如何设计有效化学习题变式问题论文
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学高中化学课堂实验教学是化学教学中重要的一环，通过实验教学可以使学生更深入地了解化学知识，培养学生的动手能力和实验技能。
然而传统的实验教学方式往往存在一些问题，比如实验操作难度大、学生参与度低等，因此需要采用一些有效的变式教学方法来提高实验教学的效果。
本文将从实验内容的选择、实验环境的营造、实验过程的引导等方面探讨高中化学课堂实验教学的有效变式教学。
一、实验内容的选择在高中化学课堂实验教学中，选择适合学生接受能力的实验内容至关重要。
首先要根据学生的年龄特点和学习水平，选取既能引起学生兴趣又能巩固化学知识的实验内容。
其次要充分考虑实验的安全性和可行性，以确保学生的人身安全和实验顺利进行。
实验内容的选择还应具有一定的启发性和拓展性，可以引导学生进行自主探究，培养他们的科学探究能力和创新意识。
在实验内容的选择上，可以结合教材内容，选取与学生生活相关的实验，如酸碱中和、金属活动性实验等，来增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
同时也可以选择一些比较新颖的实验内容，如生物化学实验、环境保护实验等，来开拓学生的视野，引领他们关注社会热点，激发学生对化学科学的好奇心和探索欲。
二、实验环境的营造实验环境的营造对于实验教学的效果具有重要的影响。
为了使实验教学更加有效，我们可以在实验环境中引入一些变式教学的方法，从而激发学生的学习热情和积极性。
比如可以通过布置实验环境、准备实验物质等方式，营造一种浓厚的实验氛围，让学生在这种氛围中感受到化学实验的乐趣，增强他们参与实验的兴趣和热情。
还可以通过提供一些与实验内容相关的背景知识和引入问题，引起学生的思考和讨论，激发他们主动学习的欲望。
在实验环境的营造上，还可以引入一些新颖的教学媒体，如多媒体教学、虚拟实验等，通过这些方式使实验环境更加生动和丰富，从而提高实验教学的吸引力和有效性。
三、实验过程的引导在高中化学课堂实验教学中，实验过程的引导是非常关键的一环。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验是化学教学中非常重要的一环，它不仅能够加深学生对知识的理解
和记忆，还能培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
传统的课堂实验教学存在着一些
问题，比如学生观察的角度受限、实验现象的时间较短、学生之间的互动较少等。
为了改
进这些问题，我设计了以下几种有效的变式教学方法。
第一，拓展学生的观察角度。
在传统的实验教学中，学生仅仅是被动地观察，很难全
面地观察和理解实验现象。
为此，我将学生分成小组，每组由几个学生组成，要求他们把
实验现象记录下来，并形成小组报告。
在报告中，我要求学生不仅要描述实验现象，还要
分析产生现象的原因，并对实验结果进行预测和讨论。
这样，学生就不仅仅是被动地观察，而是通过思考和讨论，全面地理解实验现象。
第二，延长实验现象的时间。
在传统的实验教学中，学生往往只能观察到实验现象的
瞬间，而很难观察到整个实验过程的变化。
为此，我将实验现象进行了延长。
在燃烧实验中，我提前在燃烧物上撒上一些溴汞粉，这样燃烧的火焰会变成绿色，持续的时间较长。
这样一来，学生就能够更好地观察到实验现象的变化和规律。
增加学生之间的互动。
在传统的实验教学中，学生往往是一个人观察一个实验，很难
进行互动交流。
为此，我在实验环节中加入了小组讨论环节。
在实验过程中，学生可以交
流实验现象的观察和分析结果，并互相讨论产生这些现象的原因和规律。
这样一来，学生
不仅能够更好地理解实验，还能锻炼他们的团队合作和沟通能力。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究引言：在高中化学教学中，学生通过掌握知识点和解决问题来提高科学素养。
而化学习题作为重要的学习工具，在加深学生对知识的理解和应用上起着关键的作用。
本文旨在研究高中化学习题教学中的变式探究学习模式，并探讨其在化学教学中的应用。
一、变式探究学习模式概述变式探究学习模式是指通过给学生提供一定的思维刺激，使学生能够主动探索问题的规律和解决问题的方法。
在高中化学习题教学中，变式探究学习模式可以引导学生合理运用知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二、变式探究学习模式在高中化学习题教学中的应用1. 提供变式习题：教师可以根据不同的知识点和目标要求，设计一系列不同的习题变式。
这些变式习题可以在题目的难度、思维方式和解决方法上有所变化，通过解题的过程来激发学生的思考和探索。
2. 引导学生自主思考：在学生解题的过程中，教师可以以启发式问题的形式引导学生自主思考。
提问“有哪些方法可以解决这个问题？”、“你是如何推导出这个结论的？”等，让学生深思熟虑，提高他们的解题思路和分析能力。
3. 激发学生探索兴趣：在设计习题时，可以增加一些富有趣味性和探索性的题目，激发学生对化学问题的兴趣。
设计一道关于化学反应的实验题，让学生自行设计实验并进行推理和解决。
三、案例分析一道化学习题：已知一瓶水中含有氯离子，如何通过化学实验来判断该水中是否含有硝酸根离子？通过设计变式习题，引导学生进行探索：1. 提问：有哪些反应可以区分氯离子和硝酸根离子？2. 引导思考：氯离子和硝酸根离子可以与银离子反应生成什么物质？在常温下的实验条件下，可以通过哪些方法来判断水中是否含有氯离子和硝酸根离子？3. 实验设计：学生可以自行设计实验步骤，通过添加银离子的溶液进行反应，观察产物颜色是否变化来判断水中是否含有氯离子和硝酸根离子。
四、结语通过变式探究学习模式的应用，可以有效提高高中化学习题教学的质量。
教师在教学中应注重设计变式习题，引导学生自主思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
浅谈初中化学习题的有效设计
３ ． １学情分析
１ 新课标对 习题教学的要求
化学 习题 的有 效教学 ，主要包含 化学教 学过 程 中所进 行的 习题设 计、 习题分析处 理、考试评卷 等 教 学活动，它是化 学教 学 的重要组成部分 ，是达 到 化 学学 习 目标 ，使 学生掌握 三基，培养和提 高化学 学 习能力 的重要环节。课程标 准是 面 向全体 学生 的 基本 要求 ，是弹 性和 宽泛 的，教 学过程 的实际操作 却 有较大 的空间。 因此 ，习题 的设 计也 同样 需要体 现 新课程的理念 ：立足课标 ，体现 知识主干和基 本 技 能，适度开放 ，关注创新 ，关注热点，关注 应用 。 对 化学 习题进行 有效设计 ，是提 高课 堂教 学效率 ， 达 成 良好教 学效果 的重要组成部分 。
页码 ３ ７ ３ ７ 题号 ｌ （ １ ） １ （ ２ ） ． ５ 题 目背景 酸雨的 ｐ Ｈ 适 合作 物生 长 的土 壤 ｐ Ｈ 页码 题 号 ６ ０ ６ Ｏ ｌ Ｏ ｌ ３ 题 目背景 了解 家庭 使用 食盐 情况 石 灰石 灶 台使用 中的可 能化 学变 化
在看 重结果 、轻视 过程和分析 的现象。要 克服这些 现象 ，必须要重视订 正 的反馈 和管理 ，错题 资源要
得 以充分利用 。
２ ０ １ ３ 年６ 月中 第ｌ ７ 期 （ 总第 ３ １ １ 期）
中国教育技术 装备
如何设计有效的化学习题变式问题
如何设计有效的化学习题变式问题作者：安增仙来源：《读写算》2012年第48期课程改革要求我们改变教学理念，以全新的方式展示教学过程，为此我校推出了"问题导学"教学模式，以提高课堂的有效性。
其中设计有效的习题变式问题就是落实"问题导学"提升教学质量的重要途径。
本人经过不断地探索和课堂实践，产生如下思考以供同仁参考。
一、有效的化学习题变式问题的任务1、变式后的问题须有明确的目标取向变式的期望、对变式达成的目标应该清晰，而不能是含混不清，它表达了教师改造习题的意愿。
例1．用NA表示阿伏伽德罗常数的值，下列叙述中正确的是（）A．25℃时，pH=13的1.0LBa(OH)2溶液中含有OH - 数目为0.2NAB．标准状况下，2. 24LCl2与过量稀NaOH溶液反应，转移的电子总数为0.2 NAC．室温下，21.0 g乙烯和丁烯的混合气体中含有的碳原子数目为1.5 NAD．标准状况下，22. 4L甲醇中含有的氧原子数目为0.1 NA在讲评时A选项可作如下变式：变式1：25℃时，1. 0L0.1mol/L的Ba(OH)2溶液中含有的OH - 数目为，溶液的pH为变式2：25℃时，将500mL pH=13的Ba(OH)2溶液与1LpH=12的Ba(OH)2溶液混合，溶液中OH -数目为。
变式3：25℃时，1. 0LpH=1的H2SO4溶液与1. 0L0.01mol/L的Ba(OH)2溶液混合，混合溶液的pH为。
变式1是为了让学生掌握求溶液中H+ 或OH-浓度或数目时，在已知条件为pH时与物质组成无关，而已知条件是物质的量时与物质组成有关。
变式2是为了让学生领会计算混合溶液的pH时，当溶液呈碱性时，要抓住溶液中OH-浓度，而酸性溶液中则要抓住H+ 浓度计算，即抓大量放小量。
变式3是为了让学生知道如果物质之间能发生反应，首先要将它们反应完后再分析，从而再回到变式2，这样可以提升学生的思维，培养他们的化学素养。
高中化学作业设计论文6篇
高中化学作业设计论文6篇第一篇：高中化学教学中作业设计改革策略摘要:有效的作业设计，能够让作业对于课堂教学的辅助效用得到发挥，也能够考查与培养学生的知识掌握与应用能力．对于高中化学教学而言，教师在设计作业时可以进行一些合理的改革，丰富作业的内容及形式，注重作业设计的开放性，透过作业对于学生的多方面能力和素养展开训练．关键词:高中化学教学；作业设计针对高中化学的作业设计改革，可以有一些相应的侧重点．在设计作业时，教师要从各个方面进行全面考虑，并且要将能力的训练融入到作业的习练中．教师要减少传统的作业形式，融入能够培养学生思维的开放性问题．这类作业具有趣味性，学生完成作业的热情更加浓厚，使学生透过作业练习提升自身的知识掌握程度．一、作业设计要体现开放性原则在进行作业设计时，教师要转变自身的作业设计理念，体现开放性原则．有些教师对于学生的课后习练缺乏综合考虑，甚至简单地让学生完成课后的练习题，没有设计一些有针对性的、有含金量的作业内容．这种粗糙的作业设计，不能为实际教学带来辅助，学生的能力也无法得到提升．教师可以结合教学内容设计一些有针对性的开放性问题．这样的作业形式趣味性更强，思维含量也更高，有利于提高学生对知识的掌握程度．这种形式的问题，如果经常出现在学生的作业中，必然会发挥各层次学生的想象力和创新精神，能够及时对于学生学过的知识进行巩固，还能够将一题多解的思维传递给学生．开放性的问题更有价值，能够培养学生的综合素养．二、作业设计要体现生活化原则化学知识和生活的联系十分紧密，很多知识点在生活中都有广泛的应用与体现．教师可以结合生活实际进行作业的设计，在设计作业时体现生活化的原则．比如，教师可以将一些具体的问题或者知识点融入学生熟悉的生活场景中，让学生结合具体的生活背景探究问题，培养学生的知识应用及实践能力．这样的作业设计形式值得提倡，不仅提高了学生的参与积极性，而且使学生透过生活化的教学形式感受到化学知识在生活方方面面的体现．教师要意识到，家庭、学校、社会都有学生感兴趣的化学问题．如，家庭中各种各样的日化产品，食品中的添加剂，室内装修使用的化学材料，等等．教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学，也包括用于作业中．比如，教师可以鼓励学生建立家庭微型实验室，使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做化学实验器材，厨房中的调料来做化学试剂，然后完成具体的微型实验．这样，能够使学生感受到化学的趣味性，也能够带给学生一定程度的成就感．三、作业设计要体现探究性原则随着学生能力和水平的提升，教师可以设计一些让学生进行独立思考与探究的作业类型，让学生的探究能力得到培养．教师可以尝试设计一些综合程度较强且难度更大的思考问题，让学生在完成学习任务时能够充分利用所学的知识点，并且利用自己平时积累的一些解题方法和技巧．这是一个对于学生的综合能力进行培养的过程．学生如果能够最终将这类问题解答，说明学生对于问题涵盖的知识点的掌握十分牢固．在作业设计时，体现探究性原则，能够培养学生的探究能力．总之，在高中化学教学中，教师在作业设计时应当进行一些合理的改革与创新，展开对于学生能力和素养的培养．教师可以设计一些开放性的问题，并且融入一些学生熟悉的生活情境;也可以设计有一定难度的探究性问题，让学生的思维得到培养．只有不断进行作业设计的革新，才能推动化学教学质量的提升．参考文献:刘秀玲．新课程理念下高中化学有效教学的思考［J］．成功(教育)，2012(06)．李鑫永．高中化学有效教学的策略探究［J］．新课程(中学)，2013(11)．第二篇：高中化学个性化作业评价探讨摘要：随着新一轮基础课程教学改革的不断推进，素质教育在高中化学教学中不断深入，教学中体现“为了每一位学生的发展”的理念，在教学实践工作中引入高中化学个性化作业评价分析体系，专门针对高中学生的化学教学评价改革正紧锣密鼓地进行着。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
教学法研究 ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ随着我国的教育体制不断革新，新课程理念在现代教育中占据了重要的位置，使教学事业不断进步。
然而高中的化学习题作为课程教学的基础，却没有得到教师以及学生的重视，从而不能激发学生学习的主动性。
目前，在高中化学教学模式中，其学习内容包括习题练习以及借助外来资源等。
但在高中教学目标中，大家对化学习题教学这方面较淡薄，从而无法激发学生灵活多变的创新思维。
因此，在高中化学教学中，应用变式探究的学习模式来加强高中化学习题教学，达到教学的新目标。
一、化学习题教学学习模式的现状化学习题作为高中化学教学的重要内容，是新课程化学教学的关键环节，不仅能加强学生学习化学的主动性与积极性，而且还能强化学生活学活用的学习能力，从而激发学生对化学的学习兴趣。
因此，高中化学习题对化学课程的学习有非常重要意义。
然而在高中新课程化学教学模式中，没有对化学习题有新要求，教师也不会重视这一版块，因此化学习题就会很少进入学生的视野，从而造成学生对化学习题的忽视以及与新课程教学理念的脱节，无法加强学生的思考能力与分析能力。
所以，在高中的化学教学模式中，应该提出变式探究化学习题的学习模式来适应新课程教学，不断提升化学教学质量。
二、高中化学习题教学中变式探究学习模式的特点高中化学习题教学中，变式探究学习模式是一种新型式的教学模式，多元化“教”与“学”有机结合的教学体系。
包括师生之间相互沟通、相互交流，学生之间多多互动等等。
教师通过“变式”创新的教学模式对化学习题进行探究学习，为学生建立一个化学习题共同探讨平台，促进学生充分发挥多层次、全方位思考问题的能力，解决化学课程中复杂、多样的问题，重新树立学生的人生观与价值观，使学生的学习环境开放、轻松，有助于提高学生的综合素质。
另外，变式探究的学习模式可以调动学生学习化学的主动性，推动学生在化学习题中发现问题、思考问题以及解决问题的积极性，扩展学生的创新思维能力。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究【摘要】本文通过对高中化学学习题教学中变式探究学习模式的研究，旨在探讨该模式在化学学习中的应用。
在首先介绍了研究的背景，指出了化学学习中存在的问题，阐明了研究的意义和目的。
接着在分析了高中化学学习题的特点，探讨了变式探究学习模式的理论基础，讨论了此模式在化学学习中的实践和案例分析，并探讨了影响因素。
最后在总结了变式探究学习模式在化学学习中的作用，提出了存在的问题及改进建议，展望了未来研究的方向。
通过本研究可以为高中化学教学提供新的思路和方法，促进学生学习能力和科学思维的发展。
【关键词】高中化学、学习题、变式探究学习模式、研究、理论基础、实践、案例分析、影响因素、作用、问题、建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学学习题教学是高中化学课程的重要组成部分，通过学习化学学习题，可以帮助学生巩固知识、提高解决问题能力，是学生学习化学的有效方式。
传统的化学学习题教学大多以死记硬背为主，缺乏探究性和实践性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了提高化学学习的效果，需要引入变式探究学习模式，通过变式探究学习模式，可以帮助学生更好地理解化学知识，培养其解决问题的能力。
1.2 研究意义高中化学学习题教学中变式探究学习模式的研究意义主要体现在以下几个方面：变式探究学习模式能够促进学生的思维能力和创新意识的培养。
通过解决不同类型的变式问题，学生需要不断思考分析，并找到问题的解决方法，从而锻炼自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这种学习模式可以帮助学生深入理解化学知识。
通过探究变式问题，学生需要对知识点进行深入挖掘和理解，从而加深对知识的认识，提高学习效果。
变式探究学习模式也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的死记硬背，通过解决有趣的变式问题，学生会感到挑战和成就感，从而更加乐意投入到学习中去。
研究高中化学学习题教学中的变式探究学习模式具有重要的意义，不仅可以提高学生的学习效果和学习能力，还可以让学生更加享受学习的过程，为培养未来具有创新精神和综合能力的人才打下坚实的基础。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究随着高中化学教学的改革，越来越多的教师开始尝试采用变式探究学习模式来教授化学习题。
这种学习模式的特点是强调学生自主探究和发现，通过解决一系列化学习题来提高学生的化学素养和解决问题的能力。
本文将对高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究进行探讨和分析。
变式探究学习模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师为主导，教师讲解概念并示范解决问题的方法，学生被动接受和记忆。
而变式探究学习模式则将学生置于学习的主体地位，通过解决一系列有挑战性的化学习题，促使学生主动思考和动手实践。
学生可以在发现问题、解决问题的过程中感受到成功的喜悦和成就感，从而激发对化学学习的兴趣和热情。
变式探究学习模式可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
化学习题往往有不同的变式和扩展问题，学生需要在不同的情境下灵活运用所学的化学知识和解决问题的方法。
通过解决一系列化学习题，学生可以培养从问题中发现化学规律和问题求解的能力。
学生还可以培养创新思维，通过变式和扩展问题的探索，提出新的问题和解决方法，从而培养学生的创新意识和创新能力。
变式探究学习模式可以提高学生的合作和沟通能力。
在解决化学习题的过程中，学生可以进行小组讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和共享思路，不仅可以提高问题解决的效率，还可以培养学生的合作和团队意识。
学生还可以通过口头和书面表达的方式，将解决问题的思路和方法传达给他人，提高自己的沟通能力。
变式探究学习模式可以促进学生的综合应用能力。
化学学习需要学生掌握一系列的概念和知识，但仅仅掌握这些知识还不足以解决复杂的化学问题。
变式探究学习模式要求学生将所学的概念和知识应用于具体的问题中，需要学生具备灵活运用化学概念和知识的能力。
通过解决一系列复杂的化学习题，学生可以培养综合应用能力，将所学的化学知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究
化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究1. 引言1.1 背景介绍化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究引言变式探究学习模式是一种以问题为引领，学生自主探究和发现知识的学习方式。
在这种教学模式下，学生通过解决一系列相关问题，逐步深入理解知识，培养思维能力和解决问题的能力。
通过变式探究学习模式，学生可以更好地掌握化学知识，提高学习效果。
本文旨在探讨化学习题教学中关于变式探究学习模式的应用和优势，以及面临的挑战。
通过对变式探究学习模式的深入研究和分析，旨在为教师们提供更有效的教学方法，促进学生学习兴趣的培养和提高学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨化学习题教学中关于变式探究学习模式的应用和效果。
通过研究变式探究学习模式在化学学习中的实际应用案例，分析其在教学过程中的优势和挑战。
通过对比实验和调查研究，探讨变式探究学习模式对学生学习兴趣、学习效果以及思维能力的影响。
通过本研究的目的，旨在为化学教学提供更有效、更富有挑战性的教学模式，促进学生在化学学习中的深入思考和实践能力的培养，为未来化学教育的发展提供重要的参考依据和指导意义。
1.3 研究意义化学习题教学中关于变式探究学习模式的研究意义是非常重要的。
变式探究学习模式可以帮助学生深入理解化学知识，提高他们的学习效果。
通过不断变换问题的形式和思考方式，学生可以更全面地掌握化学知识，培养自主思考和解决问题的能力。
变式探究学习模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在这种学习模式下，学生可以通过不断尝试和探索，发现化学问题的内在规律，激发他们对化学的好奇心和探索欲望。
变式探究学习模式还可以帮助学生培养批判性思维和创新能力。
通过解决各种不同形式的问题，学生可以锻炼自己的批判性思维能力，培养创新意识和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
研究变式探究学习模式在化学习题教学中的应用意义重大，对促进学生化学学习的有效性和深度具有重要意义。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学学习是学生学习过程中的重要内容，也是考核学生化学知识和能力的重要途径之一。
在高中化学学习中，变式探究学习模式是一种有效的教学模式，可以促使学生主动参与和探究，并培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将探讨高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究。
变式探究学习模式强调学生的主动参与和探究。
在高中化学学习过程中，学生通过参与和操作实验、观察现象、分析问题等活动，自主发现和总结规律，培养了科学探究能力和实验技能。
通过解答各类变式的习题，学生可以形成全面的知识体系，加深对知识的理解和应用。
在学习化学反应速率时，通过变化温度、浓度和催化剂等条件，学生可以探讨反应速率与各种因素的关系，并运用所学知识解答相关问题。
变式探究学习模式培养学生创新思维和问题解决能力。
学生通过解答变式习题，需要灵活运用所学知识进行思考和分析，积极思考解决问题的方法和步骤，提高了学生的创新思维和问题解决能力。
在化学学习中，变式探究的习题设计要求学生从不同角度和方法思考问题，培养了学生的批判性思维和分析能力。
在学习酸碱中和反应时，通过解答不同酸碱中和反应的习题，学生需要运用酸碱中和的基本原理，灵活运用计算方法，解决实际问题。
变式探究学习模式提高了学生学习效果和学习动力。
通过解答变式习题，学生可以深入理解化学知识，并运用所学知识解决实际问题，提高了学习效果。
而且，变式探究学习模式鼓励学生在学习过程中思考和提问，增强了学生的学习动力和主动性。
学生通过自主探究和解答变式习题，可以培养他们的学习兴趣和学习能力，提高学生对化学学习的积极性。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究中文摘要：化学习题教学是化学教学的重要组成部分，可以提高学生的学习能力和化学知识的掌握程度。
然而，传统的教学模式往往只注重学生对知识点的掌握，缺乏灵活多变的教学方法和探究式学习。
因此，本文提出了基于变式探究的化学习题教学模式，通过引导学生从变式入手，帮助学生理解化学运动规律和化学方程式，培养学生的思维能力和创新能力，并采用实验教学法和模拟教学法辅助教学，提高学生的学习效果。
此外，本文还探讨了变式探究教学模式在教学实践中的应用，以及教师在教学过程中的角色和方法。
研究结果表明，采用变式探究教学模式可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习成绩和思维能力，具有一定的实用价值和推广意义。
关键词：化学习题教学；变式探究；实验教学法；模拟教学法；教学实践Abstract:Keywords: chemical learning question teaching; variation investigation; experimental teaching method; simulation teaching method; teaching practice.一、背景二、变式探究教学模式的设计与实践1. 变式探究教学模式的理论基础变式探究教学模式是一种针对化学习题教学的探究式学习方法，它不以传统的知识点为中心，而是以变式为起点，通过运用化学运动规律和化学方程式的基本原理，在不同的变式背景下，引导学生自主思考和探究，从而加深学生对化学知识的理解和掌握程度。
变式探究教学模式的理论基础包括以下方面：1) 知识分层与融合原则变式探究教学模式注重化学知识的分层和融合，从基础知识和复杂知识的相互作用入手，引导学生通过变式探究，掌握化学习题解题的基本方法和规律；变式探究教学模式强调知识与实践相结合，通过实验教学和模拟教学等实践性教学方法，促进学生思维方式和学习方法的变化和提升；3) 学生自主学习和合作学习原则变式探究教学模式重视学生自主学习和合作学习，通过组织小组活动、完成个人作业等方式，培养学生的独立思考能力和团队协作能力，提高学生的学习效果和综合能力。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究一、引言高中化学学习题教学是化学学科教学的重要组成部分，通过学习题教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的化学思维和解决问题的能力。
在学习题教学中，变式探究学习模式是一种重要的教学方法，它通过引导学生从多种角度思考和探究问题，培养学生的创新思维和实际动手能力。
本文将探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的研究，以期为化学教学提供有益的借鉴和参考。
二、变式探究学习模式的理论基础1. 变式探究学习模式的概念变式探究学习模式是一种以变式探究为核心的教学模式。
它通过引导学生从多种角度思考和探究问题，培养学生的创新思维和实际动手能力。
在教学中，教师可以设计一些变式问题，让学生通过变换因素、改变条件和探究规律来发现问题的解决方法，进而提高学生的综合分析和创新能力。
2. 变式探究学习模式的理论依据变式探究学习模式的理论依据主要有两个方面：一是认知心理学的相关理论，认知心理学认为学习的本质是知识的建构和重构过程，通过探究问题和发现问题的规律可以促进学生的思维发展和知识建构；二是建构主义学习理论，建构主义学习理论认为学习是一个个体和社会之间的相互作用过程，学生通过建构和分享知识来促进学习的发展，变式探究学习模式可以促进学生的知识建构和知识分享。
三、高中化学学习题教学中变式探究学习模式的实践1. 设计合理的学习题在高中化学学习题教学中，教师可以设计一些变式题目，让学生通过变换因素、改变条件和探究规律来发现问题的解决方法。
对于化学实验中的反应条件进行变式探究，可以设计一些关于反应物浓度、温度、压力等因素的变式题目，让学生通过实际操作和实验数据分析来探究反应规律，提高学生的实验设计和数据分析能力。
四、高中化学学习题教学中变式探究学习模式的效果评价通过对高中化学学习题教学中变式探究学习模式的实践，可以进行效果评价，评估学生的学习成果和学习效果。
评价的主要内容包括：一是学生的学习能力和学习态度，通过观察学生的实际操作和解决问题的能力来评价学生的学习效果；二是学生的创新思维和解决问题能力，通过分析学生的实验数据和解题过程来评价学生的综合分析和创新能力；三是学生的知识掌握和知识应用，通过考查学生对化学知识的掌握和应用来评价学生的学习成果和学习效果。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究【摘要】本研究旨在探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的应用。
通过分析高中化学学习题的特点和难点，以及变式探究学习模式的理论基础，揭示了该模式对学生学习成绩的影响。
通过实践探索发现，变式探究学习模式在高中化学教学中起着重要作用。
未来的研究可以进一步探讨该模式在不同学习领域的应用，以及如何更好地促进学生的学习效果。
结论部分总结了变式探究学习模式在高中化学学习中的重要性，并指出了未来研究方向。
这些发现对于提高高中化学教学质量和学生学习成绩具有积极意义。
【关键词】高中化学学习题教学，变式探究学习模式，研究背景，研究目的，研究意义，特点，难点，理论基础，应用，学习成绩，影响，实践探索，重要性，未来研究方向，结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高中化学学习是高中生必修的一门基础学科课程，具有一定的难度和复杂性。
在学习过程中，学生常常面临着化学学习题的挑战，特别是在解题过程中遇到各种变化的情况，需要灵活运用知识和技能进行分析和解决。
在传统的化学教学中，往往注重知识的传授和记忆，而对于学生掌握知识的深度和广度、解决问题的能力缺乏系统性和方法论性的指导。
对于高中化学学习题教学中变式探究学习模式的研究具有重要的意义。
通过探索和借鉴先进的学习理论和方法，为高中化学学习题的教学提供新的思路和策略，促进学生学习兴趣的激发和学习能力的提升。
本研究旨在探究变式探究学习模式在高中化学学习中的应用效果，为提高学生的学习成绩和学习质量提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的应用及其对学生学习成绩的影响。
具体目的包括：了解高中化学学习题的特点和难点，探讨变式探究学习模式的理论基础，分析变式探究在高中化学学习中的应用情况，研究变式探究学习模式对学生学习成绩的影响机制，探索变式探究学习模式在高中化学教学中的实践效果。
通过对以上目的的研究，旨在为高中化学教师提供有效的教学策略，促进学生在化学学习中的兴趣和成绩提高，同时为教育教学领域的研究提供理论支持和实践经验。
化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究
化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究1. 引言1.1 研究背景研究表明，采用变式探究学习模式可以有效提高学生的学习效果和动手能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
越来越多的教师和教育机构开始尝试在化学学习中引入变式探究学习模式，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文旨在探讨化学习题教学中关于变式探究学习模式的应用，希望通过对该教学模式的深入研究和探讨，为化学教育的改革和创新提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对变式探究学习模式的深入探究，探讨其在化学习题教学中的应用和效果。
该研究旨在分析变式探究学习模式的内涵和特点，并总结其教学方法和优势，以便为化学教育提供更有效的教学模式和策略。
通过这一研究，希望能够深入了解变式探究学习模式的教学原理和实施方法，为提高学生的学习兴趣和学习效果提供理论支持和实践指导。
通过对变式探究学习模式的应用案例进行归纳和总结，探讨其在实际教学中的具体运用和效果，以期为教师在化学教学中选择合适的教学模式提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在促进化学习题教学模式的创新和提升，为提高学生的学习质量和水平提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 变式探究学习模式的内涵变式探究学习模式是一种基于学生主动探究和发现的教学方法，旨在引导学生从不同的角度去思考和解决问题。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 强调学生的主动性和探究性。
变式探究学习模式强调学生作为学习的主体，通过自主探究和实践来构建知识结构，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 注重问题导向和实践应用。
该学习模式通过提出问题和情境，引导学生在实践中探索解决问题的方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
3. 引导学生积极参与合作学习。
变式探究学习模式注重学生之间的互动与合作，通过小组讨论、合作实验等方式促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 强调知识的相关性和整合性。
通过提供多样化的学习资源和引导学生进行跨学科的整合思考，变式探究学习模式能够帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的深化和扩展。
化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究
化学习题教学中关于变式探究学习模式的探究化学习题教学是化学教学中不可或缺的一部分，也是考核化学知识和能力的重要手段。
然而，传统的化学习题教学方法存在一些问题，如学生重视记忆而不重视探究，学生难以深入了解化学概念的本质等。
为了提高化学习题教学的效果，变式探究学习模式被提出并得到了广泛应用。
本文将介绍变式探究学习模式在化学习题教学中的应用及其效果分析。
一、变式探究学习模式的概述变式探究学习模式是一种以探究为主，以学生自主发掘知识、解决问题为目标的教学模式。
它不同于传统的教师讲授模式，而是注重学生自主学习，并通过学生自主探究、思考和发现，提高学生的学习兴趣和主动性。
在变式探究学习模式下，教师不再是知识的主人，而是扮演着导师的角色，指导学生如何自主探究、研究化学知识。
1. 引导学生提出问题在化学习题教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生自主提出问题。
例如，在介绍氧化还原反应时，教师可以提出问题：为什么锌和铜在盐酸中会发生反应？然后，让学生自主思考，并提出问题。
2. 培养解决问题的方法在化学习题教学中，教师应该通过示范化学习题解题方法，培养学生解决问题的方法。
例如，在研究化学习题时，教师可以选择一道化学习题，并让学生思考：怎么做才能解决这个问题？并且，教师还可以通过不同层次难度的化学习题，培养学生的思维能力。
3. 提供不同程度的挑战在化学习题教学中，为了提高学生的学习水平，教师可以设置不同程度的化学习题，让学生自主选择相应程度难度的化学习题。
例如，对于高年级学生，可以设置更加考验解题能力的复杂化学习题，以便让学生更好地掌握化学知识和技能，提高学习效果。
通过采用变式探究学习模式，在化学习题教学中，可以取得以下几个方面的效果：1. 提高学习兴趣使用变式探究学习模式后，学生可以通过自主探究、思考和发现化学知识，从而培养学习兴趣。
学习兴趣是化学学习的基础，只有学生对化学知识感兴趣，才能更好地掌握化学知识。
采用变式探究学习模式后，学生可以通过自主解决化学习题，培养解决问题的能力。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究引言化学学科是自然科学的一个重要分支，有着广泛的应用和深刻的理论基础。
在高中化学教学中，变式问题是一类常见的考试题型，在学习中起着重要的作用。
探究变式问题的学习模式，有助于提高学生的化学学习兴趣和能力，促进知识的创新和应用。
一、变式问题在高中化学教学中的作用变式问题是高中化学教学中一类重要的考试类型，通过改变化学反应过程中物质的质量、量和比例等条件，要求学生推导出反应活性和反应结果。
变式问题是一种综合考核，涉及化学知识的深入理解和应用能力的综合表现。
在考试中，变式问题不仅考查学生对化学反应过程、化学计算方法、实验方法等内容的掌握程度，还能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
（一）启发式学习模式变式问题学习存在答案不唯一，解法多样的情况。
因此，在教学中应采用启发式学习模式，让学生通过自身思维探究、发现问题规律和解题方法。
启发式学习可以帮助学生发现和应对问题，引导学生从字符推导到背后的普遍规律，有助于促进学生的学习兴趣和成就感。
例如，对于如下变式问题：Na2CO3(s) + 2HCl(aq) → 2NaCl(aq) + H2O(l) + CO2(g)（1）当Na2CO3的质量分别为10g、5g、2.5g、1g和0.5g时，产生CO2的质量分别是多少？教师可以通过设置类似的问题，让学生通过实验、计算等方式尝试探索解题规律，发掘问题得到解决的方法。
（二）实践与理论结合模式变式问题的解决需要既有实践基础，又有理论支撑。
因此，在教学中，应采用实践与理论相结合的模式，让学生在实验中掌握基本的经验方法，再通过理论推导进行分析、解释得出结论。
2Mg(s) + O2(g) → 2MgO(s)（2）若Mg和O2的量比分别为2：1、1：1、1：2，请分别计算反应后产生的物质的量。
教师可让学生通过实验、重量法等方式进行验证，再通过化学计算进行分析，推导出产物的质量和量。
（三）交互式教学模式变式问题需要学生对多个因素进行综合考虑，因此，在教学中应采用交互式教学模式，让学生在思维碰撞中较高地培养综合分析和判断能力。
初中化学习题课教学的改进论文
初中化学习题课教学的改良论文初中化学新授课中，学生初步掌握了所学的概念、性质、规律等，只有通过适当的化学习题，才能理解和稳固。
化学习题课中，教师常常采用题海战术来提高学生成绩，导致学生普遍感觉习题课枯燥无味；习题无针对性，无拓展，导致课堂效率低下。
因此，为了减轻学生的课业负担并提高教学质量，改良习题课教学尤为重要。
笔者拟结合自己平时的教学实践，对初中化学习题课教学的改良谈点浅见。
1.选取和设计化学习题时应该面向全体学生，让大多数学生都无从下手的习题不是好题。
不同学生的根底知识、智力水平和等都不同，因此他们解决问题的难度必然不同。
如果选取和设计的化学习题在难度上具有层次性，就既能给后进生提供参与的时机，使其获得成功的喜悦，又能让优等生“吃得饱”。
如人教版化学下册P78第4题，学生直接做难度很大，我先让学生完成如下问题：①NaOH溶液样品如果变质，会与空气中的（填化学式，下同）反响生成。
所以检验NaOH溶液样品是否变质实际上就是检验样品中是否存在。
②因为它在溶液中会解离出（填离子符号），根据溶解性规律，其中（填离子符号）会在溶液中跟其他离子反响产生现象。
据此，一般选用什么试剂来检验它呢？如果取样于试管中，滴加(填药品的名称)，有气泡产生，说明NaOH溶液已变质;或者滴加(填药品的名称)，有沉淀产生，说明NaOH溶液已变质。
③滴加(填药品的名称)，一开始假设没有气泡产生，能否说明NaOH溶液没有变质？假设选用该试剂来检验NaOH溶液变质，对所加药品的量有什么要求？④能否选用酚酞溶液来检验NaOH溶液变质？⑤假设二和假设三的区别是否含有(填化学式)。
有同学提出可以通过滴加酚酞试液来区分这两种猜测，对吗，为什么？以上问题解决后，再让学生完成课本上的习题。
这样从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求高，符合学生的认知规律，既防止了后进生成为“看客”，也让优等生有表演的舞台。
2.习题的难度要因时而化，教学时段不同，习题的难度不同。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究【摘要】本研究旨在探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的有效性及影响。
首先对高中化学学习题的特点进行分析，然后探讨变式探究学习模式的理论基础。
接着通过实践探索，揭示变式探究学习模式对学生学习效果的影响，并提出相应的应用策略。
研究结果表明，变式探究学习模式在高中化学学习中具有积极作用。
结论部分总结了该模式在教学中的有效性，并展望了未来研究方向。
最后提出相关建议，希望能为高中化学学习题教学提供有益的借鉴。
【关键词】高中化学学习题、变式探究学习模式、教学研究、学习效果、应用策略、有效性、未来研究方向、总结与建议。
1. 引言1.1 研究背景随着高中化学教育的不断深化和发展，教师们逐渐意识到传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
传统的讲授式教学往往使学生缺乏主动性和实践能力，而且难以激发学生的学习兴趣。
探索一种更加符合学生学习规律和心理特点的教学模式变得尤为重要。
在这样的背景下，变式探究学习模式应运而生。
该模式强调通过学习题的变式来培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，使学生在解题过程中能够主动思考、独立探究。
这种模式旨在引导学生从被动接受转变为主动探索，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本研究旨在探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的应用效果，旨在为提高高中化学学习质量和培养学生的综合能力提供理论和实践指导。
通过深入研究和分析，希望能够发现这种教学模式的优势和不足之处，为未来教学改革和创新提供宝贵的参考依据。
1.2 研究目的本研究旨在探究高中化学学习题教学中变式探究学习模式的有效性和应用策略，旨在提高学生对化学知识的理解和掌握能力。
具体目的包括：1. 分析高中化学学习题的特点，探讨为何变式探究学习模式对学生更为有效。
2. 探究变式探究学习模式的理论基础，揭示其在教学实践中的作用机制。
3. 实践探索高中化学学习题教学中应用变式探究学习模式的可行性和效果。
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如何设计有效的化学习题变式问题课程改革要求我们改变教学理念，以全新的方式展示教学过程，为此我校推出了”问题导学”教学模式，以提高课堂的有效性。
其中设计有效的习题变式问题就是落实”问题导学”提升教学质量
的重要途径。
本人经过不断地探索和课堂实践，产生如下思考以供同仁参考。
一、有效的化学习题变式问题的任务
1、变式后的问题须有明确的目标取向
变式的期望、对变式达成的目标应该清晰，而不能是含混不清，它表达了教师改造习题的意愿。
例1．用na表示阿伏伽德罗常数的值，下列叙述中正确的是（）a．25℃时，ph=13的1.0lba(oh)2溶液中含有oh - 数目为0.2na b．标准状况下，2. 24lcl2与过量稀naoh溶液反应，转移的电子总数为0.2 na
c．室温下，21.0 g乙烯和丁烯的混合气体中含有的碳原子数目为1.5 na
d．标准状况下，22. 4l甲醇中含有的氧原子数目为0.1 na 在讲评时a选项可作如下变式：
变式1：25℃时，1. 0l0.1mol/l的ba(oh)2溶液中含有的oh - 数目为，溶液的ph为
变式2：25℃时，将500ml ph=13的ba(oh)2溶液与1lph=12的ba(oh)2溶液混合，溶液中oh -数目为。
变式3：25℃时，1. 0lph=1的h2so4溶液与1. 0l0.01mol/l
的ba(oh)2溶液混合，混合溶液的ph为。
变式1是为了让学生掌握求溶液中h+ 或oh-浓度或数目时，在已知条件为ph时与物质组成无关，而已知条件是物质的量时与物质组成有关。
变式2是为了让学生领会计算混合溶液的ph时，当溶液呈碱性时，要抓住溶液中oh-浓度，而酸性溶液中则要抓住h+ 浓度计算，即抓大量放小量。
变式3是为了让学生知道如果物质之间能发生反应，首先要将它们反应完后再分析，从而再回到变式2，这样可以提升学生的思维，培养他们的化学素养。
以上3个变式问题的设计意图明显，有效落实了教学目标。
2、变式问题的设计安排要适时、合理
变式问题是对教材理解的合理补充、拓展，有效的习题变式问题能高效地帮助学生理解教材、发展思维，因此习题的变式问题编排要合理、适时，否则变式的效果就会大打折扣。
例2、将53. 0 g na2co3溶解在水中，配成500 ml溶液，所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？
变式1：将含na+为6. 02×1023个的溶解在水中配成500 ml
溶液，求所得溶液中na+的物质的量浓度是多少？
变式2：将53. 0 g na2co3·10h2o 溶解在水中，配成500 ml 溶液，所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？
变式3：将53. 0 g na2co3溶解在500 ml水中配成溶液，所得溶液的密度为ρg/cm3,求所得溶液的物质的量浓度？
变式1通过微粒数求物质的量，而这个内容是讲物质的量概念时的一个重点，因此变式1所达到的仅仅是对旧知识的复习巩固。
变式2将无水盐变成带结晶水的盐，是通过晶体的质量来求溶质的物质的量，要求用晶体的摩尔质量代入。
变式3是将溶液体积改为容剂体积。
变式2、3的目的是在应用c=n/v 这一公式时，必须想办法寻找溶质的物质的量和溶液的体积，而不是溶剂的体积，既让学生深刻理解这一公式的内涵，同时还培养了学生的化学思维，由此可知变式2、3是必要的而且是有效的，而变式1却是不适宜的。
3、变式问题须对目标的游离程度进行必要的掌控
对目标的游离程度指的是与原问题目标的相关程度。
对目标的游离程度越大与原问题目标的相关性就越小，反之亦然。
对目标的游离程度太小，学生做变式问题时就容易照猫画虎，对思维发展帮助不大；对目标的游离程度太大，会使原问题的结构特征受到破坏，进而产生全新的问题，难以实现对目标的调整。
因此在设计习题的变式问题时应调控好对目标的游离程度。
例3、例1中的b选项可做如下变式：
变式1：标准状况下，44. 8lcl2与过量稀naoh溶液反应，转移的电子总数是多少？
变式2：标准状况下。
44. 8lcl2与过量fe反应，转移的电子总数是多少？
对于上述两个变式，我们不难发现变式1对目标游离程度较小，学生很容易获得结论，从而使变式的价值降低；变式2通过对物质
的变换是基本事件发生了变化，从而引发学生的求异思维，变式也因此产生了探索的价值，变式2对目标游离程度的调控比较成功。
二、有效的化学习题变式问题的解决过程
1、具备可参与性和可接受性
一个理想、有效的变式问题是离不开学生民主参与的，同时它也是课堂教学中各层次学生的现实要求，因此变式要贴近学生，体现”以人为本”的关怀取向，这是教科书无法达到的。
按这样的要求设计变式，有利于学生融入课堂教学中，提高学生的参与度，也有利于教学目标的实现。
例4.比较ch3coona溶液中各离子浓度的大小。
变式1：比较等体积、等浓度的ch3coona与naoh两溶液混合后，溶液中各离子浓度大小关系是。
变式2：等体积、等浓度的ch3cooh与ch3coona溶液混合后，溶液呈酸性。
比较所得溶液中离子浓度的大小关系是。
变式3：ch3cooh与ch3coona两溶液混合后，混合液分别呈酸性、中性、碱性。
试比较各种情况下，溶液中各离子浓度的大小关系是。
变式4：1mol/lch3coona溶液500ml与1mol/l盐酸250ml混合，混合溶液中各离子浓度的大小关系是。
课堂上通过这一连串由浅入深的变式，不仅有效地解决了离子浓度大小比较中出现的难点，同时保证了各层次学生参与的需求。
因此，教师针对教材，设计出一系列由浅入深的习题变式问题，是
行之有效的。
2、具备开放性和可探究性
一个有效的习题变式，应当能让学生通过问题获得参与的欲望，进而迸发出探究、探索的热情。
一个具有探究性的变式问题，不仅有利于学生通过习题学习化学技能，而且有利于体验探究过程好学习的科学方法，激发学习化学的兴趣。
转变学习方式，培养创新精神和实践能力，也是化学新课程重点倡导的基本理念。
例5、下列试剂可用来鉴别na2co3和nahco3溶液的是（）a. ca (oh)2 b. cacl2 c. h2o d. naoh 变式：设计实验鉴别na2co3和nahco3
变式后可引导学生从不同角度设计实验方案，包括物理性质和化学性质方面，再引导学生从实验方案的科学性、可行性、简约性进行评价，最后选择实验进行探究，拟定实验步骤，观察实验现象，处理实验结果，获得实验结论。
通过这一变式调动了学生去主动参与，使学生获得充分的学习体验，培养了学生探究问题的意识，提高了学生探究问题的能力，效果显而易见。
三、有效的化学习题变式问题的效果
一个有效的化学习题变式问题应具有一定的生成性。
通过变式，学生不仅仅解决的是变式后的问题的个体，更是问题解决的思路、变式的体验、结论的类比等产生的一系列新的问题。
通过例5变式的示范，学生不仅掌握了如何鉴别na2co3和
nahco3，同时通过变式后的实验探究，使学生获得探究问题、解决问题的一般方法和思维方式，培养了学生化学学科的科学思维，使得变式从问题的设计到结论的出现，整个操作过程成为后续学习的示范，这样的生成发展了学生的能力，实现了真正意义上的有效教学。
总之，我们作为教师在设计习题的变式问题时，应精心准备，并对变式问题作出预测，经过课堂实践，最终作出评价，杜绝随意性，以提高教学效果。