行为主义理论ppt课件
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行为主义理论
行为主义的思想渊源
行为主义教学理论源于 对行为主义心理学的研 究，行为主义学习理论 的相关研究成果是行为 主义教学理论的重要理 论来源。行为主义学习 理论产生于20世纪20年 代的美国，其代表人物 有巴甫洛夫、华生、桑 代克和斯金纳等。
行为主义的发展史
新行为主 义的发展
（第三代）
接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满 脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但 是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人 面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但 吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上 前说了。
代表作：《行为原理》（1943）、 《行为要义》（1951）、《行为 体系》（1952）。
代表人物
斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990） 哲学博士，是美国新行为主义的主 要代表，是操作条件学习（或工具 性条件反射）理论的创始人和行为 矫正术的开创者。被称为操作行为 主义。
代表作有：《有机体的行为》 (1938) 、 《 科 学 和 人 类 行 为 》 (1953)、《言语行为》(1957)等。
吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。后来她问了童童设 计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是 怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接 着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。
童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童 童讲完后让他回到了教室。
代表人物
约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958）， 美国心理学家， 行为主义心理学的创始人。 他认为心理学研究的 对象不是意识而是行为， 心理学的研究方法必须抛弃 ”内省法”，而代之以自然科学 常用的实验法和观察法。 华生在使心理学客观化方面 发挥了巨大的作用。1915年当选
为美国心理学会主席。Biblioteka 行为主义学习理论的基本观点
行为主义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论 和新行为主义学习理论（即操作性行为主义学习理论） 两大学派。行为主义学习理论认为学习是刺激——反 应的联结。把外在的环境看作是刺激，把伴随而来的 有机体行为看作是反应。环境在个体的学习中有很重 要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体 决定的，而是取决于所处的学习环境。学习者的学习 行为是学习者对环境刺激做出的相应反应。
新行为主义
古典行为主
（1930-1960）
义心理学
（1913-1930）
行为主义的发展史
代表人物
赫尔（C.l.Hull,1884-1952)是美 国第一代新行为主义的重要人物。 他从逻辑实证主义出发，把人类的 行为看成是能够还原为物理学术语 的东西。他依据数学模型来建立行 为体系，形成一种逻辑行为主义的 心理学方法论。
行为主义案例
五年级数学吴老师给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编 应用题并解题。上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说， 小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台 上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告 过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思 一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没 有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。
案例解说
在这个案例中，吴老师看到童童的“反 应”，鼓励（即“刺激”）她说出自己 编的题目及解答方法。从这里我们可以 看出吴老师通过“反应—刺激—强化”这 个行为来达到教学目的。
谢 谢 观 赏
该理论的主要观点可以归纳为三条，它们分别是：学 习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝 试与错误”，直到最后成功的过程；强化是学习成功 的关键。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理 论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因 素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或 行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。教师以 及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它 直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测 学生的学习结果。为此，研究者对教师教学过程中的 具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问 与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后 的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果 的影响。
行为主义的思想渊源
行为主义教学理论源于 对行为主义心理学的研 究，行为主义学习理论 的相关研究成果是行为 主义教学理论的重要理 论来源。行为主义学习 理论产生于20世纪20年 代的美国，其代表人物 有巴甫洛夫、华生、桑 代克和斯金纳等。
行为主义的发展史
新行为主 义的发展
（第三代）
接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满 脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但 是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人 面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但 吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上 前说了。
代表作：《行为原理》（1943）、 《行为要义》（1951）、《行为 体系》（1952）。
代表人物
斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990） 哲学博士，是美国新行为主义的主 要代表，是操作条件学习（或工具 性条件反射）理论的创始人和行为 矫正术的开创者。被称为操作行为 主义。
代表作有：《有机体的行为》 (1938) 、 《 科 学 和 人 类 行 为 》 (1953)、《言语行为》(1957)等。
吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。后来她问了童童设 计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是 怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接 着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。
童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童 童讲完后让他回到了教室。
代表人物
约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958）， 美国心理学家， 行为主义心理学的创始人。 他认为心理学研究的 对象不是意识而是行为， 心理学的研究方法必须抛弃 ”内省法”，而代之以自然科学 常用的实验法和观察法。 华生在使心理学客观化方面 发挥了巨大的作用。1915年当选
为美国心理学会主席。Biblioteka 行为主义学习理论的基本观点
行为主义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论 和新行为主义学习理论（即操作性行为主义学习理论） 两大学派。行为主义学习理论认为学习是刺激——反 应的联结。把外在的环境看作是刺激，把伴随而来的 有机体行为看作是反应。环境在个体的学习中有很重 要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体 决定的，而是取决于所处的学习环境。学习者的学习 行为是学习者对环境刺激做出的相应反应。
新行为主义
古典行为主
（1930-1960）
义心理学
（1913-1930）
行为主义的发展史
代表人物
赫尔（C.l.Hull,1884-1952)是美 国第一代新行为主义的重要人物。 他从逻辑实证主义出发，把人类的 行为看成是能够还原为物理学术语 的东西。他依据数学模型来建立行 为体系，形成一种逻辑行为主义的 心理学方法论。
行为主义案例
五年级数学吴老师给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编 应用题并解题。上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说， 小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台 上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告 过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思 一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没 有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。
案例解说
在这个案例中，吴老师看到童童的“反 应”，鼓励（即“刺激”）她说出自己 编的题目及解答方法。从这里我们可以 看出吴老师通过“反应—刺激—强化”这 个行为来达到教学目的。
谢 谢 观 赏
该理论的主要观点可以归纳为三条，它们分别是：学 习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝 试与错误”，直到最后成功的过程；强化是学习成功 的关键。
以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理 论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因 素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或 行为的持久变化）是由强化的历程所控制的。教师以 及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它 直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测 学生的学习结果。为此，研究者对教师教学过程中的 具体行为进行了大量的研究，比如探讨了教师的提问 与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后 的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果 的影响。