关于小学英语口语教学的几点思考

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小学英语口语教案及反思

小学英语口语教案及反思

小学英语口语教案及反思随着时代的发展和国家的不断开放,英语作为一门国际通用语言不断走进中国人的生活,越来越多的家长开始重视孩子英语口语的学习。

小学英语口语教学不仅是学生提高英语口语的重要环节,也是小学英语教学中不可或缺的一部分。

下面我将具体分析小学英语口语教学中的教案和反思。

一、小学英语口语教案1.一次英语口语课的准备在教学前,我们需要准备好所需要的教材、教具、课件、PPT 等,同时还要准备好学生课堂回答问题所需要的词汇卡片。

准备好教学所需材料后,我们需要考虑如何设计合理的教学流程。

2.教学流程及教学方法在英语口语教学中,我们应该先让学生进行一些简单的英语口语练习,以便他们能够掌握一些最基本的口语表达方式。

课程的目的是让学生学习到简单的口语表达方式和基础英语口语知识,所以我们应该尽可能地使用简单易懂的话语,让学生能够更好地理解英语口语的基础知识。

在教学法上,我们应该采用合适的教学法去教学。

对于小学生来说,玩而不乱是他们比较喜欢的。

因此,在教学中融入游戏元素可以增加学生的学习兴趣,提高教学效果。

3.练习时间与学生角色在英语口语教学中,一定要确保学生参与进来,根据不同学生的英语水平和学科特点,不同角色的学生在课堂中起到不同的作用。

有的学生是好学生,有的学生口语表达更加流利,有的学生则语音发音更准确。

我们需要针对不同的学生把他们安排到最合适的位置,在课堂上发挥他们的优势。

4.课堂互动和课后针对不同水平进行练习在英语口语教学中,课堂互动十分重要。

教师要让学生在互动中学习语言,要注重学生之间的互动,通过互动让学生与语言运用的场景对接,使得学生们更加轻松自在地进行英语口语练习。

在教学后,我们将针对不同学生的英语水平,针对不同的英语口语问题进行针对性的练习。

这样可以更好地使学生掌握英语口语技巧,提高英语口语表达水平。

二、小学英语口语教学反思1.教学流程是否合理在教学中,我们要根据具体情况制定教学计划和教学流程,因此教学流程的合理性直接影响着教学效果。

小学英语口语教学存在的问题及解决策略

小学英语口语教学存在的问题及解决策略

小学英语口语教学存在的问题及解决策略随着中国的改革开放和国际交流的增多,英语已经成为了一门非常重要的语言。

小学英语口语教学也愈发受到重视。

在实际教学中,我们也会发现一些问题存在。

本文将对小学英语口语教学存在的问题进行分析,并提出相应的解决策略。

一、存在的问题1. 师生互动不足在小学英语口语教学中,很多老师侧重于让学生背单词和语法,而忽略了师生的互动。

学生缺乏与老师和同学的口语交流,导致口语能力的提升受到限制。

2. 课堂氛围单一传统的小学英语口语教学课堂往往只有老师在讲解,学生在听讲,缺乏交流和互动。

学生的学习兴趣不高,课堂氛围显得单一和无趣。

3. 缺乏实际情境小学英语口语教学缺乏实际情境的创设,学生只是在简单的对话练习中进行口语训练,缺乏真实生活中的情境练习,无法真正掌握口语表达的能力。

4. 缺乏自主学习能力传统的口语教学模式下,学生缺乏自主学习的机会,无法培养自己的口语表达能力和语言思维能力。

二、解决策略1. 提倡师生互动老师在课堂教学中应当鼓励学生多多参与,提出自己的看法和问题,尽可能地营造促进学生口语交流的课堂氛围。

老师应当放下身段,与学生平等交流,鼓励他们多说、多练,提升口语表达的信心。

2. 多元化教学手段老师在英语口语教学中可以运用多种多样的教学手段,如角色扮演、游戏、歌曲等,来开展口语教学。

通过这些形式多样的活动,吸引学生的注意力和兴趣,丰富课堂氛围。

3. 创设实际情境老师可以通过创设实际情境的方式来进行口语教学,如模拟购物、旅游等实际交际场景,让学生在这些情境中进行口语练习,有利于学生更好地掌握口语表达的能力。

4. 培养自主学习能力老师应当在教学中重视培养学生的自主学习能力,鼓励学生在课外自主开展口语练习,通过听英语广播、看英语电影等方式来提高口语表达能力。

小学英语口语教学存在的问题不可忽视,但也并非难以解决。

只要老师积极采取适当的解决策略,改变传统的口语教学模式,提倡师生互动,多元化教学手段,创设实际情境,培养学生的自主学习能力,相信小学英语口语教学的水平会有很大的提升。

小学英语口试教学反思

小学英语口试教学反思

小学英语口试教学反思引言:小学英语口试是评价学生英语口语能力的一个重要途径。

作为一名小学英语教师,在教学过程中,我们要不断反思自己的教学方法和策略,以提升学生的口语表达能力。

本文将从以下几个标题展开,对小学英语口试教学进行反思,并提出改进的建议。

一、教学目标的设定教学目标是教学的起点和落脚点,合理的教学目标能够指导教师和学生的教与学。

在小学英语口试教学中,我们应该设定具体、明确的目标,以帮助学生提高口语能力。

例如,可以设定初级目标为学生能够用简单的词汇和句型进行自我介绍,中级目标为学生能够流利地描述自己的家庭和爱好,高级目标为学生能够进行复杂的英语对话。

二、教学材料的选择教学材料的选择是口试教学的关键。

我们应该选择与学生日常生活密切相关的话题和材料,让学生在情境中学习和运用英语。

可以选择一些针对小学生口语训练的教材,或根据学生的实际情况编写一些口试练习题目。

三、教学方法的应用教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。

在小学英语口试教学中,我们可以运用一些互动的教学方法,例如分组活动、角色扮演等,激发学生的兴趣和积极性。

同时,我们也应该注重反馈和纠正学生的口语错误,让学生在实践中不断提高。

四、教学评价的方式教学评价是衡量学生学习效果的重要方式。

在小学英语口试教学中,我们可以通过观察学生的表现、听取学生的意见等方式进行评价。

此外,我们还可以设置一些评分标准,如发音准确性、词汇运用的丰富性等,以量化学生的口语表达能力。

五、教师角色的定位作为一名小学英语教师,在口试教学中,我们不仅要扮演好传授知识的角色,还要扮演好引导和指导学生的角色。

我们应该做到在教学中注重学生的参与和互动,并给予他们积极的鼓励和指导。

六、教学反思和改进教学反思是不断进步的关键。

通过对口试教学过程的反思,我们可以总结经验、发现问题,并提出改进的建议。

例如,我们可以在教学中增加更多的练习环节,将学生的口试能力提升到一个新的水平。

结语:小学英语口试教学反思的重要性不可忽视。

小学英语口语教学总结反思

小学英语口语教学总结反思

小学英语口语教学总结反思一、引言我在小学英语口语教学中担任了一年级至六年级不同年级的英语口语教学工作。

这次总结反思将主要从以下几个方面进行分析和评价:教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的方式以及自身在教学中的反思和改进。

二、教学目标的设定在进行英语口语教学时,我首先设定了明确的教学目标。

对于不同年级的学生,我会根据他们的学习能力和英语水平,设定相应的目标。

对于一年级的学生,我主要以培养兴趣为目标,让他们喜欢学习英语口语,养成积极的学习态度;对于高年级学生,我则注重培养他们的口语表达能力和语音语调的准确性。

三、教学内容的选择在选择教学内容时,我主要参考了课本内容,结合学生的实际情况进行合理安排。

我会根据学生的学习进度,选择适合他们的口语练习内容。

对于一年级的学生,我主要以基本的问候语和简单的对话为主。

对于高年级的学生,我则选择了一些有趣的话题,如介绍自己的家人、朋友、喜欢的事物等,以增加学生的学习兴趣。

四、教学方法的运用在教学中,我主要运用了多种教学方法,如听说读写结合、情景教学、游戏教学等。

在进行听说训练时,我会利用多媒体设备播放英语口语材料,让学生进行听力训练,并通过模仿、对话等方式进行口语训练。

在情景教学中,我会设计一些情境让学生进行对话练习,如在商店购物、在餐厅点餐等。

在游戏教学中,我会设计一些英语口语游戏,如口语接龙、口头猜谜等,以增加学生的参与度和学习兴趣。

五、教学评价的方式在教学评价方面,我主要采用了两种方式:自我评价和互评。

自我评价是指学生通过观察和思考自己的学习情况,对自己的学习成果进行评价。

互评是指学生之间进行相互评价,通过互相交流和借鉴,提供意见和建议。

这种评价方式可以帮助学生更好地了解自己的学习情况,发现问题并进行改进。

六、教学反思和改进从教学实践中,我发现了以下几个问题,并进行了相应的改进:1.缺乏足够的练习时间:在教学中,我发现学生在英语口语练习中还不够自信,表达能力较差。

小学英语口语教学总结反思

小学英语口语教学总结反思

小学英语口语教学总结反思在小学英语口语教学过程中,我发现以下几点问题,需要进一步反思和改进。

首先,我发现学生缺乏足够的语言输入。

由于英语课程时间有限,每一次课程都十分紧凑,语言输入的时间很有限。

学生需要更多的机会去听、说英语,增加对于语言的接触和理解。

因此,在教学中需要多运用多媒体设备,如录音、视频等,为学生提供更多的语言输入。

其次,学生对于语言的应用能力有待提高。

在教学中,大部分时间被用于进行语言知识的讲解和练习,而实际的语言应用机会相对较少。

学生在教学中很少有机会去运用所学的知识进行实际的对话或写作。

因此,在今后的教学中,应该注重培养学生的语言应用能力,多安排对话、口语练习以及写作等活动,使学生能够更好地运用所学的知识。

同时,我也发现学生在口语表达方面存在一定的困难。

有些学生在表达时缺乏自信,害怕犯错误,导致口语表达的能力较弱。

这主要是因为他们平时的口语练习较少,对于口语表达的机会较少。

因此,我应该采用一些激发学生兴趣的活动,如角色扮演、小组对话等,让学生能够更主动地参与口语练习,提高他们的口语表达能力。

此外,我在教学中也存在一些不足之处。

我在教学中有时候过于注重语法和词汇的教学,而忽视了语言的交际功能。

语言教学应该以实际的交际为目标,学生学习语言的目的是为了能够与人进行交流。

因此,在今后的教学中,我应该更加注重培养学生的交际能力,多开展与他人的对话和合作活动,让学生真正地感受到语言的交际功能。

综上所述,对于小学英语口语教学的总结和反思,我认为需要注重增加语言输入,提高学生的语言应用能力;培养学生的口语表达能力,激发他们的兴趣;注重培养学生的交际能力,让学生能够真正地运用所学的知识与他人进行有效的交流。

通过不断地思考和反思,我相信在今后的教学中能够更好地指导学生,提高他们的口语能力。

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考小学英语口语教学是英语教学中非常重要的一部分,其有效性直接关系到学生的英语口语表达能力。

近年来,随着英语教学改革的不断深入,小学英语口语教学也在不断改进和完善。

本文将从教学方法、教学内容以及教学环境三个方面进行思考,分析小学英语口语教学的有效性,以期为教学实践提供一些参考意见。

一、教学方法小学英语口语教学的有效性受到教学方法的直接影响。

传统的口语教学方法往往是以师生面对面的方式进行,教师围绕着单词、句型等内容展开教学,学生在课堂中被动地接受知识。

这种教学方法的局限性在于学生的口语表达能力得不到充分的锻炼,缺乏主动性和实践性。

现代小学英语口语教学应当倡导一些更具活力和实用性的教学方法,比如任务型教学法、游戏教学法等。

任务型教学法强调学生的主动参与和实践能力培养,通过设定有意义的任务,引导学生通过语言的应用来解决问题。

教师可以设计一些口语任务,让学生利用学过的句型和词汇,进行角色扮演或小组讨论,以此来培养学生的口语表达能力。

游戏教学法则是将教学内容融入到游戏中,通过互动和竞争的方式激发学生学习英语口语的兴趣,提高学习的效果。

二、教学内容小学英语口语教学的内容也对教学的有效性起着至关重要的作用。

传统的口语教学往往以日常用语为主,内容单一,缺乏趣味性和实用性。

而现在的口语教学应当更加贴近学生的生活、富有趣味、栩栩如生,以此激发学生学习英语口语的兴趣,提高学习的积极性。

教学内容不应仅限于教科书中的单词和句型,应当兼顾学生的实际需求,引导学生学会用英语表达自己的想法、情感,培养他们的思维和表达能力。

可以设计一些与学生生活相关的话题,比如介绍自己的家庭、爱好、班级生活等,让学生通过口语练习来表达这些内容,从而培养他们的口语表达能力。

三、教学环境教学环境是指教学过程中的氛围和条件。

一个良好的教学环境对于小学英语口语教学的有效性非常重要。

一个和谐、积极的教学环境可以激发学生学习英语口语的兴趣,增强学习的积极性。

小学英语口语教学存在的问题及解决策略

小学英语口语教学存在的问题及解决策略

小学英语口语教学存在的问题及解决策略问题一:学生学习积极性不高在小学阶段,学生的学习兴趣和积极性往往比较低,他们对于学习英语口语缺乏兴趣,这很大程度上影响了教学效果。

这个问题的存在,不仅是因为小学生对于英语口语的重要性认识不足,还有可能是教学方法不够灵活多样。

解决策略一:激发学生学习兴趣针对这个问题,可以在教学中通过增加趣味性的教学内容,比如英语歌曲、英语文化知识等,调动学生的学习兴趣。

可以在课堂上制定一些富有趣味性的口语游戏,让学生在玩中学,从而提高学习积极性。

教师也需要根据学生的年龄特点,调整教学内容和形式,使得学生能够在愉快的氛围中学习。

问题二:口语表达能力不足由于小学生对英语的学习时间不长,很难掌握纯正的发音,语法和表达能力也受到了一定的限制。

这就导致了小学生在英语口语表达时,往往显得磕磕绊绊,表达能力不足。

在教学过程中,需要重点训练学生的口语表达能力,增加口语素材量。

可以通过模仿、朗读、角色扮演等形式,让学生进行大量的口语练习,加强英语口语的训练。

教师也可以采用多媒体教学的形式,播放英语口语训练视频,提供给学生更多的表达范例,鼓励学生大胆开口,提高口语表达能力。

问题三:缺乏实际运用环境由于小学生处于学习阶段,缺乏实际运用英语的环境,这就导致了他们的口语能力得不到有效的锻炼。

在家长和学校都不能提供良好的英语运用环境的情况下,学生的口语能力很难得到有效的提升。

解决策略三:创造英语环境学校和家长可以共同合作,创造更多的英语使用环境,使得学生能够在更多的场景下使用英语进行交流。

学校可以开设一些英语角、英语俱乐部等,让学生有更多的机会在课余时间进行英语口语交流。

家长也可以在家里给孩子营造英语使用的环境,让孩子接触更多的英语资源,比如英语绘本、英语影视作品等,扩大英语的使用范围。

小学英语口语教学存在的问题不可忽视,需要我们采取相应的解决策略来加以解决。

通过增加学生学习的趣味性,提升口语表达能力,创造英语使用环境等方式,可以有效地提高小学生的英语口语教学效果,让更多的学生能够流利、自信地运用英语进行口语表达。

小学英语口语技巧教学反思

小学英语口语技巧教学反思

小学英语口语技巧教学反思一、引言英语是一门重要的国际语言,对于小学生而言,掌握良好的英语口语技巧是非常重要的。

本文将对小学英语口语技巧教学进行反思,并提出改进的建议。

二、提高学生的兴趣在教学中,我们应该注重激发学生对英语口语的兴趣。

通过设计有趣的教学活动,引发学生对英语口语的好奇心,并提高他们的学习动力。

例如,可以组织角色扮演活动,让学生在模拟情境中运用所学的口语知识,同时也增加了学生对英语口语的实际运用经验。

三、建立良好的学习氛围为了提高学生的口语能力,在教学中我们需要营造良好的学习氛围。

首先,教师要注重鼓励和赞扬学生的努力和进步,激发学生的自信心。

其次,我们可以通过引入一些有趣的英语音乐和歌曲,为课堂增添活力和趣味性,同时也有助于学生的语音准确性和口语流利度的提高。

四、加强口语训练的实践性在教学中,我们应该注重提供学生实践口语的机会。

例如,可以组织小组对话活动,让学生在小组内相互交流并跟着教师进行模仿练习。

此外,我们还可以组织实地考察活动,例如参观英语角或与外教进行交流,让学生亲身体验英语口语的实际应用场景,提高他们的语言表达能力。

五、充分利用科技手段科技在英语教学中的应用为口语技巧的教学带来了很大的便利。

我们可以利用数字化教学资源,例如英语学习软件、网络教学平台等,让学生在课堂外进行口语练习。

此外,我们还可以利用录音设备将学生的口语表达进行录音,并进行评估和反馈,帮助学生改进口语技巧。

六、创造评价机制在教学中,我们需要建立科学、全面的评价体系。

除了传统的口语考试形式外,我们还应该注重通过一些形象或实物等多样化的评价方式来评价学生的口语能力。

例如,可以组织学生进行口语竞赛活动,评选出优秀口语学生,并给予相应的奖励和表彰,激发学生的学习动力和兴趣。

七、结论通过对小学英语口语技巧教学的反思,我们可以发现提高学生的兴趣、建立良好的学习氛围、加强口语训练的实践性、充分利用科技手段和创造评价机制等因素对于提高学生的口语能力具有重要的作用。

小学英语口语练习教学反思

小学英语口语练习教学反思

小学英语口语练习教学反思引子:在小学英语教学中,口语练习扮演着非常重要的角色。

通过口语练习,学生可以提高他们的听说能力,增加词汇量,培养语感和语音准确性。

然而,在实际教学中,我们需要不断反思口语练习的方法和效果,以便更好地指导学生。

本文将通过以下几个方面对小学英语口语练习教学进行反思。

I. 口语练习的重要性- 口语是语言的基本组成部分,提高口语能力对学生的英语学习和未来交流都至关重要;- 口语练习可以帮助学生提高语感,增加词汇量,加深对语言的理解和运用。

II. 口语练习的形式- 基础训练:适合初学者的基础句型、常见对话等的模仿和熟悉训练;- 角色扮演:通过模拟真实情景,让学生扮演不同角色进行对话练习,提高学生的表达能力;- 音素训练:通过练习发音、语音连读等方式,帮助学生纠正发音错误,提高语音准确性。

III. 口语练习的技巧- 激发学生兴趣:通过游戏化教学、多媒体教学等方式增加口语练习的趣味性和吸引力;- 适当分组:将学生分成小组,让他们在小组内进行口语练习,激发合作意识和竞争力;- 注重反馈:教师需要及时给予学生有效的反馈和指导,帮助他们发现和改正错误,激发学生学习兴趣。

IV. 口语练习的评价- 集体评价:通过集体活动,如班级演讲比赛等,进行口语能力的综合评价;- 个人评价:教师针对每个学生进行个别评价,指导学生面对自己的优点和不足,制定个性化学习计划。

V. 口语练习教学反思- 教学目标:在制定并实施口语练习教学计划之前,教师需要明确自己的教学目标,以便更好地指导学生;- 教学方法:根据学生的年龄特点和需要,选择适合的口语练习形式和方法;- 教学资源:教师需要准备丰富的教学资源,如图片、视频、音频等,以提供更多的语言输入和模仿机会;- 教学反馈:教师应及时给予学生反馈和指导,并引导学生自我评价,形成良好的学习循环。

结语:通过对小学英语口语练习教学的反思,我们可以不断改进教学方法和内容,提高口语练习的效果。

小学英语口语交流教学反思

小学英语口语交流教学反思

小学英语口语交流教学反思引言:在小学阶段,英语口语交流教学的重要性不言而喻。

然而,在实际教学过程中,很多教师面临着一系列问题和挑战。

本文将对小学英语口语交流教学进行反思和探讨,以期在教学中取得更好的效果。

一、教学目标的设定在进行任何一门学科教学时,教师都需要明确教学目标,小学英语口语交流教学也不例外。

教学目标的设定需要考虑学生的年龄特点、学生的英语水平以及教材的要求等因素。

二、情境语境的创设为了让学生更好地理解和运用所学的英语知识,创设适合的情境语境是非常重要的。

通过模拟真实场景,如购物、旅游、问路等,让学生有机会进行真实的英语交流,从而提高他们的口语表达能力。

三、教学材料的选择选择合适的教材是进行小学英语口语交流教学的基础。

教材应该既符合学生的年龄特点,又符合他们的兴趣爱好。

此外,教师还应该根据教学目标选择适当的教学资源,如故事、歌曲、游戏等。

四、教学活动的设计教学活动的设计直接关系到学生的参与度和学习效果。

在进行小学英语口语交流教学时,教师可以设计一些交互式的教学活动,如角色扮演、问题回答等,激发学生的积极性和主动性,让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。

五、教师的角色定位在小学英语口语交流教学中,教师的角色不仅仅是知识的传授者,更是学生学习的指导者和引领者。

教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神,引导学生积极参与,充分发挥他们的主体作用。

六、评价与反馈的重要性评价与反馈是教学过程中不可或缺的一环。

教师应该及时针对学生的口语表达,给予鼓励和指导,并根据学生的实际情况进行个性化的教学调整。

结语:小学英语口语交流教学是一门复杂而又有挑战的教学工作。

只有在不断地反思和探索中,我们才能不断提高教学质量,使学生在轻松愉快的学习氛围中,提高他们的英语口语交流能力。

小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思引言:英语口语教学在小学阶段占据着重要的地位。

英语口语能力对学生的日常沟通、学习成绩和未来的发展都有着深远的影响。

然而,传统的英语口语教学方法存在一些问题。

本文将结合实际教学经验,对小学英语口语教学进行反思,并提出一些改进的方法和建议。

一、教学目标的制定与导入教学目标是教学的核心,其合理性和针对性对于教学的效果至关重要。

在小学英语口语教学中,教师应根据学生的年龄特点和学习目标,确定合适的教学目标。

同时,在导入环节,教师应通过趣味性的活动引发学生的兴趣,激发学生积极参与。

二、课堂活动的设计与运用课堂活动是小学英语口语教学的基础。

教师应通过多种形式的活动,如游戏、角色扮演等,给予学生充分展示和实践的机会,培养学生的口语交际能力。

活动设计应注意情境的真实性和趣味性,以激发学生的学习兴趣和动力。

三、教学资源的合理运用教学资源的合理运用可以提升英语口语教学的效果。

在小学英语口语教学中,教师可以运用课件、录音等多媒体资源,丰富教学内容,提供丰富的听力输入和口语输出的机会。

同时,教师还可以利用图书馆、互联网等资源,引导学生进行自主学习和练习。

四、教师角色的转变与指导方法的改进教师是小学英语口语教学的重要组成部分,其角色的转变对于教学效果起到关键作用。

在传统的英语口语教学中,教师往往扮演“知识传授者”的角色,过分强调教师的导向性。

而在新的教学理念下,教师应更多地扮演“引导者”的角色,推动学生参与并自主探究。

教师可以采用问答、小组合作等方式,引导学生进行英语口语的练习和交流。

五、评价方法的合理选择和运用评价对于学生的学习和教学的改进具有重要作用。

在小学英语口语教学中,评价方法应注重对学生口语表达能力和交际能力的全面评价。

除了传统的测试和作业外,教师还可采用自评和互评的方式,激发学生的自主学习和自我提高的动力。

结语:小学英语口语教学反思是对传统教学方法的思考和改进的过程。

通过对教学目标、课堂活动、教学资源、教师角色和评价方法的反思,我们可以更好地引导学生兴趣、提升口语能力,让英语口语教学更加有效、有趣和有意义。

小学英语口语表达教学反思

小学英语口语表达教学反思

小学英语口语表达教学反思引言:在小学英语教学中,口语表达是学习英语的重要组成部分。

良好的口语表达能力对于孩子们的英语学习和未来的发展具有重要意义。

因此,本文将围绕小学英语口语表达教学进行反思和探讨,以进一步提高教学效果。

一、教学目标的设定在小学英语口语表达教学中,制定合适的教学目标是非常关键的。

目标的设定直接影响到教学内容和方法的选择。

在制定教学目标时,应注意以下几点:1.明确目标:教师要明确学生应掌握的目标表达内容,包括日常生活中常用的交际用语、简单对话、个人信息介绍等。

2.分层次设定目标:根据学生的英语水平和学习能力,设定不同层次的口语表达目标。

不同层次的目标要有适当的连贯性和渐进性,以促进学生的学习兴趣和积极性。

二、教学内容的选择选择合适的教学内容对于提升小学生的英语口语表达能力至关重要。

在选择教学内容时,应考虑以下几个方面:1.贴近生活:选取与学生日常生活密切相关的内容,使学生能够在实际情境中运用所学的口语表达。

2.趣味性:选择有趣的话题和活动,激发学生的学习兴趣。

比如,可以通过唱歌、游戏、角色扮演等形式开展教学活动。

3.多样性:选择不同形式的教材和资源,包括图片、音频、视频等,以满足学生的不同学习需求。

三、教学方法的运用教学方法的运用直接影响到教学效果和学生的学习效率。

在小学英语口语表达教学中,可以采用以下几种教学方法:1.情景导入法:通过模拟真实情景,让学生置身于具体的交际环境中,提高口语表达的实际运用能力。

2.角色扮演法:通过角色扮演,让学生模拟不同角色进行对话,培养他们的语言表达能力和沟通技巧。

3.多媒体辅助教学法:利用多媒体技术,如图片、音频、视频等,帮助学生理解和掌握口语表达的内容和技巧。

4.小组合作学习法:组织学生进行小组合作学习,让他们互相交流和合作,共同完成口语表达任务,提高学习效果。

四、教学评估的重要性教学评估是教学过程中的重要环节。

通过评估,可以了解学生的学习情况和口语表达能力的提高情况,及时调整和优化教学策略。

小学英语口语技巧提升教学反思

小学英语口语技巧提升教学反思

小学英语口语技巧提升教学反思引言:在小学英语教学中,口语技巧是学生提高英语口语能力必备的一项要素。

然而,由于现行教育体制的限制和传统教学方法的局限,许多小学生在英语口语方面存在着一系列的问题。

为了推动小学英语口语技巧的提升,我们需要反思教学,探索更加有效的教学方法。

1. 课堂氛围的营造1.1 营造积极活跃的课堂氛围营造积极活跃的课堂氛围是培养学生英语口语技巧的第一步。

教师可以通过采用游戏化教学方法,例如角色扮演、语音竞赛等,激发学生的学习兴趣。

同时,教师还应鼓励学生大胆表达,不怕犯错,创造一个宽松自由的语言环境。

1.2 引导学生自主合作学生之间的互动和合作对于英语口语技巧的提升至关重要。

教师可以设计一些小组活动,例如讨论话题、合作解决问题等,让学生通过交流与合作来提高口语表达能力。

此外,教师还可以鼓励学生互相评价、互相学习,形成良性竞争的氛围。

2. 课程设计的改进2.1 设计情景化的教学材料情景化的教学材料可以帮助学生更好地应用所学的英语知识。

教师可以选择和学生生活经验相关的话题,让学生在情景中进行真实的语言交流。

例如,安排一次购物情景的模拟对话,让学生在模拟的情境中锻炼口语表达能力。

2.2 引导学生进行难度适宜的口语练习在口语练习方面,教师需要根据学生的英语水平和口语需求进行针对性的设计。

对于初学者,可以设计一些简单的对话练习,例如询问姓名、问候、谈论天气等;对于进阶学生,可以设计一些较为复杂的情境对话,例如面试、旅行、讨论问题等。

3. 反馈与评估机制的建立3.1 提供积极的口语表达反馈在课堂上,教师应该及时给予学生积极的口语表达反馈。

教师可以鼓励学生说出自己的想法,并给予肯定和鼓励。

同时,教师还应该指出学生口语表达中的问题,并提供相应的改进建议,帮助学生提高口语技巧。

3.2 设计有效的口语评估方式口语评估是反馈学生口语能力的重要手段。

教师可以设计一些针对口语能力的评估任务,例如口语考试、口头报告等,来评估学生的口语表达能力。

小学英语教学反思与口语表达提高

小学英语教学反思与口语表达提高

小学英语教学反思与口语表达提高导言:一直以来,小学英语教学都是教学改革的重点和难点之一。

如何让小学生在初级阶段掌握基本的英语语法、词汇和口语表达能力,一直是各校教师和教育机构关注的焦点。

本文将通过反思和探讨小学英语教学的不足之处,并提出一些提高小学生口语表达能力的方法。

一、小学英语教学面临的挑战1.1 重视读和写,忽视口语表达传统的小学英语教学模式下,教师更注重学生的阅读和写作能力,而忽视了英语口语表达。

这导致了小学生在实际交流中无法流利地运用所学英语知识。

1.2 整体教学缺乏趣味性传统的小学英语教学往往以死板的课本为依据,缺乏趣味性和互动性,难以激发学生的学习兴趣和积极性。

1.3 缺乏真实的语境小学生学习英语,应该注重培养他们的实际交际能力。

然而,传统的教学方法容易忽略真实的语境,导致学生无法将所学知识应用于实际生活中。

二、教学反思与改进策略2.1 重视口语训练为了提高小学生的口语表达能力,教师应加强口语训练,注重学生的口语输出。

可以通过课堂讨论、角色扮演等方式,增加学生的口语练习机会。

2.2 培养学习兴趣在教学中,教师应注重启发学生的学习兴趣。

通过使用多媒体教具、游戏和故事等趣味性的教学方法,激发学生的学习热情,提高他们的参与度和积极性。

2.3 创设真实语境为了让学生能够将所学的英语知识运用到实际交际中,教师应通过创设真实的语境,使学生在实际场景中使用英语进行交流。

例如,组织学生进行角色扮演活动,模拟日常生活场景,让学生在真实的语境中练习口语表达。

三、口语表达提高的方法3.1 听说结合小学英语教学中,听和说是密不可分的。

通过听力训练,可以提高学生对英语语音的敏感度,同时也为口语的表达提供了素材和语言模型。

3.2 多样化的练习形式教师可以利用各种练习形式来提高学生的口语表达能力。

例如,通过语音录音练习、口头问答、小组讨论、情景对话等方式,让学生有更多的机会去练习和运用所学的口语知识。

3.3 学习口语策略学生在学习口语时,应掌握一些有效的学习策略。

小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思篇一:小学英语口语>教学反思小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。

(一)小学生在口语教学中存在的主要问题:1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时,语音方面所出现的错误甚多,如发音不到位,不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆,升降调不分等。

2、口语能力差:①能正确用适当的词语和句子,完整流畅的表达话题内容,但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述,但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题,经常答非所问,甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题,话题简述用词不当,句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实,语音语调不够规范,词汇量不大,导致心理压力大,在口语表达时很容易产生畏难情绪,以至于不能正常发挥自己的水平。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议:1、就发音问题,可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播,反复练习。

另外,注意以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题:①为学生营造语言训练的环境,使口语表达成为学生的内在需求。

比如,教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”,即组织>英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛,另外还以创办英语角和英语周,或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等,为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累,丰富学生的口语素材。

学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动,才能进行口语交际,否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。

当然,教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法,并根据具体词汇采用不同的教学方法。

③开展“>故事教学”。

通过学生学习教师讲故事,学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说,一句句说、一段段说。

3、就心理压力问题,教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考小学英语口语教学是培养学生英语语言运用能力的重要环节,在提高学生英语口语表达能力方面具有重要的作用。

在教学过程中也存在一些问题和挑战。

本文将从以下几个方面对小学英语口语教学有效性进行探讨。

小学英语口语教学需要关注教学内容的选择和创新。

对于小学生来说,他们的英语基础较差,教师应该根据学生的实际情况选择适合的教材和教学内容。

教学内容应该紧密结合学生的日常生活和兴趣,让学生能够主动参与到口语表达中去。

教师还应该创新教学内容,通过丰富多样的教学方法和活动形式,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动力。

小学英语口语教学需要注重学生的参与和互动。

传统的教学方法注重教师的讲解和学生的听写,缺乏学生的实际操作和口语表达机会。

而在小学英语口语教学中,教师应该注重学生的参与和互动,激发学生的口语表达兴趣和能力。

可以通过小组合作、角色扮演、游戏等多种教学活动形式,让学生在轻松愉快的氛围中开展口语表达的训练,提高他们的口语表达能力。

小学英语口语教学需要关注评价的科学性和全面性。

传统的评价方法主要是通过口语考试或听力测试来评价学生的口语表达能力,而忽视了对学生口语表达的全面评价。

在小学英语口语教学中,教师应该注重对学生口语表达能力的全面评价。

可以通过观察、记录、讨论等多种方式,评价学生的口语表达能力和语言运用能力。

还可以采用自评、互评、教师评等方法,让学生主动参与到评价中去,提高他们的学习主动性和评价意识。

小学英语口语教学需要重视教师的角色和能力。

教师是小学英语口语教学的重要推动力量,他们不仅仅是知识的传授者,还是学生学习的引导者和指导者。

教师应该具备一定的外语水平和教学能力,善于运用教学方法和教学策略,引导学生进行有效的口语表达。

教师还应该关注学生的学习情况,积极与学生进行互动和交流,激发学生的学习兴趣和学习动力。

小学英语口语教学在提高学生的英语口语表达能力方面具有重要的作用,但是在教学过程中也存在一些问题和挑战。

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考随着社会的发展和全球化的趋势,学习英语已经成为小学生学习的必修课程。

而英语口语作为英语学习的重要组成部分,对于小学生来说尤为重要。

那么,对小学英语口语教学的有效性进行思考,对于提高学生的学习效果和提高英语口语素质有着重要的意义。

小学英语口语教学的有效性需要从教学方法上进行思考。

在教学方法上,应该注重学生的兴趣和学习能力,采用多种形式的教学方式,比如游戏教学、角色扮演、歌曲教学等,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语,提高学生的学习积极性和主动性。

小学英语口语教学应该注重互动式教学,让学生们能够获得更多的口语练习机会,培养他们的口语表达能力和沟通能力。

通过团队合作、角色扮演、小组讨论等形式进行口语训练,让学生在实际语境中运用英语口语,提高口语表达的准确性和流利度。

小学英语口语教学的有效性需要从教学内容上进行思考。

在教学内容上,应该注重贴近学生生活实际,采用与学生年龄和认知水平相适应的英语口语教材,注重生活化和情景式的教学内容,让学生在学习口语的同时能够获得实际运用的机会。

教学内容还应该包含与学生实际生活相关的情境对话、日常用语、交际技巧等内容,让学生能够在实际生活中运用所学的口语知识,提高口语应用能力。

对于小学英语口语教学的有效性进行思考,对于提高学生的学习效果和提高英语口语素质具有重要的意义。

教学方法、教学内容、教学环境和教师角度都是影响小学英语口语教学有效性的重要因素。

只有全面、系统地思考这些因素,才能不断提升小学英语口语教学的有效性,提高学生的英语口语水平和能力。

希望教育部门、学校和教师都能够重视小学英语口语教学的有效性,为学生提供更好的口语教学条件和机会,让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语,提高口语表达的准确性和流利度。

【小学英语口语教学有效性的思考】。

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考随着社会的进步和全球化的趋势,学习英语已经成为小学生必备的能力之一。

传统的英语教学大多以读写能力为主,口语教学往往被忽视。

事实上,小学英语口语教学对学生语言能力的培养和全面发展至关重要。

本文将探讨小学英语口语教学的有效性,以及如何提高小学生的口语表达能力。

小学英语口语教学的有效性体现在以下几个方面:提高学生的语言表达能力。

口语是语言交流的基础,通过口语教学可以帮助学生提高表达能力,增强交流能力,使他们能够更自如地运用英语进行日常交流。

增强学生的自信心。

口语教学可以培养学生的自信心和勇气,使他们更愿意开口说英语,克服语言障碍。

促进学生对英语的兴趣。

口语教学可以使英语学习更加生动有趣,激发学生学习英语的兴趣,增强学习动力。

培养学生的跨文化交际能力。

口语教学可以让学生了解并体验不同的文化,促进跨文化交流,培养学生的国际视野。

以上这些都表明了小学英语口语教学的重要性和有效性。

当前小学英语口语教学还面临一些问题,如教学方法的单一、学生口语输出机会不足等。

我们需要思考如何提高小学英语口语教学的有效性。

教师在口语教学中需多采用有效的教学方法。

除了传统的课堂教学方式外,可以采用让学生自主、合作、实践的方式开展口语教学。

通过游戏、角色扮演、小组讨论等形式,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习,激发学生学习英语的兴趣和积极性。

学校可以增加口语交流的机会。

可以组织英语角、口语比赛、英语演讲比赛等活动,让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。

鼓励学生参加英语俱乐部或者参加一些英语角、英语交流会等活动,以提高学生的口语交流能力。

家长在孩子的英语口语学习中也扮演着非常重要的角色。

家长可以在家中营造英语环境,鼓励孩子用英语进行交流,可以通过听英语歌曲、看英语动画片等方式激发孩子对英语口语的兴趣和热情。

与此也需要加强对口语教师的培训和支持。

教师是口语教学中的关键,在口语教学中,教师不仅仅是知识的传授者,更需要扮演引导者和激发者的角色,需要具备丰富的口语教学经验和方法,清晰的口语教学目标和规划。

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考

小学英语口语教学有效性的思考小学英语口语教学的有效性是一个有争议的问题。

一些人认为,口语教学在小学阶段非常重要,可以帮助学生建立起良好的英语口语能力,提高他们的交流能力和自信心。

另一些人则认为,在小学阶段,学生的英语词汇和语法知识非常有限,口语教学效果可能不明显。

探讨小学英语口语教学的有效性是非常重要的。

小学英语口语教学的有效性可以通过以下几个方面来考量。

有效的口语教学可以帮助学生建立起正确的发音和语调,提高他们的口语流利度。

通过练习口语对话和口语练习,学生可以学会运用正确的语音规则和语法结构,避免形成错误的语言习惯。

有效的口语教学可以培养学生的交流能力和自信心。

学生通过口语练习和对话练习,可以积累足够的词汇和语法知识,增强自己的表达能力,进而提高他们的自信心和语言交际能力。

有效的口语教学可以激发学生学习英语的兴趣和动力。

通过有趣的口语练习和活动,学生可以体验到语言的乐趣,提高他们对英语学习的积极性和主动性。

小学英语口语教学的有效性也存在一些挑战和限制。

由于学生的英语词汇和语法知识有限,口语练习的内容和难度可能受到限制。

很多口语练习仅仅是简单的问答或对话,很难涉及到更深层次的语言运用和交流技巧。

小学生的注意力和专注力相对较低,很难长时间保持对口语练习的兴趣和投入。

这会导致口语教学效果的降低。

小学英语口语教学的时间和资源有限,教师很难在短时间内覆盖到每个学生,帮助他们进行有效的口语练习。

为了提高小学英语口语教学的有效性,可以采取以下一些措施。

教师应该设计趣味性和多样性的口语练习活动,以吸引学生的兴趣和参与度。

可以通过唱歌,角色扮演或小组竞赛等方式来进行口语练习。

教师应该在课堂上为学生提供充足的实践机会,鼓励他们大胆地用英语进行交流和表达。

教师还应该为学生提供合适的反馈和指导,帮助他们纠正错误,提高口语表达的准确性和流利度。

学校和家长也应该共同支持口语教学,提供必要的资源和环境,以促进学生在课堂内外进行有效的口语练习。

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文 章编号 : 7 —9 9 ( 0 o o ( ) 1 3 0 1 3 5 z 1 ) 5 c-o - 1 6 7 8 力 。 学 习 了数 字 以 后 , 师可 以 让 学 生 用 如 老 英 语 说 说 自 己的 文 具 、 本 以 及 好 朋 友 的 课
2l 纪 国 际 经 济 与 文 化 交 往 和 合 作 日 世 趋 活 跃 , 会 对 国 际 化 人 才 的 需 求 也越 来 社 越 多 , 语 作 为 国 际 官 方 语 言 中 的 最 重 要 英 的语 言 在各 国 经 济 和 文 化 往 来 中起 着 越 来 越 重 要 的作 用 。 然 我 国 已 经 开 始 往 小 学 虽 阶 段 就 实 施 英 语 教 育 了 , 是 目前 我 们 的 但 小 学 英 语 口语 教 学 的 现 状 却 不 容 乐 观 , 针 对 这 里 面 存 在 的 问 题 及 其 改 进 思 路 , 结 我 合教学 实践谈一 下我的粗浅 看法 。
数 量 等 , 多 样 化 的 教 学 方 法 与 丰 富 多 彩 把
的 课 外 活 动 紧 密 结 合 起 来 , 学 生 创 造 大 给 量 表 达 的机 会 , 培 养 他 们 的 口语 表 达 兴 对 趣是 很有帮 助的 。 3. 尽 可 能 多地 给 学 生提 供 口语 交流 的 机 2 会 和 环 境 学 好 英 语 口语 , 言环 境 很 重 要 。 展 语 开 英 语 对 话 课 以 及 英 语 角 可以 有 效 地 解 决 这 个 问 题 。 话 课 是 训 练 听 说 技 能 并 获 得 相 对 关 能 力 的 示 范 性 教 学 。 般 来 讲 对 话 课 生 一 动 活 泼 、 闹 有 趣 味 , 且 陌生 的词 汇量 很 热 而 少 , 最 活 跃 的 课 , 且 在 教 学 中 教 师 可 以 是 而 采用一些先进 、 直观 的 教具 , 比如 多媒 体 等 技术设 备来创造 一些真 实的交 际情景 , 使 学 生 亲 临 其 境 地 进 行 口语 交 流 , 书 面 上 把 的 对 话 变 成 学 生 自 己的 话 表 达 出来 。 师 教 应 利 用 一 切 可 利 用 的 条件 , 课 堂 成 为 学 让 生 语 言 实 践 的 场 所 , 语 言 知 识 的 学 习 融 将 于 语 言 使 用 的 活 动 中 , 课 堂 内 加 入 大 量 在 的 以学 生 为主 导 的 练 习 方式 , 对 话 、 色 如 角 表 演 等 为 学 生 提 供 能 够 开 口说 话 的 机 会 , 还 可 以 通 过 情 景 模 拟 , 学 生 掌 握 一 些 简 使 单 的 日常 活 动 的 英 语 口语 表 达 功 能 。 种 这 场 景 教 学 无 疑 是 事 半 功 倍 的 , 不 仅 能 大 它 大提 高 学 生 学 习 的 积 极 性 而 且 能 使 学 生 对 所 学 内 容 记忆 深 刻 。 3. 提高 英语 教 师 的素 质 3 联 合 国 教 科 文 组 织 对 外 语 教 学 质 量 提 出 了 五 个 因 素 与 一 个 公 式 : 学 质 量 _【 教 学
3 提 高 小ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 生 英 语 口语 能 力 的 措 施
3. 激 发 学生 学 习英 语 口语 的兴 趣 1 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 兴 趣 会 引导 学 兴 , 生 积 极 主 动 地 去 获 取 知 识 。 以 , 师要 尽 所 教 力 设 计 一 学 生 感 兴 趣 的 话 题 , 学 生 敢 些 让 说 、 说 , 师可根据 学生的年 龄特 点、 能 教 实 际 口语 水 平 、 时 进 度 等 开 展 一 些 适 合 学 课 生 心 理 特 征 的 兴 趣 活 动 , 如 英 语 口语 竞 比 赛 、 景 模 拟 对 话 、 英 文 歌 曲 等 , 学 生 情 唱 使 思 维 敏 捷 , 而 以 最 快 最 有 效 的 方 法 去 获 从 得 新知 识 , 原 有 的 基 础 上 更 进 一 步 , 生 在 产 定 的 成 功 感 。 有 激 发 学 生 对 1 表 达 只 3语 产 生 浓 厚 的 兴 趣 , 能 使 教 师 的 教 学 与 训 才 练有所起 色。 另外 , 师 可 以 精 心 设 计 , 教 利 用 教 学 艺 术 , 每 一 课 都 导 演 成 学 生 喜 闻 把 乐 见 的形 式 , 创造 语 言情 境 , 充分 利 用学 生 的 好 胜 心 和 求 知 欲 , 所 学 的 内容 用 多 种 把 练 习方 式 , 发 学 生 思 维 , 发 学 生 的学 习 启 激 兴 趣 、引导 他 们 积 极 主 动 地 进 行 创 造 性 地 学 习 , 大 量 口语 练 习 中形 成能 力 , 样 学 在 这 生 就可以 比较轻松 、 自然 提 高 英 语 交 流 能
语 国 家 的人 文 、 俗 、 风 宗教 等 , 些 因素 导 致 这 了我 们 的小 学 英 语教 师英 语素 质偏 低 , 而 从 给 英 语 口语 教 学 带 来 一 定 的 制 约 。 2 3 小学 英 语教 学 比较 枯 燥 , . 影响 了学 生 学 习 口语 的 兴 趣 小学英 语是 英 语教 学的 起始 阶段 , 主 要 是 学 习 英 语 发 音 、 汇 以 及 一 些 简 单 的 词 语 法 等 知 识 , 对 来 说 比 较 枯 燥 , 大 容 易 相 不 引 起 学 生 的学 习 兴 趣 。 2. 学 生缺 乏 口语 交 际的 机会 和 环 境 4 受 应 试 教 育 的 影 响 , 们 的 小 学 生 在 我 日常 学 习 中 接 触 英 语 口语 的 机 会 少 , 口语 表 达 能 力 没 有 得 到 较 好 的 培 养 , 语 口语 英 水 平 很 难 发 展 提 高 。 在 教 学 实践 中 发 现 我 我 仃J 大 部 分 英 语 教 师 喜 欢 采 用 传 统 的 教 的 学 法 , 课 堂 上 更 多 的 是 强调 语 法 的 讲 解 在 和 练 习 以及 词 汇 的 掌 握 而 忽 视 英 语 具 体 的 应 用 语 境 和 学 生 英 语 口 语 交 谈 能 力 的 培 养 , 得 小 学 生 在 言 语 发 音 中 普 遍 存 在 语 使 音语调 不准确 等问题 。 话说 “ 不离手 , 俗 拳 曲不 离 口” 同 样 , 想 提 高 英 语 口语 水 平 , 。 要 必 须 要 在 好 的 语 言 环 境 中 多 练 。 我 们 的 但 学 生 并 不 是 生 活 在 真 实 的语 言 环 境 中 , 他 们 很 少 或 儿 乎 没 有 与外 国人 对 话 的 机 会 , 生 活 中 , 爸 妈 妈 也 少 能 用 英 语 与 他 们 对 爸 话 。 便 在 课 堂 上 , 少 教 师 由于 缺 乏 对 情 即 不 境 的精 心 创 设 , 少 学 生 能 力 培 养 与 展 示 缺 的 舞 台 , 乏 对 学 生 参 与 活 动 的 引 导 和 鼓 缺 励, 学生 的兴 趣 也 就 得 不 到 有 效 的 激 发 , 其 结果是拳 离了手 , 曲离 了 口。

生 (分 ) 教 材 (分) 环境 (分 ) 教 法 (分 ) 1 + 2 + 4 + 3 】 X教 师素 质 。 由此 可 见 , 师 素 质 是 提 高 教 教 学 质 量 的 关 键 因 素 , 高 学 生 的 口语 交 际 提
能 力必须提高教 师素质。
4 结语
小 学 时 期 的 英 语 教 育 对 一 个 人 来 是 非 常 重 要 的 , 为 这 个 时 期 是 人 智 力 发 育 的 因 高 峰 期 。 何 在 这 个 时 期 对 学 生 进 行 英 语 如 q I语 的 培 养 和 训 练 使其 口语 应 用 能 力 得到 飞 跃 发 展 是 我 们 小 学 英 语 教 学 的 关 键 问 题 。 以 我 们 应 该 在 小 学 英 语 教 学 中 充分 所 利 用 各种 的教 学 资 源来 引导 小 学 生 对 英语 、 Z I语 学 习 产 生 兴 趣 , 样 我 们 的 教 学 工 作 l 这 就可 以取得事半功 倍的效果 了。
2 小 学 英 语 口语 教 学 存 在 的 问题
2. 传 统 的 教学 方 法 制 约着 学 生 口语能 力 1 的 提 高 长 期 以 来 受 传 统 教 学 法 以 及 应 试 教 育
的影 响 , 学 英 语 课 主 要 以读 写 为 主 , 多 小 更 地 重 视 词 汇 、 法 等 概 念 化 知 识 的学 习 而 语 原 本 应 该 受 到 甫视 的 口语 技 能 的 训 练 没 有 得 到 足 够 的 重 视 , 且 口语 教 学 仍 然 以 传 而 授 词 汇等 语 言 基础 知识 为 主 。 然 , 言 基 诚 语 础 知 识 很 重 要 , 言 基 础 知 识 是 否 扎 实 在 语 很 大 程 度 上 影 响着 学 生 是 否 能 够 在 口头 交 际 中用 恰 当 的 词 汇 和正 确 语 法 表 达 自 己的 想 法 , 而 忽 视 了 学 生 口语 技 能 的 训 练 造 然 成 学 生 语 音 语 调 不 准 , 在 英 语 口头 表 达 且 时 用汉语思 维模式 来组织 语言 , 口语 表 达 不 到 位 , 样 一 来 使 得 好 多 学 生 在 用 口语 这 表 达 时 往 往 缺 乏 自信 , 为 担 心 犯 基 本 的 因 语法 错误 、 怕 闹笑话 , 以不敢开 口, 害 所 从 而导致某种程度上的恶性循环 。 因此 , 师 教 要 积 极 改 进 教 学 方 法 , 高 学 生 的 自信 心 提 和 积 极 性 , 而 达 到 逐 步 提 高 他 们 的 口语 从 水 平 的 目的 。 2 2 教 师英语 素 质偏 低 , 利于 培养 学 生 的 . 不 口语 能 力 目前 在 我 国小 学 英语 属于 基 础 教 学 , 可 是许 多学 校没 有 给 予 英语 应 有 的 重视 , 大部 分 从 事 小 学 英 语 教 学 的 教 师 自 己没 有 接 触 过真 正 的 英语 语 言 环 境 , 有 亲 身感 受 过 英 没
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