“三多三少”,促进学生的可持续发展
浅谈民办高校教育改革的三三三培养模式
浅谈民办高校教育改革的三三三培养模式我校是一所民办本科院校，实行“专业+外语+技能+创业素质”的人才培养模式，提出了建设“高水平教学应用型”本科学生的教育理念。
办学10多年来，已向社会输送了不少优秀人才。
但是面对民办高校学生来源不一、基础参差不齐、期望值不高、适应能力较差但思维很活跃、喜欢表现等特点，提出教育改革中采取三三三培养模式，提高学生的智商、情商、行商等，促使学生全面发展。
1 采取“三三三”教学模式，努力提高学生的智商我校的大学生普遍存在学习基础不很扎实，学习目的不够明确，家长和学生本人的期望值不是很高，但思维活跃，喜欢表现自己等特点，特提出采取“三三三”教学模式，来提高学生的智商。
1.1 培养学生“三三三”能力，即说、写、用的能力，切合“教学应用型”人才培养的理念为实现培养“高水平教学应用型”本科人才的目标，在实践课程的设置时，采取“说、写、用”课程各占1/3的方式。
如《涉外文秘专业》课程设置，应适当增加《演讲与口才》、《英语视听说》课程的课时，使学生敢说、会说，能看得懂、听得懂、会用英语交流；增加《0ffice办公软件》、《公文写作》课程的课时，使学生通过学习和训练，提高办公软件使用和撰写公文的能力，以适应社会对人才的要求。
1.2 采取“三三三”课堂教学模式，达到有效学习的目的“三三三”教学模式，即1/3教师讲授，1/3学生实践，1/3学生总结。
这样，教师只是一个引导者和指导者，更多的是让学生在学习的过程中发现问题，解决问题，探索新的问题。
心理学家皮亚杰认为学生认知结构是通过与环境的“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展的[1]。
美国心理学家斯金纳操作性条件反射理论中同样强调“强化”即实践和总结对个体学习的作用[2]。
学生通过“同化”与“顺应”，在实践和总结的过程中进行“强化”，从而改变自身的知识结构，达到提高智商的目的。
(完整版)《小学生星期一综合症在作业方面的呈现及其对策的实践研究》
小学生“星期一综合症”在作业方面的呈现及其对策的实践研究》结题报告课题的界定:1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。
同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低……这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。
2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。
如：作业不能全部完成，正确率极低，书写潦草等现象。
3、“对策”：就是指教师为实现意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，针对调查中出现的具体问题采取的方式方法。
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课题的界定: (1)1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。
同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低......这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。
(1)2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。
如：作业不能全部完成，正确率极低，书写潦草等现象。
(1)课题研究需解决的问题：每个星期一早上，就会发现都有学生因家庭作业没完成，被老师批评的现象；即使完成的作业，从正确率，书写等方面去看，质量也较平时差很多。
是什么原因造成星期一的作业质量低下，难以批改？又有什么办法能解决或能舒缓这个问题呢？这是本课题研究的核心。
星期一综合症是不可避免的，小学生每周都在重复“破坏秩序——调整秩序——建立秩序”过程。
我想通过本课题的研究，充分调动教师，协调家长，从小学生的心理特点出发，引导孩子排除干扰，合理安排双休日休闲，从而让缩短调整适应的过程，很快步入良性循环。
促进学生的可持续发展。
课题研究的内容：1、调查研究小学生“星期一综合症”在作业表现的现状。
2、通过相关调查进行分析，找出成因。
3、从理论和实践相结合的角度分析，提出对策，指导研究活动。
如何在可持续发展教育中渗透政治学科心理健康教育论文
如何在可持续发展教育中渗透政治学科的心理健康教育随着社会发展的不断向前，随着改革开放的不断深入，新旧观念、新旧体制、新旧法规转移碰撞，新问题、新矛盾接踵而至。
因此，加强和改善学校德育工作，把心理健康教育作为德育的重要组成部分是时代赋予我们的严峻课题。
一、开展心理健康教育活动，有助于德育观念和德育模式的更新心理教育作为一种心灵感化教育，它的显著特点就是教育者调动情感的力量，尊重、信任和理解学生，走进学生心灵，进行情感交流。
以往德育工作表现为“三多三少”，即居高临下说教较多，平起平坐交流较少；批评多，表扬少；禁堵多，疏导少。
在这样以管为主的德育模式下，不少学生失去了个性，心理压抑，甚至对教师的教诲反感，“你训你的，我行我素”，德育收效甚微。
要改变这种状况，开展心理教育并用心理教育的策略从事德育工作，无疑是上策。
我们应像从事心理教育那样从事政治、思想、道德教育，通过充满人情味的教育方式，启发学生自我认识、自我调适、自我努力、自我激励、自我实现，充分调动他们的积极性，发挥他们在德育中的主体作用，使德育活动在新的模式中运作，以取得好的效果。
二、开展心理健康教育活动，有助于德育整体效应的扩大德育从其根本上来说，是培养人的品德教育，而任何一种品德都包括若干心理要素，认识、情感、信念、意志和行为习惯等。
因而对学生进行政治、思想和道德教育，首先应从心理健康教育入手，使学生的心理健康发展。
在此基础上，进行政治、思想和道德品质教育才有效果。
纵观目前中学德育状况，忽视心理健康教育这一块是较普遍的。
不少同志重视政治、思想的高层次的导向和社会规范的要求，而忽视了对学生心理现状的研究、把握和教育引导，忽略了社会环境和人际关系适应能力的培养，使德育远离学生生活，给学生的感觉就是德育是讲空头大道理的，是务虚的。
要改变德育这种苍白无力的状况，必须重视心理健康教育，从学生的心理特点和实际出发，虚工实做，在学生心理愉悦的情况下，对他们进行政治、思想和道德教育，使德育的整体效应放大，真正发挥德育在全面发展教育中的主导作用和渗透作用。
农村小学课堂教学中的三多三少现象
农村小学课堂教学中的三多三少现象作者：马国君来源：《文学教育》 2018年第12期当前农村小学的课堂教学中普遍存在着“三多三少”现象，即课堂上教师讲得多，学生练（写）得少；学生读得多写得少；教师布置得多督促检查得少。
从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生会背但不会写或者写错的现象。
部分学校语文试卷中生词、组词，英语试卷中补充单词、根据汉语选择单词，综合试卷中的填空题等，都失分较多。
这些现象说明了“学生读得多写得少”和“教师布置得多督促检查得少”。
部分教师既不注重学生的“写”（写的多少和写的对错），也不注重对学生学习结果的督促检查（是否写会和写对）。
数学试卷中学生“一看就会，一做就错”的现象比较严重。
这说明部分教师在数学课上不注重精讲多练，更不关顾学生，滔滔不绝从头讲到尾，结果教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
既浪费了优等生做题、练习的时间，也耽误了教师辅导后进生的时间。
关于农村小学课堂教学中的“三多三少”现象的几点建议建议教师在今后的教学中咬定“三清”不放松。
“三清”即“日日清、周周清、月月清”。
“日日清”就是教师在第二天（下一节）上课时，对前一天（上一节）学过的如语文中的生字、生词、古诗，英语中的单词、重要的句型或课文，综合中的人名和地名等等，通过默写或听写等手段检查掌握情况，对没有写会的，要求学生利用午休、课外活动等时间写会，教师再进行听写或默写。
“周周清”就是教师在星期六，对学生一周学过的内容，通过周练、默写或听写等手段，检查掌握情况，对没有写会的，要求学生利用周末时间写会，教师再进行检查。
“月月清”就是教师利用单元测试、月考等形式，对学生一个月学过的内容进行检查，检查后对试卷进行认真分析，总结经验，吸取教训，及时督促学生学会没有掌握的内容。
“三清”既是一个既定的目标，也是一个“温故而知新”的过程。
学生、教师就都有了责任，并朝着这个目标努力。
只要教师坚持“清”，“清”不了的学生就会越来越少。
坚持“三少、三多”,构建高效课堂
坚持“三少、三多”，构建高效课堂作者：胡尊萍徐小苗来源：《中学时代》2013年第07期【摘要】“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。
作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。
【关键词】三少三多构建高效课堂课堂是教育教学的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。
“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。
然而由于现在中小学生的学习压力逐渐增大，所要掌握的课程知识也越来越多，但是课堂时间却还是只有那么多，因此，作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。
下面谈谈我在教学实践中对创建高效课堂的“三少、三多”原则。
一、教师坚持“三少”1.教师少讲。
在日常教学中，常常看到这样的语文课堂：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，反差极为鲜明。
究其原因，是教师把学生当成了一个装知识的容器，而学生是有思想、有感情的活生生的人，在接受别人的思想观念时，必然受自身需要的支配，只有自身要求达到某种需要时，才能接受自身以外的东西，否则是装不进去的。
因此课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。
无论在上新课或复习总结中教师都要坚持少讲，把更多的时间和机会让给学生，让他们在练习中自己发现新知识的秘密。
教师的引导语言要注意“准”，讲的质量要注意“精”。
或是画龙点睛，揭示规律；或是声情并茂，以情感人；或是通俗易懂，释疑解难，让学生学有所获。
2.教师少问。
有的教师为了创设“自主”“创新”的课堂，摒弃了大量的讲解，却把语文课上成了“教师出几个简单问题、学生集体找答案”的阵地。
教师必须减少课堂中大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于应答，让他们有更多的时间理解概念、思考问题、讨论看法、练习巩固题目。
践行“三多三少”实现“少教多学”
践行“三多三少”实现“少教多学”作者：吴秋红来源：《考试与评价》2022年第01期随着新课标改革进程的不断推进，“三少三多、少教多学”作为新式的教学理念在学校教育中有了一定的发展，要求教师在完成基本的教学任务的同时，对课堂教学模式进行创新性实践。
探索“少教多学”的课堂授教模式，将学生实践内容落实到课堂，进一步培养学生的自主学习能力和创新性思维，让学生学会独立思考，在独立思考中进行综合素养的提升。
一、教学少教多学定义“少教多学”是指教师在教学中为学生在日常学习过程中多留出时间和空间进行学习，教师精讲授课内容，学生多思多学，以学生为主体，培养其独立学习、主动思考、合作学习的能力，教师降低对课堂的控制，把交流、表达、反思、展现的机会交给学生，让学生在探究中进行自由解析，从而促进学生的自主发展，提升语文的综合素养。
这项教育模式突破传统“满堂灌”教育模式的教学瓶颈，让学生积极掌握小学语文知识的同时，通过少教多学的方法灵活运用到培养学生学习的思维品质中去，为小学生语文素养全面发展护航。
二、“三少三多”教学定义“三少三多”课堂是指在语文课堂教学中要求教师少讲精讲，学生多读、多议、多激。
再深入探究统编教材背景下构建小学语文“三多”课堂的实践研究。
依托小学一到六年级的语文教材，着力构建“多读、多议、多激”的“三多”课堂，在语文课堂教学中坚持以读为中心，让学生在读中体验，教师适时地进行点拨，少讲多议，促进学生之间的交流。
少讲多作为语文课堂活跃度的源泉，要真正体现以学生为主体，落实《义务教育语文课程标准》关于充分发挥师生之间在教学中的主动性和创造性的教学建议，真正提升学生的语文综合素养。
三、少教多学构建高效小学课堂价值（一）提升教师综合素养“少教多学”的授教方法与素质教学有着密切的联系，它不仅可以有效地满足素质教育的要求，还可以推动初中语文教学课程改革进程。
在这种教学方式中可以有效地提升小学语文教师的教学素养，驅动教师去更有针对性和精简性地进行备课。
“三多三少”打造和谐家校关系
“三多三少”打造和谐家校关系作者：陈立武来源：《新班主任》2018年第05期学校教育离不开家庭教育，让家长主动配合学校教育，班主任需掌握教育和沟通艺术，做到“三多三少”。
少报忧，多报喜孩子发展进步、成人成才是所有家长共同的心愿。
但不少家长并不懂得怎样爱孩子，不知道如何正确引导孩子，对孩子的教育或简单粗暴、严厉苛刻，或溺爱放纵、百般护短，或失去信心、不管不问。
问题学生的家长收到的学校反馈信息多是孩子的问题、毛病，得到的正面肯定信息不多，难免悲观郁闷，配合学校意愿不强。
班主任应调整教育策略，充分理解学生成长中的复杂性、多变性、可塑性，允许学生犯错误；用放大镜看孩子的优点、长处和细微改变，学会接纳和欣赏，体味孩子的可爱，给予尽可能多的正向激励，让孩子在赞誉声中逐渐成长。
班主任要懂得家长心理，定期或经常向家长报送喜讯，如学习成绩提高了、意志变坚定了、与人相处和谐了等，让家长感受到孩子的进步。
眼见为实，让家长看见孩子的变化。
比如我们每年举行技能大赛、文艺演出、专业汇报前，凡是参加的学生，我们都安排专席，邀请其家长参加，请家长代表上台颁奖，让家长目睹孩子的成长进步，感受孩子的精彩，提振教育信心。
家长在参与中感到了自豪和荣耀，在快乐、满足中改变对孩子和学校的看法，进而主动配合老师，积极协助学校。
一些原本很少过问孩子的家长也有了改变，逐渐关心起孩子来。
少急性“宣召”，多理性面谈人都趋利避害，要面子和尊重。
家长不希望总是接到“告状”电话，不愿被老师“宣召”约谈，害怕被责怪、奚落，遭遇“出气筒”式难堪。
学生身上的一些小问题、小毛病，即使时有发生，班主任也无需约见家长。
如果因为一些鸡毛蒜皮的小事经常召见家长，无疑会让家长心情烦躁，渐失耐心，孩子也会产生逆反心理——抵触教师，厌烦家长。
学生有严重的违规违纪行为，必须向家长通报，让家长知情时，应尽可能少使用电话，可以预约家长来校面谈，或登门家访。
因为电话交谈没有面对面交流显得认真、诚恳、专注，不利于沟通协调和解决问题。
论中职生班级管理的“三多三少”
论中职生班级管理的“三多三少”作者：汤红忠来源：《商情》2010年第28期[摘要]中职生学习缺乏目的性,他们的学习行为易受情绪的影响;中职生最缺少的是肯定、关爱,因此不论是课堂教学还是班级管理,教师对学生发自内心的、真诚的、富有责任心的、自始至终的关爱无疑是一支情感催化剂。
这种以人为本的柔性的情感管理策略具体实施时需要采用一些方法、技巧:多期待、少抱怨;多引导、少强制;多激励、少批评。
[关键词]中职生多期待少抱怨多引导少强制多激励少批评一、中职生的界定中职生是指中等职业学校(含职业高中)、中等专业学校、中等技工学校、职工中专的学生,其年龄一般在l5-19岁之间,按发展心理学上的分期,这一阶段属于“青年期”或通常所说的“青春期”(小学高年级到高中阶段)。
为行文方便,以下称中等职业学校的学生为中职生,称中等职业学校为中职学校。
二、中职生的特点作为中职生,他们在经济社会的发展中起着非常重要的作用,是未来社会高质量的劳动者,其作用不可替代。
但中职生与普通的中学生、大学生有显著的区别:1.缺乏理想和目标,“不想学”目前,许多中职生现有的心理需求层次太低,局限于眼前的、物质化事物—现时的吃睡玩、物质回报等,而忽视精神上的追求,因此他们在学习中注重的不是实际智能的提高或求知欲的满足,而是期望逃避惩罚,考试及格,最终获得毕业文凭并在社会上找到相应工作。
当看到现实社会有时找工作与学习没有必然联系的不良风气的时候,他们就放弃学习了。
2.学习基础薄弱,学习习惯不良,学习方法缺失,“不会学”学生从小学、初中一直到中职始终都在不停地学习,然而中职生不仅学习基础薄弱,学习习惯没有养成,学习方法也根本没有掌握,上了中职以后,教师的讲课方法也有所改变,学生就无从下手了。
这也是造成学生学习困难、丧失学习信心、产生厌学情绪的一大原因。
3.意志薄弱,行为无法自控,“不能学”有一些学生虽然理智上想学点东西,但因为某些不良嗜好或习惯(如迷恋网络游戏、网聊、吸烟、谈恋爱、贪睡等),管不住自己,无法专注于学习,从而导致学习效果低下或无效。
班主任工作的三多三少
班主任工作的三多三少作者：王燕萍来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第03期现代青年学生的心理特点是活泼、单纯、自尊，思想活跃，求知欲强，但情绪不够稳定。
我们做学生的思想工作，无论是集体教育，还是个别谈心，要取得良好的效果，就应该适应于学生的心理特点，让学生乐于接受。
在多年班主任工作实践中，我总结出了做好班主任工作的“三多三少”。
一、多表扬、少批评表扬和批评同时是教育的重要手段。
青少年学生的自尊心很强，一个小小的肯定，应可能激起他们上进心，而一句不恰当的批评，则可能使他们一蹶不振。
一般说来，学生都希望得到家长、老师的尊重、信任和鼓励。
有经验的老师做学生工作的共同之处就是：关心学生、爱护学生、鼓励学生。
老师尊重学生的自尊心，发现他们身上美好的东西及时表扬，就能使他们体会到老师的爱，更加容易接受老师的教育，并且较自然的克服自身的缺点。
一发现学生的缺点就不分青红皂白，一味批评，甚至随意公开在班上批评，以为这样会给他造成思想上的压力；或学生有缺点就向家长告状，是决不可取的。
这样不仅达不到教育目的，而且容易产生负作用，给学生造成心理障碍，破罐破摔。
著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这就告诫我们，不要由于我们的批评不恰当伤害学生的自尊心而影响学生的成长。
美国著名汽车大王李亚科卡有句名言：“表扬可以行成文件，而批评打个电话就行了。
”所以我们必须注意发展学生的自尊心，多表扬、少批评，使每个学生都能抬起头来走路。
二、多亲切、少严厉表情是教育的重要辅助手段。
亲切的表情往往使教师和学生之间的距离一下子拉近，教师的教育可最大限度的发挥作用。
《学记》中说过：“亲其师而信其道”。
含义是很深刻的。
教师的亲切，激起学生对老师的亲近，从而师生间架起信任的桥梁。
学生把教师当作可信赖的人，对老师的教育就容易接受，也乐于向教育敞开自己的心扉。
魏巍在《我的老师》一文中回忆蔡先生时，有一幕情景令人印象深刻：“我因淘气，蔡老师抬起教鞭的手要打我，我用石板一迎，教鞭轻轻落在石板上”。
做学生的思想工作中“三少与三多
做学生的思想工作中“三少与三多”河南省安阳市六十四中学张文彩【摘要】学生的思想工作是一项常抓不懈的工作，需要班主任在工作中注意：少抱怨多维护，少批评多鼓励，少请家长多家访。
只要做到这些，学生就会很好教育。
【关键词】犯错误抱怨维护批评鼓励请家长家访【正文俞敏洪说：“真正做事的人是不会抱怨的。
”咱身边的领导就是真正做事的人，因为他们从来不抱怨，每天都以最饱满的工作热情投入到繁忙的工作中去，认真、专注、精益求精的工作作风值得我们每一个老师学习与效仿。
所以在我们班主任做学生思想工作时要注意以下“三少与三多”的教育方法。
第一：少抱怨多维护在许多年前，由于我工作方法不当，在校长面前当着全体学生的面讲了一个学习中等学生犯错的事情，也抱怨了几句，本想让违反错误的学生吸取教训，丢丢人，使他收敛一下自己的行为。
但是我的一句抱怨却给那个学生带来了极大的伤害，从此变本加厉的放纵自己，经常性的犯错误。
我为了更好的教育他，从其他同学那里知道了他的博客网址。
我在他博客中看到了令我终生难忘的一句话：“我的班主任在我面前给校长讲了我的缺点，那可是校长啊！班主任怎么能对校长说我的犯的错误呢？。
”从那以后我特别忌讳在校长和其他老师面前说学生的不对，而是想法在别人面前夸自己班的有待进步的学生，帮他们树立信心，让他们知道老师在维护他们的自尊。
可是随着时间的流逝，抱怨学生的事情渐渐淡忘，一不小心我的老毛病重演，就在元月的10号的早上，我正在批评我班的窦保发时，韩校长走了过来，韩校长走过来的原因我没有思考，就气呼呼的把窦保发犯的错误说给韩校长听。
韩校长听后没有任何评价，就给窦保发布置了一项任务：“打扫从五楼到一楼的楼梯”。
校长也没有对我说一句话就离开了。
校长离开后我立马领悟到：“我又犯错误了。
我怎么能在校长面前讲窦保发的错误呢？我必须承认错误。
”窦保发干完活后，走到我跟前，等待我的批评。
我想：“不能再批评窦保发了，要进行自我批评才可以。
”于是我对窦保发说：“你今天表现很好，把校长布置的任务完成了，为班级争了光，为校园建设出了力，值得表扬，可是人人都会犯错误，只要犯了错误，立马改正就是好人，你看我由于今天太生气，你开始的表现让我很失望，所以今天我也犯了错误：在校长面前讲了你的错误，我做错了，我给你道歉：对不起，希望你能原谅我。
谈“三多,三少”教育转化工作
谈“三多，三少”教育转化工作作者：陈小春来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第14期【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0221-02教育实践中的大量事实证明：每一个学校、每一个班级都存在着偏常生。
这些偏常生如果转化不好，极有可能在将来成为社会的包袱，影响社会的稳定。
因此，转化偏常生是班主任工作的重要组成部分和义不容辞的职责。
如何去转化呢？马克思主义认为：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，事物的发展变化是由量变开始、最终达到质变的。
这一规律，揭示了我们在教育工作中必须抓住“学生”这一主体，从“学生”身上挖掘“优点”与“缺点”，努力做好偏常生的转化工作。
在长期的班主任教育实践中，我深深感受到“三多三少”对转化偏常生起着举足轻重的作用。
现谈谈如何做好和运用“三多三少”，在教育转化偏常生中更好地达到事半功倍效果。
一、多关爱，少歧视偏常生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了学习上暂时的失败，这时对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的身心健康。
小学生的心理还正在成长时期，如果受到伤害，往往有破罐子破摔的心理。
在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是反感，学习成绩会越来越差。
每个偏常生都有较强的自尊心和荣誉感，针对这特性，作为教师应该十分珍惜，倍加关爱，这是教育转化偏常生的最基本的方法。
教师对学生充满了关爱，消除了讨厌，才能在转化工作中做到有细心，有耐心和信心，才有可能与他们沟通交流，才能使他们时时感到温暖和亲切，自尊心和荣誉感得到进一步增强。
例如：我班的曾远林同学，他成绩差，上课时经常搞小动作，不但自己不认真听讲，而且妨碍其他同学学习，老师的批评指正，他不屑一顾，为了转化他，我主动做到三个“给”。
给一份关怀：一份关怀，一份希望。
我在学习上经常帮助、引导、指点他，生活上关心、体贴他，换来了他对学习的信心和战胜困难的勇气和毅力。
作文批改必须坚持“三多三少”原则
作文批改必须坚持“三多三少”原则作者：刘日平来源：《教师·下》2014年第06期作文批改令不少语文教师感到十分头痛，并且常常是“吃了力却不讨好”。
老师虽然花费了很多精力去批改作文，学生的作文本上写满了教师的批改语，而学生的作文水平却提高甚微。
究其原因，笔者认为：主要是老师在作文批改中把作文的“批”和“改”全由自己一个人揽下来，而忽视了教师的主“导”作用和学生的主体性。
作文批改也应培育学生“热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。
因此，作文批改必须坚持“三多三少”原则：一、多鼓励，少批评《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”所以，作文批改必须坚持一分为二的观点，多鼓励，少批评。
学生的每一篇作文，都是他们的劳动成果。
教师批改首先应该肯定他们的成绩，珍视学生作文中的独特感受，同时指出应当改进的地方。
既不能求之过急，又不能一味批评，更不能冷嘲热讽。
教师要以发展的眼光看待学生作文，善于从学生的作文中发现优点，并及时给予鼓励，特别是对于作文基础较差的学生，更要善于从他们的作文中找出正在萌芽的、哪怕是很微小的进步因素，及时给予鼓励、表扬。
当然，多鼓励、少批评绝不是只看优点，不看缺点，而是必须实事求是、一分为二。
多鼓励不是言过其实，任意拔高；少批评，当然也不是不批评。
对于缺点错误，教师必须严肃指出，但态度要诚恳，要使学生从表扬中觉察到自己的不足，从批评中认识到自己今后努力的方向。
二、多保留，少修改学习写作是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
学生写作水平的提高，只能从他们现有的基础上逐步提高。
“三多三少”,促进学生的可持续发展
“三多三少”，促进学生的可持续发展作者：叶玉霞来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第8期广东新兴县新城镇中心小学（５２７４００）叶玉霞人的可持续发展是教育的最终目标。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学的质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平。
新一轮课程教学改革倡导：“以人为本，以学生为本，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
”实施发展性的课堂教学模式，就要把课堂重心引向学生的学，让学生做自己能做的事，教师只担当组织协调、适当引导、及时帮助的角色，从而使学生真正动起来，实现促进学生可持续发展的目标。
一、多学少教实施发展性教学模式的课堂中，学是教学的出发点和归宿，教师的教就是为学生的学服务的。
因此，教师要教得精、教得实、教到点子上，以留出更多的时间和创造更多的机会给学生学。
１．把时间“还”给学生传统课堂中，教与学的时间分配往往是一边倒，教师满堂讲、满堂灌，努力地把知识“装进”学生的脑袋中，导致学生学得被动，效果总是不尽如人意。
因此，要想学生真正得到发展，教师就要想办法把时间“还”给学生，把教与学的时间比例划分为１∶３，使教尽可能地少，学尽可能地多，切切实实地让学生多学。
例如，教学“已知圆的周长求圆的直径或半径”的内容时，在学生完成“知直径、半径，求圆的周长”的课前练习后，教师引导学生回顾所学知识：“在同一个圆里，半径、直径、周长之间有什么关系？”学生回答后，教师话锋一转，说道：“如果知道圆的周长，你能求出它的半径或直径吗？请你们阅读课本中例题，先自行思考一下该怎样求，再尝试列式，然后在小组内交流自己的想法。
”在学生思考、交流的过程中，教师先请一位学生上台板书课题，然后到一些小组旁边观察并问“你是怎样想的”“你是怎样列式的”，既认真倾听学生的发言，又适时给予点拨。
１０分钟过去了，教师停下脚步问：“有谁能到黑板写出算式，并说说你的想法？”两位勇敢的学生站了起来，在黑板上板书，做起了“小老师”，说计算思路……最后，师生一起小结“已知圆的周长求圆的半（直）径”的方法。
“三小三大”显神威“三多三少”见奇效——记南宁市民主路小学连续55年安全无事故
叶复 美
文 ／图
岛盈
南 宁市民主路小学面积虽小 ， 学规模 不大 ， 历任学校 办 但
领 导 都 把 “ 全 接 力棒 ” 届 又 一 届 往 下 传 ， 终 把 “ 全 第 安 一 始 安
一
、
预 防为主” 作为学校发展的一件 大事 来抓 。 他们制定 了《 学
廊栏杆 ，解决电器线路老化隐患 ，对校舍所 有线 路进 行了检 修、 更换 ； 为两栋教学楼 增添 了安全防护窗 。 和所有楼房 的避 雷设施进一步加强完善 、 检测 ； 学校聘请门卫、 园卫生 员、 校 花 学生是祖国的未来 ， 民族的希望 。 该校利用网络 、 电视 、 报 匠； 安装防盗报警系统 ， 更换教学楼铁门， 保证校 园的安全。 在
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●本 刊记 者
面对车流 、 人流大和 生源 、 会环境复 杂的实 际情况 ， 社 以
及小学生自制 力差、 可塑性大、 好奇 易动 、 安全意识淡薄 、 自我 防护能力差等特点。广西南宁市 民主路小学 创新出一套行之 有效 的“ 三小三大、 多三少” 三 安全 管理 模式 ， 创造 了该校建校 ５ ５年 来安全无事 故佳绩 。此举 ， 引起 了全 国“ 安全 生产 万里
逻 ， 时发现不 良现象和处置突发事件。在此基础上 ， 及 建立学
生健康档 案 ， 认真做 好重大疫 病的预防和处理工作。 他们还对
全， 他们通过编创儿歌 、 安全歌等 形式宣传安全知识 ， １０ 将 １、
１ ０ １９等应急电话和掌握安全 自救小 方法 印制成卡片， ２ 、１ 他们 编写 了小学生防范侵 害“ 八字 口诀”： 一 跑 一急转变向， 抛财 “ 脱 壳” 躲 ～ 。 一选择“ 掩体”钻进较 小空 间。蹲 一 ， 一若跑不掉 ， 可抱
“三三三”育人工程
“三三三”育人工程
三三三育人工程是一项宏伟的振兴中华农民教育的精神计划，由湖北省政府在2003
年开始实施，其宗旨是以“三个三”为依托，即把省内未受到义务教育的农村儿童及贫困
学生联合起来，共同参加全省性的“三三三”育人工程。
首先，“三个三”指的是三年小学、三年初中和三年高中的免费教育，即完全免费的
全日制义务教育，湖北省在实施“三三三育人工程”时，规定在每年受助的学生保持一定
数量，同时制订了实施该工程的具体方案，如把乡、镇政府作为免费教育的实施者，采用“财务助学+人员协助”的方式。
其次，“三个三”指的是“全省义务教育资源共享+全省教育信息大数据库+全省教育
资源共享平台”。
湖北省重视资源共享，推动上下游协同发展，依靠资源共享技术解决学
校的资源问题，充分利用增值资源，提高教育资源的利用率和效能，坚持以孩子为本，努
力营造公平教育环境，促进学校共享资源，激励孩子学习。
此外，“三个三”还指的是“文化+科学+体育”，致力于改变湖北省农村儿童的学习
态度，改进农村教育质量，开发人才的同时，还要加强技能培训，提高基础课程教学水平，引导学生健康成长，培养素质和能力。
最后，“三个三”指的是“精神文明+思想解放+新时代改革”，其要求湖北省政府要
注重投入、重视教师专业培训，以共建科技强省为主题，加强科技管理和开发，务实推行
小学教育质量机制，实现把“三三三育人工程”落实到最基层、最困难的地区，推动全省
农村教育可持续发展。
“三三三育人工程”是湖北省提升教育质量的一项重大工程，它实现了湖北省农村儿
童全面、免费、高质量的教育，从而改善了农村儿童的学习环境以及社会精神，促进农村
的发展，使农村儿童的发展更加可持续。
“三多三少”,促进学生的可持续发展
“三多三少”，促进学生的可持续发展
“三多三少”指“多健康、多运动、多阅读”，“少网络、少
游戏、少不良嗜好”，这一理念可以促进学生的可持续发展。
多健康，强调学生的身体健康，鼓励他们积极参与体育运动，
保持良好的健康习惯和生活方式，从而增强他们的体质和免疫力。
多运动，能够提高学生的学习和工作效率，同时也有助于扩展
学生的社交圈和交友范围，从而培养他们的团队精神和合作能力。
多阅读，能够开阔学生的视野，增强他们的语言表达能力和思
维能力，同时也是激发学生兴趣和好奇心的好方法。
少网络、少游戏、少不良嗜好，这一方面可以帮助学生避免沉
迷于网络和游戏中，从而减少对学习和生活的影响；另一方面，可
以避免学生接触到不良内容和不良行为，培养他们正确的价值观和
行为准则。
通过“三多三少”理念的实践，可以帮助学生获得全面的发展，同时也有助于构建健康、和谐、可持续的社会环境。
语文有效教学的“三少”与“三多”
语文有效教学的“三少”与“三多”作者：林水旺来源：《成才之路》 2012年第18期福建安溪●林水旺所谓有效教学，就是指通过各种教学手段进行施教之后，学生能够真正获得实际具体的进步或发展。
在我看来，真正的“有效教学”不是简单地让学生听到教师讲授的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。
只有教师的单边活动，没有师生互动，没有学生的主动参与，教学是没有多大实效的。
因此，学生主动参与课堂教学的程度高低，是衡量教学效果的重要尺度。
那么，如何让学生积极主动参与到课堂中来呢？一、少否定，多认可表扬或驳斥都会给学生的心灵带来极大震撼，而表扬不但给人信心，也给人适当的压力。
在教学过程中，要对学生的学习态度、习惯、方法等进行综合描述，发现学生的闪光点，多从正面引导学生，让他们在不断成功中体验学习的快乐。
由于学生知识、阅历有限，他们的所思所想难免幼稚、他们所说所言难免不合逻辑，教师不能以成人的视角审视学生的认知，看待学生的作答。
比如，当我们问：“花儿为什么会有很多种颜色呢？”有的学生说：“花儿只有一种颜色，太阳公公就不喜欢了。
”有的学生说：“要是花儿只有一种颜色蜜蜂就不想吃了。
”还有的学生说：“如果花儿只有一种颜色，小姑娘就没有那么多漂亮的花儿戴了。
”显然，这些回答都不是“标准答案”，但教师应该在学生回答时及时给予一定的认可，如“你说得很有趣”“你说的思路很清晰”“你读音非常准确”等，肯定学生的优点，避免他们失望。
在概括时可以顺着学生的思路说：“花儿特别懂事，她也知道小朋友都喜欢她，所以开出了五颜六色的花儿。
”然后再指出，“花儿为什么有多种颜色，是因为花中有胡萝卜素的原因。
大家如果有兴趣了解更加准确的原因，请同学们到初中学习生物时去认真钻研。
”这样引导，可以使学生保持高昂的兴趣，全身心地投入听课。
二、少独白，多互动《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
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阅 读课 本 中例 题 ， 先 自行 思 考 一下 该怎 样 求 ， 再尝 试 列 式 ， 然 后在 小组 内交流 自己的 想法 。” 在学 生思 考 、 交 流 的过程
中， 教师 先 请一 位学 生上 台板 书课 题 。 然 后到 一 些小组 旁边
观 察并 问“ 你是 怎 样 想 的” “ 你 是怎 样 列式 的 ” ， 既认 真 倾 听 学生 的发 言 ， 又 适时 给予 点拨 。１ ０分 钟过 去 了 ， 教师 停下 脚
、
多学 少教
实 施发 展性 教 学模 式 的课堂 中 ，学是 教学 的 出发 点和 归宿 ， 教 师 的教就 是为 学 生的 学服 务的 。 因此 ， 教 师要 教得 精、 教得实 、 教 到 点子 上 ， 以 留 出更 多 的时 间 和创 造 更 多 的
机会 给学 生学 。
１ ． 把 时 间“ 还” 给 学 生
与“ 移多补少” 这 三 种方 法 ， 把不 是 平均 分 的 分法 调 整 成平 均分 。
电脑软 件进 行绘 制 ， 而 且可 以手 工制 作 ， 引导学 生借 助概 念 图建构 抽象 、 严谨 、 系统 的 数学 概念 网络 。 同时， 课堂 中教 师 运 用概 念 图进行 教学 ，能 在很 大程 度上 帮 助学 生梳理 和 厘
步问： “ 有 谁能 到 黑板 写出 算式 ， 并 说说 你 的想 法 ？” 两位 勇 敢 的 学生 站 了起 来 ， 在黑 板 上 板书 ， 做起 了 “ 小 老师 ” ， 说 计 算 思路 … …最后 ，师 生一起 小 结 “ 已知 圆的 周长 求 圆的 半 （ 直） 径” 的方法 。同 时 ， 教 师 让学 生 给 自己组 的 表现 打 分 ：
到发 展 ， 教 师就 要想 办法 把 时间 “ 还” 给 学生 。 把教 与学 的 时
间比例 划分 为 １ ： ３ ， 使教 尽可 能 地少 ， 学 尽可 能 地 多 ， 切 切 实
实 地让 学生 多学 。 例如 ， 教学“ 已知 圆的 周长 求 圆 的直 径 或 半 径 ” 的 内容
至决 定学 生 的发展 水平 。新 一轮 课程 教 学改萆 倡 导 ： “ 以 人
学 习的 自我意 识 、 自我监 控能 力 。 教 师 还可 以通 过学 生绘 制 的 概念 图 ， 发 现 教 学 的 薄弱 环节 ， 反 思教 学 过 程 ， 提 高 教 学
效果。
意分 的 两种 结 果 ， 以及 “ 按 每几 个 一份 ” 和“ 按 份数 分 ” 的 区 别与 联系 ，这 个整 理 的过程 就 是学 生主 动 回顾 、思考 的 过 程。 同时 ， 教 师和学 生 的成长 都 离不 开积 极 的 自我 意识 与 自
教 苑时 空 － 教法探讨
“ 三 多三 少 ’ ’ ， 促 进 学 生 的可 持 续 发 展
广 东新兴 县新城 镇 中心 小 学（ ５ ２ ７ ４ ０ ０ ） 叶玉霞
人的 可持 续发 展是 教育 的最 终 目标 。课堂 教 学 是促进
学生 发展 的 主阵地 ，课 堂教 学 的质量 在 很大程 度 上影 响 甚
一
时， 在学 生 完成 “ 知直径、 半径 ， 求圆 的周长 ” 的课 前 练 习后 ，
教 师 引导 学 生 回顾 所 学知 识 ： “ 在 同一 个 圆里 ， 半径 、 直径 、
周 长之 间有什 么关 系 ？” 学生 回答 后 ， 教师 话 锋 一转 ， 说道 ：
“ 如果知 道 圆 的周长 ， 你 能 求 出它的 半径 或直 径 吗？请 你们
一
要乘超 载 的车 。” （ ４ ） 我 引导学 生小结 ： “ 计算 两 位数 加 两位
数 时 要注意 些什 么？ ” … …在 这节 课教 学 中 ， 我不 包办 代替 ， 而是 让 学生 充 分 “ 说” ， 我 只在 适 当的 时候 给 予 点 拨 、 指导 ， 使学 生跃 跃欲 试 、 豁然 开 朗 。 三、 多帮 少批
传统 课堂 中 ， 教 与学 的时 间分 配往 往是 一边 倒 ， 教师满
堂讲 、 满 堂灌 ， 努 力 地把 知 识 “ 装进” 学生 的 脑 袋 中 ， 导 致学
生学 得被 动 ， 效 果总 是不 尽如 人意 。因此 。 要想 学 生 真正 得
动思考 概 念之 间的 区别 和联 系 。
教 师准 确 地绘 制 出平均 分 的概 念 图 ，能使 学 生知 道任
课 堂教 学 中 ， 概念 图 的合 理 引入 及恰 当使用 ， 自己的知 识结 构 ， 而 且能够 随 时让 学 生对 自己的学 习进 行 自我 调节 和控 制 ，从而 培养 学生 数 学
清 知识 间 的关系 ， 防止 以偏概 全 或有 所遗 漏等 现象 的 出现 ， 有 助于 学生形 成 良好 的数 学认 知结 构 。
（ 责编 蓝 天）
图 ４
（
教 苑时 空 ・ 教法探讨
“ 如 果满分 为 ｌ ０分 ， 你觉 得你 们组 应该 得 多 少分 ？ ” … …一 节课 就在 学 生 读 一读 、 写 一写 、 想 一想 、 议 一议 、 练 一练 、 评
为本 ，以学生 为本 ，把 课堂 还给 学 生 ，让 课堂 充 满 生命 活
力 。” 实 施发 展性 的课 堂教 学 模式 ， 就 要把 课堂 重 心 引 向学 生 的学 ， 让学 生 做 自己能 做 的事 ， 教 师 只担 当 组织 协 调 、 适
当 引导 、 及 时帮 助 的 角色 ， 从 而使 学生 真 正 动起 来 ， 实 现促 进学 生可 持续 发展 的 目标 。
我反 思 。 师生 要经 过制 作 、 修改 、 反思 、 再 设 计的 往复 循环 过 程来 不断 完善 概念 图 ，如 图 ４就 是师 生在 学 习平 均 分后建
总之， 概 念 图作 为一 种有 效 的教学 工 具 ， 不仅 可 以利 用
构 的概 念图 。 其中， 学生 还学 以致 用地 运用 了 “ 增 多” “ 减少”