高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建_周应中
高职人才培养质量第三方评价体系研究
1 引言（教基〔2002〕2002年,教育部首次在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》26号）中提出：“要探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法.”同时提出参与进行学校评价的主体力求多样化的指导意见。
2015年5月4日,教育部下发《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》（教政法〔2015〕5号）,明确部署构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局。
按照文件精神，到2020年，我国将基本形成政府依法管理、学校依法自主办学、社会各界依法参与和监督的教育公共治理新格局，为基本实现教育现代化提供重要制度保障。
从《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》到《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》，13年来，高职教育经历了突飞猛进的迅速发展，正在进入量变到质变的全面提升期。
当前，第三方人才培养质量评价体系越来越受到社会各方的关注，但是关于高职的第三方人才培养质量评价体系还处于探索阶段.由于缺少第三方教育评价者，这项政策实施还有待进一步研究。
解决第三方教育评价的理论和技术问题，为政策全面实施拓展空间，是高职教育研究的一项重要课题。
2 第三方人才培养质量评价是高职人才评价改革的重要方向现行的高职人才培养质量评价依然延续惯用的上级教育主管部门评估和高职院校自我评价结合的方式。
这种评价体系存在不少弊端，比如:评价标准不能灵活兼顾各类专业的特点，形式主义严重；评价结果不能真正体现用人方面和学生方面的意见，脱离社会实际；评价过程缺乏有效的监督,易导致暗箱操作，出现报喜不报忧等遮丑护短现象.随着社会的发展,这种评价机制必须尽快进行改革,而引入第三方人才培养质量评价是高职人才评价改革的重要方向.1）构建第三方人才培养质量评价体系有利于提高办学透明度，将高职院校置于社会监督之下，促使校方全面客观认识自我，及时发现问题，改进教育方法.2）构建第三方人才培养质量评价体系有利于学校及时了解社会需求,主动调整专业布局和人才培养方向，服务社会经济发展。
新时代职业教育第三方评价机制构建
新时代职业教育第三方评价机制构建随着新时代职业教育的发展，职业教育第三方评价机制的构建日益受到重视。
职业教育第三方评价机制是指由与教育机构、学校、企业等相关职业教育主体无利益关系的第三方机构或组织进行的对职业教育的评价和监督。
构建一个科学、公正、有效的职业教育第三方评价机制，对于提高职业教育的质量，促进职业教育的改革和发展具有重要的意义。
一、职业教育第三方评价的背景和意义1.背景：近年来，我国经济发展呈现出转型升级、结构调整的新变化，对劳动力的要求也随之发生了转变。
传统的职业教育模式已经不能完全满足社会对复合型、专业型高素质人才的需求。
而且，近年来职业教育发展不平衡、不充分的问题也比较突出，码工职业教育资源严重不足，办学质量参差不齐，这对于培养高素质劳动者和适应经济社会转型发展的需要造成了制约。
2.意义：构建职业教育第三方评价机制有着重要的意义：（1）促进职业教育的改革和发展。
通过对职业教育的质量和效果进行评价，可以及时发现问题和不足，进而指导和推动职业教育的改革和发展。
（2）增加职业教育质量的透明度和可信度。
第三方评价机构的参与可以使评价更加客观公正，减少数据的造假，提高评价的可靠性和可信度。
（3）促进职业教育与市场需求的衔接。
第三方评价可以对职业教育培训机构和企业提供的培训服务进行评价，提供准确的就业信息和需求分析，促进职业教育与市场需求的衔接。
（4）推动职业教育改革与创新。
通过第三方评价机构的参与，可以为职业教育提供师资培养、课程设置、评价标准等方面的反馈和建议，推动职业教育的改革和创新。
1.科学性原则。
评价机制应基于科学的评价标准和方法，从多维度、多层次、多角度全面评估职业教育的质量和效果。
2.公正性原则。
评价机制应建立在公正、公平的基础上，避免利益相关者介入评价过程，确保评价结果的客观性和公正性。
3.有效性原则。
评价机制应具备对于职业教育的改进和提升起到积极促进作用的功能，能够及时发现问题和不足，并提出相应的改进措施。
新时代职业教育第三方评价机制构建
新时代职业教育第三方评价机制构建随着社会的不断发展和进步，职业教育也在不断进步和完善。
传统的职业教育评价体系存在种种问题，如单一的评价方式、缺乏多元化评价等，已经无法满足时代的需求。
建立新时代职业教育第三方评价机制已成为当前亟待解决的问题之一。
本文将就新时代职业教育第三方评价机制的构建进行探讨。
一、新时代职业教育的特点在新时代下，职业教育已经不再是单一的知识和技能的传授，更多的是培养学生的创新意识、解决问题的能力以及团队协作精神。
新时代职业教育有以下几个特点：多元化、开放性强、注重实践性和参与性。
在这样的大背景下，传统的职业教育评价体系已经显得力不从心，无法满足时代发展的需求。
二、传统职业教育评价体系的不足1. 单一的评价方式传统的职业教育评价体系主要采用成绩评价的方式，忽视了学生的自主性、创新性和实际操作能力。
将学生的综合素质简单地归结为一张纸上的分数，无法真实反映学生的综合素质。
2. 缺乏多元化评价传统评价体系缺乏多元化评价，只重视学生的学习成绩，忽视了学生的实际动手能力、创新能力等其他方面的发展。
这种评价方式不能全面、准确地评价学生的综合能力。
3. 与市场需求脱节传统的职业教育评价体系过分注重学生的书本知识，忽视了市场对高素质人才的需求。
培养出来的学生无法立即适应工作岗位的需求，造成了严重的人才供需失衡问题。
传统的职业教育评价体系已经不再适应时代的需求，必须要进行改革和完善。
新时代职业教育需要建立多元化的评价体系，兼顾知识、技能、创新能力等多个方面，真实地反映学生的综合素质。
这需要引入多种评价方式，如考试评价、实际操作评价、创新项目评价等，多管齐下，全面地评价学生的能力和水平。
2. 加强对实践能力的评价实践是职业教育中至关重要的一环，新时代职业教育的评价机制必须充分重视学生的实践能力。
可以通过实习评价、实际操作项目评价等多种方式，全面地评价学生的实际动手能力。
3. 引入第三方评价机构建立新时代职业教育第三方评价机制，引入社会力量参与职业教育的评价和监管。
高职教育人才培养质量第三方评价指标体系的构建
评价 指 标体 系是 指 由表征 评 价对 象各 方面 特
性及 其相 互 联系 的 多个 指标 构成 的具 有 内在 结构
的有 机整 体 。从 我 国职业 教育 人 才培 养 的实 际情
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ １ 一 Ｏ １ 基金 项 目：安徽 省教育 厅教 学质量 与教 学 改革 工程 项 目 《高等 职业教 育人 才培 养质量 第三方评 价 实践研 究》 ，项 目编号
当前 ，我 国的高 职 教育 发展 已经 由外延 式扩 张 阶段 转 向 内涵 式提 升 阶段 ，提 高 人才 培养 质量
况 出发 ， 在理 论研 究 和实 践经 验 的基 础上 ， 探 讨 构 建科 学 、 规范、 实 用 的第 三 方 评 价 指 标 体 系 ， 对 于 健全 第 三方 评价 机 制 、提 高人 才培 养质 量 评价 的
一
才 培养 质量 评 价 的必 然趋 势 ，其 中评 价 的指标 体
系 直接 关 系到 评价 结 果 的客观 公 正 ，本 文 试从 三
评 价机 制 的构 建 内在包 含 了第 三 方评 价主 体 的
选择 、 评价 指 标 体 系 的建 立 、 评 价 内容 的确 定 、 评
价方法 的选取 、 评 价 结果 的 分析等 。其 中 ， 建 立 科
量评价 的重要载体
价在构建评 价指标体系 时应 充分关切社会对人才 的 实 际需求，设立一套 由多个 评价主体参与 的开放 性
的评 价 指 标 。
第三方评价跟传统评价 的重要 区别 之一就在于
价指标体 系的构 建是 否科 学合 理直接 关 系到评价 结果是否客观公正 ，本 文从 第三方评价指标体 系构建 的重要 意
新时代职业教育第三方评价机制构建
新时代职业教育第三方评价机制构建中文 1000字随着社会的快速发展和变革，职业教育行业也面临着不同程度的挑战和问题。
为了不断提高教育教学质量和学生就业能力，建立合理的教育教学质量评价机制，已经成为职业教育发展的重要方向之一。
因此，本文将就新时代职业教育第三方评价机制的构建做一些讨论。
一、为什么需要第三方评价机制随着劳动力市场的日益竞争，职业教育正面临来自各方面的压力。
一方面，企业对人才的需求越来越多样化，对技能要求越来越高；另一方面，职业教育本身在教学质量、设备、师资和管理等方面还存在很大的改进空间。
因此，为了不断提高职业教育的质量，建立一种持续性的质量评价体系是必要的。
但目前职业教育领域的评价体系主要是由自评和 peer review 组成。
这样的评价内容更多关注于内部训练和教师之间的交流，缺乏与其他行业的比较和参照。
因此，需要建立一种更加权威和公正的评价机制。
第三方评价是指由独立的机构对职业教育机构进行质量评价。
这种机制不仅可以有效提高职业教育的质量，还能为行业竞争环境提供更强的参考。
同时，更重要的是，这种评价机制能够为体制内外的各类利益相关者提供权威的评价标准和参考。
1.合适性原则：评价的指标必须与职业教育的目标和任务相符合，必须与教育领域的发展和变化相一致。
2.科学性原则：评价的方法和标准必须符合科学规范，并经过严密的测试和验证，使得评价结果有可靠性和可信度。
3.公正性原则：评价机构必须独立于教育机构和利益相关者，并没有任何利益关系，保证评价的公正和客观。
4.追求卓越性原则：评价指标不断更新与完善，使得职业教育不断追求卓越，创造国际竞争优势。
5.周全查询原则：评价必须考虑到教育及相关领域的多个方面，如教学质量，学生毕业之后的就业率和获得的薪资等。
1.机构体系第三方评价应该由法律、规章、政策、制度等多种形式的机构体系支持。
评价机构应该按照地域分布、层级分工进行设立，保证其独立性与专业性。
2.评价指标评价指标应该基于职业教育的核心任务，包括教学质量、师资队伍、设备设施、学生管理、学生就业等多个关键领域。
高职教育实施人才培养质量第三方评价存在的问题与对策
高职教育实施人才培养质量第三方评价存在的问题与对策程桢，杨晓冬（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081）摘要：高职教育实施人才培养质量第三方评价，有利于促进学校的内涵建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学条件和育人环境改善。
高等职业教育在实施人才培养质量第三方评价的过程当中，还存在着评价目标不明晰、评价主体不完整、评价方式简单、评价过程不系统等问题，需要通过建立组织机构、工作制度、指标体系和运行机制来解决。
关键词：高职教育；人才培养质量；第三方评价；问题；对策中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008－8970（2016）06－0055－03［收稿日期］2016－10－09［作者简介］1．程桢（1957－），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院教授，主要研究高职教育教学改革与评价；2．杨晓冬（1962－），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院教授，主要研究高职教育教学改革与评价。
注：本文为中国职业教育学会教学工作委员会2015－2016年课题“关于构建高职教育人才培养质量第三方评价体系的研究与实践”（课题编号：2－94）的研究成果。
一、实施高职教育人才培养质量第三方评价的重要意义高等职业教育实施人才培养质量第三方评价（以下简称第三方评价），是高职教育发展的必然趋势，由于影响高职教育人才培养质量的诸多关键因素，包括学校的内涵建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学条件和育人环境改善等，均与行业企业、用人单位、学生家长等第三方利益有关。
因此，高职教育实施人才培养质量第三方评价，有利于促进学校的内涵建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学条件和育人环境改善。
（一）实施第三方评价，有利于学校的内涵建设以往我国教育主管部门组织的评估，主要是评估学校的办学水平和教学过程，而对其结果评价不足。
高等职业教育实施人才培养质量的第三方评价，将有利于学校的内涵建设，增强学校办学的透明度，使学校教育置于社会的监督之中，督促学校提高质量意识，自觉加强人才培养质量管理与质量监控，及时发现问题、分析问题、解决问题。
高职人才培养质量第三方评价研究——以增值评价为视角
高职人才培养质量第三方评价研究——以增值评价为视角
陈毅
【期刊名称】《大庆社会科学》
【年(卷),期】2022()6
【摘要】国家出台《深化新时代教育评价改革总体方案》,将增值评价与过程评价、结果评价、综合评价结合在一起作为教育评价的科学手段,使高职人才培养质量第
三方评价获得更广阔的研究空间。
基于此,从增值评价视角出发,结合具体的调研情
况分析高职院校人才培养引入第三方评价的必要性,高职人才培养质量第三方评价
的现状,以及从评价理念的确立、评价主体的选择、评价方案的制定、评价指标的
设立、评价质量保障机制的构建、评价结果的反馈分析等入手,探索构建高职人才
培养质量第三方评价体系的策略,希望能够对高职院校优化人才培养模式有所助益。
【总页数】4页(P136-139)
【作者】陈毅
【作者单位】浙江艺术职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】C961
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高等工程教育人才培养质量评价体系构建国际专业认证背景下的思考
［收稿时间］2018-09-12［基金项目］江苏科技大学2016年高等教育科学研究课题“国际专业认证背景下的高等工程教育人才培养质量评价体系构建策略研究”（GJKTY201605）。
［作者简介］周应国（1978-），男，河南固始人，博士，副教授，研究方向：材料加工成型、教育理论与实践。
孙小梅（1980-），女，河南固始人，硕士，助理研究员，研究方向：教育理论与实践、高校科研管理。
2019年5University Education ［摘要］我国目前正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，工程教育质量认证实现了国际实质等效，这对我国工程教育人才培养质量提出了更高要求。
借鉴国际专业认证通用标准，遵循科学性、系统性、导向性、可操作性等基本原则，从培养目标和规格定位、培养过程与管理、培养成果反馈和持续改进三方面构建高等工程教育人才培养质量评价体系指标要素，为高校和社会提供一种贯穿于人才培养全过程的人才质量评价方法。
［关键词］国际专业认证；高等工程教育；人才培养质量；评价体系［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）05-0144-04在工程教育专业认证中比较有代表性的国际互认体系有《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》《首尔协议》，其中《华盛顿协议》签署最早、缔约方最多、知名度最高。
2013年6月，在国际工程联盟大会上，中国成为《华盛顿协议》组织的预备成员，2016年6月，中国成为该协议组织的正式成员，这表明我国的工程教育认证体系得到了国际认可，我国高等工程教育开始步入国际化轨道，同时也对我国工程教育改革和提升人才培养质量提出了更高的要求。
科学的高等工程教育人才培养质量评价体系可为高校和社会提供一种系统的、可操作的人才质量评价方法，能够促进人才培养质量的提高。
一、国际专业认证对我国高等工程教育人才培养质量评价的影响我国在2016年正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织，这是我国高等教育的一项重大突破，是我国一流大学人才培养与国际接轨的重要体现，标志着我国工程教育质量认证体系实现了国际实质等效，通过专业认证的毕业生在《华盛顿协议》相关国家和地区申请工程师执业资格或申请研究生学位时享有当地毕业生同等待遇。
新时代职业教育第三方评价机制构建
新时代职业教育第三方评价机制构建随着经济的发展和人才培养的需要，职业教育已经成为我国教育体系中非常重要的一部分。
为了提高职业教育质量，建立第三方评价机制是十分必要的。
本文将从以下三个方面来探讨新时代职业教育第三方评价机制的构建：机制的必要性、机制的构建原则和机制中涉及的问题。
一、机制的必要性职业教育第三方评价机制的建立，不仅有益于促进教育教学改革，提高职业教育质量，也有利于推动人才培养体系的创新和发展，促进人力资源的有效配置。
首先，第三方评价机构可以起到促进教育教学改革的作用。
目前，国内职业教育存在着一些问题，如师资队伍不足、教材过时、课程设置单一等。
而第三方评价机构可以通过对职业教育机构进行全面、客观的评价，帮助职业教育机构提高自身教学质量，推动教育教学改革。
最后，第三方评价机构可以推动人才培养体系的创新和发展。
随着我国经济的发展和产业结构的转型升级，就业市场对人才的需求也在发生变化，职业教育也需要不断进行改革和创新。
而第三方评价机构可以通过分析就业市场的需求，推动职业教育的更新升级，培养适应市场需求的高水平人才，促进人力资源的有效配置。
二、机制的构建原则1、独立、客观、公正评价机构应独立于被评价单位和利益关系，客观、公正地对职业教育机构进行评价，不谋取私利、不被影响。
评价结果要真实、客观地反映职业教育机构的实际状况。
2、科学、系统、全面评价机构应在理论和方法上遵循科学、系统、全面的原则，采用多种评价手段和方法，全面准确地评估职业教育机构的教学质量。
3、服务、合作、支持评价机构应为职业教育机构提供服务，促进合作，更好地支持职业教育的发展。
评价机构应为受评机构提供完善的服务，使受评机构能够有效地改进教学质量，提高学生就业竞争力。
4、公开、透明、信息共享评价结果应当对外公开、透明，评价过程应当披露信息，资料共享，以达到促进职业教育公开、透明的目的。
评价机构应在评价过程中公开评价标准、方法和评价结果，受评机构也应主动公示评价结果。
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究高职院校人才培养质量是高等教育中的重要组成部分，直接关系到学校的办学水平和学生的就业竞争力。
为了评价高职院校人才培养质量，很多学校都选择引入第三方评价机构进行评估。
本文将围绕高职院校人才培养质量第三方评价进行研究，探讨评价的意义、方法和局限性，并提出一些建议。
一、评价的意义对高职院校进行人才培养质量第三方评价，有着一定的意义和价值。
第三方评价能够客观公正地评估学校教学质量和学生就业情况，避免了学校自身评价的主观性和局限性。
第三方评价可以帮助学校及时发现教学中存在的问题，提出改进意见和建议，有利于学校提高教育教学质量和人才培养水平。
第三方评价结果可以作为学校自身内部管理的参考，有助于学校进行内部自查自纠，不断完善教学工作。
二、评价的方法第三方评价高职院校人才培养质量，通常采用定性和定量相结合的方法进行。
定性评价主要是通过调研、访谈等方式，收集学生、教师和用人单位的意见和反馈，了解教学质量和学生就业情况。
定量评价则是通过统计学方法，收集学校的教学数据、学生的就业情况等指标，进行量化分析和评价。
还可以结合专家评审和对比分析等方法，综合评价学校的人才培养质量。
三、评价的局限性尽管第三方评价有着很多优点，但也存在一定的局限性。
评价结果可能会受到评价机构的专业水平和评价标准的影响，存在一定的主观性。
评价的时间跨度有限，无法对学校的长期办学状况进行全面评价。
评价过程中可能会存在信息不对称和数据采集困难等问题，导致评价结果的不准确性。
四、建议针对高职院校人才培养质量第三方评价研究，应该从以下几个方面提出建议。
评价机构应该加强专业水平和评价标准的规范化，提高评价的客观性和准确性。
评价应该定期进行，并结合学校的长期发展规划，推动学校的教学质量不断提升。
学校应该加强管理，提高信息透明度，配合评价机构的工作，共同推动学校的人才培养质量不断提高。
第三方评价在高职院校人才培养过程中的应用探析
总第 ２ ４期
经济研究导刊
ＥＣ ０Ｎ０ＭＩ Ｃ ＲＥＳ ＥＡＲＣ Ｈ ＧＵＩ ＤＥ
Ｎｏ ． ２２． ２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ Ｏ ４
第 三方 评价 在高 职院 校人 才 培养 过 程中 的 应 用 探 析
漆 丽
一
６８ —
教学 质量 不再 由学校或者上级部 门说 了算 ， 而是把教学质量
效性 ， 其评价意见既非行政命令 ， 也非高校 自我感觉 ， 更加事 实求是 、 客观公 正。
客观说 ， 引入第 三方评价机 构进行教 育评 价 ， 其优势在
置于社会 监督之下 ， 从 而督促 高职学校客观认识人才培养结
一
第三方评价的评价主体是独立于被评价对象之外 的， 两 者无 隶属 和直接 的利害关系。 评价 主体能不受干扰独立地进
行评价 ， 避免 了在发 现问题 、 分析原 因和做结论 时避重就轻 、 不做 出客观评 价。
（ 三） 评价 主体 的专业性 第三方评价机构拥有专业的评价人才和评价技术 ， 具有理 论和实践两方面优势 。 在评价内容 的选择 、 评价指标的制定 、 评 价数据的处理 、 评价结果的判断等方面拥有相应 的理论基础和 专业化工具 ， 可大大提高评价 的科学化水平 ， 且有利于增强评
价结果的权威性。 而且第三方评价 由于其评价人员的专业性及
、
第三 方评价 的 内涵及 特点
高职教育评价体系按照评价主体 的不 同， 可以分为内部 评价 和外部评价两种 。 内部评 价包 括第 一方评价和第二方评 价 。第一方评 价是指教育 举办者 的 自我评价 ， 包括 教师 、 督
科学性 ， 可 以有效利用资源 ， 控制成本 ， 实现收益最大化。
高职教育人才培养质量第三方评价体系实践
高职教育人才培养质量第三方评价体系实践研究【摘要】随着高等职业院校人才培养模式改革的深入，实践教学改革越来越受到关注。
本文旨在校企联合开展的基础上，在建立第三方评价体系的同时进行行业企业主要岗位的调研和分析，尝试调研并完成工程造价专业相关企业岗位标准。
【关键词】第三方评价；行业企业；岗位标准一、提出背景第三方评价又称社会评价，它是一种有别于学校内部评估的外部评估形式。
第三方评价主要包括公民个人、社会团体、社会舆论机构、中介评估机构等，并通过一定的程序和途径，采取各种方式，直接或间接，正式或非正式地评价被评估部门的绩效，其特点是评价活动由与被评部门无隶属关系和利益关系的第三方主持和组织实施，评价的标准或内容也主要由主持方拟定。
由此可见，职业教育质量的评价问题已经成为职业教育质量提高的一个突破口，而职业院校应正确理解第三方评价在教学质量评价中的作用，合理使用第三方评价促进学校教学质量的不断提高。
二、研究意义（1）以就业为导向，提升企业的参与度，提高教育质量。
我国的职业教育是以就业为导向的教育，以行业企业为主导第三方评价体系将企业的需求反馈到了专业建设中，为专业人才培养决策提供素材。
围绕产业办专业，依托企业建专业，保证了专业建设与市场的衔接。
通过课程体系的建设与职业岗位标准的对接，职业教育课程体系结合专业实际，根据行业及企业对高素质高技能人才的要求，以岗位职业能力需要为依据，吸纳行业企业的职业标准，制定职业岗位导向能力为本的人才培养方案，分析典型工作任务的基础上，明晰技术领域并将其转化为学习领域，实施课程建设，提升高职学生专业教育质量。
（2）形成专业建设闭合模型。
以工学结合为切入点，校企行合作办学，通过建立第三方评价体系，动态的确定一定时期的市场需求，确定人才培养标准和课程标准；同时，检验所培养学生与此指标的差距，反馈到人才培养环节，如此循环，形成良性循环系统。
三、主要观点（1）高职作为高等教育发展中的重要组成，应不断改进教育教学评价，把独立于学校及其部门之外的第三方引入评价体制之内，就成为未来高等教育教学评价发展必不可少的一个趋向。
新时代职业教育第三方评价机制构建
新时代职业教育第三方评价机制构建全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新时代职业教育第三方评价机制构建随着社会经济的不断发展和人才需求的不断增加，职业教育成为了越来越受重视的教育形式。
作为培养技能人才、提高国家整体技能水平的重要途径，职业教育的质量对国家的发展具有重要作用。
而要提高职业教育质量，关键之一就是建立健全的第三方评价机制。
本文将对新时代职业教育第三方评价机制的构建进行探讨。
我们来看看为什么需要建立第三方评价机制。
传统的职业教育评价体系往往由教育部门自行进行评价，这种评价机制可能存在一定的主观性和局限性，难以完全客观地反映教育质量。
而第三方评价机制则可以独立、客观地对职业教育进行评价，为学校和教育部门提供更为可靠的评价结果。
第三方评价机制还能够促进教育质量的提升，提高学校和教育机构的办学水平，推动职业教育的全面发展。
那么，如何构建新时代职业教育的第三方评价机制呢？需要建立专门的第三方评价机构。
这些机构可以由国家教育主管部门指定或委托，也可以由社会力量组建。
这些机构应当具有一定的权威性和公信力，能够独立公正地进行评价工作。
评价机构需要建立科学的评价指标体系。
这个指标体系应当涵盖教育质量的各个方面，包括师资力量、教学设施、学生素质培养等多个方面，能够客观地评价学校和教育机构的办学水平。
这个指标体系还应当与国家教育政策和职业教育发展规划相一致，具有指导性和前瞻性。
评价机构还需要建立科学的评价方法和工具。
这些方法和工具可以包括定量评价和定性评价相结合的方式，既考虑到了数据的客观性，又能够充分体现教育质量的多样性。
这些方法和工具还应当具有一定的灵活性和适应性，能够适应不同学校和教育机构的特点和需求。
评价机构还需要建立健全的评价体系和流程，确保评价工作的公正、严谨和及时。
在建立了专门的第三方评价机构、科学的评价指标体系、科学的评价方法和工具以及健全的评价体系和流程后，还需要加强对评价结果的应用和监督。
新时代职业教育第三方评价机制构建
新时代职业教育第三方评价机制构建随着新时代的到来，职业教育的发展变得日益重要。
作为培养人才的重要途径，职业教育在社会发展中起着不可或缺的作用。
为了适应社会发展的需求，职业教育也在不断改革和创新。
在这一背景下，建立第三方评价机制是当前职业教育发展的一个必要举措。
本文将从新时代职业教育的现状出发，探讨第三方评价机制的构建，以及未来的发展方向。
一、新时代职业教育的现状近年来，随着中国经济的快速发展，职业教育也迎来了一些新的挑战和机遇。
一方面，社会对人才的需求持续增加，对于高素质的职业教育人才的需求也在不断提升。
信息技术的发展给职业教育带来了新的发展机遇，使得职业教育能够更好地适应社会变革的需求。
在这种情况下，新时代职业教育需要更多的创新和改革，以适应社会的需求。
新时代职业教育也面临着一些问题。
职业教育人才的培养目标不够明确，导致教育质量参差不齐。
职业教育评价体系相对滞后，在一定程度上制约了职业教育的发展。
由于职业教育的特殊性，存在一定的行业壁垒，难以保证评价的客观性和公正性。
这些问题的存在使得新时代职业教育的发展受到了一定的影响，建立第三方评价机制成为了亟待解决的问题。
二、第三方评价机制的构建建立第三方评价机制是一项复杂而系统的工程，需要全社会的齐心协力。
在构建第三方评价机制时，首先需要明确评价的目标和原则。
评价的目标应当是服务于职业教育的发展，促进职业教育质量的提升。
评价的原则应当是客观、公正、独立、科学，并且符合职业教育的特点。
建立评价标准和评价体系。
评价标准是第三方评价的基础，应当包括教学质量、师资力量、学校管理等方面的内容。
评价体系则是实现评价标准的具体手段，包括问卷调查、实地考察、数据分析等多种评价方法。
建立科学合理的评价标准和评价体系是构建第三方评价机制的重要保障。
建立评价机构和评价团队。
评价机构应当是独立的第三方机构，直接向社会负责，不受任何利益干扰。
评价团队应当是专业的人员组成，具备相关的职业教育和评价经验。
高职教育人才培养质量第三方评价机制的构建
高职教育人才培养质量第三方评价机制的构建作者：郑根让李懋朱建楼来源：《广东教育·职教版》2016年第09期一、高职教育第三方评价的必要性高职教育要实现从规模扩张到质量提升，急需构建适合高职教育人才培养特点的质量评价体系。
将第三方评价纳入高职教育人才培养评价体系，是构筑高职人才培养质量工程的重要内容和有效途径。
教育部《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）提出：要建立社会、行业、企业、教育行政部门和学校等多方参与，逐步建立以行业企业为主导的职业教育第三方评价机制。
1.我国高职教育人才培养质量评价现状我国高职院校经过近几年的快速发展，办学理念不断更新、办学规模不断扩大、办学水平不断提高，为社会培养了大批优秀技能型人才。
随着我国高职教育重点从规模扩张向质量提升转变，高职院校人才培养质量也成为高职教育今后发展的核心。
高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高端技能型人才，服务区域经济发展为根本任务，其人才培养质量应体现满足国家、社会、个人等多方面需求。
政府评估一直是我国高等职业教育质量检验和保障的主要形式和途径。
当前我国的高职教育评估是在普通本科院校评估的基础上逐渐发展起来的。
我国高职院校人才培养工作评估是对高职院校人才培养的全方位检查评估，评估体系具有完善的管理制度、测评标准、测评内容和测评方案，对高职院校全面提升人才培养质量和办学水平起到了良好的监督和促进作用。
高职院校人才培养工作评估虽然对职业教育发展起到良好的规范和推动作用，但政府主导的人才培养工作评估往往带有较浓厚的行政导向，在价值取向上也倾向于政府自身需求。
评价标准整齐划一，难以兼顾高等院校的具体情况和社会其它方面的需求，有些评价内容带有形式主义色彩等。
高职教育人才培养质量第三方评价在我国才刚刚起步。
2012年7月，全国高职高专校长联席会议委托第三方研究机构，上海市教育科学研究院和麦可思研究院联合调研编写发布了《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》标志着我国高职院校人才培养质量多元评价体系构建的逐步展开。
高职院校人才培养质量第三方评价机制探析
高职院校人才培养质量第三方评价机制探析作者：王宝刚赵岩铁来源：《教育教学论坛》2013年第03期摘要：为完善高职院校人才培养质量评价工作，分析人才培养质量第三方评价的内涵及特点，从独立第三方教育研究机构参与等四个方面阐述具体的运行机制，对高职院校有效应用第三方评价促进其健康可持续发展提出建议。
关键词：高职教育；人才培养质量；第三方评价；运行机制中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0236-02提高人才培养质量是高等教育改革与发展的核心任务之一，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》要求各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”。
高职院校要建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，不断完善人才培养质量监测体系。
因此，建立高职院校人才培养质量第三方评价机制，探索高职教育人才培养质量科学有效的评价模式，对高职教育长远发展和现代职业教育体系构建都是一项值得深入研究的课题。
一、高职院校人才培养质量第三方评价内涵及特点长期以来，国内高职教育人才培养质量评价主要是在教育行政部门系统内部完成的，随着以社会需求为导向的人才培养模式改革不断深入，这种教育行政部门扮演“运动员”和“裁判员”双重角色的评价方式，显然与高职教育的快速发展不相适宜，造成教育评价的科学性和公正性严重失衡。
1.高职院校人才培养质量第三方评价的内涵。
高职院校人才培养质量的第一方评价是指院校内组织的自我评价。
第二方评价是指高职教育系统内，上级教育行政部门对高职院校做出的评价。
所谓人才培养质量第三方评价，是指独立于高职院校及其教育行政部门之外的第三方组织实施的评价，是吸收企业、行业协会、学生和家长等参与高职院校公共管理的一种方式，从社会视角对高职院校办学状况及其培养人才的职业伦理和职业素养等职业人必备特质进行有效检验。
第一方评价和第二方评价都属于内部评价，第三方评价属于外部评价。
高职专业负责人质量文化领导本真、现状与行为框架
作者： 周应中[1]
作者机构： [1]浙江艺术职业学院,浙江杭州310053
出版物刊名： 中国职业技术教育
页码： 12-17页
年卷期： 2021年 第27期
主题词： 高职;专业负责人;质量文化领导
摘要：在高职教育质量建设热潮中,高职院校需要改进专业质量管理,培育与构建质量文化,进而要求专业负责人必须履行质量文化领导职责.在现代领导理论语境之下,高职专业负责人具有实施质量文化领导的可能.调研审思现状,高职专业负责人在质量管理中发挥了积极作用但质量观引领不足,认同质量文化领导的实践意义但履责自觉性不强,愿意采纳质量文化领导方式但履责能力尚待提高,高职学校对专业负责人质量文化领导的期待很高但支持不够.运用建构扎根理论方法分析行为框架,高职专业负责人应该从质量愿景塑造、团队合力凝聚、教学资源整合、课程教学组织、质量绩效改进、专业发展引领等方面系统且持久地实施与改进质量文化领导.。
高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建
高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建摘要构建高职专业第三方人才培养质量评价体系，需要遵循达成评价主体认同、凸显专业特性、突出人才培养绩效评价、兼重定量与定性评价等基本准则，采取建构评价目标、协商评价方案、开放评价渠道、交流评价信息等行动策略。
关键词高等职业教育；专业；人才培养质量；评价体系；第三方评价2011年9月，教育部下发《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》[教职成（2011）11号]，明确提出，2011- 2012年中央财政支持的1000个左右高等职业教育专业要“建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。
这一要求，将逐步改变高等职业教育人才培养工作“系统内评估，系统内认可”的局面，推动高职专业人才培养质量评价体系改革与完善。
如何结合专业特点，科学构建高职专业第三方人才培养质量评价体系（下文简称“第三方评价体系”），使之在提高人才培养质量，促进高职院校可持续发展中发挥实际作用，是一个值得深入探索的课题。
一、构建第三方评价体系的紧迫性由于种种原因，现行的高职人才培养质量评价仍然以教育行政部门评估和高职院校自我评价为主。
这种评价机制在建立初期对促进高职教育发展起到过重要作用，但也逐渐显现出弊端。
如带有非常浓厚的行政导向，在价值方向上只突出政府需求；评价标准整齐划一，难以兼顾高职专业的具体特点、实际情况和社会其他方面的利益，有些评价指标带有明显的形式主义色彩；过于注重量化评价，质性研究单薄；缺乏监督，容易导致暗箱操作；对评价结果遮丑避短、报喜不报忧等。
这种评价机制必须尽快改革与完善，正因为此，构建第三方评价体系具有相当紧迫性。
（一）满足高职专业深化内涵建设的迫切需要教育行政部门评估和高职院校自我评价主要侧重评价办学构成要素和教学过程，而对人才培养结果的评价不足。
构建第三方评价体系，有利于加大高职院校办学透明度，把办学置于社会监督之下，从而督促高职专业客观认识人才培养结果，并以此自加压力，不断发现问题、分析问题、改进教育教学实践，进一步深化内涵建设。
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或非正式、直接或间接地评价高职 价活动的认同与共识。只有各个
专业人才培养绩效。第三方评价 评价主体对评价的缘由、目的和意
的主要特点是评价主体与评价对 图、评价的价值选择、组织和实施、
象无隶属关系，但却是有利益关系 信息收集和处理、评价结论及其运
的第三方，评价的标准或内容需要 用等进行广泛协商，达成共同的
评 价 组 织 主 体 和 评 价 主 体 达 成 “心理建构”，形成共同接受的评价
共识。
价值，他们才可能认真、深入地参
为了在具体的评价实践中，实 与评价，高职专业也才有望获取全
现对现行评价机制的“扬长避短”， 面、客观、权威、公正的评价信息。
达到可行性和有效性，必须坚持以
（二）凸显专业特性
下基本准则。
在信息技术快速发展、产业不 断升级和就业环境不断变迁的背 景下，高职毕业生必须快速适应环 境、具有更宽泛的知识和技能以及 终身学习能力，这样才能保持一定 的就业竞争力。构建第三方评价 体系，可以促进高职专业更加关注 毕业生职业岗位中需要的沟通、合 作、应变、情绪管理、问题解决等能 力培养，提高毕业生综合素质。
评价目标。
养目标与方案”这一指标是基于高
有学者针对高等教育质量标 职专业必须面向市场、服务区域经
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济的特性，借此强化对高职专业人 才培养目标与市场人才需求贴近 度和人才培养方案科学性的论 证 。 在“ 人 才 培 养 资 源 开 发 与 利 用”和“人才培养过程与控制”这两 个指标中，不仅强调“资源指标”和 “ 过 程 指 标 ”，而 且 突 出“ 利 用 ”和 “控制”，即强调质量管理。“人才培 养绩效”评价是第三方评价指标方 案的侧重点，用来判定高职专业毕 业生整体素质、就业能力和企业满 意度以及未来在职业岗位上的贡 献率和影响力，是确定人才培养目 标与方案的重要依据。
行政部门和高职院校为主体，相对 业人才培养质量评价中，应尽力保
单一、稳定，而第三方评价需要突 证评价内容的全面性。但是，根据
破现行评价基本限于“局内”利益 第三方评价体系构建的主要目的
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和评价主体的社会性，第三方评价 重点要突出人才培养绩效的评价， 高度重视对高职院校毕业生受欢 迎程度、社会公认度以及未来在社 会上各行各业贡献率和影响力的 判定。
三、构建第三方评价体系的 行动策略
第三方评价活动的组织主体 应该是独立的、非营利的、具有法
人地位的社会中介组织，因此，需 准提出了三种价值取向，即内适
要国家采取法律、行政、经济等手 性、外适性和个适性。内适性指的
段，制定并出台相关的法律、政策， 是教育系统内部自己界定的自我
引导、建立一批比较规范的专业性 完善的程度要求；外适性指的是高
愿意共同合作时，评价才可能被有
（三）突出人才培养绩效评价
效地加以运用。第四代评价理论
人才培养是高职专业的核心
在当前国际教育评价领域表现出 功能，对高职专业人才培养质量进
很大的优势，对开展第三方评价具 行评价，涵盖输入、运行和输出整
有极大的启发意义。以往，高等职 个人才培养过程，牵涉到高职专业
业教育人才培养质量评价以教育 建设的所有方面。因此，在高职专
（一）建构评价目标
一般而言，诸多评价方案的指
正确的评价目标，可以充分发 标设计都是按照“资源指标、过程
挥评价的引导、激励和约束功能， 指标、绩效指标”的思路展开。在
但这一功能的发挥，还必须建立在 第三方评价指标方案设计中，根据
评价主体充分认同的基础上。在 “凸显专业特性”、“突出人才培养
我国高等教育评价实践中，都有一 绩效评价”、“兼重定量与定性评
（二）满足高职专业更好服务 于区域经济转型升级的迫切需要
近年来，高端技能型人才短缺 已成为制约区域经济发展和产业 升级的一个突出问题。构建第三方 评价体系，更利于高职院校及时、准 确地了解社会对人才的需求情况， 进而调整专业结构布局、人才培养 规格，更好地服务于区域经济转型 升级。
（三）满足高职专业更好服务于 毕业生职业生涯发展的迫切需要
二、构建第三方评价体系的 基本准则
第三方评价也可称为社会评
价，主要包括就业(用人)单位、行业 相关者的内部评价视界，将各利益
协会、学生及其家长、研究机构等 相关方作为评价主体，呈现评价主
利益相关方共同参与，通过一定的 体的多元化。在这种情况下，必须
程序和途径，采取各种方式，正式 通过协商使各评价主体达成对评
值多元，对利益相关者赋权，坚持 主要是通过毕业生的专业核心能
协商和共识的原则，通过分担责 力体现的，这是由专业核心能力的
任、尊重各方面利益相关者的意 独特性和内在性决定的。独特性
愿，充分听取各种意见和建议，调 表现在每个专业的学生必定要掌
动各方积极性，在早期就培养出参 握不同于其他专业的专业能力，每
业人才培养质量评价工作的领导、 三方人才培养质量评价目标提供
规划、推动和保障，努力寻求、吸收 了思路。可以通过探讨使各评价
利益相关方参与评价。高职院校 主体认识到，第三方评价的目标就
可以出资邀请有资质的专业市场 在于了解本专业人才培养质量符
调查公司担任评价组织主体，这样 合这三种价值取向的程度和状况，
社会评价机构。但是，着眼实际， 等教育机构提供的教育服务满足
在目前和今后一段时间内，我国高 国家、社会需要的程度；个适性指
职专业第三方评价体系的评价组 的是教育满足学生的个性完善与
织主体仍需由高职院校自身担任， 主体性的主动建构、弘扬与完善的
也就是说，由高职院校自身负责专 程度[5]。这三种价值取向为设计第
量，促进高职院校可持续发展中发 挥实际作用，是一个值得深入探索 的课题。
一、构建第三方评价体系的 紧迫性
由于种种原因，现行的高职人 才培养质量评价仍然以教育行政 部门评估和高职院校自我评价为 主。这种评价机制在建立初期对 促进高职教育发展起到过重要作 用，但也逐渐显现出弊端。如带有 非常浓厚的行政导向，在价值方向 上只突出政府需求；评价标准整齐 划一，难以兼顾高职专业的具体特 点、实际情况和社会其他方面的利 益，有些评价指标带有明显的形式
2012 年第 5 期 第 33 卷 总 675 期
职业技术教育 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION
No.5,2012 Vol.33
General No.675
高职专业第三方人才培养质量评价体系的构建
周应中
（浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310053）
摘 要 构建高职专业第三方人才培养质量评价体系，需要遵循达成评价主体认同、凸显专业特性、突 出人才培养绩效评价、兼重定量与定性评价等基本准则，采取建构评价目标、协商评价方案、开放评价渠道、 交流评价信息等行动策略。
与者对后续项目足够的支持与责 个专业的培养目标定位、服务面向
任，从而提高评价效用，使评价更 定位和专业特色各不相同；内在性
容易付诸行动 。 [2] 以认为，只有 表现在学生掌握独特的专业能力
当评价本身得到评价者、被评价 的强弱将直接影响其今后甚至终
者、委托人及利益相关者都认同且 身专业工作的成败。
“人才培养目标与方案”、“人 才培养资源开发与利用”、“人才培 养过程与控制”和“人才培养绩效” 属于一级指标，可以细分出二级指
标和主要观测点，见表 1。 需要注意的是，以上指标体系
主义色彩；过于注重量化评价，质 性研究单薄；缺乏监督，容易导致 暗箱操作；对评价结果遮丑避短、 报喜不报忧等。这种评价机制必 须尽快改革与完善，正因为此，构 建第三方评价体系具有相当紧 迫性。
（一）满足高职专业深化内涵 建设的迫切需要
教育行政部门评估和高职院 校自我评价主要侧重评价办学构 成要素和教学过程，而对人才培养 结果的评价不足。构建第三方评 价体系，有利于加大高职院校办学 透 明 度 ，把 办 学 置 于 社 会 监 督 之 下，从而督促高职专业客观认识人 才培养结果，并以此自加压力，不
个假设，即在评价发生情境中存在 价”等基本准则，可以将整个评价
一个共同的价值体系。这一假设 方案设定为“人才培养目标与方
很显然难以解决教育价值多元化 案”、“人才培养资源开发与利用”、
问题，因此，在第三方评价体系构 “人才培养过程与控制”、“人才培
建中，要特别强调共同“心理建构” 养绩效”四个方面。设定“人才培
场调查公司担任评价组织主体，在
（二）协商评价方案
第三方评价体系构建中，都须依据
评价方案设计是评价体系构
其基本准则，采取适当、高效的行 建过程中的重要任务，需要引导各
动策略，抓好每一评价环节，确保 个评价主体广泛协商，努力设计出
评价主体能负责任地参与评价，实 科学合理、可操作性强的评价指
现评价活动的可行性和有效性。 标，奠定整个评价工作的基础。
高职专业第三方人才培养质
（一）达成评价主体认同
量评价活动的基本受评单位是“专
20 世纪 80 年代末，著名评价 业”，在具体实施中，需要改变以往
专家枯巴和林肯在反思、批判前三 统一的评价标准，而从专业实际出
代评价理论的基础上，提出了第四 发，努力把握专业特点，研究凸显
代评价理论。第四代评价关注价 专业特性的评价标准。专业特性
（四）满足高职专业提升自身 吸引力的迫切需要
掌 握 专 业 信 息 ，是 高 职 教 育 “ 服 务 对 象 ”的 诉 求 ，公 开 专 业 信 息，是高职院校的义务，是政府管 理部门的责任[1]。构建第三方评价 体系，是高职教育回应公众呼声， 保障“服务对象”基本权益的实际 行动，有利于增进民众对高职专业 的了解和信任，从而提升高职教育 的吸引力。
关键词 高等职业教育；专业；人才培养质量；评价体系；第三方评价 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0005-05