浅谈如何指导小学生朗读
浅谈有效指导小学生朗读的方法
句话 ，只要读 好 了都 应该给 予适 当的表扬 。这样 ，学生在 老师 的鼓励 中就会树 立起信 心 ，感受 到成功 的喜悦 ，学生
朗 读 的 兴 趣 就 会 越 来 越 高 。 在 学 生 个 性 化 的 朗 读 训 练 过 程 中 ， 教 师 利 用 巧 妙 地 点 评 来 指 导 朗读 ，具 有 相 当重 要 的 作 甩 。 这 就 要 求 教 师 在 听 学 生 朗 读 时 的 感 受 能 力 要 异 常 敏
一
调语 句 。如 《 桂林 山水 》一文 中描写水 的特点这段运 用 了 排 比 、比喻等修辞方 法 ，描绘 了漓江水 的静 、清 、绿。 朗
读 “ 静 啊 ” 要 轻 轻 地 拉 长 声 音 ，给 人 静 的 感 觉 ； “ 清 真 真
啊”读轻 声 ，但声音 应稍高 ，上句略带 惊奇之感 ，好 像让
分 的 时 间 让 学 生 正 确 地 读 课 文 ，要 求 用 普 通 话 ，声 音 宏 亮 ， 吐 字 清 楚 ， 读 准 字 音 ，不 读 破 句 ，特 别 是 自 学 性 朗 读 ，要 让 全 班 学 生 都 读 完 、读 好 ，切 不 可 只 做 个 读 的 样 子 ， 匆 匆 过 场 ， 草 草 收 兵 。 要 留 够 时 间 让 学 生 试 读 、 练
锐 ，善于从 学生 的朗读 中去体会 和捕 捉他 的感受 。对于学
生 体 会 得 好 、读 得 好 、 有 独 到 见 解 的 地 方 ，要 “ 力 赞 大 扬 ” 。 实 际 上 这 种 “ 扬 ” 就 是 一 种 朗读 的 指 导 ，是 一 种 赞 更 为 自然 、 更 为 巧 妙 的 引 导 ，让 学 生 在 无 意 中接 受 学 习 ， 效 果 更 佳 。 要 善 于 运 用 这 种 方 式 来 促 进 其 他 学 生 把 书 读 好 ，读 出 自 己的 感 受 。如 若 学 生 读 得 不 好 ，也 不 要 急 于 否
浅谈如何培养小学生的朗读水平
、
以以 自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。第 二，抓住学生在 朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。第三，经 常开 展一些朗读 比赛活动。第四，认识到朗读是进行阅读理解的熏要途径。只有这 样，才能逐步激发 学生的朗读兴趣 ，调动 朗读的积极性。 二、打好朗读 基本功 。保证馕书时问
学生能 正确、流利的 朗读课文 并不难 ，但要达 到有感情，决不是一件 轻 而易举的事 。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的
范读十分重要 ，它不仅可 以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使 他们从 中领会准确表达 中心息想 的语言表达方式 。模仿是儿童的天性，范读能 使学生很快入境 ， 有 的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的 。 原汁原味 ． 学生模仿久 了，就形成了知识的积 累， 读书的能力也就形成 了。 四、注重期曩评价 。使掌生蕾 中习 乏 撕 朗读评 价可分为学生之 间的评读和教师 的评价 ．小学生的朗读水平虽 然 不高，但他们 能进行一些初步 的评读 。当一名学生读完后．另一些学生就能公 正的给予评价 。试想 ，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步 掌握 了朗读 的技巧，朗读 能力会不断提高 的。多一些表扬，少一些批评，多一 些微笑和 鼓励 ，少一些单一 的评价和评判 ，孩子在表扬中得到了肯定，看到了 希望 ，更感 受到了教师 的爱，树立 了能读好的 自信心 ，读的兴趣就会高。以后 在朗读方面一定会更加努力。 最后，我想说 ，朗读是一 种有声的语言 艺术 ，它在小学语文教 学中有着 不容忽视的作用。因此 ，提 高小学生 的朗读水平也不是一朝一夕的事 ， “ 春种 颗 粟，秋收万颗籽 ”，只 要我们有耐心 ，有恒心 ，才能使朗读真正在小学语 文中展现它 的艺术魅力 ！
隐而无痕,润物无声——浅谈对小学生朗读的有效指导
我们更好地用教材的盏盏明灯。 实践 中， 在 教师应充分地利用教
淡朗技并等是要读 而突朗实 化读巧不于不朗技，要ｍ读 巧而
践， 让学生在实 践中练就 朗读本领 。 朗读指导时要注意两点。一
ｇ 隐 而 无 痕 润物 无 霹 墨 ｜ 曩 ’
有， 次次具备， 根据 而应 课堂内容的实 情有所选择与 侧重。二是
朗读技 巧的指导要适 度 ， 要有助于学生朗读 能力 的提高 。 如人教 版二（ ） 下 第三 组课 文《 葡萄沟》 中有这 样一 句： 茂密的枝 叶向四 面展 开， 就像搭起 了一个个绿 色的凉棚 。学生在读 时， 特别容 易 把句子 中的“ 了” 的、 几处读成重音 ， 形成 “ 唱读” 。若老师在 此处
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辑 停 等 轻重音等 几个方面展开 这些指 篓可能课 苎 翌 量 、 ， 、 导不皇 曼课皆 的顿 ） 粤苎 指 要 雹 ‘
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江苏省泗洪县青阳中心小学 田厂林
母 自 。 。∥ 。 。 。 一 ～。 、 。一。
蓄情感 ， 与作者产生共鸣 。 窦桂梅老师在教学《 秋天的怀念》 文 一 时 ，为让哮生惑悟母亲邳深沉而 叉不张扬的母 爱，抓 住 ３个
“ 悄悄地” 先进行朗读感悟， 然后去掉“ 悄悄地” 再读这三个句子，
２ 要书声朗朗。 更要“ 品味揣摩’ ’ 朗读时 ， 。 教师可抓住文本
谈谈理解， 这是品味语言的训练。在对比朗读中＇ 学生时“ 悄悄
。
ห้องสมุดไป่ตู้
中的这些 经典” 词句， 引导学生细读揣摩 品味其妙处 ， 品读出
如何教学生朗读
如何教学生朗读朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。
尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。
对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
但是,我们经常看到老师在上课指导朗读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我在教学实践中是这样指导朗读的：一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。
朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如，《海上日出》一课，我问：谁见过海上日出的景象？用简洁的话语来概括看到的景象（对于没有见过海上日出景象的同学来说，进一步启发结合风景图上或影视作品唤起海上日出的景象），是怎样的心情？学生回答出：高兴、愉快、激动、兴奋……这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。
这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。
二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。
比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。
我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。
”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。
为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。
浅谈小学生朗读习惯的培养
放一些范 文朗读带 ，他们的模仿 能力 很强 ，朗读水平 明显得到提高。课后 ， 我会布置 “ 给爸爸妈 妈讲故事 ”的作
业 ，进一 步训练他们的 朗读水平 。
会课 文 中的生动字词 和优美句子 ，甚 至个 别学 生连 生字生词都 不认识 。所
评。马上有孩子说 ：“ 他没有把疑问句
读好 ，没读 出疑问的语气。 ”还有孩子
说 ：“ 他的表情 不生动 。 ”也有孩 子指 出 “ 他读得太快 了。 表扬 了他们评 ”我
得好。然后说 ：“ 你觉得 应该 怎样读？ 你来试 试看？”这 样 ，让 孩子通过评 议 ，自己发现 朗读 中的问题 ，自己解
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陕西省延安市宝塔 区梁村 乡张坪 学校 路 小莉
培养小 学生的 朗读习惯是小 学语
文教学 的重要话时 ，
声音 要细一 点儿 ，天真一 点儿 。还有 《 荷叶圆圆》这一课 。文 中有小水珠 、 小蜻 蜒、小青蛙 、小鱼儿 四个角色 。 可 以让学生用 不同的语调 和动作来体 现 四个人物 的不同个性 。以便他们 更
以，培养学 生养成 良好 的阅读 习惯 尤 为重要 。我是从以下几方面实践的。
一
、
引领学 生入情入境 。激发 朗
四、开展读 后评论 。让学生在 交
读情感 只 有 引 导 学 生 进 入课 文 中 的 境 界 ，让他们身临其境地理解课文 内容 ，
才能很 自然地用正确 的语气来 表达 课 文中的感情 。比如在 《 雪孩子 这 篇 课文 中，读到雪孩子 和小 白兔玩 的时 候 ，引导 孩子们体会 到高兴的情 感 ；
如何培养小学生的朗读能力
如何培养小学生的朗读能力新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
古人说得好：“读书百遍，其意自见。
”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
1.要充分激起学生朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施。
1.1加强学生对朗读作用的认识。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
同时，朗读是提高演讲能力的基础。
养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。
教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
1.2注重讲读结合，提升朗读效果。
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。
然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
1.3利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。
因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。
如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。
朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。
浅谈如何指导小学生诵读古典诗词
二 、有 目标 ，有计划 不 贪 多 ，不 性 急 ， 每 天 背 一 首 或 两 首 ，边 背 边 巩 固 。 把 近期 目标告诉 学生 ，每天 按计划 进行 。这样形 成规 律 ， 学生会 很 自觉地 配合 老师完 成背诵 任务 。 比如 开始背 时每 天背一 首 ，边 背新 的边复 习‘ 旧的，十天一 小结 ，停下 来巩 固一 次 。这 样 ｌ ｏ 首１ ｏ 首 的 过关 。全部 背 完后 再 开始 总复 习，每天复 习４ 首 ，２ ０ 天又是一个阶 段。因为开始 是从前面 往 后背 ，前面 的经过 不断复 习 ，总 比后面 的背得 熟 ，就再 从后面倒 着往前 背 。背熟后 再抄 写或默 写，还 是像前 面那 样 ，一天 四首 。这样 反反复 复 ，正背 了倒 背 ，倒 背 了再打 乱顺序 背，不给 学生遗 忘的机 会 。用 不 了多长 时间 ，８ Ｏ 首 诗 就能巩 固住 了 。如 果赶上 假期 ，就布置 学生一 天一 首 ， 边 背 边 抄 ， 既 练 了 字 又 起 到 了 巩 固 的 作 用 ， 可 谓 一 举 两 得 。 根 据 学 期 计 划 合 理 安 排 ， 一 步 一 个 脚 印 ，步 步 踩 实 ， 诵读活动会收 到很好 的效果 。 三 、教给学生方法 背诵 古诗离 不开老 师的指 导 ，教给 学生背 诵方法 ，会 起 到事半 功倍 的作用 。我一般 是按 这样 的步骤教 学生 背古 诗 的：先领 读三 五遍 ，使学 生读正确 ，读 通顺 。读第 一遍 最 重要 ，一 定让 学生看 清楚读 准确 ，不然 一旦读 错 了等 到 背 熟了再 改可就 麻烦 了 。然后 是帮助 学生 逐句理 解诗 的大 意 ，再让 学生边 读边在 脑海 中形成 画面 ，最后熟 读成诵 。 有 的诗适合 加动 作我就 边领读 边做动 作帮 助学生 记忆 ；对
浅谈如何提升小学生的朗读能力
怒哀乐的情境之中， 丰富感性认识， 加强对课文的理解， 深入
领会 文 章蕴 含 的思想 感情 。 因而指 导 朗读 应 与语 言文 字 的
样 的过 程 中 日渐精 进 。
理解 、 悟紧 密 结合 ， 让学 生产 生 切身 体会 ， 感 要 真正 有感 而 发。 ４纠正 尾 音 下 降趋 势 ． 除 以上 几点外 ， 朗读 时每 句话末 尾字 语调 下 降也是部 分 学 生 朗读 中存 在 的较 大 问题 。对此 进 行纠 正 的最 好 的办法
３改变 单 一 语调 ．
只有敢读 ， 学生才能爱读， 从而会读 。 日常的教学中， 在 老师
应 以平 等 、 宽容 、 善 的心 态对 待 学生 ， 设轻 松 、 快 的氛 友 创 愉 围 ， 学生 的 身心 自由地 表现 和 舒展 开来 。 同时 ， 让 教师要 善 于 发现 学 生 朗读 的优 点 ， 时地加 以肯 定和 表扬 ， 学 生享 及 让 受 到取 得成 绩 的满 足 、 奋 。成 就感 增 强 了学 生 的 自 心 ， 兴 信 使 其对 朗读产 生 兴趣 ， 断提 高 自己的 朗读 能力 。 不
生 的心 灵在 被深 深 打动 的 同时也 必会 摩 拳擦 掌 ， 一试 高下 。
３花样竞读 ．
学 生好胜 心 强 ， 又好表 现 ， 都想 争 当能手 ， 因而 在变换 花 样 的竟 读活 动 中 ， 们兴 趣 盎然 ， 他 气氛 浓 厚 。 组之 间赛 读 ， 小 学 生们 谁也 不 甘输 给对 方 ， 读得 特 认 真 ， 有 感情 。男女 同 特 学 比赛 竞争 就 更激 烈 了 ， 方互 不 相 让 ， 尽 量发 挥最 好 的 双 都
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
浅谈如何提高小学生朗读能力
浅谈如何提高小学生朗读能力《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”如何在语文教学中提高小学生的朗读能力，这是我们每一个语文老师都要深思的问题。
一、打好基础，形成习惯朗读就要做到：语音规范，语气自然，语言流畅。
做到“七不”即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔，语义明晰，态势得体。
形成良好的读书习惯。
最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
做到书放好，坐端正。
一年级的小学生用指读法读书比较好，这样可以集中孩子的注意力，做到不加字，不落字。
一年级的孩子在读书时有唱读的习惯，教师要及时引导，让孩子在规定的时间里读完一篇课文，杜绝唱读的习惯。
二、教师范读，激发学生朗读兴趣。
指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。
范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。
因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。
三、立足理解，渗透朗读技巧。
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。
教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。
理解分析作品，具体感受作品，最终要通过有声语言把作品表达出来。
朗读的语言表达技巧就是抑扬顿挫、轻重缓急在语调上的应用。
朗读技巧主要有以下几方面。
1.注意停连。
停指停顿、中止。
连指连续、延续，停和连是有声语言的“标点符号”，它是语义表达的重要手段。
按标点符号停连：顿号急停紧连；逗号间歇长于顿号；分号、冒号停顿较长；句号、问号、叹号停顿最长。
破折号、省略号随语言环境变化，伸缩性较大。
浅谈如何指导小学生朗读
浅谈如何指导小学生朗读【摘要】小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
【关键词】朗读；示范朗读；书声琅琅；评价朗读“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。
在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
我喜欢听学生们的朗朗读书声，在课上我总要求他们要大声的朗读，朗读是一件美妙的事情。
在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵又接受了一次洗礼。
在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵进行交流，在思维和情感震颤中领会作者高尚的品质、深邃的思想和美好的情操；在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
在教学中我主要从以下几方面进行。
1示范朗读引导学生读好课文小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读得清楚、正确，做到不丢字，不加字，不吞吐，不唱读；其次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。
这是培养学生朗读能力的关键。
教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。
学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。
面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。
.教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的停顿和感情，为有感情地朗读课文奠定基础。
浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文
必 须 有 良好 情感 的参 与。 我们说 ： 没 有 情 境 的 教学 如 同一 杯 清
淡 的 白开水 ， 学 生 是 品不 出味儿 来 的。因此 ， 在 朗读 教 学 中，教 师 要 创 设 情 境 ，把 学 习的 主 动权 交 给 学 生 ， 让 学 生 在 轻 松 、愉
它是 遵 循 “ 反 映论 ”的原 理 ， 充分 利 用 各种 教 学 手段 ， 创设 具 体 生 动 的情 境 ， 引发 学 生 的情 感 体 验 ， 从 而深 刻地 理 解课 文 内容 。 其 分类 有 ： １ ． 实 体 情 境 一一 即教 师 充 分 利用 实 物 指 导 学 生 进 行 细致 的观察， 加 深 对 课 文 内容 的感 受 和 理 解 。此 法尤 其 适 用 于 中低
年 级语 文 教 材 中常识 性 课 文 的教 学 ＇ 女 口 教 材 中 涉及 的山川 日月、
悦 的 氛 围中 进 行 朗读 ， 这样二、 巧 用示 范 ， 引导 学 生有 感 情 的
朗读 。 二 可 以老 师示 范 ， 让 学 生听 ， 也可 以请 朗读 能 力强 的学 生读 ，
让 其 他 学生 模 仿 。 特 别 是 低 年 级 的孩 子 语感 还没 有 成 熟 ， 而 且 花 鸟鱼 虫等 教学 内容 。如 有 条 件 ， 可 带 领 学 生 到 大 自然 中 体 验 模仿能力很强。 教 师 激 情 的 朗读 是 引导 孩子 们 进 入 语 文情 感 世 认识 ， 使 学生 开 阔视 野 ， 增 长 知识 ， 激发情趣。
关键 词： 小学生 语文 阅读 教学
根据课文内容指导学生对重点段落 、 句子、 词 语 有 感 情 地
入 境 ，有感 情 地 朗 读 ？我 认 为 因该做 到如 下几 点 ：
如何指导小学生朗读
如何指导小学生朗读指导小学生朗读是培养他们阅读能力和语言表达能力的重要环节之一、以下是一些建议，以帮助教师有效指导小学生的朗读。
1.给学生提供适合的材料：选择适合学生年龄和水平的读物，既能吸引学生的兴趣，又能激发他们的思考。
这些材料可以是图画书、童话故事、诗歌等，可根据学生的兴趣和阅读能力进行挑选。
2.设定明确的目标：在指导学生朗读时，要明确朗读的目标。
可以是流利地朗读出来，理解文本的意义，或者是注意语音语调等。
将目标与学生共享，并告诉他们为什么这个目标对他们的发展很重要。
3.模仿和示范：教师可以根据学生的水平和需求，进行朗读的模仿和示范。
可以朗读一段文字，然后要求学生跟读。
或者使用录音的方式，让学生反复听到正确的朗读方式，然后再进行跟读。
4.强调语音语调：语音语调是朗读的重要要素之一、教师可以通过练习一些基本的语音和语调规则，如停顿的方式、声调的起伏以及强调的部分等，帮助学生提高朗读的表现力和自信心。
5.创设情境：教师可以帮助学生理解文本，并与学生讨论文中的情境和人物。
通过了解故事情节、角色感受等，学生能够从情感上更好地理解并朗读出来。
6.练习和反馈：反复练习是提高朗读技巧的关键。
教师可以安排学生进行反复朗读练习，并给予及时的反馈和指导。
鼓励学生在课堂上多多积极参与，提问、回答问题，以及进行小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读练习。
7.保持兴趣和参与度：在指导学生朗读时，教师可以运用多种活动形式，如角色扮演、游戏等，增加学生的兴趣和参与度。
此外，还可以鼓励学生尝试不同的角色和声音，让他们在朗读中寻找乐趣。
8.积极鼓励和奖励：对学生的努力和进步进行肯定和奖励，可以激发学生的学习动力和积极性。
教师可以为学生设立小目标，并在达成后给予奖励，如表扬、奖品等，以此激发学生的朗读兴趣和学习动力。
总之，指导小学生朗读需要教师的耐心和指导。
适合学生的材料、明确的目标、示范和模仿、强调语音语调、创设情境、练习和反馈、保持兴趣和参与度以及积极鼓励和奖励都是有效的指导方法。
浅谈如何引领小学生走向经典诗文诵读之路
、
意志领域 ， 触及学生的精神需要 ， 这种教学法就能发挥高度有效 的作用 。” 因此在对小学生进行古诗文教育的过程 中 ， 好 的教学 方法可 以使学生对古诗文产生浓厚的兴趣 ，在对经典诗文 的教 学 中可 以尝试以下几种教学方法。
是 中国的传统佳节 。为庆祝传统佳节可 以发动学生收集有关传 统佳节 的经典诗 文 ， 或摘抄 ， 或交流 ， 或办手抄小报 。 让学生在庆 祝传统 佳节过程中 ， 既了解我 国传统佳节 的来历 、 风俗 习惯 ， 又 积 累 了经 典 文 化 。 （ ２ ） 利用 电视媒体 ， 培养 自学习惯。很多 电视节 目都会有专 题 的节 目， 像讲解 历史 ， 评析 诗文等。例如 ， 中央电视台第十套 （ Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ一 １ ０ ） 的“ 百家讲坛” ， 其栏 目宗 旨为建构时代常识 ， 享受智 慧人生 。节 目内容多以文化题材为主 ， 并较多涉及中 国历史 、 中 国文化 。 此栏 目也较多的涉及经典古诗文 ， 配 以音响 ， 名家解读 、 节 目制作人诵读等多样化 的表现方式 ， 容易让人增加知识 ， 提高 兴趣 。若在有条件的情况下 ， 能组织小学生观看此类节 目， 久而 久之 ， 小学生便能养成 自学的习惯 ， 在一定程 度上 也能培养小学 生诵读古诗文 的兴趣 。 （ ３ ） 利用网络媒体 ， 激发学 习兴趣 。网络除了拉近人与人之 间的距离外 ， 还为我们提供 了更多的学习资源 。比如 ： 现在很多 教育 网站都设有 “ 听书 ” 的栏 目， 一些经典评书 、 世界名著 、 少儿
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力培养小学生语文朗读能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们对语文的热爱和理解。
下面我们来探讨一下如何有效地培养小学生语文朗读的能力。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要从小就注重培养他们的兴趣。
在课堂上，老师可以通过诵读经典文学作品、诗词歌赋等形式，引导学生对语文的兴趣。
也可以通过让学生参与朗诵比赛、朗读角逐等方式，激发他们对朗读的热情，从而让他们愿意主动去接触和学习语文朗读。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要重视课堂教学的有效引导。
老师可以通过引导和示范的方式，教会学生正确的朗读技巧和方法，比如音调、语速、停顿等。
也可以通过分层次的朗读训练，逐渐提高学生的朗读水平。
老师还可以运用多媒体技术，如播放录音、视频等，让学生模仿优秀的朗读表演，以便更好地学习和掌握朗读的技巧。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要结合家庭和学校的教育。
学校可以通过开展家长学校、家访等形式，向家长宣传语文朗读的重要性，鼓励家长在家里给孩子创造良好的朗读环境。
家长也可以在日常生活中，多给孩子读一些好书，或者和孩子一起朗读一些儿童文学作品，培养孩子对语文朗读的兴趣。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要注重个性化的指导。
每个学生都有自己的特点和问题，老师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。
在朗读训练过程中，老师可以针对学生的问题，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的帮助和指导，从而提高他们的朗读水平。
培养小学生的语文朗读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和个人的共同努力。
通过多种形式的培养和指导，可以帮助学生提高朗读水平，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
希望每个小学生都能在语文朗读中找到乐趣，享受语文学习的过程，成为真正的语文之星。
浅谈小学生经典诗文诵读的指导策略
传 统 语 文 教 学 的 超 越 。 如 何 让 小 学 生 喜 爱 诵 读 经 典 诗
文 ， 而 在 诵 读 中形 成 良好 的个 性 和 健 全 的 人 格 呢 ？ 以 从 下结 合 教 学实 践 ， 谈 我 的 操 作 方 法 。 谈
一
语 的 同时 ， 感受 到诗 歌所 传 达 的韵 律 和 情 感 ， 孩子 们 的 心
的 潜 能 。 如 果 这 一 周 里 有 学 生 过 生 日 ， 么 当天 的晨 诵 那
国 啊 ， 国》 文 天 祥 的《 零 丁洋 》 经 典爱 国诗 篇 。 祖 、 过 等 围 绕节 日所 作 的诵 诗 ， 往 都 有 很 鲜 明 的节 日特 征 ， 往
在 诵 读 这 些 诗 歌 时如 果 能 创 设 情 境 ， 学生 感 同 身受 ， 让 这 对 于 学 生 的诵 读 往 往 有 很 大 的 帮 助 。 比如 ， 中秋 节 到 在 来之 际， 们举行过一个“ 近苏轼 ” 我 走 的诵 诗 活动 ， 让 学 我
体 验是 一种 亲 身经历 的 学 习活动 ，
通 过 行 为 、 知 和情 感 的 参 与 ， 得 认 获 对 数 学 事 实 与 经 验 的 理 性 认 知 和 情 感 态 度 。 数 学 课 程 标 准》 出 ： 学 《 指 让 生 在 现 实 情 境 中体 验 和 理 解 数 学 。
轼 在 遭 贬 谪 后 又 与 亲 人 分 离 ， 心 孤苦 不 言 而喻 ， 秋 佳 内 中
就 围 绕 着 这 个 孩 子 的 生 日 ， 体 诵 一 首 生 日诗 给他 ， 这 生 自 己扮 一 回 苏 轼 ， 诵 读 中感 受 诗 人 的 内心 世 界 。 苏 集 让 在
天的黎明成为一个朴素而隆重的庆典。
浅谈如何指导小学生朗诵
浅谈如何指导小学生朗诵我是一名小学语文教师。
在平时的教学中，我经常会问学生一个问题：你们到学校来做什么？孩子们会异口同声的回答：读书。
学生们口中的“读书”，换个说法就是“学习”，与我们语文老师口中的读书不是同义的。
小学课本中《窃读记》中有这样一句话：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
粮食是我们身体成长的需要，而知识是我们人精神、灵魂成长的精神食粮。
作为语文学科，多读书，多读经典诗歌、散文、中外名著，无论对学生的写作，还是对学生的审美情操、审美能力都会有很大的帮助。
现在，我就对“如何指导小学生朗诵”，谈几点肤浅的看法：一、朗读教学要有明确的目标朗读不是满无目地的乱读，也不是作为教学的过渡，朗读时语文教学中十分重要而必要的环节。
每次安排学生朗读前必须给学生一定的目标或要求。
在学生初读课文前，教师可要求学生读准字音，读准句段，读通课文也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
如读《一本书》时，可以让学生边读边思考：课文讲了一件什么事？从哪些句子可以看出母亲工作环境差？以问题来引发学生在朗读过程中深思。
二、方法要灵活、多样为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、接读、对读、分读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
一般说来，对学生不易读到位的课文，宜用范读指导。
但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
当然，不同形式的朗读放在不同的环节，其作用又各不相同。
要根据文章的侧重点来确定朗读方法，如《晏子使楚》一文，塑造了一个机智又勇敢又口才的晏子，他唇如枪舌如箭，为了让学生去体会晏子是一个怎样的人，就可以采用让学生分角色读，去体会晏子语言的巧妙之处，领悟他的人物特点。
配乐朗读。
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
浅谈小学生语文朗读能力的培养
浅谈小学生语文朗读能力的培养摘要：读好书对于小学生来说是非常重要的。
能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子是最大的财富。
那么如何提高小学生的朗读能力，我曾进行了一些尝试，积累了一点经验，本文就此进行了简要探讨。
关键词：小学语文朗读能力朗读兴趣朗读是学习语文的重要途径之一。
朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。
朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。
可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。
近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，练好“读”功。
那么，如何过好读书关呢?一、激发学生朗读兴趣人们常说：“兴趣是最好的老师。
”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。
那么如何培养学生的朗读兴趣呢？我认为应从以下几方面做起。
1、用成就感激发学生的朗读兴趣对于成就感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。
所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
我在上《自己去吧》一课时，先让学生自由读了一会儿课文，然后说：“谁来读一读鸭宝宝说的话？”立刻，许多小手举了起来，我叫了一位平时不爱回答问题的学生起来读，这位学生的话音还没落，下面早已议论纷纷：“老师，他没把后鼻音读出来。
”“老师，他把‘您（nín）’读成了‘你（nǐ）’。
”这时，我向那位读书的学生投去了理解、鼓励的目光，他不好意思地低下了头。
我马上接着说：“同学们，你们发现了这位同学的朗读优点吗？”一位男生站了起来说：“老师，他读书的声音比较洪亮。
”“对，这就是他的优点，值得大家学习。
浅谈提高小学生的英语朗读能力的对策建议
浅谈提高小学生的英语朗读能力的对策建议摘要：语言是人类重要的交际工具,是沟通的基本技能。
在学习一门新的语言时,我们需要掌握的一种技巧———-朗读。
朗读有助于记忆词语词汇，有助于提高口语水平.学习英语，能够做到流畅的朗读，是用英语交流的最基本的条件。
教师在教课过程中，必须重视朗读训练，也要掌握朗读的技巧，在英语学习中，必须把朗读放在首要位置.一、朗读的重要性1、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。
作为英语的初学者，想要学好英语，首先要对其感兴趣.英语初学者应该像幼儿学习语言一样,勤于动口模仿，要善于模仿字、词、句，这是学习英语最好的一种方法。
应该做到多朗读多训练，才能够读准语音和语调，培养口头用语的流利程度,可以用英语口头对话，具备了这种能力,就可以大胆的说英语。
从开始的一句、两句,到慢慢的长篇大论，增加自信心，对英语的兴趣就会越来越浓，越来越有兴趣的同时就会越学越好。
2、朗读能够帮助学生丰富词汇量。
在学习英文的过程中,单个的单词，有时并不容易记,但是，把单词放到文章或一句话中，结合上下文的意思便能将单词熟记于心。
在朗读英文课文的时候会接触到一些陌生单词或随着接触的句式的增多也会碰到一些陌生单词，要多加朗读,多加练习,通过这样的训练，才能够积累到更多的词汇，增强自己的朗读能力和成语的运用能力.3、朗读帮助学生提高口语能力。
在对学生英语口语进行锻炼时，可以让学生把课本文字转换成口语化语言，能够成功的使用语言知识技能，这样学生读写起来就会非常自如了。
比如，在学习“How many books ？”一课时，学生在对课文能够熟练朗读基础上，通过语言重组对生活中物品的数量进行询问，以此来拓宽和锻炼语言使用技能.A：How many pencils? B：Six.A：How many hats? B: Oh, Sorry，I don，t know。
这种练习方式，不仅能够锻炼学生的口语能力，还能帮助学生英语词汇的不断积累。
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浅谈如何指导小学生朗读
作者：刘萱
来源：《学周刊·A》2013年第09期
《小学语文课程标准》中规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。
”学会朗读不仅能提高小学生的阅读能力和口头表达技能，而且能帮助小学生理解课文内容。
然而，我通过调查却发现，目前小学生的朗读存在着一些弊病，如朗读时“多字、漏字”，朗读时“唱读”或“一字一顿”，朗读速度过慢或者速度过快，无法品味文本的内涵等等。
因此，语文教师必须重视对学生进行朗读训练，积极采用各种方法，不断提高学生的朗读能力。
语文教师应如何对小学生进行朗读指导呢？
一、激发学生的朗读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的兴趣能激发出无穷的潜能。
教师可以通过多种途径培养小学生的朗读兴趣。
比如针对低年级小学生年龄小，朗读时语气生硬、缺少活力的特点，教师在指导朗读时要善于聆听，要善于发现学生的优点，哪怕是读好一个词语都应该给予学生表扬。
这样，学生不仅感受到了成功的喜悦，而且会不断增强自信心，使得学生的朗读兴趣越来越浓。
在朗读课文时，教师可以通过创设美好的情境来激发学生读的兴趣。
如教学《北京亮起来了》一课时，教师可以一边展示北京的美丽夜景，一边动情地范读，为学生解说屏幕中的风景。
等学生的心思都被吸引到北京的美景中时，教师再对学生说：“现在我们已经来到了伟大的首都北京，欣赏着夜色中的故宫。
如果能有位朗诵家来读这一段就更好了。
”这一招果然有效，课堂上的气氛立刻活跃起来，学生怀着愉悦的心情展开朗读，一开始就读得有声有色。
二、注重朗读技能的指导
1.要正确朗读。
教师教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音要清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。
教师要提供给学生朗读的机会，要求他们在读书的时候语速要稍慢一些，多读几遍，读准字音，读通顺句子，并在朗读时做到眼到、心到、口到，然后在正确朗读的基础上，做到流利、有感情地读，最终形成良好的读书习惯。
2.朗读要富有情感，需要正确运用语调、速度、重音、停顿等技巧。
对于小学生来说，朗读技巧（如重音、速度等）是很不容易理解的。
当学生读得不到位时，教师可以范读或者让学生听录音。
此外，在朗读过程中，教师还要重点指导学生以下几方面。
（1）读好语气，突出重音。
在低年级语文课本中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物对话以及人物的心理描写，教师可以在教学中抓住这些对话和心理描写对学生进
行语气方面的朗读指导。
例如，教学二年级课文《纸船和风筝》时，教师可以指导学生朗读关于松鼠和小熊的心理描写的语句，通过朗读时语气的变化，体会松鼠和小熊的情感变化。
教师还应告诉学生朗读时重音的用法。
在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些，有时候为了突出某些词语还要一字一顿的读。
但在表达幸福、温暖、欣慰等情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
例如，二年级下册《笋芽儿》一文中“笋芽儿脱下一件件的衣服，长成了一株健壮的竹子”一句的“健壮”就应该读重音，读出笋芽儿从土中顽强地钻出来的那种自豪感。
再如，在五年级课文《丰碑》中，朗读“将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深吸了一口气，缓缓地举起右手……”这几句话时，抓住“久久地”“深深”“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，这样的朗读效果极佳。
（2）把握语速与语调。
语速的快慢，语调的抑扬顿挫直接影响着朗读时感情的表达。
如果学生能用合适的语速语调朗读课文，则意味着他们对课文的内容有了一定的理解。
一般来说，高兴时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调；激烈的场面描述语速快一些，自然的叙述语速平缓一些。
在教学中，对古诗的朗读指导，教师可以让小学生深切地感受到古诗的抑扬顿挫、节奏感和音律美，从而更好体会古诗的意境和古诗所表达的思想感情。
例如，古诗《春晓》：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。
夜来/风雨/声，花落/知/多少。
每行诗句都可以处理为三处停顿，略带吟诵的味道，使学生能感觉出诗的音韵美和节奏感。
三、朗读形式要多样化
在语文教学中，朗读形式的多样化不仅有助于学生读好文章，理解课文内容，还能激发学生的朗读兴趣。
具体来说，朗读可采取以下几种形式。
①范读，可以是教师范读或录音读。
由于小学生阅历浅，感悟能力较差，他们不可能准确体会到作者所要表达的思想感情，所以很难做到有感情地朗读。
而指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。
这就要求教师要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇课文，在课堂上做好朗读的示范。
范读的方法可以多样，可以选择不同类型的课文来范读，可以读一段，也可以读一句。
如在学习《陶罐和铁罐》时，教师可示范朗读出陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，并请学生闭眼边听边想象相关画面。
这样一来，学生可以感受到陶罐和铁罐截然不同的语气和态度，那么他们再朗读时也就津津有味了。
②学生自由读，即让学生用自己喜欢的方式读书。
③个人读，即由教师指一名学生朗读。
④开火车读。
教师可以让学生开火车读同一篇课文，也可以将课文一段一段地开火车读。
⑤分角色朗读。
教师要先指导学生体会文本中人物的思想感情，了解语调和语气，再分角色有感情地朗读。
⑥比赛读，可以是男生女生比赛读，也可以是小组比赛读。
⑦齐读，让全班学生一起朗读。
在课堂教学中，教师应采用不同的朗读方式，要求学生认真读，读出感情，品出韵味，同时要在读后及时评价，让学生取长补短，互相学习，不断提高朗读水平。
四、朗读与阅读教学相结合
《语文课程标准》要求，在阅读教学中，要使学生能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
怎样才能使学生更好地把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情呢？我认为，在课堂教学中要重视朗读，让学生在充分朗读中理解文意，就能达到这一目的。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”通常情况下，一篇文章的重点句段里往往渗透着作者所要表达的思想感情。
因此，在教学中，教师应先让学生初读课文，从整体上了解文章的大意。
然后在品读文本时，教师要抓住重点句段进行朗读指导，让学生在反复朗读中揣摩句段的意思，进而领略其中所表达的思想感情。
例如，教学《九寨沟》这一课，“九寨沟究竟有多美”并不需要教师过多地讲解，学生可以在教师的指导下自己朗读描写九寨沟的自然景观和异兽珍禽的重点段落或句子，去感受九寨沟的美，去领悟九寨沟的确是一个人间仙境，进而领悟作者赞美祖国大好河山的思想感情。
在阅读教学中，有许多文章，教师多讲不如学生多读。
在教师的指导下，学生在反复的朗读中能够更好地理解文本。
总之，朗读是小学语文教学中一项十分重要的工作，教师不仅要注重培养学生良好的朗读习惯，还要教给学生必要的朗读方法，对学生进行朗读指导，使学生深度理解文本，提高口头表达能力、思维能力和想象力。
（责编张翼翔）。