部编版六年级上册第八单元习作《有你,真好》教学设计 【教案】
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（二）过渡：学习了怎样才能清楚、具体地表达“真好”，接下来让我们一起跟着课本学习怎样让“你”的形象更加鲜明吧！
1.景物描写烘托人物形象
教师出示《少年闰土》片段。（出Biblioteka Baidu课件18、19）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
(《少年闰土》)
作者是如何描述少年的形象的呢？
预设：片段以刺猹为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝的天空”与“一望无际的碧绿的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月”“一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢、机智的少年形象。
2.细节描写刻画人物形象（出示课件20、21）
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼么？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去…”
（出示课件26-30）
有你，真好
飘逸的梦中，总有你优雅的身影出现；美好的生活中，总能听见你的迷虫们在高谈阔论；美妙的写作中，总是你让我文思泉涌。——有你，真好！
是你给我插上想象的翅膀，让我遨游在童话王国之中。当睡美人获得新生时，我感觉到黎明的曙光也为之降临；当孙悟空打败了妖精时，我感觉到灿烂的流星也为之喝彩；当福尔摩斯巧妙地破解了一个个疑案时，我感觉到艳丽的花朵也为之绽放笑容。——有你，真好！
是你把我带入名著的世界，让我如身临其境，与之探索。当我来到精雕细琢的大观园，望着那终日哭哭啼啼的林黛玉，我霎时明白了贾府的封建与腐败；当我来到热闹的意大利学校，再看看校园里温馨的场景，看着逐渐成长的安利柯，我知道了爱对一个人的教育是多么重要。——有你，真好！
是你把我带往遥远的古代，让我畅游在各大名人之间。当我来到兵荒马乱的秦朝末年，我感受到了项羽自刎时的无奈；当我来到波涛汹涌的汨罗江边，我感受到了屈原投江时的酸楚；当我来到春秋末年，我感受到了百家争鸣时各家独特的思想；当我来到国泰民安的唐朝，我感受到了贞观之治下的安定与繁荣。——有你，真好！
(《我的伯父鲁迅先生》)
教师提问：作者的这段描写有什么特点？
预设：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。
预设3：通过对“你”的动作、神态描写和对“我”的心理描写，写出了“你”对“我”的无私帮助和“我”的感激不尽。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点。）
四、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《有你，真好》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
学习小伙伴3：我最想说“有你，真好”的人是我的同桌，因为她对我的学习帮助很大，我们互相督促，共同进步。
照样子说一说：
我最想说“有你，真好”的人是，因为。
（设计意图：通过口述，锻炼学生的口语表达。）
三、多向互动，学习技巧
（一）过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。（出示课件12）
【课前解析】
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。习作的题目是“有你，真好”，这与课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》紧密相关。习作的要求——“通过事情写一个人”，是写人文章的基本要求。《我的伯父鲁迅先生》在这方面堪称典范。而“表达出自己的情感”，则是对六年级学生提出了更高要求——通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。
2.依照范例，学习写作提纲。
教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。
思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？
结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗列，详略得当。
在繁华的城市，初来乍到的我面对一切都感到很陌生。正当我不知所措的时候，你察觉到了。你每天早早地送我去上学，带我熟悉学校周边的环境；你每天都提前来接我，在校门口一等就是半个小时，生怕我因为看不到你而焦急。当我惶恐不安时，你即使疲惫不堪也会笑容满面，我对新环境的恐惧一点点地消失不见，我的心里也越来越踏实。窗外的风在枝头跳舞，我经常满眼含笑。爸爸，有你真好！
预设1：写出了“我”内心的无奈，为下文叙事作了铺垫。
预设2：片段突出了爸爸对“我”无微不至的关心与疼爱。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二。
片段二：（出示课件21、22、23）
寒风呼啸，滴水成冰。我一不小心，脚下一滑，大脑一片空白，摔倒在了地面上，疼得我龇牙咧嘴，忍不住一声声地惨叫着……
那么怎样才能清楚、具体地表达“真好”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。研读课文片段，学习写作技巧
1.亲身经历，感触深刻（出示课件13、14）
教师引导：我们一起来看看《我的伯父鲁迅先生》一文中是如何表达“真好”的呢？
老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节……有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
（《少年闰土》)
教师指导：片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猹的场景描写得富有画面感，既写出了他的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。
（三）借助片段学技法。
教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一:（出示课件22、23）
（设计意图：展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。）
五、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件32）
预设1：1.直接用习作题目。例如：《有你，真好》。
预设2：2.如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。例如：《有您，真好》。
思维导图运用于习作，可以为习作提供好的构思，有利于学生从整体上把握习作的架构。
依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。
学习小伙伴1：我最想说“有你，真好”的人是袁隆平爷爷，因为袁爷爷为杂交水稻的研究作出了不可磨灭的贡献。
学习小伙伴2：我最想说“有你，真好”的人是我们的语文老师，因为他带我们度过了一段段美好的时光。
预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。
3.概括交代和具体描写相结合。
教师指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。
《有你，真好！》是统编版六年级上册第八单元的一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。其中“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”。题目中的关键词是“真好”。“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善…这是句让人感到温暖的话，更是一句积极向上话。学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！”
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、激趣导入,引出主题
1.情境导入（出示课件3）
在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！
2.写作要求（出示课件4）
选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。
2.对比明显，突出转变。（出示课件15、16）
教师出示《少年闰土》片段。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道---只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
(《少年闰土》)
教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？
课 题
习作：有你，真好
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：初步培养学生选材及作文立意的能力。
语言应用：通过真实情境的设置，激发学生的写作兴趣，培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作的良好习惯。
思维能力：能精选典型事例，注意把事情写具体，并融入真情实感，培养学生选材及作文立意的能力。
审美创造：培养学生自我表达和与人交流的欲望。
是你，带给了我无尽的想象；是你，给予了我历史的博大精深；是你，奉献了自己全部的内涵，使我受益匪浅。——有你，真好！
书——有你，真好！
预设1：开头部分用一组排比句，句式整齐，情感强烈，引人入胜。
预设2：作者并不急于点明“你”的身份，激发了读者的阅读兴趣。
预设3：中间部分，用一组并列段群，显得内容具体，层次分明。
闻声赶来，因为太过着急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了鲜血。你浑然不顾自己的疼痛，艰难地站起来走到我面前，紧张地关心着我，确认我没有伤到骨头以后才慢慢地扶起我，叫同学把我送到了医务室……每当想起这件事，我的内心都很温暖，对你充满了感激。
预设1：运用动作描写和神态描写，突出了“我”摔倒后的惨状。
预设2：写出了“你”的急切和对“我”的关心。
当时的场景是怎样的？
学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
过渡：（出示课件6）拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。
提示：运用第二人称表达。
【教学目标】
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
【教学重点】
训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。
【教学难点】
叙述过程中要融入自己的情感。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
教师指导：（出示课件7）
1.选择一个让你觉得有他“真好”的人。
2.描写具体的事情与场景，注重细节描写。
3.融入自己的情感。
4.以第二人称的写法来写。
过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（出示课件8）
师生共同讨论。
预设：
1.对自己有影响的人
2.对集体有贡献的人
3.有趣的、给人带来快乐的人
……
过渡：（出示课件9-11）
预设4：每段末尾的“有你，真好”营造出了回环往复的效果，让人感到情真意切。
预设5：结尾才点明“你”指的是书，出其不意，新颖别致。
……
教师小结：（出示课件31）这篇习作例文结构精巧，语言流畅，角度新颖，写法特别，尤其是在文章的末尾部分才点明了“你”不是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间部分每段都按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真好”，造成回环往复的表达效果，令人印象深刻。
板书课题：《有你，真好》
（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。）
二、用心构思，列出提纲
过渡：（出示课件5）“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。
出示：
看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？
为什么觉得有他“真好”？
哪件事或哪几件事让你感比较深？
1.景物描写烘托人物形象
教师出示《少年闰土》片段。（出Biblioteka Baidu课件18、19）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
(《少年闰土》)
作者是如何描述少年的形象的呢？
预设：片段以刺猹为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝的天空”与“一望无际的碧绿的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月”“一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢、机智的少年形象。
2.细节描写刻画人物形象（出示课件20、21）
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼么？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去…”
（出示课件26-30）
有你，真好
飘逸的梦中，总有你优雅的身影出现；美好的生活中，总能听见你的迷虫们在高谈阔论；美妙的写作中，总是你让我文思泉涌。——有你，真好！
是你给我插上想象的翅膀，让我遨游在童话王国之中。当睡美人获得新生时，我感觉到黎明的曙光也为之降临；当孙悟空打败了妖精时，我感觉到灿烂的流星也为之喝彩；当福尔摩斯巧妙地破解了一个个疑案时，我感觉到艳丽的花朵也为之绽放笑容。——有你，真好！
是你把我带入名著的世界，让我如身临其境，与之探索。当我来到精雕细琢的大观园，望着那终日哭哭啼啼的林黛玉，我霎时明白了贾府的封建与腐败；当我来到热闹的意大利学校，再看看校园里温馨的场景，看着逐渐成长的安利柯，我知道了爱对一个人的教育是多么重要。——有你，真好！
是你把我带往遥远的古代，让我畅游在各大名人之间。当我来到兵荒马乱的秦朝末年，我感受到了项羽自刎时的无奈；当我来到波涛汹涌的汨罗江边，我感受到了屈原投江时的酸楚；当我来到春秋末年，我感受到了百家争鸣时各家独特的思想；当我来到国泰民安的唐朝，我感受到了贞观之治下的安定与繁荣。——有你，真好！
(《我的伯父鲁迅先生》)
教师提问：作者的这段描写有什么特点？
预设：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了“有伯父，真好”的情感。
预设3：通过对“你”的动作、神态描写和对“我”的心理描写，写出了“你”对“我”的无私帮助和“我”的感激不尽。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点。）
四、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《有你，真好》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
学习小伙伴3：我最想说“有你，真好”的人是我的同桌，因为她对我的学习帮助很大，我们互相督促，共同进步。
照样子说一说：
我最想说“有你，真好”的人是，因为。
（设计意图：通过口述，锻炼学生的口语表达。）
三、多向互动，学习技巧
（一）过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。（出示课件12）
【课前解析】
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。习作的题目是“有你，真好”，这与课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》紧密相关。习作的要求——“通过事情写一个人”，是写人文章的基本要求。《我的伯父鲁迅先生》在这方面堪称典范。而“表达出自己的情感”，则是对六年级学生提出了更高要求——通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。
2.依照范例，学习写作提纲。
教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。
思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？
结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗列，详略得当。
在繁华的城市，初来乍到的我面对一切都感到很陌生。正当我不知所措的时候，你察觉到了。你每天早早地送我去上学，带我熟悉学校周边的环境；你每天都提前来接我，在校门口一等就是半个小时，生怕我因为看不到你而焦急。当我惶恐不安时，你即使疲惫不堪也会笑容满面，我对新环境的恐惧一点点地消失不见，我的心里也越来越踏实。窗外的风在枝头跳舞，我经常满眼含笑。爸爸，有你真好！
预设1：写出了“我”内心的无奈，为下文叙事作了铺垫。
预设2：片段突出了爸爸对“我”无微不至的关心与疼爱。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二。
片段二：（出示课件21、22、23）
寒风呼啸，滴水成冰。我一不小心，脚下一滑，大脑一片空白，摔倒在了地面上，疼得我龇牙咧嘴，忍不住一声声地惨叫着……
那么怎样才能清楚、具体地表达“真好”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。研读课文片段，学习写作技巧
1.亲身经历，感触深刻（出示课件13、14）
教师引导：我们一起来看看《我的伯父鲁迅先生》一文中是如何表达“真好”的呢？
老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节……有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
（《少年闰土》)
教师指导：片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猹的场景描写得富有画面感，既写出了他的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。
（三）借助片段学技法。
教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一:（出示课件22、23）
（设计意图：展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。）
五、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件32）
预设1：1.直接用习作题目。例如：《有你，真好》。
预设2：2.如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。例如：《有您，真好》。
思维导图运用于习作，可以为习作提供好的构思，有利于学生从整体上把握习作的架构。
依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。
学习小伙伴1：我最想说“有你，真好”的人是袁隆平爷爷，因为袁爷爷为杂交水稻的研究作出了不可磨灭的贡献。
学习小伙伴2：我最想说“有你，真好”的人是我们的语文老师，因为他带我们度过了一段段美好的时光。
预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了“有闰土，真好”的情感。
3.概括交代和具体描写相结合。
教师指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。
《有你，真好！》是统编版六年级上册第八单元的一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。其中“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”。题目中的关键词是“真好”。“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善…这是句让人感到温暖的话，更是一句积极向上话。学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声：“有你，真好！”
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、激趣导入,引出主题
1.情境导入（出示课件3）
在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！
2.写作要求（出示课件4）
选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动人。
2.对比明显，突出转变。（出示课件15、16）
教师出示《少年闰土》片段。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道---只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
(《少年闰土》)
教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？
课 题
习作：有你，真好
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：初步培养学生选材及作文立意的能力。
语言应用：通过真实情境的设置，激发学生的写作兴趣，培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作的良好习惯。
思维能力：能精选典型事例，注意把事情写具体，并融入真情实感，培养学生选材及作文立意的能力。
审美创造：培养学生自我表达和与人交流的欲望。
是你，带给了我无尽的想象；是你，给予了我历史的博大精深；是你，奉献了自己全部的内涵，使我受益匪浅。——有你，真好！
书——有你，真好！
预设1：开头部分用一组排比句，句式整齐，情感强烈，引人入胜。
预设2：作者并不急于点明“你”的身份，激发了读者的阅读兴趣。
预设3：中间部分，用一组并列段群，显得内容具体，层次分明。
闻声赶来，因为太过着急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了鲜血。你浑然不顾自己的疼痛，艰难地站起来走到我面前，紧张地关心着我，确认我没有伤到骨头以后才慢慢地扶起我，叫同学把我送到了医务室……每当想起这件事，我的内心都很温暖，对你充满了感激。
预设1：运用动作描写和神态描写，突出了“我”摔倒后的惨状。
预设2：写出了“你”的急切和对“我”的关心。
当时的场景是怎样的？
学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
过渡：（出示课件6）拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。
提示：运用第二人称表达。
【教学目标】
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
【教学重点】
训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。
【教学难点】
叙述过程中要融入自己的情感。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
教师指导：（出示课件7）
1.选择一个让你觉得有他“真好”的人。
2.描写具体的事情与场景，注重细节描写。
3.融入自己的情感。
4.以第二人称的写法来写。
过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（出示课件8）
师生共同讨论。
预设：
1.对自己有影响的人
2.对集体有贡献的人
3.有趣的、给人带来快乐的人
……
过渡：（出示课件9-11）
预设4：每段末尾的“有你，真好”营造出了回环往复的效果，让人感到情真意切。
预设5：结尾才点明“你”指的是书，出其不意，新颖别致。
……
教师小结：（出示课件31）这篇习作例文结构精巧，语言流畅，角度新颖，写法特别，尤其是在文章的末尾部分才点明了“你”不是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间部分每段都按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真好”，造成回环往复的表达效果，令人印象深刻。
板书课题：《有你，真好》
（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。）
二、用心构思，列出提纲
过渡：（出示课件5）“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。
出示：
看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？
为什么觉得有他“真好”？
哪件事或哪几件事让你感比较深？