正地评价高职院校人才培养质量。

其评价结果更加客观可信，能够帮助高职院校真实反映自身的办学水平和人才培养质量。

2.促进高职院校的不断改进第三方评价机构可以提供有针对性的评价意见和建议，帮助高职院校发现问题、改进不足，推动高职院校的不断提升和改进。

这有利于高职院校更好地适应社会需求和经济发展，更好地培养出符合社会需要的优秀人才。

3.增强高职院校的社会责任感高职院校接受来自第三方评价机构的评价，意味着他们对自己的人才培养质量公开透明，敢于接受外界的监督和评价。

这有利于增强高职院校的社会责任感，推动他们更好地履行自己的社会责任，为社会培养更多更好的人才。

二、第三方评价的方法和实施过程1.确定评价标准和指标第三方评价机构需要与高职院校共同制定评价标准和指标，明确评价的内容和范围。

这需要考虑到高职院校的特点和实际情况，综合考量教学质量、科研水平、校园文化、社会服务等方面的表现。

2.收集评价数据第三方评价机构需要收集各种与评价相关的数据和信息，包括高职院校的教学成果、科研成果、学生毕业生就业情况、社会服务等方面的数据和信息。

这需要对高职院校进行调查和研究，并向高职院校相关部门和人员进行访谈和调研。

3.分析评价数据第三方评价机构需要对收集到的评价数据进行仔细分析和研究，评估高职院校在各个方面的表现和水平。

高职院校人才培养标准与评价体系研究

高职院校人才培养标准与评价体系研究高职院校扮演着培养技术技能人才的角色，为社会经济发展提供了重要的支持与助力。

如何确保高职院校的教育质量和培养效果符合社会的需求，是在加强高职人才培养过程中亟待解决的问题。

因此，研究高职院校人才培养标准与评价体系具有重要的理论和实践意义。

一、高职院校人才培养标准的内涵与特点高职院校人才培养标准是指在培养过程中规定的旨在评价培养目标达成程度的一系列要求。

在现代教育理念的指导下，高职院校人才培养标准应具备以下内涵和特点：1. 适应性和灵活性：高职院校人才培养标准应能适应不同行业、不同专业的需求，具备一定的灵活性，能够及时调整，并确保培养出的毕业生具备适应社会发展变化的能力。

2. 实践性和应用性：高职院校人才培养的目标主要是培养学生具备实际工作所需的技能和能力。

因此，人才培养标准应该注重实践性和应用性，将实际工作需求与教育目标有机地结合起来，培养学生具备解决实际问题的能力。

3. 质量导向和结果导向：高职院校人才培养标准应该将培养质量作为核心，注重人才培养的实际效果。

评价体系应以培养结果为导向，通过对学生知识、技能和能力等方面的测评，客观准确地评价毕业生的整体素质。

二、高职院校人才培养评价体系的构建为了保证高职院校的人才培养质量，需要建立科学合理的评价体系。

评价体系应包括不同层次和不同维度的指标，以全面评价人才培养的效果与成果。

1. 培养目标和毕业要求：评价体系的基础是明确的培养目标和毕业要求。

培养目标是培养计划的根本，而毕业要求则是对学生毕业时的综合能力要求的描述。

评价体系应该与培养目标和毕业要求相一致，通过对学生知识、技能、能力和素质等方面的测评，全面准确地评价学生的培养效果。

2. 测评方法和工具：评价体系应该使用科学准确的方法和工具进行测评。

可以采用定量和定性相结合的方式进行测评，包括考试、项目实践、实习评价、综合测评等多种评价方法。

同时，还可以利用科技手段和在线学习平台等新兴技术进行测评，提高测评的客观性和准确性。

高等职业教育质量第三方评估研究

04
高等职业教育质量第三方评估实践
评估实践的案例选择
01
02
03
案例一
某高职院校的第三方评估实践
案例二
某行业协会的第三方评估实践
案例三
某专业委员会的第三方评估实践
评估实践的数据采集与分析
数据采集方法
问卷调查、实地考察、专家访谈等
数据处理技术
统计分析、文本分析、内容分析等
数据分析工具
SPSS、R、Python等
加强高等职业教育资源的整合和优化，提高教育资源的使用效率。
鼓励社会力量参与高等职业教育质量的提升，形成政府、高校、企业等多方共同参与的局面。
加强对高等职业教育质量评估结果的应用，推动高等职业教育的改革与发展。
THANKS
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第三方评估在国内外高等教育领域受到越来越多的关注，对于提高教育质量具有重要意义。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨第三方评估在高等职业教育质量保障中的作用，分析存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
研究方法
本研究采用文献分析法、案例分析法和专家访谈法等多种研究方法相结合的方式进行研究。首先，通过文献分析法梳理国内外相关研究成果和政策文件；其次，通过案例分析法选取具有代表性的高等职业院校进行深入剖析；最后，通过专家访谈法听取业内专家的意见和建议。
06
结论与展望
研究结论总结
第三方评估在高等职业教育质量评价中具有重要作用，能够促进高等职业教育质量的提升。
第三方评估的指标体系应包括教育资源、教育过程、教育结果和教育特色等多个方面。
第三方评估的结果应具有客观性、公正性和科学性，能够为高等职业教育质量的提升提供有力支持。

高职院校教学质量第三方评价机制初探

一
高职学生职业能力评价标准与内容的制定，由高职院校 “ 学质量评价委员应教会 ” 进行。教学质量评价委员会 ” 来 “ 通过深入该行业权威企业的职业岗位进行调研，了解实际工作岗位中员工所必须具备的知识、能与态度。充分了解本行业职业岗技在位（）才职业能力需求的基础上，群人根据国家相关法规、合高职人才培养目标，结制定本行业相关专业高职学生职业能力评价标准与之相关的评价内容。高职院校 “ 教学质量评价委员会 ” 全面了解该专业学生未在来从事的整体职业工作任务的基础上，对整体职业工作任务所需的职业能力单元进行逐一分解，根据职业能力单元来制定本行业统一的职业能力评价标准和评价内容。比如可将评价体系设计为 “ 识结构、知职业能力、业素质、合素质 ” 个模块，职综四然后针对不同的模块细化为可操作、观可测的若干个二级子项目，根据专业特点并对各个项目赋予不同的权重系数，不同从方面对学生学习质量进行评价，出更全得
我国高职教学质量的评价机制，教如育主管部门对学校的评价机制、校内部学的监控和评价机制等，出自于管理的需多要，多的体现了管理功能和总结性功能，更评价所应具备的改进和激励等重要功能还

高职教育人才培养质量第三方评价体系实践

高职教育人才培养质量第三方评价体系实践研究【摘要】随着高等职业院校人才培养模式改革的深入，实践教学改革越来越受到关注。

本文旨在校企联合开展的基础上，在建立第三方评价体系的同时进行行业企业主要岗位的调研和分析，尝试调研并完成工程造价专业相关企业岗位标准。

【关键词】第三方评价；行业企业；岗位标准一、提出背景第三方评价又称社会评价，它是一种有别于学校内部评估的外部评估形式。

第三方评价主要包括公民个人、社会团体、社会舆论机构、中介评估机构等，并通过一定的程序和途径，采取各种方式，直接或间接，正式或非正式地评价被评估部门的绩效，其特点是评价活动由与被评部门无隶属关系和利益关系的第三方主持和组织实施，评价的标准或内容也主要由主持方拟定。

由此可见，职业教育质量的评价问题已经成为职业教育质量提高的一个突破口，而职业院校应正确理解第三方评价在教学质量评价中的作用，合理使用第三方评价促进学校教学质量的不断提高。

二、研究意义（1）以就业为导向，提升企业的参与度，提高教育质量。

我国的职业教育是以就业为导向的教育，以行业企业为主导第三方评价体系将企业的需求反馈到了专业建设中，为专业人才培养决策提供素材。

围绕产业办专业，依托企业建专业，保证了专业建设与市场的衔接。

通过课程体系的建设与职业岗位标准的对接，职业教育课程体系结合专业实际，根据行业及企业对高素质高技能人才的要求，以岗位职业能力需要为依据，吸纳行业企业的职业标准，制定职业岗位导向能力为本的人才培养方案，分析典型工作任务的基础上，明晰技术领域并将其转化为学习领域，实施课程建设，提升高职学生专业教育质量。

（2）形成专业建设闭合模型。

以工学结合为切入点，校企行合作办学，通过建立第三方评价体系，动态的确定一定时期的市场需求，确定人才培养标准和课程标准；同时，检验所培养学生与此指标的差距，反馈到人才培养环节，如此循环，形成良性循环系统。

三、主要观点（1）高职作为高等教育发展中的重要组成，应不断改进教育教学评价，把独立于学校及其部门之外的第三方引入评价体制之内，就成为未来高等教育教学评价发展必不可少的一个趋向。

高职院校构建第三方人才培养质量评价体系初探

迫切、具备实施能力的地区和行业开展 “ 第三方职
业教育人才培养质量评价试点工程 ” ，以国家教育部门引导，在某些地方设立试点。与当地的教育部门成立 “ 试点小组” ，进行试点评价。通过试点工程完成评价指标等基础建设，国家要同时积累开展
体系［。。。高职院校第三方人才培养质量评价主要有独
过程中的经验，最后进行总结，制订完善的政策并向全国推广。
在政策方面，国家也可以借鉴美国、德国等实
施较好的国家．吸收其人才培养质量评价的优秀
教育界学者的关注。高职院校第三方人才培养质量评价体系有其独特的内容和特点。本文由此着手，简要探讨了高职院校第三方人才培养质量评价体系的构建。［关键词］第三方人才培养质量评价体系高职
１高职院校第三方人才培养质量评价体系
标准的对接程度）三个层面，分步骤地推进体系的
构建。
２．２独立第三方参与国家政策是实施第三方人才培养质量评价体
系的保障。除此之外，体系的构建还需要其他独立
第三方的参与［．包括以下几方面
之外的部门和团体．即第三方．主要包括教育主
管部门、行业组织和企业等对学校人才培养做出评价。第三方评价对高职院校人才培养的职业人必备特质（包括职业伦理和职业素养等）进行有效检验．属于外部评价，与第一、第二方内部评价相互补充，共同作用，构成了人才质量评价

高职院校人才培养质量评价探析

是指通过专业学习。学生应掌握的专业知识、专业技
院校发展的生命线。近年来。随着高职院校重视教育教
学改革．努力提高学生的职业技能．用人单位对高职院校毕业生的评价较高但随着我国高等教育适龄人口的不断缩减．高职院校要在竞争激烈的高等教育领域生存、发展，必须以高质量就业赢得社会认可。故树立
一理论与应用研究
等教育都要重视的要素。针对不同类型的高等院校．对人才培养质量鉴定的标准应有所不同高等职业院校应重点关注学生的职业发展性．即职业性标准
的达成度
２０１４．１职业教育研宪
结果有何作用？这些是需要高职院校深入研究的问题。高等教育人才培养质量内涵辨析
位工作任务，具有职业发展潜能。职业性标准涵盖学
术性标准中的知识与技能．但更强调知识应用与技能
操作．职业性标准是高职教育重点关注的要素品德标准是学生的人格、道德品质满足社会基本道德规范要求的程度。对于职业教育来说学生还要具备特定职业所要求的职业道德。品德标准是任何类型高
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ５７２７Ｉ２０１４）０１ — ００１３ — ０３
２０世纪９０年代末．我国进入了高等教育大众化时代。随着越来越多的大学毕业生涌入就业市场，用人单位却对大学毕业生的知识、能力、素质表示越来越不满．对高等教育人才培养质量提出了质疑。近年来。企业技术工种人才短缺、部分管理专业人才过剩即是对高等教育人才培养模式、质量及学量．就是对高等教育人才培养水平高低和效果优劣的衡量与评价高等教育

高职院校第三方评价效果及对策分析

第三方评价具有评价主体多元性、评价方式开放性、评价指标系统性和评价过程持续性等特征，对高职院校发展有重要意义。
第一，有利于提高高职教育办学质量。第三方评价强调行业企业在人才培养方面的重要作用。通过评价可以发现校企合作中问题不足和解决方向，有利于学校及时、准确地了解企业需求，提升专业吸引力和产业服务能力，提高人才培养质量。
（三）注重评价过程管理，实现过程管理科学有效。高职院校需要在树立过程管理意识和理念的基础上，有效分析影响过程管理的促进和制约因素，遵循管理目标的绩效性、管理范围的全面性、管理主体的多元性、管理趋向的发展性、管理功能的导向性等，探索适合第三方评价的过程管理机制，保证第三方评价的有效运作。
（四）构建评价预警机制，有效化解评价风险。第三方评价是一个涉及诸多要素、内容和层面的复杂过程，识别和化解风险是有效推进第三方评价必须解决的问题。要细致研究各评价主体的思维方式和价值理念，寻求利益结合点，为第三方评价的有效实施提供健康稳定的心理环境。
二、目前高职教育第三方评价存在的问题
目前，虽然很多高职院校已经认识到了实施第三方评价体系的重要意义，但尚未形成完整的理论体系和实践操作规程，实施中存在评价主体存在差异性、方案缺乏科学性、过程缺乏规范性等问题。具体表现在：
第一，评价目标存在偏差。第三方评价中，应该积极引导行业企业参与人才培养。但在实施中，很多院校对第三方评价认识不够，各主体对于评价目标认识不统一，形成评价目标模糊，评价效果游离于价值目标。如实施中重结果轻过程；或在实施中放大第三方评价作用，不能有效与学校实际相结合等。
第四，有助于完善质量评价机制，提升质量评价有效性。目前，高职院校对教学质量的评价所采用的指标体系和考核方式与职业岗位的能力不相协调。第三方评价促进政府、行业、企业、研究机构等校内外资源的优化组合，可以更加健全评价机制，形成支持高职教育发展的社会氛围，促进高职院校与经济社会、行业企业的协同发展；确保高职教育培养的人才能够满足经济社会、行业企业的要求，推动高职院校的可持续发展；推动高职教育评价制度的完善、评价组织机构的构建以及人才培养模式的改革。

高职院校人才培养质量评价指标体系高职院校人才培养质量评价研究之一

1、教学质量：教师的教学水平、课程设置、教学资源利用等方面，以及学生在知识、技能和素养方面的收获。
2、师资力量：强调教师的专业素养、实践教学能力和职业精神等方面，以及教师对学生的学业发展提供的指导和支持。
3、实践教学：实践教学内容、教学环境和教学成果等方面，强调学生的实际操作能力、问题解决能力和创新能力的培养。
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参考内容
高职院校人才培养质量评价指标体系研究
随着全球经济的发展和市场竞争的加剧，高素质技术技能人才的需求日益旺盛。高职院校作为技术技能人才培养的重要机构，其人才培养质量直接关系到学生的就业前景和社会经济的发展。因此，构建一套科学、合理的高职院校人才培养质量评价指标体系，对于提高高职院校人才培养质量具有重要意义。
综上所述，本研究对高职院校人才培养质量评价进行了有益的探讨，为高职教育的改革与发展提供了有益的参考。然而，仍需在实践中不断总结和完善，以推动高职教育向更高水平发展。
本内容
随着经济全球化和产业结构的升级，社会对高素质技能型人才的需求越来越迫切。为了适应这一需求，我国的高职院校在人才培养质量评价方面进行了积极探索。然而，当前高职院校的人才培养质量评价存在一些问题，如评价标准不清、评价主体单一等。为了解决这些问题，本次演示提出了相应的对策和建议，以期提高高职院校人才培养质量。
3、评价内容
当前高职院校人才培养质量评价内容不够全面，缺乏针对性。在“1证书”制度下，我们应该根据专业的特点和学生实际情况，制定具体的评价内容，加强评价内容的细致化管理。具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：
（1）课程成绩；（2）证书获取情况；（3）参加技能竞赛和创新创业活动情况；（4）社会实践和志愿服务活动参与度；
1、评价体系缺乏针对性，过于依赖统一的标准和质量要求； 2、评价主体单一，缺乏企业、行业和社会的参与；

高职院校专业人才培养质量第三方评价研究

管部门承认的独立于政府的第三方研究机构，
诞生、研究并完善高等教育评价理论、探索并实
施高等教育第三方评价手段、完善第三方评价机制并广泛实施等多个阶段．最终构建了完善的高
按照教育部公布的标准和组织方法对高等教育
１中外高等教育第三方评价的探索与发展
状况
专门从事教育评价的研究机构和大学研究中心，
如美国教育研究学会、美国教育评价研究会、美
收稿日期：２０１３ — ０８ — ２５
基金项目：教育部、财政部“ 高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目” 作者简介：汪功明（１９６８一），男，安徽太湖人。工学硕士，副教授。研究方向：液压气动与电气控制。
价机制相比， “ 第三方评价 ”过程公开、结论客观．评价结果更具公信力。研究专业人才培养质量第三方评价的关键问题，探索解决问题的措
施．对于促进高等职业教育的发展、提高专业人
才培养质量具有重要意义。
的关键性问题并探索解决方法具有重要意义。
关键词：教育评价；第三方评价；人才培养质量；关键性问题
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ２８６８（２０１３）０５ — ０１６０ — ０５

高职人才培养质量第三方评价运行机制研究——以常州机电职业技术

第21卷第9期Vol.21，No.9高职人才培养质量第三方评价运行机制研究———以常州机电职业技术学院自动化专业为例白颖，白继恩（常州机电职业技术学院，江苏常州2131641）高职教育人才培养质量第三方评价的主体包括行业协会、用人单位、顶岗实习学生、毕业生、学点是评价主体和评价对象之间益的联系，评价的标准和内被评价对象高职院校经过。

第三方评价的实施，需要建机制，这样才能对高职人才培监控与评价。

一、高职院校第三方评价认可制度及内容高职院校第三方评价认可制度是第三方评价机制的关键[2]，规范的认可制度制约第三方评价的具体行为。

认可制度包括了评价机构资格准入制度、资格检查制度、评价结果认可制度三个部分。

第三方评价主体构成、评价标准、流程以及方法等方面规范第三方评价的具体行为，保证第三方评价机制的良好运行。

评价机构资格准入制度应该摘要：开展高职人才培养质量第三方评价，是当前高职教育大发展时期保障和提高教育质量、办学效益的迫切要求，是发展好高职教育的重要基础和保障。

其中运行机制是否合理，对于第三方评价结果的有效性至关重要。

从认可制度的确立、多维度多层面评价的实施和保障措施的完善三个方面，阐述了如何建立高职院校的人才培养质量第三方评价运行机制。

关键词：高职教育；培养质量；第三方评价体系；运行机制中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1009—7600（2019）09—0018—042018年度课题（B-b/2018/03/04）；教育部2019年人文社科规划基金项目：“高职人才培研究”，女，山东蓬莱人，副教授，硕士；白继恩（1968—），男，山东蓬莱人，副研究员，硕士。

辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALVol.21，No.9第21卷第9期32.431.350.00百分比/%66.22涵盖下列内容。

（一）建立以专业教学团队和相关企、事业组成的专业理事会制度在理事管理会章程和相关制度的约束下，各专业教学团队和企、事业组成的校企联合专业理事会，应每年定期对专业人才培养目标、培养方案、课程标准等相关内容进行论证[3]。

建立高职院校会计人才培养第三方评价

>才智/198业家、企业技术骨干到学习传授经验、兼职教学指导，依托高校资源优势，打造一支高水平的教师队伍。

企业应与高校一起，加大人员、资金、设备等非知识性资源的转移，丰富高校教师教学经验，加强市场信息、行业规则、企业需求等隐性知识的渗透，通过校企联手极强创业实践基地建设，为教师参与企业管理提供机会和平台，提高教师创业机会识别、领域选择、风险识别、教学管理与控制能力。

高校教师应树立终身学习理念，提高学习的自主性和探究性，强化创业教育实践环节，通过与企业专家交流、合作，提高自己的教学和创业指导能力。

在教学中，高校教师要树立以人为本的教育理念，通过多媒体、实践教学等教学方式提高学生的创业热情，积极营造民主、科学、宽松的教学氛围，鼓励学生积极向上、勇于探索，为学生创业实践提供全方位的指导和服务；联手校园学生社团，开展多样的校园创新活动，促进校园自由、和谐人文环境的构建。

2.2.3开展面向全体学生的教学实践和校园文化建设高校创业教育应面向全体学生，结合专业教育、通识教育、职业规划教育、思想政治教育开展跨学科、跨专业的创业课程教育，高校教育主管部门要根据社会和学生发展需求，以通识课程体系为基础进行创新选修课、必修课构建，将创新教育融入教育教学的各个环节，激发、培养、训练学生的创新思维和创新能力。

同时结合学生个体特点，因材施教，实施个性化教育理念，保护学生原有的创作理念，做好学生专业课、创业课的引导和处理，为学生创业实践搭建平台并提供智力支持，挖掘学生潜能，促进创新型人才的培养。

高校在校园文化建设中应加大创业教育的宣传和引导，围绕创业教育宗旨，通过论坛、沙龙、参观、访问、讨论等活动形式开展创业科技比赛、知识讲座、思想宣传；营造民主、科学的个体创造环境，鼓励学生通过社团、小组、科研活动等形式投身创业实践。

校园报纸、广播、网站等应加大大学生自主创业项目的跟踪和报道，就大学生自主创业成功者进行重点宣传，激发学生创业意识。

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究近年来，高职院校人才培养质量受到了越来越多的关注。

高职院校被寄予了社会培养技术技能型人才的期望。

从国家层面来看，“专业人才培养计划”提出了培养高素质技术技能人才的目标，高职教育更是占据了“提高中等职业教育水平，促进劳动教育、职业教育和技能培训改革发展的前沿阵地”的角色。

如何科学地评价高职院校人才培养质量是当前摆在高职教育面前的一项重要任务。

本文探讨了高职院校人才培养质量评价的三维度认识，包括教育过程维度、成果维度和社会反响维度，对这三个维度进行诊断，建立高职院校人才培养质量评价诊断体系。

一、教育过程维度教育过程是人才培养的核心。

高职院校应具备严谨的教育过程，确保人才培养的质量与效益。

教育过程维度主要从课程设置、教学质量、师资队伍三个角度进行评价。

1. 课程设置评价课程设置是高职院校人才培养质量评价的首要环节。

评价时需要关注课程设置的科学性、全面性、连贯性等因素。

同时，要考虑教师的教授能力和学生的学习成果，确定课程的目标和科目所需要的知识体系。

评价指标包括课程的目标是否符合高职院校的人才培养目标和市场需求，教材和教学方法是否适合教学目标的实现，以及各科目之间是否具有连贯性等。

2. 教学质量评价高职院校的教学质量是评价教育过程的重要依据。

教学质量体现了教学过程中严谨、科学、规范、人性化的教学方式和教学效果。

评价指标包括教师的教学能力、学生的学习成果、培养能力、教学方法的多样性和学习体验等。

3. 师资队伍评价师资队伍是高职院校人才培养过程中关键的一环。

师资水平影响学生的教学质量和培养效果。

评价指标主要包括教师的学历和学位、教学经验和学科专业背景等。

二、成果维度高职院校的人才培养成果应该体现在学生的综合素质上。

成果维度的评价应注重学生的综合能力，包括知识水平、技能水平、职业素养等。

1. 知识水平评价高职院校的人才培养应该强调学生的专业知识水平。

评价指标主要包括学生的专业知识点的把握程度、专业概念理解能力、问题解决能力、理论联系实际的能力等。

人才培养质量第三方评价组织工作

人才培养质量第三方评价组织工作一、什么是第三方评价高职院校人才培养质量工作要从多方进行评价才能逐步完善其质量控制系统，通常情况下，第一方评价是教师的自我评价，评价的目的不是为了证明，而是以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；第二方评价是学生、督导、院领导、同行等学校内部做出的评价，从制度上保障教学评价的有序进行，该评价方式目前具有较广泛的应用；而第三方评价是指独立于学校及其部门之外的第三方的评价，也称外部评价。

二、如何建立第三方评价机制衡量职业教育质量的根本标准就是能否满足行业企业需要，要让:毕业生受到用人单位.的欢迎，就需要培养“适销对路”的人。

为此，要将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效作为衡量专业人才培养质量的重要评价指标，建立用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方评价机制。

1、建立第三方评价制度高职院校的发展面临着诸多问题，应从政府、社会（特别是企业）、高职院校三个层面综合考虑，开辟社会、行业协会、研究机构信息合作通道，广泛开展社会调研，制定用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构共同参与的第三方评价制度。

联手行业协会、研究机构，探索第三方评价机制，提出促进评价体系建设的建议措施。

2、制定第三方评价标准第三方评价标准是实施第三方评价的关键环节，标准制定的合理与否直接影响第三方评价的客观性和准确性，根据学校和企业的特点可以设计包括企业满意度、学生家长满意度、行业协会反馈意见、研究机构统计数据等主要评价指标；设计包括薪酬待遇、工作环境、劳动关系、社会保障等毕业生就业质量指标；动态统计毕业生就业率及职位晋升状况，制定第三方评价标准，使利益相关第三方共同参与评价。

3、推进第三方评价运行根据评价标准，第三方评价能够正常的运行是我们评价的终极H标，为了推进第三方评价得运行可以采用网络调查问卷、单位回访、座谈会等方式，每年至少调查一次，广泛获取第三方对学生培养质量的评价意见；通过班级群、电话、网络等方式，持续跟踪毕业后至少五年的职业生涯发展情况。

高等职业教育质量评价引入第三方评价的必要性-职业教育论文-教育论文

高等职业教育质量评价引入第三方评价的必要性-职业教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——2011 年，《财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》指出：建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。

[1]2012 年、2013 年，作为第三方机构的上海教育科学研究院和麦可思研究院连续两年联合编写并发布了《中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，受到了社会各界的广泛关注。

从媒体报道来看，不仅报告的内容受到了称赞，而且报告主体的第三方身份也得到了政界、经济界和学术界各界人士的一致肯定。

可以说，高职教育质量的第三方评价受到了社会普遍的支持。

这里并不打算对第三方评价再一次表示支持，而是就各界对第三方评价的支持本身进行追问，即高职教育质量第三方评价的必要性在哪? 或者说，在高等职业教育质量的评价中，为什么必须引入第三方评价?一、已有解释在高职教育质量第三方评价必要性问题上，学者们提出了多种观点，概括起来主要有以下三个方面的看法：第一，从传统的角度讲，实施第三方评价有助于减轻教育行政管理部门的负担。

在传统上，高职教育质量的评价主要由教育行政管理部门牵头实施。

政府部门工作任务的繁杂性和在评价工作中的非专业性，严重制约了高职教育质量评价的持续性和科学性，阻碍了评价功能的发挥。

由第三方承担评价职责，可以解放教育行政管理部门，并更好地发挥评价的应有作用。

我们把这种观点称之为减轻负担说。

第二，从评价作用角度讲，实施第三方评价有助于引导高职院校明确并坚持正确的办学方向，有助于调动各方面参与高职教育的积极性，有助于增强高职教育的吸引力。

这种观点可称之为评价作用说。

首先，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出要大力发展职业教育，以满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。