语文阅读教学中要渗透写作教学
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究作者：邵雪华来源：《考试周刊》2013年第59期摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。
关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。
文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。
二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。
为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。
当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。
然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。
采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。
当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。
例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。
当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。
语文阅读教学中“读写结合”策略
2021年第3期小学教育语文阅读教学中“读写结合”策略朱红均河南省南阳市石佛寺镇中心学校摘要：阅读与写作，二者是吸收与表达关系，前者是进，从外到内，后者是出，从内到外，可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
两者之间互为补充，相互促进，阅读是写作积累的过程，写作就充分调动知识库存，灵活运用素材，抒发和表达自己的情感和想法。
学生通过诵读经典名著，可以汲取精华、聚沙成塔、积水成渊，提升思想境界。
写作则是通过借助文字、组织语言，抒发自己的真情实感，因此，阅读和写作的融合对提升学生学科素养是大有裨益的，作为教师，我们要认识到读写结合重要性，从学生认知规律入手，坚持以读促写、读写结合，搞好源和流的关系，保证细水长流。
关键词：语文阅读；读写结合；策略阅读与写作两块内容占据了语文教学半壁江山，教育家叶圣陶先生曾言：“阅读是吸收，习作是倾吐”，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
借助阅读可以拓展学生的文学视野，汲取优秀阅读素材的精华，以实现对谋篇结构的学习和积累，以读促写，夯实学生全面发展的基础。
据此，教师在教学中要正本清源，革故鼎新，通过多措并举，将阅读与写作融合在一起，以读促写，以写促读，实现学生语文素养中读与写的“双提升”。
一、读前写作，以写辅读纵观当前绝大多数学生普遍存在缺乏阅读量，阅读不够深入，缺乏直观感受、体验以及观察。
由于学生缺乏对生活直观感受、体验以及观察，很难从生活中发现自然之美、人情之美，没有积累写作素材，在写作中拿到题目就开始胡编乱造，随意选材，结果导致作文空洞无物不思卒读。
对此，教师开展新课前要提前为学生布置好题目，引导学生发挥主观能动性，发挥想象，进行写作，以便让教师根据学生写作情况，摸清学生阅读能力和写作水平，以写辅读，在阅读教学中，采取针对性的举措，促进学生学习效率的提升。
教师可以适当放低要求，激发学生兴趣，引导他们表达想法，积极参与其中，随意联想、随心创作。
加强学生写作思维，给予写作题目，引导学生发展思维，进行创作，实现思维上的创新。
语文阅读教学中如何渗透写作教学
语文阅读教学中如何渗透写作教学阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。
有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？一、降低写作难度，激发学生写作兴趣学生养成习惯，一上作文课就头疼。
但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。
上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。
二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。
我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。
经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。
三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]
![浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/9dd184e585254b35eefdc8d376eeaeaad0f31645.png)
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]第一篇：浅谈在阅读教学中渗透写作教学浅谈在阅读教学中渗透写作教学《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。
因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。
这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。
因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。
词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。
时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。
如何在阅读教学中渗透写作教学
如何在阅读教学中渗透写作教学作者：李莉来源：《考试周刊》2013年第29期“怎么又要写作文了，真烦！”这是大多数学生的心声。
作文教学作为语文教学的重中之重，历年是语文教学的一个熟悉又棘手的问题。
为什么学生会如此害怕写作文呢？归根到底是因为他们不会从读中仿写，没有方法导致的。
该如何解决学生的这种困境呢？我认为可从平时的阅读教学入手。
阅读教学与写作教学是紧密联系的，在阅读教学中可以培养学生的写作能力。
现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心，能对学生起示范作用。
我们在进行单元整体有序教学的同时，可以引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去；也可以抓住教材的特点，在阅读教学中读写结合，让“写”进入课堂，进行随堂练笔。
一、示例模仿，抓仿写儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。
教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。
我在教学阅读课时，努力用一些构段方式较典型的段落让学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”地进行仿写训练。
例如《荷花》一文的第二自然段，作者采用先总写后分述的构段方式，写出荷花绽放的各种姿态，用“有的……，有的……，有的还……”这样的句式。
我分析完段落，让学生了解段落结构的特点后，又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。
仿写分两个阶段进行：首先，出示填空题：“桃花岛的桃花千姿百态，有的_______________，有的_______________，有的还_____________。
看着这些美丽的桃花，我仿佛_____________。
”让学生把题目补充完整，这不仅降低了写的难度，消除了他们的恐惧心理，而且激起了他们的写作欲望。
然后，再出示下面的总述句：“每到节假日，大街上可热闹啦！”要求学生围绕这个总述句进行情景写话，从而将刚才学到的知识进行巩固、迁移。
初中语文课堂阅读教学中开展写作教学的渗透策略
三、在阅读中体会细节之 “ 准” 在 初中语 文课本 中有很多精 彩的细节 描写 ，教 师要读
透教 材 ，寻 找适合 作为细节 描写范 例的材料 ，帮助 学生获 得 细节描 写的经验 ，并且使 经验概 括化 、系统化 ，形成一 种稳 定的 、整合 的心 理结构 。通过 富有个性 特征 的 肖像描 写 、典 型的 动作描 写 、透视 着人物 心理的 神态描 写 、渲染 氛 围的环境 描写 、个 性化 的语言描 写 ，进一 步充实 、丰富 和扩 展学生 的陈述性 知识 ，最终完成 从信 息获取过程 转到 写作这一信息输出过程。 例如 《 孔 乙己 》一文 中 ，作者 对孔 乙己的前后 两次 出 场用 了不 同的 肖像描 写 、动 作描写 、语言 神态 描写 。如在 第一次 的 出场中 ， “ 身材很 高大 ” “ 青 白脸 色”脸上 “ 时 常带着 伤痕 ” “ 一部 乱蓬蓬 的花 白胡 子” “ 又 脏又破 ”等 词 说 明孔 乙 己的 穷酸 潦 倒 、懒 得 出奇 。而 第二 次 出场 ： “ 脸上 黑而且瘦 ” “ 满手是泥 ”等描 写来显 出他悲惨 的遭 遇 。再 如动作 描写方 面 ，第一 次的 出场中 “ 便 排 出九 文大 钱” ，而第二次 的 出场中却用 了 “ 摸 ”字来表 明他悲 惨的 境地 。教 师应 利用 阅读教 学 ，使学生在 掌握更 多精彩 语言 的同时 ，学会抓 住细节 描写来 表达 自己的思想 ，从而 使文 章富有感召力和吸引力。 四 、在阅读 中感悟情 感之 “ 真” 作文其 实是综合 地表现作 者平时 的思想 、知识 、语 言 等方面 的积累 。在初 中语文的教 学中 ， 不 仅要 培养学 生阅 读欣 赏文 学作品 的能 力 ，还要培 养学生运 用一定 的手段 ， 通 畅准确地 表达 自己 的思想感情 。优秀文 章的 细节往往 包 含 深刻 的内涵 ，教 师在 引导学生 进行评价 的过程 中要让 学 生体会 到其 中多 层次 的内涵 ，通 过赏析 、点评 、模仿 、感 受 ，把文 章读到 心灵深处 ，真正 吸收 、内化 名篇 中所 内涵 的知识技 巧 ，实现 自己写作能 力的提高 ，从而在 写作 中准 确 、到位地倾吐 自己的情感 。 例 如 ，朱 自清 的 《 背影 》一 文 ，在生 活中 容易让人 疏 忽的 “ 背影 ”却成 了朱 自清文 中描 写 的焦点 ，小小 的 背影 映衬 了大大的父爱 。 通过学 习课文 ， 引导学生细心观察生活 ， 使学生 认识到一个人物 、一句话 、 一段 回忆 、 一个 场景 等 ， 都可 以成 为作文 的契机 ，即使是很 平凡 的事 情也 可以成 为 很好 的题材 ，只要懂 得观察 ，细微之 处显真 情 ，就 能写 出 形象生动 、语言流畅 、景色优美的好文章 。 总之 ，语文 的听 、说 、读 、写四种技 能是相 互依托 、 相辅 相成的 。我们要 将作 文教学和 阅读教学 有机地 结合起 来 ，使学生从课 本上 找到 可以模仿 的写作范本 ，才 能使学 生阅读和写作功底两不误。
小学语文阅读教学中渗透写作教学
小学语文阅读教学中渗透写作教学随着新课改进程的不断推进，小学语文教学目标也发生了较大改变，新的教改重点更加突出阅读与写作教学的有机融合，要求语文教师充分发挥指导作用，立足学生学习需求，科学调整阅读写作教学，实现教学与社会生活的紧密联系，突出阅读为写作服务的特质，让学生在品读名篇佳作中，实现写作能力的提高。
因此，将写作教学渗透到阅读教学也成为小学语文教师所需重点关注的一大内容。
一、阅读心得摘录，丰富学生语言素材若阅读是树木之根，写作便是树木之果实。
学生学会积累语言的主战地便是课堂阅读教学。
因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当积极指导学生掌握语言积累方法，并指导学生多读多背，让学生在品读课文一言一字过程中，能不断丰富自己的语言知识储备。
还可让学生专门准备一本语文摘录本，在这本子上记录一些优美的字词句段。
在记录的同时，可模仿课文写法写句子或是写下自己的心得体会，手脑并用，日后写文章自然是“下笔如有神”。
例如，《小桥流水人家》课文开头便将江南水乡的秀丽清雅描绘得淋漓尽致，细细品味文字，仿佛闭上眼，就能看到作者那如诗如画的故乡，教师可指导学生进行深读，并摘录相关的语句，写下自己的所感所悟，在这一过程中，学生明显会受到启发，意识到生活中的点点滴滴皆可成为自己笔下的文章素材，正如作者写儿时记忆里那些爱玩爱闹的小伙伴们，村民劳作情境等，无不是自己所经历的。
且学生还积累了“婀娜”“波纹”“粼粼”等描绘景色的词语。
课后，教师可布置“家乡情”主题，让学生据此来写自己对家乡的回忆，学生自然会用上课文中所学的写作手法和优美词汇，不至于无从下手。
二、借助阅读内容，强化学生联想能力小学语文教材中，多数课文内容都是以故事情节所展开的，借以一个个丰富饱满的故事来展示人物形象，从而吸引学生的阅读兴趣。
所以，教师可利用教材中故事情节的延展性，展开阅读写作教学，通过让学生进行文章续写、改写，让学生的想象力能得到充分激发，这样一来，既能加强学生对课文思想主旨的理解，且会引发学生进一步思考课文故事情节，更好地表达自我思想。
小学语文阅读教学中渗透写作训练策略研究
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。
关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。
文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。
二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。
为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。
当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。
然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。
采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。
当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。
例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。
当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。
浅析以读促写的教学方法
浅析以读促写的教学方法作者：朱兴锦来源：《中学语文·下旬》2021年第10期摘要写作教学是语文教学中的重要构成部分，尤其是在高中阶段，写作教学主要是训练学生的文字组织能力与语言运用水平，它是学生语文知识综合应用能力的集中体现。
但是在目前的高中写作教學中存在着诸多的问题，学生的写作也会遇到这样或那样的障碍。
对此，语文教师可尝试采用以读促写的教学方法，让学生学习经典文本的写作方法与写作技巧，从而促进学生阅读和写作能力的共同进步。
本文对在高中写作教学中如何开展以读促写的教学方法进行了较为深入的探索。
关键词高中语文;写作教学;以读促写;教学方法以读促写作为一种新型的教学方法，是把阅读教学和写作教学结合起来，其中阅读是语言的输入环节，能够使学生积累写作素材，掌握写作方法和写作技巧;写作则是语言的输出环节，能够让他们将所学的语言知识进行实际应用。
在高中语文教学中，阅读与写作是密不可分的，教师可以采用以读促写的方法开展写作教学，从而改善学生的阅读效果，帮助他们拓展写作思路，使其写作水平得到有效提升。
一、结合课文阅读，激发学生的写作兴趣一直以来，写作教学都是语文教学中的一大难点，不仅教师难教，学生也难学，令师生双方均头疼不已。
目前的高中写作教学中也面临着诸多的问题，再加上学习任务的繁重与写作难度的逐渐增大，学生更是缺乏写作兴趣，以致他们的写作水平很难得到提升。
对此，语文教师在写作教学中可以采用以读促写的教学方法，首先利用教材中的优秀文本设计阅读教学，结合课文内容与主题引领学生进行思考与想象，并把自己对课文的思考与感悟以作文的形式呈现出来，在长度与格式上不做硬性的要求，让他们在写作中深化对课文主旨的理解，并借此逐渐增强学生的写作兴趣。
例如，在开展《红烛》一课的教学时，教师先简单介绍本诗的写作背景：这首诗创作1923年，当时诗人闻一多正准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己多年的诗歌创作的过程中，写下这首名诗《红烛》，并将它作为同名诗集《红烛》的序诗。
“读写一体化”模式在语文教学中的运用
“读写一体化”模式在语文教学中的运用作者：韦秋宇来源：《中学语文·下旬》2024年第02期摘要如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。
语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联，建构“读写一体化”的语文教学课堂，应用多种策略，切实增强学生学习热情和探究欲望，在阅读教学中向学生渗透写作技巧，在写作训练中引导学生自主阅读。
关键词语文教学读写一体化应用策略在高中语文教学体系中，阅读与写作之间存在密切联系，二者相互促进、相互影响，在落实语文核心素养中共同发挥作用。
阅读是学生积累写作素材和语文学习经验的主要途径，是正确鉴赏阅读文本的学习过程；写作是锻炼学生语言组织和情感表达能力的重要方式，也是在实践中应用和输出知识的过程。
语文教师应有效整合阅读与写作教学环节，创设生动化、趣味化的语文学习课堂，运用多元化教育手段，巩固学生语言知识积累和应用效果，深入挖掘学生各方面的语文学习潜力，积极建构“读写一体化”的语文教学课堂，切实提高学生语文能力与核心素养。
一、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的意义1.有助于扩充学生语言素材储备语文课程一直都是高中教育体系中的核心科目，是提升学生语言表达能力和促进思维认知发展的主要课程。
而语文素材是学习语文知识内容的基础，其包含生词、短语和写作手法等知识，只有具备充足的素材积累，才能正确解读文本语言和情感，发展语文综合应用能力。
为此运用“读写一体化”模式开展高中语文教学，能在课堂中呈现更多语言素材，引导学生在阅读中接触不同领域的专业语言，掌握描绘人物和事物形象的不同方式，明确思想情感在文章中的具体体现，从而夯实语言素材积累。
同时在“读写一体化”的语文课堂中，教师会引入不同体裁与风格的文学作品，有效拓宽学生阅读视野，使其能在鉴赏与分析中积累更多写作技巧。
明确不同风格文章的结构特征与差异点，加深阅读思考与感悟，逐步形成独特的写作风格。
2.有助于增强学生语言建构能力语感是指个人对语言表达效果的感知程度和敏感性，等同于语言应用中个人的审美体验，是衡量感性认知能力发展状况的重要指标。
语文教学中读与写的辅成关系
浅析语文教学中读与写的辅成关系【摘要】：阅读是写作的基础，读写迁移是写作能力养成的重要途径。
在语文教学中充分利用阅读练习，提高阅读能力，培养阅读兴趣。
对写作能力的提高具有重要的辅助意义。
【关键词】：教学阅读写作叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。
只有读写结合，才能相得益彰。
”读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？以下是我在教学中的点滴体会：一、充分利用语文教材，达到读写迁移母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势。
教科书是最基本，最重要的教学内容，阅读教学要“依标扣本”。
但阅读教学也不是“教课文”，是“用课文教”。
既凭借课文的语言素材，文章作法，学读学写，培养能力。
教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。
”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，从仿写入手，实现表达方式的迁移。
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。
大量阅读，给写作打下了坚实的基础。
而实践中还必须经常动笔，反复运用，才能逐步把学到的知识运用到写作，从不会到会，从绞尽脑汁到得心应手。
（1）句式迁移一篇文章是由段落组成的，而段落又是由句子组成的，对写作来说，最基本的是要学会把句子写通顺。
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。
这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。
具体来说，主要表现在以下几个方面。
一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。
学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。
因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。
学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。
熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。
之后，让学生练笔写自己身边的人物。
这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。
二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力课前阅读文章，预习课文。
“文不读熟不开讲。
”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。
确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。
例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。
每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。
如何在阅读教学中渗透写作教学
自清《春》中对叠音词的运用 ，鲁迅《从百草 园到三味 书 过“以读促 写、以写促读 ”的“读 写互动 ”教学 。不断增强
屋》第二自然 中的形容词和动词运用等 。都让人在品读 学生的学用结合 意识 ，逐步培养他们的读写互动能 力，
赏析 中留下妙不可 言的感觉和享受 有鉴于此．只有在 从中攫取实实在在的“１＋１＞２”效果。
反复朗读和深入品读中细加 揣摩 ，才能 有内化 有迁移 ．
★作 者 通 联 ：山东 东 营 市 实验 中 学。
才能谈得上在写作上的运用 。二是从品读 中学 习写作
手法 的精 美妙处 。诸如 象征 、烘托 、扬抑 结合 、借景抒
情 、托物言志等写作手法 。都是初 中生需要学会 并运 用 的。所有这些 ，都 需要 我们通过品读与揣摩 ，并在 明确
中 学 语 文 ．教 改 实 验
语文教学过程 中 ．教 师应以“读写互动 ”的战略 指向和
三 、以 Leabharlann 作 为 促 进 。不 断 攫 取 “读 写 互 动 ”的教 学
战术指导 ．在认真把握学情和有效钻研教材基础 上 。着 效 益
力构建系统教 学下 的整体规 划——大 到把 初中学段作
学校教 育的根本 目的在于 “学以致用 ” 就 语文读
妙处后进行训练与运用 。三是从品读 中学 习谋篇布 局 如何在阅读教学中渗透写作教学
的结构作用。比如 ，从《我的叔叔于勒》中品味一波三折
的妙处 ，从 《羚羊木雕》中品味插叙 的作 用以及“突兀 开 头 、引人入 胜”的妙处 ，从 《背影》中品味 “一个背影贯 穿 全文”的作用等 。四是从品读 中学 习借鉴选材的立意方 法 。比如《贝壳》《蝉》之类的短文 ，只有引导学生品读其 中抒 ｌ青、议论 的语言 ．才能让他们 在“沿波讨源 ”中触摸 并体会作者的情感思想 ．才能逐步避免学生 习作 中的 “假大空”现 象
如何在阅读教学中渗透写作教学
如何在阅读教学中渗透写作教学作者：张蕾来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期在初中语文教学中，阅读与写作是非常重要的两大板块，只有具备扎实的阅读能力与写作能力，学生的语文能力才能得到保障。
但在当前的初中语文教学课堂上，阅读教学与写作教学之间还缺乏有效的渗透。
本文结合笔者多年的初中语文教学实践经验，谈谈在初中语文阅读教学中渗透写作教学的策略。
一、写作教学与阅读教学结合的方向1.保持趣味性不少教育家均认同学生学习动机重要性的观点，因此无论任何的教学，都应从学生的兴趣方面逐渐激发和培养，这就要求在写作教学与阅读教学结合渗透的过程中注重趣味性。
确保学生趣味性的增强，才能保持写作热情，才能带着这种好奇感阅读更多有助于增加写作素材的文章与文字，并在潜移默化中善于将更多身边的流行事物引入到课堂学习内，不再受到命题作文的限制，充分发挥特长与优势进行阅读与写作。
2.确保延伸性如果阅读教学或写作教学课堂上教师一味进行枯燥无味地讲解，学生被动地学习写作技巧，必然导致学生学习后的表达欲望得不到激发，严重缺乏阅读热情与写作热情。
那么教师应努力去增加自身的知识储备，并懂得留白，协助学生激发潜能，助其增加表达的欲望，并在自主探索中逐渐掌握表达方法，拓宽思考的路径。
3.保证生活性由于初中生的人生经历与生活经验较为缺乏，很多语文作文的大命题还让其无从下手，这也导致大多数学生的作文中空洞而无内涵，出现不少无病呻吟的情况。
因此，教师要注重将语文的阅读与写作和学生的日常生活紧密结合，确保语文知识内容的文学化与日常化，在教授学生掌握写作阅读方法后更多地注入生活素材，补充写作源泉，从而在写作中更突出地表达自身观点。
二、在阅读教学中渗透写作教学的策略1.在阅读过程中插入写作小练习写作能力的形成并不是一蹴而就的，需要长时间的积累与练习，因此在初中语文的写作教学需要渗透阅读小练习，或是在阅读教学中插入写作小练习。
比如在学习朱自清《春》一课时，教师要让学生细细品味文中优美形象的语句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这一段运用了拟人的修辞手法，淋漓尽致地描绘出春的季节里小草蓬勃的生命力，也是对万象更新的春天的赞美。
如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学
如何在初中语文阅读教学中渗透写作教学摘要：读与写是互相促进、相辅相成的。
通过阐述在初中语文阅读教学中渗透写作教学的有效策略，试图打破阅读课和作文课的界限，提高初中语文写作教学的有效性。
关键词：初中语文阅读教学写作教学如果说阅读是一种吸收，那么写作就是一种表达。
阅读教学可以引导学生构建自己的知识库，使其在赏读中得到启迪，习作教学便是引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作。
因此笔者认为，在阅读教学中，将阅读教学和写作教学有机融合，是进一步提高学生阅读及写作能力的有效途径。
一、在阅读教学中渗透写作教学的必要性（一）有利于实现信息内容与思想素材的积累要写出好文章必须通过阅读充分积累素材，这不仅要求学生有一个宽泛的阅读面，还要掌握和积累阅读对象所记述的事件、语言的表达技巧、文章的结构、主题的表达特色，以及作者思维的角度、分析问题的方式、解决问题的方法、素材之间的比较和联系等，以提高学生透视生活现象的品位。
例如在学习苏教版七年级上册第二单元中《十三岁的际遇》一文时，笔者让学生在课外阅读了袁行霈的《我心中的北大》、陈平原的《北大人的精气神儿》，让学生在拓宽阅读面的同时，抓住课文中诗化的语言，理清作者感情的变化、发展、升华的思路，更要透过作者感情变化的轨迹，体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，以帮助学生阅读信息内容与积累写作素材。
（二）有利于加强阅读教学的针对性与写作教学的实践性很多教师在阅读课上就是让学生就若干问题去读读念念，不注重引导。
在阅读教学中渗透写作教学，不仅可以通过阅读解决学生在写作中的困惑，达到学以致用的目的，而且也能通过写作训练来验证学生的独特阅读感受，巩固阅读成果，大大提高学生的遣词造句、谋篇布局、选材立意等能力。
在《十三岁的际遇》一文中，叙述、议论、抒情相结合，材料安排恰当合理，运用关键语句来表达自己所蕴含的深情是文章的最大亮点。
在教学中，教师可以引导学生把精彩的语句逐一找出来，加以体会，讨论后进行归纳，或写成读后感在班内进行交流，以帮助学生加深对阅读材料中素材的记忆和积累，以及对语言表达形式、写作技巧、文章结构等的掌握和记忆。
小学如何在语文阅读教学中渗透写作的指导
小学如何在语文阅读教学中渗透写作的指导摘要：小学语文教师必须对写作教学充分重视，教师在教学过程中应该多引导学生，将自己的所闻所感用一些字词进行表达，通过逐步的训练，学生就会对句子、段落形成一些概念，充分开发学生的想象力，激发学生的写作兴趣，培养学生热爱写作。
阅读和写作一直是小学语文教学中的重点和难点，不仅是教师的教学重点，更是学生需要掌握的语文基础。
阅读和写作密不可分，只有通过大量的、有效的阅读，学生才能锻炼出独属自己的写作方式，提高自身的写作水平。
本文探讨怎样有效地在小学语文阅读教学中，渗透写作的指导。
关键词：小学阅读；写作教学；写作指导；阅读是写作的基础。
如何由读向写自然过渡，这需要一条线、一座桥。
这线、桥就是结合点。
结合点要根据单元训练的点和文章的自身特点来定。
通过小学语文阅读教学，来提高学生写作能力是一种重要的教学手段，而如何更有效地在小学语文阅读中渗透写作一直是教育工作者十分重视的一个问题。
小学教师作为学生的阅读与写作的指导者，应该就该问题做出合理高效的研究，在教学实践中加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略提升学生的写作能力。
1、阅读文章，进行框架仿写和联想扩写在语文阅读课堂里，教师应该鼓励学生对教材中出现的优美句子进行仿写，模仿语句中的修辞手法进而掌握相应的手法，还能丰富学生的词汇量，保证学生在作文时有足够的词可用。
教师要鼓励引导学生构建正确的阅读知识框架，对文章的写作思路进行梳理，并运用到写作中。
在进行了对语句仿写的训练之后，教师可以逐步提升难度，让学生对文章段落进行仿写，让学生对实际生活中的可爱小动物，以及见过的优美风景进行详细的描写。
除仿写之外，教师还应让学生学会联想、学会扩写，扩写是对学生语文知识积累的一种考验，又能训练学生对文字的运用能力。
2、对文章语句进行赏析，明确写作思维阅读的前提是会赏析，通过对优秀文章的赏析，学生要体会他人文章的优秀之处，更要思考作者运用的修辞手法和表现手法，通过阅读与赏析来改进写作方法，提高自己的写作能力。
新教材阅读教学中如何渗透语文要素
新教材阅读教学中如何渗透语文要素摘要对于小学语文教学的情况分析，我国在小学语文阅读教学当中还存在一定的问题。
对于语文学科而言，阅读和写作是重要的两大教学部分，提高学生的阅读水平就可以有效促进学生写作能力，因此教师更应该注重语文的阅读教学。
在阅读教学的过程当中要积极渗透语文要素，来帮助学生形成良好的学习习惯，并且使得学生对于文章的理解更加深刻，有效提升学生的阅读学习能力。
基于此，本文针对新教材阅读教学当中渗透语文要素进行了概述，并详细阐述了新教材阅读教学当中渗透语文要素的教学策略。
关键词：新教材阅读；语文要素；渗透策略引言在小学语文教学当中，阅读教学作为重要的教学内容是学生必须要学习的基础知识点，同时在阅读教学当中学生应该提高自己的阅读学习水平，才能为今后的学习奠定良好的基础，为了有效地提高学生的阅读学习水平，教师应该积极地渗透语文要素，进而增加学生阅读学习的高效性，培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。
一、语文要素概念从语文学科的方面分析阅读要素主要包括两大类，就是学生在语文学习当中的内容以及学习的方式，而这些语文要素应该和学生的实际学习内容和有着密切的关系，并且语文要素有着很大的特点，体现在不同的语文阅读学习当中语文要素的具体特点也会有所不同，因此教师在实际的阅读教学过程当中，应该将每篇课文当中的语文要素为学生解释清楚，进而使得学生明确自己在阅读学习当中的学习目标，可以将学习目标作为学习的要素。
在小学的语文教学过程当中有很多的单元，每个单元都包含不同的内容，在阅读的板块当中会涉及到不同的题材，因此阅读的语文要素也会呈现多样化的特点，这对于提高学生的语文学习能力有着很大的帮助。
二、语文阅读要素概述在小学语文教学过程当中语文要素主要就是提高学生的阅读能力和写作能力，而阅读能力包括学生对文章的理解能力、感知能力，对文章的鉴赏能力等等。
在阅读的过程当中，还要注重学生的阅读速度和阅读记忆，而要想提高学生的阅读能力需要增加学生的阅读量，拓展学生的阅读知识面，使得学生在阅读不同文本当中能够掌握正确的阅读技巧和阅读方法，通过不断反思自己的阅读情况来总结更多的阅读经验[1]。
如何在小学语文阅读教学中渗透写作方法
如何在小学语文阅读教学中渗透写作方法摘要：小学语文教育是基础教育中的重要部分，是培养学习能力的基础，是一门工具学科。
而小学语文教育中的作文教育是重点，目的就是培养学生能够综合运用语文知识，提高学生的语言能力和书面表达能力。
将写作方法指导在小学语文阅读教学中进行渗透，具有重要的意义，既可以激发学生的学习兴趣又可以促进学生的全面发展。
阅读和写作不分家，要在阅读中进行写作的学习，提高写作的能力。
本文围绕小学语文阅读教学中写作方法的渗透展开了相关论述。
关键词：写作方法小学语文阅读教学渗透语文是小学诸多学科中十分重要的一门学科。
为了提高小学语文教学质量，小学语文教师一直在不断探究做好小学语文教学的方法。
实践证明，阅读和写作是小学语文教学的重要内容，阅读是写作的基础，学生只有通过大量的阅读才能掌握更多的表达方式、修饰手法和写作技巧，还能够积累更多的写作素材，为语文写作打下基础。
语文教师要重视阅读教学的重要性，在小学语文阅读教学中有效地渗透写作方法指导，读写结合，提高学生的写作能力。
一、在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的重要性小学生语言组织能力有欠缺，阅读量有限，词汇量不足，在写作时往往无从下手，写作兴趣不浓。
语文教师要根据小学生的性格特点，优化教学方法，改变传统的语文教学模式。
通过在语文阅读教学中适当渗透写作方法指导，学生能不断积累经验，体会语言文字的艺术魅力，激发学生的写作兴趣。
通过阅读指导，让学生体会如何利用语言文字抒发情感，引导学生仿写训练，逐渐将方法内化，通过相应的训练逐渐提升小学生的写作能力。
在小学语文教学中，阅读对学生的口头表达能力有很好的促进作用。
但是学生在写作中容易出现语句不连贯的现象，所以要把阅读教学和写作教学相互渗透，使学生的口头表达能力和书面表达能力都得到提高。
二、在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的策略1.激发学生写作兴趣，培养自信心。
部分小学生对于写作文有着恐惧的情绪，在作文中存在着比较多的错别字和条理不清的问题，这种现象是比较普遍的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文 和作 文 。这 实 际是在 潜意 识 中对语 文教 学 的误读 。 其 实 ， 文才 是学 生作文 最 常用 ， 直接 、 丰 富 、 典 型、 课 最 最 最
几 种主题 来 。借 助于课 文 教学 ， 让学生 联想 ， 中我们 都 我又 在雨 有 哪些情 思 ？ 痛苦 的 ， 福 的， 幸 快乐 的 ， 的 ， 学生 感悟生 活 。 悲伤 让
初 中学 生 受 年龄 的 限制 ， 阅历 的 制约 ， 对生 活 的理 解较 少 。 这样 ， 写 作上 要求 学生 感 悟生 活 ． 在 实际上 是有 些难 度 ， 是 不 不
我喜 欢 独 自一个 在夜 里倾 听 细 雨的 声 音 ， 开 台灯 ， 色 打 黄
的灯 光 洒上 一 片温 暖 ， 泡上一 杯香 茗 ， 细地 品 ， 细 静静 地 听 ……
问题 ， 我们 教 师要 转 变观 念 ， 清 阅读 教 学 和写作 教 学 的关 理
系 。 正把作 文教 学融 人到 阅读教 学 中去 。使 写作 知识 从课 文 真 中来 ， 到作 文 中去 ， 而不是 通 过 一周 挤 出一两 节 课孤 立地 去 进
叶圣 陶说 ： “ 阅读 是 吸收。 写作是 倾 吐， 吐 能否 合 于法度 ， 倾 显 然与 吸收有 密切 的联系 。” 阅读教 学要 成 为学 生语 文 审美 能力 提 升 的源 泉 。阅读 的基 础越深 厚 写 作 的根 基就 越 牢 固， 就 潜力 越 大 。学 生从 阅读 中懂得 ， 鉴赏 ， 验 审美 是 真正 的美 ， 去 去体 在 阅读 课堂 的字斟 句酌 中发 出感 叹 ：这个 词 ， 句式 太好 了” “ 这个 。 在实 际 的 阅读 教学 中 ， 们 常 用 “ 于读 书， 于作 文 ” 强 化 我 劳 逸 来 读书 的重要 性 。 课文 是学 生首 要读 的 ， 阅读 的主体 。 是 我们 应充 分从课 文 的讲授 中去 品味语 文 的魅 力 ，不把 课文 当成任 务 ， 而 是 写作 教师 的高效 教学 资源 。
我 也喜 欢 ， 飘 着细 雨 的 黄 昏 ， 自一人 ， 着 雨的 节奏 ， 在 独 踏 走 在街 道 上 ； 欢秋 天 的 雨 ， 别是 雨 滴溅 落在地 面 ， 开一 片 喜 特 暴
水花 的那 个 美丽 瞬间 … ． ．
行作 文教学 。在 实践 中 ， 总结 认为 阅读 教 学 中要渗 透 作文 教 我 学 ， 阅读 教学 中提 高学 生的 写作 能力 。 在
面 的知识 ， 如文章 的构 思 、 意 、 立 开篇 、 尾 、 略等 问题 。这种 结 详 的雨 声 中寻觅 故 乡 的影 子 ……
一
个单 元讲 完后 ， 我对 学生 进行 了两节 阅读 、 思 、 反 引导 课
的教 学 。 考 ： 思 为什 么 同样是 雨 ， 的文章 写雨 ， 的文 章记 事 ， 有 有 有 的文 章讲 理 ， 的文 章谈 情 ？ 有 即便都 在雨 中谈 情 ， 的在感 慨 有
墼
语
谟
、 中要渗透 写作
。 刘 文 力
（ 昌市襄城县丁营初级 中学，河南 许 昌 ４ １ １ ） 许 ６ ７ １ 【 摘 要 】农 村 中学 语 文教 学 ， 多数 教 师 强调 阅读 教 学 与 写 作教 学 的相 互 促 进 作 用 。 大 量 阅读 是 提 高 写 作
能 力 行 之 有 效 的 方 法 。从 阅 读 教 学 入 手 ， 讨 如 何 开 发 阅 读 材 料 中 的 写 作 因 素 ， 读 中 渗 透 写 作 教 学 ， 发 挥 阅 探 阅 以
过 去 的点 点 时光 ， 的在 表 达 心 中的 丝丝 喜 悦 ， 的却 在 流 泻 有 有
心 中的漫 漫忧 伤 ！学 生通 过几 篇文 章 中雨 景 的描 写 、 情 的抒 感 发 、 式 的安排 的 比较 赏析 ， 白 ： 句 明 同一种题 材 ， 原来可 以表的课 堂教 学 ， 然 把语 文教 学分 为 阅读 截
后让 学生将 雨和生 活实 践紧密 结合 ， 过雨表 达 自己的情感 。 通 于
最有价值的资源库。 只是我们教师 自身 的教学行为给学生造成
了一种 错觉 ： 和作 文是 两码 事 ！针对 目前 课 堂教 学 中的这 课文
一
是紧 接着又 开展 了一次 当堂作 文的教 学。如有 的学生 写道 ：
“ 活 中不 缺少 美 ， 是 缺少 发现 ” 同样学 生 作 文 不是 没 生 而 ， 有 生活 素材 ， 而是缺 少在 生 活 中的感悟 与 发现 。
雨也 来 ， 而眼 前却 满是 周 末 时妈妈 的微 笑 …… 这样， 学生 立意 的思 路 不断 开阔 ， 观也 得 到 了提 高 。 审美 二、 阅读 教 学 中丰富 学 生的情 感体 验
读 教 学 对写 作 教 学 的促 进 作 用 。
【 键 词 】阅读 教 学 ； 作 教 学 ； 关 写 渗透
在 长期的 语文教 育教 学实 践 中 ， 多 教师 把 阅读教 学 和作 很 文 教学 当成两 种不 同的教 学任 务 ， 阅读 教 学和 写作 教学 的 导致 脱 节。 阅读课 堂教学 中教 师教 学字 词 、 在 修辞 、 作手法 等相 关 写 的课 文 内容基础 知识 ， 文课 堂教 学 中专业 讲 授作 文 写作方 在作
一
站在 走廊 里 ， 地 听 着风 声 ， 静静 望着 雨影 。 叶 在风 雨 中翩 秋
、
阅读教 学 中培 养提 高学 生的 审美 能力
翩起 舞 ， 在风 雨 中翻 出浅 浅淡 淡的叶 背 。 妈妈 也在 听 雨吗 ？ 果 如 是 。 在 走廊 向南 ， 我 那妈妈 一定 站在 后 窗 向 北。檐 下的 雨 滴 下 来 ， ！ ！ ！ 同在 妈妈 的 怀里 ， 听妈妈 的心 跳 。 也来 ， 嗒 嗒 嗒 如 倾 风