《从百草园到三味书屋》课文详细解析

《从百草园到三味书屋》课文详细解析我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。

现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有．．．．．．一些野草；但那时却是我的乐园。

[段析]回忆百草园的缘由，点出百草园是“我”的乐园(“我的乐园”总括下文，下文内容是对这句话的具体描述)。

百草园既不是建有亭台轩榭的南国名园，也不是独具山光水色的天然胜境，然而在鲁迅笔下却是那样斑斓多彩。

作者是在对童年生活的美好回忆中再现“百草园”的，一往情深地倾注了童心的热情和梦幻，童心像电光石火一样照亮了百草园!这是一幅浸润童心的诗画。

“似乎”“确凿”并不矛盾。

“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”是对这种断定有些踌躇，这表示对是否记得清楚还不敢说。

但有一点是准确无疑的，那就是百萆园里只有些野草。

用成人的眼光看，百草园不会有什么动人之处，但对只有几岁的“我”来说，却是乐园。

不必说．．．碧绿的菜畦，光滑．．．．．的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖．．的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直．窜向云霄里去了．．周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

油蛉在这里低．．．．．．．。

单是唱，蟋蟀们在这里弹琴。

翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出——阵烟雾。

何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房—般的果实，何首乌有臃肿的根。

有人说．何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。

如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

(①这段文字所用的修辞方法有哪几种?)[段析]百草园的景物，用成人的眼光看，并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇——有声、有色、有趣，确实是儿童的乐园。

童心，像孔雀抖开的瑰丽彩屏，它赋予了艺术描写多维性和丰富性。

作者用童心之笔饱蘸浓墨重彩，从各个角度、各个侧面、各个层次，展示了百草园的奇趣多姿。

园中鸟虫很多，鸣唱音响也很动人，简直构成了一组无人指挥的“自然交响乐”。

而尤令人赞叹的是作者运用了中国水墨画的渲染法将浸润童心的所见所闻，诸如菜、草、树、花、鸟、虫等联成一体，构成了虫与草相依、动与静相映的图画，更为百草园平添了无限的生命力和动态美。

第一个“不必说”由低到高写静物。

石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。

第二个“不必说”由高到低写动物。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别感觉。

叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡慕之意。

两个“不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象：从植物到动物都充满了无限的乐趣。

这一部分虽是略写，但却给作者留下了很深的印象。

“单是……就……”，这一句是下句局部描写的总领句。

这段描写在句式上的特点是：描写静物，均各用一个形容词；描写动物，长句、短句交叉运用，与比喻、拟人、故事传说的渲染形成生动活泼的语言风格。

长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

[段析]过渡段。

由相传这园里有一条很大的赤练蛇，引出美女蛇的故事。

过渡巧妙自然。

长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有入在叫他。

答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他—笑，隐去了。

他很高兴；但竟给那走来夜淡的老和尚识破了机关。

说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。

他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。

他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。

到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团．．．．时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛．在盒子里。

后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。

（②为什么要写美女蛇的故事？）[段析]因为相传百草园的长草里有赤练蛇，这就使作者很自然地想起长妈妈讲的“美女蛇”的故事，而这样的神话故事符合儿童心理，对他们有很强的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

文中插入美女蛇的故事，映衬了百草园神话般的色彩，也与本文的写作思路，即首先写百草园的自然风光，次写百草园的神话传说，再写百草园的游戏活动这一思路相吻合。

从眼前写到久远，从现实写到传说，从人间写到神怪，绘声绘色，活灵活现。

“抖作一团”，恐惧心理跃然纸上。

“敛”宇用得巧妙，突出了金光的特性。

结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。

这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。

走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。

但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。

叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

[段析]上面是作者的发挥(如做人之险等)，并点出“美女蛇”的故事是虚构的，不是真有其事。

“美女蛇”的故事，不仅透露了孩子幼稚、朦胧的是非善恶观念，而且也以虚妄的形式间接地反映了旧时代“做人之险”的时代特点，为生机勃发、童趣无穷的“百草园”抹上了一层时代的阴影。

画线句子让人信以为真，充满童真童趣。

心理描写，体现了孩童的好奇心与占有欲，委婉地道出故事的迷信色彩，没有采取生硬、枯燥的笔调。

冬天的百草园比较的无味．．；雪一下，可就两样了。

拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。

扫开一块雪，露出地面，用—枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

（③捕鸟的过程用了一系列动词，它们的作用是什么？）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

（④冬天百草园的乐趣是什么？）[段析]这段写冬天百草园的乐趣，主要是通过“捕鸟”这个细节表现的。

写百草园的冬天，先以“无味”作陪衬，而后写下雪带来的乐趣。

写捕鸟，先不直接写，而是先写园中不适宜拍雪人、塑雪罗汉，这样把儿童爱玩的心理表现了出来。

作者将捕鸟的过程写得如此详细，就是为了突出百草园给爱玩的孩子带来了无穷的乐趣，体现百草园确实是儿童的“乐园”。

这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。

明明．．见它们，进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。

闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。

我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。

[段析]第一部分：写“百草园”是“我”儿时的乐园。

百草园里的景、物、事、人，用成人的眼光看，并不那么新鲜，但在儿童眼里，一切都很新奇，一切都那么有声、有色、有味，确实是儿童的“乐园”。

“明明”一词恰到好处地交代了孩子心急的天性，因为心急才捕得少，验证了闰土父亲的判断的正确性。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。

也许．．是因为将砖头抛到间壁的梁家．．是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许去了吧，也许．．是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。

总而言之：我将不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!（⑤本段作者是从怎样的心理角度去写的？表现了他当时怎样的心情？）[段析]过渡段——从百草园到三味书屋。

作者不惜笔墨，将三个“也许”连用，写出了内心的疑问、猜测和无可奈何，表现了童年的“我”告别百草园时的依恋心情。

两个“Ade”，表现了“我”告别百草园时依依不舍的心情。

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。

从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。

中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。

没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。

第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

[段析]这一段表现了作者对三味书屋十分熟悉。

这里描述的竹门、匾、画等虽只寥寥数语，但充满了感情，也使读者如亲眼目睹。

第二次行礼时，先生．．便和蔼地在—旁答礼。

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

[段析]通过对先生外貌的描写及对先生的评价，可以看出“我”对先生是非常敬重的。

“先生”，即今天所称的老师，这里指寿镜吾。

不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。

我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。

现在得到机会了，可以问先生。

画线句子体现了“我”好奇心强，求知欲也强。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道!”他似乎很不高兴．．了。

．．．．，脸上还有怒色我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

[段析]这段虽是“我”的议论，但很有普遍性，含蓄地批判了封建教育制度只要求学业生读死书、死读书的做法。

本来，“我”的提问只是出于求知和好奇，但先生“很不高兴”，且有“怒色”，反映出先生只要求学生学他指定的书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。

这种教学思想挫伤了学生求知的主动性和积极性。

我就只读书，正午习字，晚上对课。

先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多．．．．．．．，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

[段析]写“我”对“三味书屋”读书生活渐渐适应，也写了先生严厉而可亲的特点。

先生对“我”“好起来了”的原因没有正面说，但从“读的书渐渐加多”可以看出，原因在于“我”的勤奋好学博得了先生的好感，这里用了侧面表达的方法。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。

最好的工作．．是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——“人都到那里去了!”人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。

他有一条戒尺，但是不．常用．．．，普通总不过瞪几眼，大声道：．．，也有罚跪的规则，但也不常用“读书!”[段析]三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，从而反衬了三味书屋呆板、枯燥的生活。