人教版初中语文统编七上第四单元解析

第四单元教材解析

一、单元选文情况

本单元人文主题为“人生之舟”。选编的课文中，《纪念白求恩》是毛泽东同志的一篇纪念性文章，全文以说理为主，兼叙述和抒情，思路清晰，逻辑谨严。作者对白求恩同志的逝世表示沉痛悼念，高度赞扬了白求恩的国际主义精神和值得当代人学习的优秀品质。《植树的牧羊人》是绘本书中的名作，法国作家让·乔诺讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻种树、以只手之力创造了一片森林的故事，这位牧羊人让人相信，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇记叙文。课文按照时间顺序，叙述了自己童年的一段经历：“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入险境，并最终在爸爸只关注眼前的一小步的策略引导下，脱离险境，收获成就感的同时，也积累了应对此类困境的人生经验。《诫子书》是一篇以议论为主的文言文，同时也是一篇富含道德劝喻的家书。这封诸葛亮临终前写给８岁儿子的信，因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。文中名句大家耳熟能详，加之文章句式整齐，读来朗朗上口，读背之中就能体味人生经验。

这个单元的课文都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。既有对美好人生的礼赞，也有对人生的憧憬和感悟，还有对人生经验的总结和回顾。选择这些课文，意在引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。

二、单元教学重点

本单元四篇课文，包含四种体裁。《纪念白求恩》是一篇纪念性文章，《植树的牧羊人》是一个绘本小说，《走一步，再走一步》是一篇记叙文，《诫子书》是一封书信正文的节录。相关文体的知识，将在八九年级集中学习，本单元可不做要求。本单元教学的核心是：１．整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。要注意引导学生通过把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人论世（诸葛亮），理解作者从人物身上或者生活中获得的人生思考，从而汲取人生智慧，获得人生启示。教学时，注意让学生在阅读中体会，获得熏陶和感染，也可让学生联系生活体验，自由发表见解，表达自己的认识；不能采取贴标签的方式，将人生启示概括成抽象的教条，让学生死记硬背。还要注意联系当代生活，理解这些人生智慧在现代社会的价值。

２．在第三单元基础上，继续学习默读，重点是做到“三到”，学会圈点勾画。默读要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一个字都要认清，不能随便放过；手到，就是动手，做些标记，查阅资料，抄录摘要，写下感想等；心到，就是集中注意力，边读边想，理解词句意义和句段间的内在联系。

圈点勾画是本单元默读的训练点。圈点是古人读书的一种方式，用在字句旁边（古书为竖排）加圆圈或点，表示语句精彩或重要。要引导学生借鉴古人读书的方式，圈出课文中的精彩语句、关键语句，勾画出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题，或者在书的空白处写下阅读感想等。教师可做示范，教会学生圈点勾画；也可在全班练习的基础上，总结圈点勾画涉及的点：

词句层面———精彩的炼字、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句；

理解层面———不理解的语句、有所质疑的语句；

结构层面———关键词语或句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句等）、段落层次划分等。

注意引导学生用不同的符号做标示，比如，用波浪线画出富有文采的句子，用横线画出关键语句，用问号标出不理解的语句，用三角号标出关键词语等。但符号不宜过多过繁，以免加重学生学习的负担。

３．理清作者思路也是本单元学习的一个重点。理清思路的关键是理解文章内容，把握文章大意。因此，把握整体思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的联系。同样，要理清文章局部的思路，也要从理解句意入手。可以通过划分段落层次、抓关键语句的方式来进行。比如《植树的牧羊人》按照时间顺序，叙述了“我”与牧羊人几次见面的情形，抓住文中标志时间转换的词语，就能清晰把握作者的思路。

本单元课文均思路清晰，叙述议论有条理，教学时要注意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等方式，以结构图、思维导图或者表格的形式，把握作者行文展开的思路。教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共同梳理一般文章思路展开的常见方式，比如：

《纪念白求恩》作为一篇纪念性文章，一般遵循“叙—论—颂”的思路。

《植树的牧羊人》作为一篇绘本故事，以叙事为主，以时间为顺序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题，是先叙后议的典型。

《走一步，再走一步》，也是先叙后议的文章，主体部分也是以时间为序展开叙事。与《植树的牧羊人》的不同之处在于，文章叙述的是一个完整的事情，最后的议论，是将个别

经验提升为普遍经验。

《诫子书》，重在说理，先提出观点，再做阐发，接下来从正反两方面论证，是典型的逻辑顺序。

本单元教学，建议《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》各２课时完成；《走一步，再走一步》，１课时，由学生根据批注和阅读提示，自主阅读解决。基于教科书“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，教学时一定要重视课外阅读。教材在课后练习或阅读提示中，提供了一些课外阅读的建议；还编有配套的自读课本。教师可将相关文章提供给学生，供学生课外阅读，以拓展视野，拓宽知识面。

三、各课讲解

１２《纪念白求恩》

这是一篇教读课文，在完成单元整体任务方面承担很重要的功能。既要在人文性方面做足文章，让学生充分学习白求恩的伟大品格，又要在语文能力和阅读策略上使学生获得提升。从语文素养的培育上看，这篇文章有三方面的价值：

其一，训练圈点勾画。文章内容很精粹，语言简明，要言不烦，线索明晰，几乎没有多余的话语，很适合训练圈点勾画。文中有些精彩的语句，值得细细品味，可以勾画出来，反复阅读，并写点个人感受；有些句子运用特殊句式，或者运用排比修辞，态度斩钉截铁，旗帜鲜明，充满热情洋溢，可作为文笔精华的内容画出来。还可以针对文章写作特点，做一些专项的圈点勾画练习。比如文章叙述、议论和抒情相结合，可以让学生分别圈出相应内容，梳理白求恩的行状、作者对其品质精神的概括、作者对他的情感等；再如，文中多处运用对比，既有正面的对于白求恩精神的阐发，又运用俭省的笔墨描摹反面的典型，可以用不同的线条分别画出正反的内容，通过比较，更好地理解白求恩精神品质的可贵，以及作者弘扬白求恩精神的现实针对性。

其二，思路明晰，条理分明。课文是一篇纪念性文章，写作思路可概括为“叙—论—颂”，明晰而有条理。一开始叙述白求恩不远万里支援中国的抗战，由此引出对其国际主义精神的论述；接下来专门论述他毫不利己专门利人的精神，处处结合正反两面展开论述；最后一段，先是叙述与白求恩的交往，暗含未能多多交流的遗憾，接下来抒情，表达个人痛惜之情，最后号召大家学习白求恩精神，用一个排比句高扬其品格而收尾。这一点的教学，可以结合课后练习一和三完成。

其三，语言鲜明有力，富有说服力。这是一篇议论文，其语言简练、鲜明、有力，极富