形成性考核在高职数学课程中的实施策略
形成性考核实施方案
形成性考核实施方案一、背景介绍。
形成性考核是指在教学过程中，通过对学生学习情况的观察、记录和分析，及时发现学生的学习困难和问题，以便及时采取措施加以帮助，促进学生的学习发展。
形成性考核是教学过程中的一项重要工作，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、形成性考核的目的。
1. 促进学生全面发展。
通过形成性考核，可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行帮助和指导，促进学生的全面发展。
2. 提高教学质量。
形成性考核可以让教师及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学质量。
3. 激发学生学习积极性。
通过形成性考核，可以让学生感受到自己的学习成果，激发学生的学习积极性，增强学习动力。
三、形成性考核的实施步骤。
1. 制定考核计划。
在每个学期开始前，教师应制定形成性考核的具体计划，包括考核时间、考核内容、考核方式等。
2. 收集学生信息。
在教学过程中，教师应及时收集学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
3. 分析学生情况。
教师应对收集到的学生信息进行分析，及时发现学生的学习困难和问题。
4. 制定帮助措施。
针对学生的学习困难和问题，教师应制定相应的帮助措施，包括个别辅导、小组辅导、课外辅导等。
5. 实施帮助措施。
教师应及时实施帮助措施，帮助学生解决学习困难和问题。
6. 跟踪评估。
教师应对帮助措施的实施效果进行跟踪评估，及时调整帮助措施，确保学生的学习困难得到有效解决。
四、形成性考核的注意事项。
1. 要注重考核的及时性。
形成性考核要及时进行，及时发现学生的学习困难和问题，及时采取帮助措施。
2. 要注重考核的个性化。
形成性考核要根据学生的个体差异，采取个性化的帮助措施，帮助学生解决学习困难。
3. 要注重考核的全面性。
形成性考核要全面地了解学生的学习情况，包括知识掌握情况、学习态度、学习方法等。
4. 要注重考核的科学性。
形成性考核要科学地进行，采用科学的方法和工具进行考核，确保考核结果的客观性和准确性。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用一、形成性评价的概念及特点形成性评价是指教学过程中对学生学习情况进行及时、全面、系统地收集、分析和反馈的评价活动。
它与期末总结性评价不同，形成性评价是贯穿于整个教学过程中的，目的是为了及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法和教学内容，促进学生的学习。
形成性评价的特点主要有以下几点：形成性评价侧重于学生的学习过程而非结果。
教师通过形成性评价可以了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行教学调整，而不是简单地根据学生的成绩来判断。
形成性评价是连续性的、动态的。
它不是一次性的考试，而是贯穿于教学全过程，从而可以及时了解学生的学习动态，有助于及时地对学生进行指导和帮助。
形成性评价是多层次的。
它既包括了学生的课堂表现，也包括了作业、小测验等多种评价方式，可以全面地反映学生的学习情况。
形成性评价是鼓励性的。
它的目的是为了帮助学生实现个人发展，激发学生学习的积极性和主动性。
1. 统筹安排形成性评价的时间节点应用形成性评价需要对教学进程有一个清晰的规划。
教师可以根据课程标准和学生的学习能力特点，在每一次课程设计中合理地安排形成性评价环节，以确保对学生学习情况的全面了解。
可以在每节课的开头和结束进行简短的诊断性评价，以了解学生的掌握情况，并及时作出调整。
2. 设计多样化的形成性评价工具在高中数学教学中，形成性评价的工具可以多样化，既可采用传统的课堂提问和小测验，也可以设计一些实践性的任务和习题让学生完成，以全面地了解学生的学习情况。
教师还可以利用现代技术手段，设计在线作业、电子问卷等形成性评价工具，让学生在课后进行自主学习和巩固，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
3. 及时反馴形成性评价结果形成性评价的最大特点是及时性。
在进行形成性评价后，教师应及时地对评价结果进行反馈，为学生提供个性化的帮助和指导。
这一环节不仅可以促进学生的学习动力，还可以让学生感受到自己在学习上的成就感，激发学习的热情。
中职数学形成性考核方案
中职数学课形成性考核探讨（甘肃省山丹培黎学校甘肃山丹 734100）吕时栋【摘要】中职数学课形成性考核是在中央电大开放教育形成性考核的基础上加以细化，是中等职业学校数学课改革的重要举措。
中职数学课考核方案采用形成性考核能更好地督促学生学习，巩固学习成果；是检验学习效果的重要手段和方法；是加强教学过程管理,提高教学质量的重要环节，它可以全面、客观地评定学生的数学成绩。
兼顾学习内容和学习行为两个方面的检测，采用多种测评方法和手段进行考核。
【关键词】数学课；形成性考核；考核方案一、中职数学课形成性考核的形成形成性考核自从中央广播电视大学试点成功后，它已成为远程开放教育中改进课程考核方式方法的重要举措,是现代远程开放教育教学过程质量控制的一个重要途径。
近年来，各高职院校也不同程度地采用了形成性考核，并加大了形成性考核在课程考核中的使用比重，取得了一定成绩。
所谓形成性考核就是我们所说的平时考核，是指对学生在阅读、笔记、作业、讨论发言，教学活动等诸方面进行考核，而给予一定成绩，该成绩按一定比例记入课程总分。
那么，数学课形成性考核，是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生数学学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生数学成绩依据的过程。
二、中职数学课形成性考核的必要性中职学校的学生是由中考筛选分流而来, 学生数学基础普遍较差，再加上没有养成好的学习习惯，上课听不懂和抄作业的现象在中职学校较为普遍，最后的结果是期中或期末考试不及格的同学逐年增加，最终导致对数学课没有兴趣，针对这一现状，我们探索和研究出了适合中等职业学校数学课程考核方案---形成性考核方案。
这一方案是非常科学合理的，它是对学习的承认与尊重，是对自主学习的倡导和保护,它为学生学习创造了一个宽松的学习环境，创造性人才的成长，知识的积累，都需要宽松的环境，它取消了学习者头上的紧箍咒：考试不及格的压力，鼓励学习都把精力放在学习上，最大程度倡导自主学习。
在高职统计课教学中应用形成性评价路径分析
形成 性评 价 （ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是相 对 于传统 的终结 性评 识 ， 促进其全面发展 。二 是要 精心组织每一堂课 ， 具体而言 ， 可 以 价（ ｓ ｕ ｍ ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 而言 的 ， 其 正 式提 出可 追溯 到 ２ ０世 纪 从五个方 面展开 ： （ １ ） 课前 ， 根 据每堂课 的教学 内容和教 学 目标 ， ６ ０年 代 ， １ ９ ６ ７年 ， 美 国教育评 价专家斯 克里文 在其著 作《 评价 方 提 出 １ — ２个统 计问题 ，要 求学 生结合身 边的生 活和经济 现象进 法论 》 中首先 提 出了形成 性评价 的概 念 ， 之后 ， 布卢姆 等 人将该 行思考 ， 留给学生足够 的思考时间 ， 并 围绕学生的 困难展开教学 ； 理论丰富和发展 ， 使其最终 成为现代教育评价 的核心 内容 。直 至 （ ２ ） 针对提 出的 问题 分小组讨 论 ， 由组长 记录小组讨 论情 况及每 今 Ｈ， 西 方国家在形成性评 价的理论和实践 两方 面都取得 了重 大 个 同学 的具体 表现 ； （ ３ ） 老 师观察各 小组 的讨 论情 况 ， 对 有 困
为高 职财 经类专业必修 的一门课程 ， 在 当前 的教学评 价体系存在
现 在 高 职 院校 班 级 人数 普 遍 较 多 ， 一般大概在 ６ ０人 左 右 ， 为
的问题 与不足 主要表现 在 四个 方面 ： （ １ ） 评 价主要 以考查 学生掌 了更好地 实施形成性 评价 ， 应在 开学 的第一堂 课 ， 把全班 学生分 握 的知识为 主 ， 忽视 培养 学生 的综 合素质 和综合 应用 能力 ， 基本 为 ４ ～ ５个小组 ， 实行 组长负责制 ， 每个学 生建立 自己的学 习成 长 是一 考定成绩 ， 评 价项 目的设计不 能反 映教学 目标 的要 求 ， 没有 档案 ， 内容包 括 ： 姓名 、 爱好 、 学习情 况记 录（ 出勤、 听课 、 参 与市 针对 性 ， 重点不 突出 ； （ ２ ） 缺乏改 进和激励 的功 能 ， 在教学 过程 中 场调 查情况 、 上课发 言的情 况、 在小组 中的表现 等 ） ， 互 评与 自评 老师过分重视教学 内容的完成而忽视 了与学生的交流 和互 动 ， 对 相结合 。每次课结 束后 ， 任课 老师要 检查记 录档案 ， 并针对 每个 既 要 指 出优 点 ， 又要指 出缺点 ， 提 出 改 学生 每个 阶段 的不 足和进步缺 乏 了解 和激励 措施 ； （ ３ ） 评 价手 段 学 生 情 况 写 出 指 导 性 评 语 ， 单一 ， 教师主要通 过期末 考试来 评定学 生 的成 绩 ， 很少进 行课 堂 进 的方法 ， 最后还要 签字确认 。 通过这种方式 ， 老师可 以全 面 了解 测验 、 小组讨论 、 市 场调查等实 践教学 活动 ； （ ４ ） 缺乏对学 生创 造 学生 的进 步与不足 ， 收到反馈信息 ， 及时调整教学 内容 和方式 ， 提 性 思维能力 的评价 ， 没有 对学生的学 习情感 、 学 习态度 、 学 习策略 高教 学质量 。 此外， 学 生可 在老师的指导 和同学的帮助下 ， 了解 自 己的学习状况 ， 明确应该努力 的方 向 ， 培养 和激发学习兴趣 ， 养成 等进行具体 的评 价与指导 。 三、 形成性评价在统计 课 中的应用路径 分析 １ ． 对课程进行精 心的教学设计
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，同时做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
高等职业教育作为培养高素质技术技能型人才的重要阵地，不断地推进人才培养模式与教学模式的改革。
教学模式改革的中心在于课程改革，课程考核评价是课程改革的重要组成部分。
就目前情况来看，课程建设更多的是关注师资队伍建设、教学条件建设和教学信息化手段建设。
课程考核评价是检验教学实际效果和学生能力层次水平的关键环节，却还没有引起足够的重视，影响了职业人才培养的质量。
探索形成性评价导向的高职课程考核评价体系的构建，并在专业课程中予以实践，具有重要的研究意义。
本文针对高职教育课程改革过程中考核评价存在的评价内容单一、主体错位和不规范等问题，基于形成性评价的理念，提出以学生为主体，构建“知识、技能、素质”“三位一体”的形成性评价体系，并在《Linux操作系统服务器管理》等计算机类实践课程中予以应用，提升了高职教育教学的质量。
一、传统课程考核评价存在的问题高职教育以培养高素质技术技能型人才为目的，“十八大”以来，每年输送了一半以上的大学毕业生。
然而，在高职学生大量进入社会的同时，相关企事业却存在招工难的窘迫，企事业单位对高职学生的不“感冒”，主要根源在于高职学生自身专业能力水平不高，综合素质不强，不符合企业事业单位对于人才的规格要求。
可见，人才培养质量是高职教育的生命线。
课程考核评价是衡量高职学生专业核心能力和职业核心能力的重要指标，可以很好地提高人才培养质量。
然而，当前职业教育的课程考核评价却处于尴尬的地位。
例如，在高职校园非常火热的计算机类专业，大部分课程都是运维类、设计类和应用类课程，这些课程强调以项目为载体，以任务为驱动，但是对高职学生职业核心能力产生重大影响的考核评价体系却重视不够，有的甚至还采用期末考试等终结性评价方法。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践一、引言形成性评价在教育教学领域具有重要意义，特别是在高职教育中，学生的职业能力培养是教学工作的重点。
如何建立和完善高职课程的考核评价体系，将形成性评价导向融入助力学生的全面发展，是当前急需解决的问题。
本文将结合我校的实际情况，就高职课程考核评价体系的创新实践进行探讨，以期为高职院校的教学改革提供有益的参考。
二、背景传统的教育教学中，考试成绩往往被作为评价学生学习成绩的唯一标准。
这种形式的评价往往容易陷入功利性的教学模式，导致学生的学习动机低下，出现了应试型教育的现象。
与此在高职教育中，对学生实际职业能力的培养更需要形成性评价导向的考核评价体系来全面评价学生在不同方面的学习成果。
我们有必要对高职课程考核评价体系进行改革创新，将形成性评价导向融入建立一套科学合理的考核评价体系，促进学生全面发展。
1. 设立多元化的考核方式传统的考核方式主要是通过期末考试来评价学生的学习成绩。
现在我们需要通过多元化的考核方式来评价学生的学习成果，包括平时作业、课堂表现、小组讨论、实验报告等形式，这样可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
2. 建立学生档案学生档案是对学生学习成绩和能力的全面记录，包括日常的学习成绩、学科竞赛和科技创新活动等方面的情况。
通过建立学生档案，能够更好地了解学生的发展情况，为后续的评价提供更多的依据。
3. 结合职业实践考核高职教育的特点是职业导向，因此在考核评价体系中应该充分结合职业实践考核，包括实习成绩、实习报告、职业技能培训等方面的内容。
这样可以更好地评价学生的职业能力，为学生的就业和职业发展提供有力的支持。
4. 强化师生互动师生互动是形成性评价导向的关键环节，通过师生互动可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。
我们需要加强教师与学生之间的沟通和交流，建立起良好的师生互动机制，使形成性评价导向得以体现。
4. 总结与展望通过对高职课程考核评价体系的创新实践，我们可以看到形成性评价导向的重要意义。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践在高职教育中，课程考核评价体系的建立是课程教学质量和学生学习效果的重要保障。
传统的考核评价体系往往以学生的认知水平为主要衡量标准，忽视了学生的综合能力培养。
近年来，形成性评价逐渐受到关注，强调通过多元化的评价方式和周期性的评价过程，促进学生的全面发展。
本文结合高职院校的教学实践，探讨了形成性评价导向的高职课程考核评价体系的创新实践。
一、形成性评价的理念与特点形成性评价是一种循环、动态的评价过程，旨在促进学生的全面发展和学业成就。
相较于传统的单次、静态的评价方式，形成性评价强调考核评价应贯穿于整个学习过程中，通过多种方式和多个环节的评价，全面了解学生的学习情况和能力发展情况。
形成性评价注重对学生实际学习情况的反馈，不仅帮助教师更好地指导学生学习，也激发学生的学习动力，促进其自主学习和自我发展。
二、高职课程考核评价体系的问题与挑战传统的高职课程考核评价体系主要以期末考试为主要形式，注重对学生认知知识的测试，学生在课程学习过程中的积极性和主动性得不到充分的体现。
教学质量的评价主要以学生的终期成绩为依据，忽视了学生学习过程中的全面发展。
传统的考核评价方式也存在一些弊端，比如只重视学习成绩而忽视学生发展的综合能力，评价内容单一而不够全面等。
传统的高职课程考核评价体系存在着明显的问题和挑战。
要解决传统高职课程考核评价体系存在的问题，必须转变评价理念，引入形成性评价的理念和方法。
在高职院校的教学实践中，可以从以下几个方面创新高职课程考核评价体系：1. 设计多元化的考核方式。
传统的高职课程考核主要以笔试和实验报告为主，不够全面。
可以通过引入项目报告、实习考核、小组合作评价等方式，拓展考核方式的多样性。
在《市场营销策划与管理》这门课程中，不仅包括期末考试，还可以设计市场调研报告、市场策划计划书、市场推广方案等多种考核方式，以全面评价学生的综合能力。
2. 强化周期性的评价过程。
形成性评价在中职数学教学中的实践与体会
形成性评价在中职数学教学中的实践与体会作者：刘晓霞，陆琴，姚荣来源：《成才之路》 2012年第5期摘要：分析中职数学教学评价中存在的主要问题，提出实施形成性评价的必要性，形成性评价在中职数学教学中的实施、收获、展望等。
关键词：形成性评价；中职数学教学；实践与体会形成性评价是一种过程性评价，是在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的学习过程所进行的评价。
其目的是通过师生共同来监控、反思与调节教学的全过程，开发学生的潜力，改进和发展学生的学习方法，提高教育教学质量，使教学保持一个健康的、可持续发展的方向。
形成性评价的终极目的不仅在于学生学习了多少知识，还在于帮助学生增强自信，获得成就感。
通过对学生在学习过程中表现出来的学习态度以及所运用的学习方法不断进行反馈，使学生能够有效地调控自己的学习过程，从而促进数学实际运用能力的形成，培养合作精神。
一、中职数学教学评价中存在的主要问题评价是数学教学中的重要组成部分，学习的最终效果需要通过评价来检验。
以教育评价的整个发展历程来审视中职数学课程的评价现状，可以看出现有的课程评价存在不少问题。
整体上来看，我国数学课程评价仍处于测验与测量时期的情况，评价观念落后，评价方式单一，几乎都是终结性评价，数学教学的主要评价形式是阶段性测验，分数仍然是评价的唯一标准。
从评价目的来看，评价的主要目的在于区分学生的优劣程度，并以分等级为标志，过分强调筛选和甄别的功能，忽视了教育评价促进的功能。
从评价主体来看，学生不是评价的主体，较少关注学生个体的学习需求与发展。
从评价内容来看，评价内容不适应素质教育要求，在评价中“重智育、轻德育”“重知识、轻能力”“重主导、轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。
从评价结果来看，每一个学生都是一个独立的个体，他们既有共性，又有自己独特的个性，在运用终结性评价时，我们只能看到学生一方面的评价结果，而且不知道这些评价结果是怎么来的，因此存在不同问题的学生在终结性评价中得到相同的结果。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践1. 引言1.1 背景介绍高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，一直受到广泛关注。
随着社会经济的不断发展和高职教育规模的不断扩大，高职教育的质量和教学效果成为大家关注的焦点。
而考核评价体系作为高职教育中的重要组成部分，直接影响着教育教学的质量和效果。
在现有的高职教育考核评价体系中，存在着一些问题和挑战，如过分注重学生的应试能力而忽视实际能力的培养、缺乏有效的评价结构和指标等。
为了改善高职教育中的考核评价体系，使之更加符合形成性评价导向的理念，有必要进行相关的研究与实践。
本文旨在探讨如何创新高职课程考核评价体系，以满足形成性评价导向的要求。
通过对相关理论的分析和对实践经验的总结，有望为高职教育的考核评价体系改革提供有益的启示和参考。
【背景介绍】中所述是对本研究的一个简要说明，旨在引出本文的研究内容及其重要性。
1.2 研究意义高职教育一直是我国教育体系的重要组成部分，而考核评价体系作为高职教育中的重要环节，具有着至关重要的作用。
而当前高职教育中的考核评价体系存在着一些问题，如注重结果而忽略过程、偏重知识而忽略能力等。
对高职课程考核评价体系进行创新实践，引入形成性评价导向，具有重要的研究意义。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新可促进学生全面发展。
传统的考核评价体系往往偏重结果，忽略学生的学习过程和能力培养，而形成性评价注重学生的成长轨迹和过程，可以更好地促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新有助于提高教学质量。
通过引入形成性评价导向，可以更好地激发教师的教学热情和创新精神，促进教师与学生之间的互动和合作，提高教学效果和学习成效。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践对于促进高职教育的质量提升、学生能力培养和教育教学改革具有重要的研究意义。
通过对该领域的深入研究和实践探索，可以不断完善高职课程考核评价体系，为高职教育的可持续发展提供有力支持。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用高中数学教学形成性评价是指在教学过程中，通过对学生学习成果的观察和分析，对学生进行反复评价和指导，帮助学生有效地掌握知识和能力的方法。
这种评价方式不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，也可以帮助学生提高学习效果，提高学习兴趣，建立自信心。
形成性评价是教育教学改革的重要内容，也是我国高中数学教育改革的重要任务之一。
在高中数学教育中，形成性评价可以帮助学生养成自主学习、合作学习等良好的学习习惯，提高他们的创新能力和综合素质。
同时，形成性评价还可以帮助教师调整教学策略，改进教学方法和手段，提高教学效果。
1.制定评价方案在教学开始前，根据课程目标和学生的特点，制定相应的评价方案。
评价方案应符合教学大纲要求，具有科学性、适用性和可操作性。
2.实施评价评价应参考学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面，通过不同的方式收集数据。
评价需要注重客观性、准确性和公正性。
3.反馈评价结果及时将评价结果反馈给学生，并给出详细的评价意见和指导，帮助学生发现错误并及时纠正。
同时，还需要鼓励学生在正确的道路上继续努力并不断进步。
1.个性化教学通过对学生的评价，了解学生的学习情况，有利于教师制定个性化教学方案，根据每个学生的特点和需求，为学生提供有针对性的教学。
2.提高课堂效率通过形成性评价，教师可以及时发现学生的学习情况，合理调整课堂教学进度和教学重点，提高课堂效率。
3.培养学生自主学习能力通过形成性评价，教师可以帮助学生发现自己的学习问题，提供必要的指导，在学生自主学习的过程中，逐渐培养他们的自主学习能力。
4.提高学生的自信心通过形成性评价，学生能够及时了解自己的表现，并发现自己的优势和劣势，这有利于学生树立自信心，激发学习兴趣，提高学习主动性和自觉性。
总之，高中数学教学形成性评价是一个长期持续的过程，需要教师在教学中重视并切实推行。
只有通过形成性评价，才能真正实现高中数学教学的全面发展，提高学生的学习质量和学习效率。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用高中数学教学是中学教育的重要课程之一，对于学生综合能力的培养起着重要的作用。
在高中数学教学过程中，形成性评价是一种重要的评价方式，对于提高教学质量、促进学生学习动力和自主学习能力的培养具有重要的意义。
本文将从形成性评价的特点、方法以及应用进行探讨。
形成性评价是指教师在教学过程中对学生学习情况的反馈和评价。
相对于传统的单次性评价，形成性评价强调教学过程中教师对学生的跟踪和指导，通过多角度的评价方式对学生进行全面的评价。
形成性评价的特点主要体现在以下几个方面。
形成性评价注重个体差异。
每个学生的学习差异是不可避免的，在进行教学评价时，应该充分考虑到每个学生的差异性，不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的学习过程、学习态度、学习习惯等方面。
形成性评价注重过程性。
形成性评价的核心是评价学生的学习过程，而非仅仅关注学习成果。
形成性评价要求教师在教学过程中对学生进行及时的反馈和指导，帮助学生发现问题，纠正错误，提高学习效果。
形成性评价注重多样性。
形成性评价方法应该多样化，可以采用一对一面谈、小组讨论、作业评价和考试评价等多种方式，从不同角度对学生进行评价。
形成性评价注重学生参与。
形成性评价要求学生参与评价的过程，培养学生的自主学习意识和能力，提高学习动力。
形成性评价的方法主要包括以下几种。
教师可以通过观察学生的课堂表现进行评价。
观察学生对知识的掌握程度、解题过程和解题思路，通过观察学生的学习态度和学习主动性，评估学生的学习水平。
教师可以通过作业评价学生的学习情况。
作业是学生巩固知识、理解知识、应用知识的重要方式，可以通过对学生作业的批改和评价，了解学生的掌握情况和学习能力。
教师可以通过考试评价学生的学习成绩。
考试是对学生学习效果和能力进行检验的方式之一，但是考试评价不能仅仅依靠成绩，还要从解题思路、解题策略和题型分析等方面进行评价。
教师还可以进行一对一的面谈，与学生进行交流和互动。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用随着教育教学理念的不断更新和发展，形成性评价在教学中扮演着越来越重要的角色，高中数学教学也不例外。
形成性评价是指在教学过程中通过收集、分析和解释学生的学习情况和进展，并将这些信息用于指导和促进学生学习的一种评价方式。
本文将围绕高中数学教学的特点，探讨形成性评价在高中数学教学中的应用，并探讨其在提高学生学习成绩和促进学生全面发展中的作用。
形成性评价在高中数学教学中的具体应用体现在以下几个方面。
首先是教学目标的制定和调整。
在教学过程中，教师可以通过观察和分析学生的学习情况，不断调整和完善教学目标，使之更贴近学生的实际学习水平，更有利于推动学生的学习动力。
其次是教学内容和方法的选择和调整。
通过形成性评价，教师可以了解到学生在学习数学的过程中容易出现的问题，因此可以选择更适合学生的教学方法和更易于理解的教学内容，以提高教学效果。
再次是学习资源的选择和利用。
形成性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习特点，因此可以选择更适合学生的学习资源，帮助学生更好地掌握数学知识。
最后是学生自我评价的引导和规范。
通过形成性评价，教师可以引导学生对自己的学习情况进行全面深入的自我评价，规范学生的学习态度和学习方法，促进学生的全面发展。
形成性评价在高中数学教学中的应用有利于更全面地了解学生的学习情况、调整教学策略、培养学生的综合素质和推动学生的全面发展。
教师应当充分认识到形成性评价在高中数学教学中的重要性，积极开展形成性评价工作，为学生的学习提供更有针对性的帮助，推动学生的全面发展。
学校和教育部门也应当加强对形成性评价的培训和指导，为教师开展形成性评价工作提供更好的支持和保障。
只有这样，形成性评价才能在高中数学教学中得到更好的应用，更好地促进学生的学习和发展。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用一、高中数学教学形成性评价的基本概念形成性评价是指在教学过程中对学生学习成果进行动态监测和评价，以促进学生学习的持续改进和提高。
相比于传统的教学评价方式，形成性评价更注重对学生学习过程的关注和支持，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在高中数学教学中，形成性评价需要紧密结合数学学科的特点和学生的学习需求，通过多种方式和手段对学生进行全面、准确的评价。
这既包括对学生数学知识掌握的评价，也包括对学生数学思维能力和解决问题能力的评价，为学生提供更有针对性的学习支持和指导。
2. 及时的反馈和指导形成性评价强调在教学过程中及时对学生的学习情况进行反馈和指导。
在高中数学教学中，教师可以通过批改作业、小测验及时发现学生存在的问题，针对性地给予学生指导和帮助，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
3. 学生参与评价形成性评价倡导学生参与评价过程，在高中数学教学中，可以通过学生自评、互评、小组讨论等方式，让学生参与到评价活动中来，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进学生思维能力和解决问题能力的提高。
2. 促进教师教学效果的提高形成性评价也为教师提供了更多的教学反馈信息，让教师更清楚地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性，促进教师教学效果的提高。
3. 培养学生的自主学习能力通过形成性评价，让学生更多地参与到学习评价过程中来，培养学生主动探究、自主学习的能力，提高学生的学习自觉性和学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
4. 促进学生综合素质的提高形成性评价不仅仅局限于对学术能力的评价，还可以对学生数学思维能力、解决问题能力、团队合作能力等进行评价和反馈，从而促进学生综合素质的提高。
在高中数学教学中，形成性评价的应用对于促进学生的全面发展和提高教学质量有着重要的意义。
教师需要不断深化形成性评价的理念，创新评价手段和方法，加强对学生的个性化指导和帮助，实现教学目标的最大化。
中职数学课堂评价实施方法浅谈
中职数学课堂评价实施方法浅谈数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式。
在中职教育中，数学课程的教学评价是非常重要的一环。
通过有效的评价可以及时发现学生学习的问题，调整教学方法，提高学生学习效果。
本文将浅谈中职数学课堂评价实施方法，希望能给中职数学教师一些启发和帮助。
一、形成性评价形成性评价是指教学过程中不间断地对学生进行评价，以发现和解决学生学习中的问题。
形成性评价主要包括课堂练习、作业评定、小组合作、问答环节、讨论等形式。
数学课堂形成性评价应当具有及时性，因为数学知识是一个由简单到复杂、由易到难的学习过程。
教师可以通过及时的评价，了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学策略。
1. 课堂练习课堂练习是中职数学课堂评价中的一个重要环节。
教师可以通过设计一些简单的练习题，让学生在课堂上进行解答。
在学生解答的过程中，教师可以侧面观察学生的解题思路和能力，及时予以纠正和引导。
2. 作业评定作业是学生巩固所学知识的重要方式，而作业评定是教师了解学生学习情况的一个重要途径。
教师可以通过及时批改作业，并针对错误进行解释和讲解，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
3. 小组合作小组合作是一种非常有效的形式化评价形式。
通过小组任务的形式，学生可以相互合作，探讨问题，达成共识，共同完成任务，这样不仅能够培养学生的团队合作能力，也能及时了解学生学习情况。
4. 问答环节在课堂上设置问答环节，可以让学生提问，教师进行解答。
通过问答环节，可以了解学生对知识点的理解情况，帮助学生理清思路，加深记忆。
5. 讨论讨论是一种高效的形成性评价方式。
学生可以在讨论的过程中主动提出自己的看法，与同学进行碰撞思想，达成共识。
而教师在讨论的过程中可以了解学生的思维方式和逻辑能力。
终结性评价是在一段时间结束后针对学生所学知识进行的一种系统性评价，主要包括考试、测试、测验等形式。
数学课堂的终结性评价可以通过考试、测试等形式进行。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践形成性评价导向的高职课程考核评价体系的构建，首先需要建立在一定的理论基础之上。
形成性评价是指在学习、教学的全过程中，对学生的学习行为和学习成果进行动态地、全面地、及时地收集和反馈的评价方式。
形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，重视学生的发展，注重了解学生的学习困难和问题，并及时进行指导和帮助。
高职课程考核评价体系的构建需要充分体现形成性评价的理念，注重对学生的学习过程进行全面、细致的评价。
在构建形成性评价导向的高职课程考核评价体系时，需要充分考虑教育教学的实际情况，综合各种评价工具和手段，使之与高职教育的特点相适应。
可以采用日常学业表现评价、作业、考试、课堂表现等方式，全方位、多角度地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
还可以通过学生自评、互评、教师评价等方式，构建多元化的评价体系，促进学生自主学习和互动学习的开展，提升学生的学习积极性和自主性。
二、高职课程考核评价体系创新实践的方式和方法1. 建立多元化的评价体系。
构建完善的高职课程考核评价体系，包括日常学业表现评价、作业评价、考试评价、课堂表现评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
2. 开展学生自评、互评和教师评价。
在课程考核评价过程中，鼓励学生进行自我评价、互相评价，同时教师也要积极参与与学生进行深入交流和探讨，了解学生的学习情况，及时进行指导和帮助。
3. 建立学习档案。
建立学生的学习档案，记录学生的学习过程和成果，包括日常学业表现、考试成绩、作业情况、课堂表现等，为学生的学习和发展提供依据和支持。
4. 加强学生评价的反馈。
及时向学生反馈评价结果，指导学生对自己的学习情况进行认知和反思，促进学生对自己的学习过程有更清晰的认识，有针对性地进行学习调整和整改。
5. 倡导不断学习和自主学习。
鼓励学生不断地学习和提高，倡导自主学习，培养学生的自主学习和自主发展能力，促进学生的全面发展。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践形成性评价是指通过对学生学习过程中的表现进行全面和及时的评价，以便及时调整教学、帮助学生获得成功的评价。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系具有以下基本特点：1. 以学习为中心。
形成性评价注重发现学生的学习困难和问题，通过建立个性化的教学方案，帮助学生解决问题，提高学习动力和学习兴趣。
2. 注重学生参与。
形成性评价强调学生的主体作用，学生参与评价的过程中，能够更加深入地理解知识，培养自主学习的能力。
3. 以促进学生发展为目标。
形成性评价的目的在于促进学生的发展，而不是简单地给予学生评价，从而激发学生的学习兴趣和动力。
4. 多元化的评价方式。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系不仅仅注重知识掌握的表现，还注重学生的能力、素养和综合素质的培养。
1. 制定相应的评价标准。
在形成性评价导向的高职课程考核评价体系中，首先需要根据不同的课程特点和教学目标，制定相应的评价标准。
评价标准应该包括知识掌握、能力培养、素质提升等方面，使得评价更加全面化和多样化。
2. 引入多样化的评价方式。
传统的考试评价方式往往只能对学生的知识掌握进行评价，无法全面了解学生的学习情况。
我们可以引入多样化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、作业评查等，从而更加全面地了解学生学习的情况。
3. 倡导学生自主评价。
在形成性评价导向的高职课程考核评价体系中，学生参与评价的过程至关重要。
我们可以倡导和引导学生进行自主评价，让学生通过对自己学习过程的反思和总结，发现自己的不足并且制定改进计划。
4. 加强教师的指导作用。
在形成性评价导向的高职课程考核评价体系中，教师的指导作用也非常重要。
教师应该及时了解学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
5. 建立健全的评价体系。
在形成性评价导向的高职课程考核评价体系中，我们还需要建立健全的评价体系，包括评价方法、评价标准、评价工具等方面。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践随着高等教育的大众化和多元化，高职教育也越来越受到社会的重视和关注。
高职教育的目标是培养适应现代社会经济发展需求的技术技能型人才，高职课程的考核评价体系必须与目标相匹配，具备一定的灵活性和适应性。
形成性评价的理念是在课程学习过程中注重对学生的可持续发展进行评价，而非以考试成绩作为唯一的评价依据。
形成性评价关注学生学习的全过程，注重发现问题、解决问题、动态调整学习策略，并将学习过程与学习结果有机结合起来。
这对于高职课程的教学和评价具有重要意义。
要提倡多元化的评价方式。
传统的考核评价方式主要以笔试和实践技能考试为主，这种单一的评价方式容易忽略学生的其他能力和潜能。
高职课程的考核评价体系应该注重多种方式的评价，如项目作业、实践操作、小组讨论、课堂表现、口头报告等，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
要注重个性发展的评价。
高职教育的目标是培养适应社会需要的人才，而不仅仅是传授知识和技能。
高职课程的考核评价体系应该关注学生的个性特点和发展情况，注重培养学生的创新思维、沟通能力、组织协调能力等综合素质。
要强调问题解决的评价。
高职教育的目标是培养实践能力强、解决问题能力强的人才，高职课程的考核评价体系应该注重学生的问题解决能力，而不仅仅是对知识的掌握程度进行评价。
评价方式可以包括开放性问题的解答、实际问题的解决方案设计和实施、案例分析等，以激发学生的创新思维和实践能力。
要注重社会认可的评价。
高职教育的目标是培养适应社会经济发展需求的人才，高职课程的考核评价体系应该与实际工作岗位需求相匹配，注重对学生实际工作能力的评价。
评价方式可以包括实习或实训的成绩评定、企业实践的评价、行业认证的评价等，以提高学生就业竞争力。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践是高职教育的发展方向。
创新的评价方式、注重个性发展、强调问题解决和注重社会认可是构建这一体系的重要内容。
只有通过形成性评价，才能更好地促进学生全面发展和适应社会经济发展需求。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践
形成性评价导向的高职课程考核评价体系创新实践随着社会的发展和职业教育的改革，高职院校逐渐成为提供实用型人才的重要培养基地。
而高职课程考核评价体系的建立是保证高职教育质量的关键环节。
本文将探讨如何形成性评价导向的高职课程考核评价体系，并进行实践创新。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系需要明确评价目标。
评价目标应以学生的综合素质和培养目标为导向，既要注重学生的专业知识掌握情况，又要考察其实践能力、创新精神和团队合作能力等。
评价目标应与课程目标相一致，以确保评价结果能够反映学生在课程学习中的真实水平。
高职课程考核评价体系应包括多种评价方法。
评价方法包括课堂表现评价、实践项目评价、实习评价以及期末考试评价等。
这些评价方法可以全面地评价学生的学习情况和能力水平。
评价方法还应兼顾客观性和主观性，既要注重客观考核手段的使用，又要引入主观性评价，如学生自我评价和小组评价，以提高评价的准确性和全面性。
高职课程考核评价体系还应注重动态评价。
高职教育的特点是培养实用型人才，因此课程考核评价的目的不仅仅是为了评定学生的学习成绩，更重要的是对学生的学习过程进行监控和指导。
课程考核评价应该是一个动态的过程，及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时调整学习策略和方法，并提供相应的教学支持。
高职课程考核评价体系的实践创新需要广泛参与各方的共同努力。
高职院校可以组织教师团队进行评价体系的设计和实践，同时可以邀请企业导师和校外专家参与到评价过程中，以提高评价的专业性和实用性。
学生的主体地位也应得到充分重视，鼓励学生主动参与到评价体系的建设中，从而使评价结果更加准确和全面。
形成性评价导向的高职课程考核评价体系的创新实践是保证高职教育质量的重要举措。
通过明确评价目标，采用多种评价方法，注重动态评价，并广泛参与各方的努力，可以形成有效的评价体系，为高职教育提供有效的评价支持。
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用
浅谈高中数学教学形成性评价及其应用随着教育改革的不断深入，教学评价也逐渐成为了教育领域中的一个热点问题。
形成性评价作为评价的一种重要形式，逐渐受到人们的关注和认可。
在高中数学教学中，形成性评价的应用更是显得尤为重要。
本文将从形成性评价的理论基础、高中数学教学中的具体应用及其对高中数学教学的促进作用等方面进行探讨，以期为高中数学教学的改进提供一些参考。
一、形成性评价的理论基础形成性评价是一种指导性的评价方式，其理论基础主要包括认知心理学理论、教育测量学理论和教学理论。
认知心理学理论认为学生的学习是一个主动的、探究的过程，学生具有丰富的先前知识和经验，形成性评价要求教师根据学生的学习特点和认知过程来进行评价，从而更好地指导学生进行学习。
教育测量学理论强调评价的目的是为了改善学生的学习和教学质量，形成性评价通过及时获取学生的学习情况，可以更好地指导教学实践。
教学理论则提出了灵活的教学策略和方法，形成性评价要求教师根据学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学更能贴近学生的实际学习需求。
二、高中数学教学中的具体应用1.课堂教学：在高中数学的课堂教学中，形成性评价的具体应用表现为教师通过课堂讨论、练习和小组合作等方式，收集学生的学习情况，在学习过程中及时给予反馈和指导。
在教学过程中，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生展开讨论和思考，然后通过学生的表现来了解他们的学习情况，并根据情况及时调整教学策略。
2.作业评价：形成性评价要求教师在学生进行作业时及时发现学生的问题，并做出及时的指导。
在高中数学的作业评价中，教师可以设计一些有针对性的作业，要求学生在作业过程中进行解析和讨论，这样不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况。
3.考试评价：在高中数学的考试评价中，形成性评价要求教师在考试之后及时分析学生的考试情况，找出学生的薄弱点，并及时进行针对性的辅导和提醒。
教师还可以通过分析学生的考试情况，及时调整教学目标和教学进度，使教学更符合学生的实际情况。
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形成性考核在高职数学课程中的实施策略
[摘要] 形成性考核已被普遍运用在各类课程中，在课程考核中所占的比重也越来越大。
本文就考核项目的设计、考核方法的选择、考核主体及考核结果的记录管理等方面对高职数学课程形成性考核的实施策略提出了自己的看法。
[关键词] 形成性考核高职数学课程实践策略
高职教育的多元化趋势，推动了课程教学内容和教学方法的多元化，也推进了课程考核多元化的进程。
在各类学校及各类课程中，终结性考核已不再是课程考核的唯一方式和手段，形成性考核越来越多地引起关注和重视，在课程考核中所占的比例也越来越大。
一、前言
所谓形成性考核，指的是依据一定的标准，按照一定的程序和方法，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的考核和评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、评价和记录而做出的过程性考核。
在高职院校中，高等数学及其他数学课程，往往是许多学生比较害怕学习的课程，大部分同学的学习有一定的困难，常常达不到教学要求，甚至出现大面积不及格的现象。
这其中的主要原因一是由于高职学生对数学课程的学习不够重视，二是学生的数学基础普遍较差，学习能力弱。
针对这种现象，采用形成性考核，并加大在课程考核中的比重是明智而现实的选择。
因为形成性考核不单单考核学生的学习结果，也考核学生在课程教学活动中的表现，考核学生对课程学习的态度和所取得的进步。
这样一方面可以通过考核督促学生端正学习态度，重视课程的学习，同时引导学生改进学习方法，提高学习能力；另一方面只要学生在学习过程中有积极的表现，取得了较大的进步，同样可以取得优良的成绩，不仅可以督促成绩好的同学进一步提高，也能增强基础差同学的学习信心，顺利地完成学习任务。
二、高职数学课程形成性考核的实施策略
形成性考核在课程教学中的积极和重要作用已为教师们认同，那么如何实施形成性考核呢？笔者认为应在考核内容或项目、考核主体、考核方式及考核结果的记载等几方面予以重视并制定科学合理的实施策略：
1、形成性考核的内容及考核项目
按照形成性考核的含义，考核的内容应该是学生在课程学习活动中的表现，所取得的成绩及表现出的情感和态度。
用什么去衡量这些呢？在形成性考核实施前，必须根据考核的内容设计相应的考核项目。
考核项目的确定要结合课程的教学模式以及学生的学习活动环境，既要全面反映考核内容，反映学习的全过程，也要具有典型性。
作为高职数学课程，首先应用从课程的教学目标出发，分析课程的教学内容，教学模式和学习环境，在此基础上综合确定考核项目。
一般地，高职数学为理论课程，以课堂集中教学模式为主，学生的学习活动主要在课堂进行，因此考核项目的设计也以课堂上的表现和课堂效果为主，但课后作业是数学课程教学活动的重要组成部分，也应是考核的重要内容，在突出职业能力和素质培养的今天，数学课程的教学尤其强调学生学以致用，许多院校结合专业开设了不少的兴趣班或技能竞赛等各种活动，因此在考核中也可以包括学生参与课外活动的情况及取得的成绩。
综合来说，一般可以设计课堂表现（出勤、纪律）、课堂效果、平时作业、课外活动等作为课程的考核项目。
2、形成性考核的方式和方法
对于上面所确定的考核项目要选择合适的考核方式方法。
方式方法的选择要遵循灵活性、客观性和可操作性原则，也就是各种考核方式要灵活运用，要使考核结果具有真实性，要使考核过程具有可操作性。
一般地，数学课程的教学目标是基本知识的掌握和基本方法的运用，对学生学习效果的考核针对的也是这些。
在课堂教学活动中可以采用的方式有：课堂提问、小组讨论，独立练习等，在课后可以采用的方式可以是独立作业、小论文及竞赛等，如果条件许可，还可以通过网络作业及上机操作实践等方式。
练习是数学课程学习的主要手段和方式，教学中也常常采用练习的方法了解学生的学习情况，衡量学生对所学知识的掌握程度及学习效果，因此也是考核经常采用的方式。
练习可以在课堂中进行，也可以布置课后完成。
教师应充分重视课堂独立练习，它的结果更具有真实性和及时性，但教师在布置练习时要根据不同的练习形式注意题目的类型和难度，一般地，课堂练习的难度小一些，以填空、简答为主。
3、形成性考核的主体
长期以来，课程的考核都是以教师为主体，由任课教师来评价学生的学习态度、学习结果等等，确定考核结果。
学生在课程的考核中处于被动的地位，对考核没有发言权，这样得到的考核结果难免不够全面，也会与学生的实际学习效果有所差异，不仅不能体现考核应有的作用，反而有可能挫伤部分学生的学习积极性。
其实在课程的教学中，学生始终处在主体地位，现代教学理念也强调学生在教学中的主体地位，因此在课程的形成性考核中也应突出学生的主体地位，将学生作为形成性考核的另一主体。
另一方面，形成性考核体现了学生在教学活动中的个体差异以及个体发展程度，在这些方面学生自己更有发言权。
让学生参与课
程的考核过程，不仅可以使考核结果更为真实、客观，也能更好地发挥形成性考核的优势以及它在教学活动中的各项职能。
4、形成性考核结果的记录和管理
形成性考核不同于终结性考核的一考定终身，它是一种过程考核，贯穿在课程的整个教学活动中。
如何对考核过程中的资料及结果进行记录和管理，是形成性考核顺利实施的保证。
档案袋常常被用来作为记录和管理形成性考核的工具，在高职数学课程的形成性考核中，也可以采用类似档案袋的“形成性考核记录册”来记录和管理学生的学习活动，记录册里可以设计与教学单元配套的课堂练习、课后作业以及教师的评价记录，学生参与课外活动、学科竞赛的记录，学生自我评价、小组评价记录。
为了便于管理可以装订成册后由学生自我保管，教师及时批阅，期末上交作为形成性考核成绩评定和统计的依据。
三、结束语
在实践过程中，我们也认识到：对形成性考核来说，考核过程的控制和管理十分重要，其中的环节也需要进一步的细化和完善，譬如如何使考核内容更全面真实地反映学生的学习情况，考核标准更加具体方便操作，考核程序更加规范化，特别是如何准确客观地对学生课外学习情况进行考核等等。
针对数学课程，在考核方式上如何进行创新。
这些都值得进一步的探讨和研究。
参考文献：
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[4]田婷.高职高等数学课程的考核改革探讨.科协论坛,2008(1).。