高中文言文阅读教学方法探究
浅谈高中文言文阅读理解的方法
【 摘
要】 文 言文 包括 诗 、 词、 曲、 骈文、 八股 、 策等 多种
文体 , 具有 骈 骊 对 仗 、 音律工整、 典 故 频繁 等 特 点 。文 言 文 阅 读 理 解是 语 文课 程 教 学 的一 个 重 点 , 同时 也 是 难 点 , 学 生 必 须要提 高阅读理解 的能力 , 才能更好 的学 习文言文 , 理 解文 言文 。本 文 根 据 文 言教 学的 课 堂 经 验 , 总 结 出如 重 视 朗 读 的 重要 性 、 牢 记 文 言虚 词 、 加 强基 础 训 练 等 方 法 , 来 提 高 学 生
文 言 文 阅读 Байду номын сангаас 解 的 能 力
【 关键 词 】 高中语文; 文言文; 阅读理解
文言文 的教学章节一直都是高 巾语文教材 的一个重 头戏 ,同时高 中语文 的难点和重点也是在 于对文言 文知识 系统 的疏通 和教学 ,高 中语文教材大概选集 了i四十篇 文 青文, 这些篇 日大多都是我国文学 史 卜 的经典之作 , 文言文 选 人教 材 , 给 高 中生 来 了 丰 富 的 文 言 知 识 , 学 生 要 学好 文 言文 , 就 必 须 要 掌 握 阅 渎 文言 文 的 正 确 方 法 , 明确 学 爿 文 言 文的 日的,高 中生提高文言文阅 读理解 的能力是 为了更 好 的学 习我国古代 的文学知识 。怎样才能提高 文言文 阅渎理 解的能力?文 章结合具体 的文言文 阅渎硼解 方 的内容举 例说 明。 重 视 朗读 的 重 要性 语文 的学 爿过程巾 ,尢论是对现代文 阅读还是文 言文 阅读的学 习, 首先离不丌的就是 朗渡 , 朗渎不仅 能够疏通 文 章 的字词句 , 培养语 感 , 还能加强学生对文章 的理解 。朗渎 是体会语感 的第一步 , 在文言 文的学 习巾是非常重要的 , 语 感是感性 和理性 的统一 , 它包 含着感知 、 情感和理解体验 往 内的言语活动过程 。诵 渎时不仅要 读清停顿处 , 还要渎出文 章 的感情 , 学生带着感情 阅读文言 文 , 把 自己放在文本 的角 色 巾, 对文章大意的理 解是很有帮助的。 例如 : 《 季 氏将伐颛臾》 选 自《 论语》 , 《 论 语》 是先 桊著 名 的语 录体散文集 ,它 主要反映 了孑 L 老先生 的人生态度 和当 时社会 的风貌 , 文章 内容 涉及 政治 、 经济 、 教育 、 哲学 、 文艺 等各个方面 。在政治 卜, 孔子孔子 主张“ 仁 者爱 人” , 提倡 “ 仁” ; 在教 育 , 提 出“ 因材施 教” 和“ 有教 _ 兀类 ” 的重要 辛 张; 在 学 方 法 卜, 他 提 出“ 温故而知新 ” 和“ 学而不 厌” “ 不 耻下问” 的学习精神。《 论语》 语言具有 生动 、 简朴 、 深刻等 特 点 。因 此 , 在 学 习论 语 这 样 对 话式 的文 言 文 如 果 不 通过 朗 渎,学生就不容易把握 各个 角色的人物性格和独特 的语言 艺术 。例如 , 朗渎子路 、 冉有 和孔子之间的对话可 以反映 出 他们的语气 和应答能力 , 展现出不同人物 的性格 : 冉有 、 子路见于孑 L 子 曰: “ 季氏将有事于颛臾” 。孑 L 子 日: “ 求 !尤 乃尔是过与?夫颛臾 , 昔者先王以为东蒙主 , 且在邦 域之中矣 , 是社稷之 臣也。何以伐 为?” 冉有 日: “ 夫子欲之 , 吾二臣者皆不欲也。” 孔子 日: “ 求! 周任有言 曰: ‘ 陈力就列 , 不能者止。 ’ 危而不持 , 颠而不扶 , 则将 焉用彼相矣?且尔言过矣 , 虎兕出于柙 , 龟玉毁于椟中 , 是谁之过与?” 文章通过孔子 师生一 问一答 的模 式排列 ,学生分角色 朗渎 , 情感投入其 中, 就可品味出孔子 的观点和他的学生各 自的观点 以及想法。在理清情感 的基础上 , 加强对文章整体 的把握 , 通过朗读有利于提高文言文理解的能力。
高中语文文言文教学方法探析
高中语文文言文教学方法探析【摘要】文言文是高中语文教学的重点和难点。
高中课本所选的文言文,大多属于中国历代文学的精髓,通过高中语文课堂的教学不仅可以让学生掌握一定的文言文知识,同时也加深了学生对中国古代文化的理解。
本文主要针对高中语文文言文教学给了几点建议,以期更好地让学生掌握好运用好文言文常识,更好地学好高中语文,为更高层次的深造打下良好的基础。
【关键字】文言文教学高中语文教学策略文言文是我国古代的一种书面表达,现在学生所接触的先秦诸子以史传散文等都属于文言文的范畴。
通过高中语文课本中经典文言文篇章的学习,有利于学生对于古代文学知识的掌握。
但相比白话文文章来讲,文言文因其实词虚词的语法结构和一词多义等往往是高中较难掌握的知识。
但在高考中,文言文阅读又占着比较大的比重。
如何在高中语文教学中,做好文言文的教学一直都是一线老师探讨的热点话题。
本文主要结合教学实际,针对文言文的讲授与学习方法进行探讨。
一、联系历史背景,增强学习兴趣高中语文中文言文篇章大多是诸子散文与先秦散文,这些文章都折射着当时的社会政治背景,很多历史人物与历史事件都有着关联关系。
在讲授文言文知识的时候,如果将某篇文章孤立的进行讲解,就很难激发学生学习的兴趣,如《荆轲刺秦王》《烛之武退秦》等。
在进行这些文章讲解的过程中,可以将秦国崛起与出关灭六国的大背景给学生进行讲解,有条件的话还可以将《大秦帝国》节选给学生放阅。
通过了解历史背景,可以激发起学生学习的兴趣,了解历史事件的逻辑关系,同时还可以拓展学生的视野,培养学生的求知欲望。
所以作为语文老师,应该对中国历史有一定的了解,在进行文言文授课之前,对课文所涉及到的历史事件给予讲解。
二、注重文言文背诵,增强句词理解背诵是一种很好的学习文言文的方法,很多名篇名句学生熟记之后就很难忘记,所以加强对学生文言文背诵的指导是文言文学习的关键。
作为老师要教会学生背诵的方法。
把较长篇幅的文章进行有效划分,每次学生背诵小段,然后再继续背诵下一阶段,这样一来就很好地增强了学生背诵的成就感。
论新课程标准下的文言文教学方法5篇
论新课程标准下的文言文教学方法5篇第1篇示例:随着新课程标准的推行,文言文教学也进入了新的阶段。
传统的文言文教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求,因此需要探索一种更加适合新课程标准下的文言文教学方法。
本文将从文言文教学的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨,以期为广大教师和学生提供一些借鉴。
一、文言文教学的意义文言文是中国传统文化的重要组成部分,也是孩子们学习中华文化的重要途径。
通过学习文言文,学生可以了解中国古代的文化、历史和思想,培养对传统文化的热爱和认同感。
文言文也是汉语学习的重要组成部分,通过学习文言文,学生可以提高对现代汉语的理解和运用能力。
在新课程标准下,文言文教学的目标主要包括:1. 帮助学生掌握文言文的基本知识和技能,包括文言文的基本语法、词汇和语法结构等;2. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力,提高学生的阅读能力和鉴赏能力;3. 培养学生的跨学科思维能力,帮助学生将文言文与其他学科知识相结合,提高学生的综合素养。
1. 多媒体教学法。
通过多媒体技术,将文言文的知识呈现给学生,让学生通过听、说、读、写等多种方式进行学习,提高学生对文言文的理解和掌握能力。
2. 基于任务的教学法。
通过设计各种任务型活动,激发学生的学习兴趣,帮助学生将文言文的知识应用到实际情境中,提高学生的学习动机和学习效果。
3. 合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论等活动,培养学生的合作意识和团队精神,提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 情感教育法。
通过教师的引导和学生的体验,培养学生对文言文的喜爱和感悟,提高学生的审美情感和文化素养。
通过以上方法的应用,我们可以更好地实现新课程标准下文言文教学的目标,帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识,提高学生的文言文素养和综合素养,培养学生对中华文化的热爱和认同感。
希望广大教师可以根据自己的实际情况和学生的需求,结合新课程标准的要求,灵活运用不同的教学方法,为学生提供更加优质的文言文教学。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探高中语文课程是学生接触文言文的重要阶段,文言文阅读课堂教学的方式对学生的语文学习有着重要影响。
本文将对高中语文文言文阅读课堂教学模式进行初探,探讨如何有效地教授文言文,以激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
一、传统的文言文阅读教学模式在传统的文言文阅读教学模式中,老师通常会采取讲解、诵读和分析结合的方式。
老师会对文言文的语法、词义、句式等知识进行讲解,帮助学生理解文言文的基本特点和表达方式。
然后,老师会指导学生诵读文言文,帮助他们熟悉文言文的语音和语调。
老师会通过分析句子结构,词义解释等方法指导学生理解文言文的意思,以及背景和作者的意图。
这种传统的文言文阅读教学模式注重师生互动,师生之间的口头交流较多,可以有效地帮助学生掌握文言文的基本知识和阅读能力。
这种模式也存在一些问题,比如老师主导教学,学生被动接受知识,学习效果难以保证;课堂氛围单一,学生的兴趣难以激发;学生之间的交流较少,合作学习的机会较少等。
针对传统文言文阅读教学中存在的问题,可以尝试一些新型的教学模式,以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
老师可以引入多媒体教学手段,比如通过演示文言文的古籍原本、历史背景介绍、作者生平等方式,让学生全方位了解文言文的背景和内涵,增加学生对文言文的兴趣。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动方式,让学生主动参与到文言文的理解和解读中,培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。
老师可以结合课外文言文阅读的拓展活动,引导学生自主阅读文言文作品,丰富学生的阅读经验和拓展他们的文化视野。
以上新型的文言文阅读教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力,培养他们的思辨能力和创造力。
这种模式也能促进学生之间的合作学习,增加课堂氛围的活跃度,提高教学效果。
三、实施新型教学模式的策略为了有效地实施新型的文言文阅读教学模式,教师需要制定一些具体的策略。
教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用方法,引入适当的视频、图片、音频等资源,丰富课堂教学内容,提高学生的学习兴趣。
文言文阅读教案
文言文阅读教案文言文阅读教案一、教学目标:1. 培养学生对文言文的阅读能力,提高对文言文的理解和感受能力。
2. 学生能准确理解文言文的词义,理解古代人的思想,培养学生对古代文化的兴趣。
3. 培养学生的文化素养和语言表达能力。
二、教学重难点:1. 教学重点:让学生能准确理解文言文的词义,理解古代人的思想。
2. 教学难点:帮助学生通过文言文阅读提高语言表达能力,并培养学生对古代文化的兴趣。
三、教学方法:1. 合作探究法:让学生分组阅读文言文,讨论疑难问题。
2. 提问法:通过提问,引导学生思考,激发学生的学习兴趣。
四、教学过程:1. 激发学生的学习兴趣,介绍阅读文言文的重要性,培养对文言文的兴趣。
2. 分发阅读材料,让学生自主阅读。
3. 分组讨论,解答疑难问题,提高对文言文的理解能力。
4. 逐段解读,帮助学生理解文言文中的词义,讲解古代人的思想。
5. 组织学生进行小组赛,设置文言文阅读题目,检查学生的阅读理解能力。
6. 让学生自主阅读其他文言文,激发学生的学习兴趣。
五、教学板书:文言文阅读教学1. 激发学生对文言文的兴趣2. 分组讨论,解答疑难问题3. 逐段解读,解释文言文的词义和古代人的思想4. 组织学生进行小组赛,检查阅读理解能力六、教学反思:通过这个教案的设计,学生能够在合作学习的环境中,自主探究文言文的阅读方法和技巧,培养了对文言文的兴趣和对古代文化的了解。
同时,通过分组讨论和小组赛,学生的阅读理解能力得到了相应的提高。
希望通过这样的教学设计,能更好地引导学生进行文言文的阅读,并培养学生的语言表达能力和对文化的认识。
高中文言文教学现状及对策研究
高中文言文教学现状及对策研究【摘要】本文主要对高中文言文教学现状进行了分析与研究,指出存在的问题并提出了相应的对策建议。
通过对现有教学模式的评估,结合教学改革措施,旨在提高高中文言文教学质量和效果。
对于教师而言,需要不断更新教学理念,注重学生的实际需求,以更好地指导学生学习和理解古代文学作品。
在对高中文言文教学现状进行深入剖析的基础上,本文还展望了未来可能的发展方向,希望通过不懈努力,推动高中文言文教学水平的提升,为学生的综合素质发展做出更大的贡献。
【关键词】文言文教学、高中、现状分析、存在问题、对策建议、教学改革、评估、展望、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代社会中,文言文教学一直是中学语文教育的重点之一。
随着社会的快速发展和教育体制的不断改革,高中文言文教学面临着诸多挑战和困境。
文言文作为中国古代文学的重要组成部分,传承着中华民族的文化遗产,具有极其重要的历史意义和教育意义。
当前高中文言文教学存在许多问题,如学生学习兴趣不高、教学手段老旧、教学内容过于枯燥等。
为了更好地解决高中文言文教学中存在的问题,本研究将对现有的教学现状进行深入分析,挖掘问题的根源,并提出相应的对策建议。
通过对文言文教学的改革措施进行研究和实践,旨在激发学生学习兴趣,增强学生的文言文阅读能力,提升语文教育的实效性和质量。
本研究也将对未来的文言文教学进行一定的展望,探讨在新的社会背景下如何更好地传承和弘扬中华传统文化。
的内容将在本文中得到进一步详细的阐述和分析。
1.2 研究意义文言文是中国古代文学的重要组成部分,是中华文化的瑰宝,对于培养学生的文化素养、思维能力和语言表达能力具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育体制的不断变革,高中文言文教学面临着一系列挑战和问题。
研究高中文言文教学的现状及对策具有重要意义。
通过深入研究高中文言文教学的现状,可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求,从而调整教学内容和方式,提高教学质量和效果。
高中文言文阅读教学方法浅谈
一
本 文 故 事 性 强 , 情 节 曲折 动 人 , 而 且 内 如 有 分 歧 的 或 较 难 的 问题 ,则 提 交 到 教师
、
点 拨 法
’
容 较 为浅显 的特 点 ,在 学生预 读的 基础 那 里 ,再交给 全班 同学研究 。如 “ 如何 王书 ” 、“秦 王 恐 其 破 璧 , 乃 辞 谢 ” 充 分 发 挥 学 生 的积 极 主 动 性 , 使 学 生 充分 、 阅读 能 力 。
高中文言文阅读教学方法浅谈
● 桦甸市第八中学 冯明才 郑立群 文言文教学是高中语文 教学 的一个难 手 ” 的 毛 病 , 也 能 让 教 师 更 加 及 时 、 真 解 ,还 要 求 学 生 背 诵 重 点 篇 章 。
点, 而学生在学习文 言文的过程 中, 如何 能 实地 了解学生对文言文掌握 的情况 。从而
比如 在教 授 《 忌 讽齐 王纳 谏 》 一文 璧 归 , 问 至 赵 矣 ” 以 及 “ 所 以 去 亲 戚 纯靠教材来提 高学生的阅读能力,显然还 邹 臣 时 , 笔 者 就 尝 试 了运 用 此 种 方 法 。 针 对 而 事 君 者 ” 以上 句 中 的 出现 的 实 词 虚 词 不 够 。针 对 这 一 点 , 笔者 认 为 可 以更 好地 ,
点 拨 法 适 用 于 课 文 阅 读 难度 不 大 、情 此 种 方法 要求 教师 能抓 住 重 点 , 详细 五 、 感 染 法 节 性 较 强 的 篇 目 。 可 以 说 , 这 种 教 学 方 讲 解 实词 、虚词 以至语句 语 段 。如在
有 人曾言读诸葛武侯 的 《 出师表》不
邹 忌向他 的妻 、妾 和客 人提 出 了哪 些 问 题 ,得到 了怎样 的 回答 ,从 而熟 悉 了课
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展,语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分,文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分,更是传承着中华文化的瑰宝,因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略,旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期,他们对学习充满了好奇心和求知欲,但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣,激发他们的学习热情,教师可采取以下策略:1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性,教师可以通过列举大量的生动例子,或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣,使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味,教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式,让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活,融入当代语境,比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文,或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异,因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵,就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中,教师可以采取以下策略:1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇,然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力,同时要引导学生多读优秀的文言文作品,拓宽视野,提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同,所以在教学过程中,教师要帮助学生理解文言文的语境,通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告(1)
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学,偏重于教师的“教”,对于学生的“学”,特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了,理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下,导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中,文言文阅读占有很重要的地位,并且难度相当大,尤其从初中到高中,跨越性很大,学生普遍反映难以适应,教师也普遍感到难以入手,文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况,我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究,试图打破僵局,有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养,要求学生在老师指导下,从人类历史文化中汲取丰富的精神养料,以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生,在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此,本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为:知识属于人的认识范畴,是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲,“知识”更象动词,即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握,都离不开人的积极参与,离不开认识主体的活动。
因此,学生学习的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一,就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面,它要求学习者通过阅读研究的实践,从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究,总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求,主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略,突出了学生的学习主体地位,使学生增强自主学习的意识,提高自主学习的水平,增强发展性能力,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
高中文言文群文阅读教学初探以潘庆玉《大美兰亭》群文教学为例
总之,高中文言文群文阅读的教学方式有利于培养学生的阅读能力和思维能 力,提高学生的学习主动性和拓展学生的阅读视野。然而,这种教学方式也需要 不断地反思和改进,以更好地发挥其教学作用。
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文献综述
高中文言文教学的发展历程可以追溯到20世纪初。自那时以来,高中文言文 教学经历了多个阶段的发展和变革。近年来,随着新课程改革的推进,许多研究 者开始群文阅读教学在文言文教学中的应用。群文阅读教学是一种通过多文本对 比学习,培养学生阅读能力和文学素养的教学方式。然而,现有研究主要集中在 群文阅读教学的理论探讨和个案分析上,关于其在文言文教学中的应用研究尚不 多见。
研究结果
通过问卷调查和访谈,我们得到以下研究结果:
1、学生普遍认为高中文言文群文阅读教学能够提高他们的阅读理解能力和 文学鉴赏能力。
2、多数学生认为群文阅读教学能够激发他们对文言文的兴趣,提高学习效 果。
3、教师认为群文阅读教学可以丰富教学内容,提高教学效果,但也存在一 些实施难度,如选文难度大、教学时间紧张等。
二、实践案例
1、教学目标
《大美兰亭》群文教学的目标是:通过阅读《兰亭集序》、《禊帖》、《临 河叙》等相关文本,让学生了解兰亭文化的历史背景、艺术价值和哲学思考,提 高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
2、教学过程
(1)导入:首先,教师简要介绍兰亭文化和群文阅读的概念,让学生了解 学习目标和教学方法。
三、群文阅读的教学效果
通过实际教学发现,群文阅读在高中文言文教学中具有以下优势:
1、提高学生的阅读能力和思维能力。群文阅读教学方式鼓励学生进行多文 本比较分析,有利于培养学生的阅读能力和思维能力。
2、增强学生的学习主动性。群文阅读教学让学生在小组互动中学习,有利 于激发学生的学习兴趣和主动性。
高中文言文阅读教学方法实施策略研究
中学教学2021年第4期高中文言文阅读教学方法实施策略研究薛金梅甘肃省临夏中学摘要:临夏回族自治州是一个少数民族聚居地区,学生主要以回族为主,平时交流多用地方民族语言,文言文对他们来说是非常大的挑战。
这就要求教学工作者找到行之有效的教学方法,提高学生的文言文阅读能力。
而文言文批注式阅读教学能较好地解决这种困难。
将批注式阅读引入到高中语文文言文教学中,给“高耗低效”的文言文教学注入了新鲜的血液,教师指导学生进行自主阅读,赏析全文,用线条、符号标注自己的个性化解读,再通过课堂交流进行补充批注阅读,课后还可以进行发散性批注,培养创造性。
关键词:高中;文言文教学;实施策略本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《临夏回族自治州少数民族地区高中语文文言文批注式阅读教学方法实施策略研究》(课题立项号:GS [2019]GHB 1927)研究成果。
一、高中语文文言文批注式阅读教学存在的问题(一)批注重“言”轻“文”,批注片面化部分少数民族地区学生文言文基础薄弱,对文言文不能全面深刻的理解,再加上高考的压力,主要侧重研究高考考点,所以,在平时的批注中,大多数学生只注重字词与文言语法的批注学习,而忽略对于字词背后的涵义以及全文的阅读理解,致使批注式阅读浮于表面,理解不全面、不深刻。
(二)批注方法单一低效高中文言文较之中小学篇幅变长,内容也更加复杂。
中小学文言文教学大多只侧重翻译,教师注重讲授。
高中老师也忽略了文言文学习方法的教授,致使学生对文言文产生抵触心理,批注式阅读在教学中运用也是困难重重。
学生多数借助注释或者工具书进行简单字词的标注,多以线条的形式为主,批注方法单一,效果也不明显。
(三)批注不及时批注不及时,,课堂交流不足笔者走访了临夏回族自治州多所高中,调查发现大多数高中学生没有养成主动课前文言文批注预习的习惯,只有老师提前布置了才会去做。
在课堂上,因为课堂容量大,多数是教师讲授文言内容,学生按要求进行批注阅读,交流的时间也非常少,这违背了批注式阅读教学注重学生个性化阅读的初衷。
文言文阅读教学方法(精选5篇)
文言文阅读教学方法(精选5篇)文言文阅读教学方法范文第1篇细心想一下,我们教学文言文的目的不外乎两点,一是学习古人智慧,滋养创新精神,吸取语言精华,加强道德修养,塑造完美健康人格;二是培育同学将来阅读文言文的方法与本领。
在听了魏书生老师的一堂文言文教学后,受益很大,我曾尝试了一下,觉得老师教得轻松,同学学得也轻松,效果较好。
魏老师那种教学的核心还是将课堂的主阵地交给了同学,而不在于老师讲多少。
我把它总结为文言文教学五步骤。
一、初读,扫清阅读障碍这一环节要注意课前的激趣很紧要,肯定要让同学把学习文言文过重的心理负担卸掉,轻松上阵,快乐地进入课文。
重要任务是通过圈点,记下初读过程中发觉的陌生字词。
解决的方法不是老师直接出示事先准备好的注音解词答案,而是让同学本身或相互利用工具书去寻求答案。
好处是让同学在解决问题的过程中,学到遇困难想方法解决的方法。
我在上《孙权劝学》一文时,发觉孩子们提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了,“遂拜蒙母”一句中的“遂”读作“逐”了,这都是我备课中未预设到的。
这样把课堂还给同学,孩子们不仅加深了对这两个字的认得,还区分了两组形近字。
二、再读,把握节奏和停顿再读课文,目的是注意停顿,让同学读得通顺流畅。
老师可以先范读一下,然后分小组一边读,一边评价,相互比较,对重点的难以划分的句子勾画下来,交由小组讨论。
老师只是引导一下,停顿难的关键在哪里。
对于《孙权劝学》一文中:“孤岂欲卿治经为博士邪?”“肃遂拜蒙母”等语句要充分调动同学反复朗读,从中找到正确的句读。
这一步骤的关键,老师要营造同学积极朗读和讨论的氛围。
不要吝惜教学时间,这一关过好了,对于下一步骤很有帮忙。
三、互读,理解文章大意大多数老师包括我在内,平常教学文言文最爱,最喜爱讲翻译,生怕哪一点没讲到,或者没讲认真,于是一堂课滔滔不绝,结果是老师疲倦、同学反感,达不到培育孩子阅读文言文本领和方法。
这时老师可以放手让孩子结合注解进行朗读。
浅谈高中文言文教学方法
与 教 师 之 间 产 生 了 距 离 感 , 利 于 师 生 不 问 交 流 的 。 此 , 师 更 要 确 立 尊 重 学 生 因 教 人格 、 感 和 意 见 的 意 识 , 力 构 建 融 洽 情 努 的 、 等 的师 生关 系 , 学 生 很 自然 地 把 平 使 教 师 当作 最 可 信 赖 的 合 作 伙 伴 。 2 2 实 施 过 程 中 应 注 意 的 问 题 . 2 2 1 激 发 每 一 名 学 生 参 与 合 作 .. 学习的积极性 ;
试着对 自己做 出分析评价 。 比如 , 学完 每 部分内容我都提醒学 生 自己反 思对 这 部分 内容掌握 了 多少? 些知识 不能 自 哪 如运用? 等等 , 通过 学生对 自己学习的反
一
: : 在 长 期 的 文 言 文 教 学 中 我 主 要 做 到 : 以下 几 点 , 取 得 了 显 著 成 效 。 并 联 系 史 实 和 相 关 的 背 景 , 以 :
思 , 自己做 出 评 价 , 过 正 确 评 价 自己 ; 扩 充 学 生 见 闻 , 增 强 学 生 的 求 知 欲 望 对 通 高 中 教 材 所 选 的 文 言 文 篇 目 , 多 大 知 道 自己 哪 些 方 面 做 的 好 , 继 续 发 扬 i 要 为先秦散文 和诸子散 文。 与这个时代 的 下 去 , 思 自 己 哪 些 地 方 用 的方 法 不 得 i 反 许 但 当, 及时 找出改进的方法 。 要 i 社 会 政治 相关 , 多 作 品 虽 具文 学性 , 且人物 、 事件互相关 4 2 小 组 互 评 . i 基本 忠于 历史 史实 , 联, 一动十 , Ⅸ 牵 如 烛之 武 退 秦 师 》 践 、勾 在教学 中经常会指导学 生进 行问题 i 灭 吴 》 触 龙 说 赵 太 后 》 季 氏 将 伐 颛 、 、 的研 讨 , 往 是 以小 组 的 形 式 进 行 , 个 I 往 每 臾 》 晋 公 子 重 耳之 亡 》 荆 轲 刺 秦 王 》 、 、 小组 所呈现 的研讨 结果都 是不 同的 , 我 l 等 , 与 许 多重 要 的 历 史 人 物 和 事 件 相 均 有 时 会 启 发 小 组 间 互 相 评 价 , 到 彼 此 l 搅合 , 找 构成严密的因果联 系 , 如果教师 只 可 取 和 不 可 取 的 地 方 。 这 个 过 程 中 往 I 是 孤 立 地 讲 授 课 文 内 容 , 注 重 与 历 史 在 不 往 会 激 发 学生 的 集 体 荣 誉 感 和 竞 争 的 意 I 事 件 的 联 系 , 结 果 , 是 不 易 激 发 兴 其 一 识 , 也 把 相 互 交 流 的 广 度 和 深 度 都 扩 I 趣 , 学 生 感 到 内 容 单 调 、 燥 ; 是 不 这 使 枯 二 大 了。 l 能让 学 生 更透 彻地 了解 历 史理 件 这 问 的 4 3 师 生 互 评 . I 逻辑联系 , 从而影响记忆效果 ; 三是不能 教师在专业知识和判 断问题 方面整 ! 让学 生 更深切 感 悟到 知识 原野 的 广阔 体上高于 学生 , 所以在评价的过程 中, 教 ! 性, 求知欲望便极难得到引导和培养。 因 师就 担 当着 裁判 员的角色 , 对学 生的研 ! 此 , 笔者认为 , 语言教 师应该 多读史书 , 熟悉中国的历史。 在给学生传授相 讨结 果给予 有理有据 的评价 , 要允许 ! 了解 、 但 甚至在 比历史老师 的讲 并 鼓 励 学 生 对 老 师 的点 评 产 生 质 疑 。 ! 关历史知 识时 , 细 传 这 以上 是我 在实 施“ 、 、 、 ” 提 论 展 析 教 ! 授 更 生 动 、 致 、 神 。 对 培 养 学 生 学 提 学 模 式 过 程 中 的 一 些 做 法 和 想 法 , 有 . 习文 言 文 的兴 趣 , 高 语 文 课 堂 教 学 效 还 很 多不足需要 进一步探索和 完善。 ! 果 将 有不 可 估 量 的 作 用 。
中学文言文教学的研究和实践课题研究报告
中学文言文教学的研究和实践课题研究报告主报告ⅩⅩⅩⅩ中学语文组ⅩⅩ年10月课题摘要ⅩⅩ是ⅩⅩ历史文化名城,历史悠久,文化灿烂。
自汉以来,ⅩⅩ名家辈出,群彦争辉,故有“姚江人物甲天下”的美誉。
前人为我们留下了丰富的文化遗产。
如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被久远的历史淹没,如何使得文言文在高中学生的学习中生动起来、鲜活起来,如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为传承文明、提升人格的有效载体,ⅩⅩ中学语文组自2001年5月起,在周安民老师的积极倡导下,进行了《中学文言文教学的研究和实践》的课题研究。
经过五年多的理论研究和实践探索,课题组围绕挖掘传统文化,构建ⅩⅩ中学“良知教育”特色文化的理念,提出了一系列诸如生活型教学法、任务型教学法、应用型教学法、激趣型教学法等八种具有鲜明个性又富有成效的文言文教学策略,形成了个性鲜明的教学模式,不但对当代中学生起到了陶冶性情、完善人性、净化灵魂、提升人格的作用,而且极大地促进了中学生文言文学习能力的提高,更可喜的是学生在对文言文富有深度的对话、探究和鉴赏中,阅读文言文的兴趣被充分激发,语文素养得到了显著的提升。
同时,教师的教学理念和教学技能也得到了更新和提高,促进了语文教研组的专业成长。
本课题的研究在省地市产生了较大的影响。
组内教师在省、地、市各级语文教研活动中,多次开设文言文教学讲座和观摩课,介绍本课题的研究成果,推广本课题简便易学的操作模式和方法,引起强烈反响,受到广泛好评;多篇本课题的研究论文在核心刊物发表或在国、省、地级论文评比中获奖,获得专家、同行的高度评价,并在中学文言文教学理论界引用、推广;课题组的研究成果《中学文言文探究性阅读》《最新中学古汉语实用字典》《中学成语教学讲座》《中学生世界文学名著欣赏指津》《中国古代诗文名句欣赏及用法指津》等5本教学专著的出版和发行,有关文言文教学的八种教学方法被省内外一些学校学习和借鉴。
该课题目前已通过了专家鉴定,专家们认为:该课题选题有ⅩⅩ中学特色,符合新课标对中学语文教学提出的新要求。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
导语:
文言文作为语文课程的重要组成部分,对于培养学生的语言组织能力和文化素养具有重要作用。
现实中很多高中文言文阅读课堂存在教学效果不佳的问题,因此探索一种有效的教学模式势在必行。
二、教学模式
为了解决上述问题,我认为可以尝试以下教学模式:
1. 建立问题意识:在阅读文言文前,教师可以给出几个问题,并引导学生对于问题进行思考,从而激发学生的阅读兴趣。
2. 分组讨论:将学生分成小组,每组针对问题进行讨论,互相交流自己的观点和理解,培养学生的合作意识和互助精神。
3. 教师辅导:教师在学生小组讨论的过程中,充当辅导者的角色,引导学生发现问题和解决问题的方法。
4. 引导思考:教师可以提问学生,帮助学生理解课文中的语言和内容,并对学生的思考进行引导,培养学生的分析和思辨能力。
5. 实际应用:在文言文阅读教学中,教师可以引导学生将文言文的语言转换为现代汉语表达,并进行实际应用练习,提高学生对文言文的实际运用能力。
总结:
高中语文文言文阅读课堂教学模式的改革是一项重要而繁复的任务。
在实施新的教学模式时,需要教师和学生共同努力,通过创新和实践,不断探索适合高中文言文阅读教学的方法和途径,培养学生的语言运用能力和文化素养。
核心素养下高中文言文教学探究
核心素养下高中文言文教学探究1. 引言1.1 研究背景文言文作为中国传统文化的重要组成部分,在高中文言文教学中一直扮演着重要的角色。
随着时代的发展和教育理念的更新,传统的文言文教学方式已经无法完全满足当今学生的学习需求。
在这样的背景下,针对核心素养在高中文言文教学中的应用和作用进行深入研究,探讨如何更好地发挥核心素养在文言文教学中的作用,提高学生的文言文素养和综合能力,对于推进高中文言文教学的改革和创新具有重要的意义。
研究核心素养下高中文言文教学的实践策略和教学效果评价,将有助于揭示现阶段高中文言文教学存在的问题和不足,为提升文言文教学质量和教学效果提供借鉴和参考。
【研究背景】的内容。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中文言文教学中如何有效地运用核心素养,提高学生的文言文学习能力和综合素养水平。
通过分析当前文言文教学的现状,探讨核心素养在文言文教学中的作用和价值,总结有效的实践策略并通过案例分析进行验证,最终评价教学效果。
通过本研究的深入探讨,旨在为高中文言文教学提供新的思路和方法,为提高学生文言文阅读能力和传统文化素养做出贡献。
希望通过本研究能够启示教师和教育者更深入地思考如何更好地结合核心素养和文言文教学,促进学生全面发展,培养具有传统文化传承能力和综合素养的新时代人才。
1.3 研究意义文言文作为中国传统文化的重要组成部分,具有独特的历史价值和文化内涵。
而随着时代的进步和教育改革的不断深化,高中文言文教学也面临着新的挑战和机遇。
本研究旨在探究核心素养在高中文言文教学中的作用,通过对文言文教学现状的分析,深入挖掘核心素养在文言文教学中的实践策略,结合案例分析和教学效果评价,以期为提升高中文言文教学质量提供借鉴和参考。
研究意义在于深入剖析核心素养在高中文言文教学中的实际应用,探讨如何更好地培养学生的语言能力、文学素养和思维品质。
通过研究,可以帮助教师了解如何结合核心素养理念设计更符合学生需求的教学内容和教学方法,提升教学效果和学生学习兴趣。
高中文言文学习的技巧与方法
高中文言文学习的技巧与方法高中文言文学习是中学语文教学中的重要内容,也是考试中的一项难点。
要顺利学好文言文,就需要掌握一些学习技巧和方法。
本文将介绍几种有效的高中文言文学习技巧和方法,帮助学生提高文言文学习的效果。
一、培养语感与积累词汇学好文言文首先要培养对文言语感的理解与体会。
在阅读文言文的过程中,应该注意抓住文言文的基本特点,如古诗词常用的对仗、典故的引用等。
通过多读经典文言文作品,包括古代诗词、散文等,逐渐培养自己的语感,进而理解文言文的含义和蕴意。
同时,积累文言文词汇也是学好文言文的关键。
文言文中常用的词汇与现代汉语有很大的区别,需要有意识地阅读与学习文言文的词汇,例如通过制作生词卡片、背诵名篇以及多做练习题等方式,提高文言文词汇的掌握程度。
二、注重句式和结构的学习文言文的句式和结构与现代汉语存在着较大的差异。
学生在学习文言文时,要注重解析句子结构,掌握典型的句式特点。
可以通过划分句子成分、标注主谓宾等方式,深入分析文言文的结构特点,同时还要注意掌握文言文常用的修辞手法,如夸张、对比、反问等。
三、注重阅读与翻译的训练文言文学习中,阅读和翻译是重要的环节,也是提高文言文能力的有效手段。
通过大量的阅读文言文的材料,培养对文言文的理解能力和阅读速度。
可以选择一些相对简单、熟悉的文言文作品进行阅读,逐渐提升自己的阅读水平。
同时,翻译练习也是必不可少的。
可以选择一些文言文课文或者文章进行翻译练习,通过逐字逐句的翻译,强化文言文的语言感知和理解能力。
在翻译的过程中,可以结合课堂上学到的文言文知识和技巧,逐步提高自己的翻译水平。
四、多做题目,巩固知识做题是检验知识掌握和提高学习效果的重要方法。
在学习文言文时,可以选择一些优秀的文言文习题进行练习,例如填空、改错、阅读理解等题型,加深对文言文知识点的理解和掌握。
在进行做题练习时,应该注重总结经验,找出自己的不足和易错点,并逐渐改正和提升。
同时,可以结合教材中的文言文篇目进行针对性的习题训练,巩固和拓宽文言文的知识面。
高中文言文阅读教学方法探析
很 文阅读 习惯, 具有文言语 感 , 可采用熟 读的方法 : 导学生 借助工具 书、 指 注 十篇 , 少有 中学生凭着自己的兴趣爱好去读课外 的文言文。连古代优秀
释 , 得 文 通 句顺 ; 视 范读 , 读 重 引入 语 境 , 教 师的 语 感 传 染 给 学 生 , 学 生 的 文 学 名著 . 很 少 有 学 生 直 接 去 读 原 著 。 基 于 此 , 文 教 师 要 合 理 安 排 把 让 都 语 体 味 语 言 的情 趣 ; 读成 诵 , 熟 习得 语 感 。
参考 文 献 :
[ ] 云 知. 感 和 语 感 教 学 研 究 [ . 京 : 等 教 育 出 版 社 ,04, 1徐 语 M] 北 高 20
() 5.
状语, 即名词作状语 , 为: 意 用箕畚。按照 已学的语 法规则与 文言知识 , 就 不难分析 “ 项伯亦拔剑起舞 , 以身翼蔽沛 公”中的词 类活 用情况 , 常 由浅 入
高中文言文教学效果不甚理想 , 原因之一是教学 中把古汉语语 法放在 读 文词 优 美 、 蕴 深 刻 的文 章 。 意 不适当的位置 , 过分强调所谓语法规律 的掌握 , 于是 “ 宾语 前置 ” “ 、 定语后
置” “ 动用法”“ 、使 、 意动 用 法 ” 来 倒 去 , 个 虚 词 归 纳 出 了十 几 种 用 法 , 味性 ” 忆 , 颠 一 记 它不 但 高 中文 言 文 教学 方 法 探 究 能 让 学 生 记 得 快 记 得 准 , 且 而 这 种教 学 方 法 对 于学 生 来 说 不 尽 难 记 难 背 , 且 学 生 也 不 能 灵 活 的 运 用 , 记 得 牢 固 。 久不 忘 。 而 经 达 到举 一 反 三 的 教 学效 果 , 因此 我 们 提 倡 教 学 中 要 指 导 学 生 积 累 词 汇 , 培
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高中文言文阅读教学方法探究
高中语文文言文教学,历来公认费时费力而效果不佳,随着提高整个国民语言修养、加强人文精神熏陶的需要和新的《高中语文课程标准》的颁布,古诗文在高中语文课本中的比重一下子提高到40%以上,再加上《语文读本》内容,阅读量几乎是原来的三到四倍,这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难难。
如果以传统的教师串讲模式教学,讲多练少,教师活动多,学生活动少,势必造成课时紧张,课堂气氛死寂枯燥、单调乏味,毫无生气,使学生逐渐失去学习的兴趣,而兴趣是推动学习的直接动力,必然导致文言文教学的事倍功半,收效甚微。
那么如何能有效的提高学生的文言文自读能力,提高文言文教学的效率呢?叶圣陶先生早就有言:“教是为了不教”,“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。
故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。
”因此,结合高中语文教学“培养学生阅读浅易文言文的能力”和《考试说明》“能阅读浅易的文言文”的要求,我作了一些探索,总结如下:
1熟读成诵,培养语感,增强兴趣
诵读是我国语文教学传统的有效方法,在理论与实践上接近于物理学家杨振宁博士的“渗透式学习法”——即在没有完全弄懂的情况下以体会式的方法学习。
中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇,其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。
“书读百遍,其意自见”,“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。
古人的读书不正证明了多读的重要吗?故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读,以至于达到熟读,背诵,背熟的程度,“得之于口,又铭之于心”,“读之以情,感之以趣”,单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合,营造一种文言文学习的语言环境,在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读等等,熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里,久而久之,在潜移默化中提高阅读水平和能力。
2进行基本训练,帮助学生养成积累的习惯,逐步扩大词汇量,为自读提供先决条件
由于语言的发展变化,文言文和现代汉语间已有一定的差距,不少词的含义已发生了迁移、改变、扩大或是缩小,所以学习文言文要先帮助学生养成联系具体语言环境记忆、整理、归纳、积累文言词汇的习惯,即学习每篇文言文时,将这一篇文章的实词、虚词结合课文注解、工具书、课本附录、《考纲》内容和初中知识加以整理归纳,掌握常见文言实词和虚词的基本含义及典范例句,并归纳整理出多义词、多音词、古今词、通假字、异体字,前后联系,归类总结,形成一定的知识体系,做到“精”、“细”、“全”。
这一步是沟通文言与现代汉语之间的桥梁,是读懂文章的先决条件,所以需要在诵读和具体语言环境中去理解记忆,并长期坚持,养成习惯。
3讲授最基本的语法知识,为自读提供必要条件
文言文与现代汉语在语法上存在一定的差异,了解最基本的语法知识无疑有助于对文言文的理解。
高中学生学习文言文,有一定的基础,所以一开始就应该有一个较高的起点,在初中所学语法知识的基础上,结合诵读和释词顺句,将最基本的语法知识复习、讲授、总结穿插于课文的学习之中,明确词类活用(名词、动词、形容词、数词的活用和意动用发使动用发及名次作状语)、文言基本句式(判断句、被动句、省略句、主谓倒装句、定语后置句、宾语前置句、介宾短语后置句、常见文言固定句式),在诵读、背诵的基础上理解文言文与现代汉语之间的语法共性,积极主动地进入文言文的语言环境,为学习以后的文言文提供一定的必要条件。
这一步训练是复习巩固初中文言文知识和教师学习方法示范与学生掌握巩固的结合,是进行下一步训练的基础,在4-5篇文章的学习与训练中不断重复、不断强化、不断巩固,以达到较为熟练掌握的目的。
进行这一步训练时就要根据学生的实际情况,以练习题的形势对文言词汇和语法知识进行整理、归纳、总结、检测,将其条理化、系统化,便于学生的掌握。
4引导自读,讨论分析
首先由教师总结以前所学内容,归纳自读的要求及方法。
具体内容方法是:
(1)朗读全文,熟而能诵,进入语境;(2)注解课文:①字音句读;②释词(同上);
③词类活用(同上);④文言句式(同上);(3)翻译句段为现代汉语,力求句句落实。
①原则:“信”、“达”、“雅”;②方法:A.直译为主,结合意译;B.释词时注意其中的引申、修辞和行话;C.注意文言句式中的语序和省略成分与现代汉语的差别;D.注意对省略意义的补充、扩展和对特定句式的凝缩;E.注意互文句的合译。
(4)理解分析文章内容。
然后由学生或独立自读,或分组讨论自读,教会学生自读方法,逐步提高其自读能力。
这一步训练是重点,具体操作上可以由慢而快、有短而长、由浅而深、由易而难逐步训练,由生疏而熟练。
正如朱熹所说:“读书之法,在循序而渐进。
”经过3-5篇课文的引导训练,就可以逐步放开手脚,然学生自己阅读,然后互相订正补充即可。
教师所要作的是及时了解学生进展情况和掌握情况,用运课文语段进行检测,及时对学生的学习达到的水平进行正确的评估,以便于采取相应的补充方法及时弥补学生学习过程中出现的漏洞和缺憾。
5丰富拓展,放开手脚,由精读而过渡到泛读
因为文言阅读能力的养成,主要靠多读多练,应该强调学生自己动口、动手、动脑,在反复阅读中学会阅读,在反复练习中提高能力。
因而教师的作用主要是培养兴趣、指点方法、启发思考、答疑解难,把学生的文言文学习逐步引向深入。
在精读基本掌握了具体的方法之后,就可以利用课本自读课文和课外阅读材料、阅读练习题进行拓展提高训练,由小组讨论阅读过渡到独立阅读,以达到稳步提
高文言文阅读能力的目的。
当然,在具体的文言文教中,必须注重练习,将练习贯穿在整个训练过程中,并进行阶段性测验,由易而难,使他们看到自己的不断进步,稳步树立学生的阅读信心,提高文言文阅读能力。