基于PBL模式的分析化学项目化教学探讨

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浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用【摘要】本文主要围绕PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用展开讨论。

引言部分介绍了PBL教学法和元素化学教学的重要性。

在具体分析了PBL教学法在元素化学教学中的应用案例,包括提高学生参与度、培养学生能力、提升实践能力以及评估实际效果。

结论部分总结了PBL教学法对化工类的元素化学教学的积极影响,并探讨了未来发展方向。

通过本文的探讨,可以更好地了解PBL教学法在化工类的元素化学教学中的具体应用及其对学生的影响,为教育教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】PBL教学法, 元素化学教学, 化工类, 应用案例, 学生参与度, 能力培养, 实践能力, 效果评估, 积极影响, 未来发展方向.1. 引言1.1 PBL教学法的介绍PBL教学法,即问题驱动式学习法,是一种注重学生自主探究、团队合作和实践能力培养的教学方法。

在PBL教学中,教师并不是传统意义上的知识传授者,而是引导学生提出问题、探索解决问题的有效方法和策略。

学生在实际问题的解决过程中,不仅能够掌握知识,还能培养批判性思维和问题解决能力。

PBL教学法注重学生的主动性和参与度,强调学生在团队中的互动和合作。

通过与同学合作讨论、共同解决问题,学生能够更好地理解知识、巩固学习成果。

PBL教学法还能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动力,促进学生全面发展。

在化工类的元素化学教学中,采用PBL教学法能够更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

通过提出与化工领域相关的问题,引导学生探究和解决问题,能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合,培养学生的实践能力和创新思维。

PBL教学法在化工类的元素化学教学中具有重要的应用价值。

1.2 元素化学教学的重要性元素化学教学是化工类专业中非常重要的一门基础课程。

通过学习元素化学,学生可以了解不同元素的性质、结构和化学反应规律,建立起对化学基础知识的扎实理解。

在化工生产过程中,掌握元素化学知识可以帮助工程师们更好地设计和控制化工反应,提高产品的质量和产量。

浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用

浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用

浅谈PBL模式在高中化学教学中的应用山东省垦利第一中学25750021世纪需要的是创新型人才,学生思维的创新性则来源于对问题的发现和探究。

然而,高中化学教学受应试教育的影响,强调知识的“灌输”,忽略了学生问题意识的培养。

下面我结合教学实践经验,对PBL教学模式在高中化学课堂中的应用进行了探索和尝试。

一、创设问题情境,确立需解决的主题问题PBL教学模式的第一步,是创设教学情境。

要根据学习内容、学生原有的生活经验和认知水平,设计合理、科学的教学目标。

在此基础上,先设计主题问题,再设计一系列的子问题,根据子问题与学生的知识经验、认知水平和教学内容的关系,确定子问题可能指向的关键性概念。

通过这一过程,激活学生原有的知识和经验,有的放矢地推动学生掌握新知识、学习新技能。

二、收集资料,探究问题的答案PBL教学模式的第二步,以小组为单位,探究问题答案,开展学习活动。

为此,可以让学生分组讨论学习,在讨论过程中弄清楚解决什么问题、怎么解决、目前还缺什么资源、应该通过何种渠道或途径搜集需要的资源和信息。

最后,各小组把搜集到的信息进行整理、交换,展开思考和分析,提出解决问题的方法和途径,并验证问题的答案。

如“酸雨及其防治”这一课题,让学生可通过书本、走访环保部门、上网查阅资料等方式,了解二氧化硫的性质和用途;通过收集、测定雨水样品的pH值,验证雨水样品是否为酸雨;通过实验,探究酸雨的成因,寻找防治酸雨的方法。

通过这一过程,寻找问题的答案,培养学生的创新思维。

三、展示成果和评价PBL教学模式的第三阶段,是展示成果和评价。

为了培养学生的创造性思维,展示最终成果的同时,探索的过程也要展现出来。

在活动计划、任务分工、解决问题过程出现的闪光点,都要展示出来,让学生从中体会问题的提出到解决的全过程,培养学生的科学探究意识和能力。

PBL的评价方式应多元化,不可以成绩为单一标准,而是以学生善于发现、探究问题和解决问题来全面评价。

如“酸雨及其防治”这一课题,可让学生以实验报告的形式展现探究问题的成果,也可用科普的方式介绍二氧化硫的来源、产生及酸雨的防治和危害,或者以讲座的形式展现成果。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用一、引言PBL(Problem-Based Learning)教学法是一种以问题为核心、以学生为主体、以教师为指导者的教学模式。

它以解决实际问题为目的,鼓励学生主动探究、合作学习,旨在培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。

在化工类的元素化学教学中,PBL教学法能够引导学生更好地掌握知识、培养实践能力,实现知识与实践的有机结合。

本文就浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用进行探讨。

1. 引导学生主动学习传统的元素化学教学往往以教师为中心,学生被动接受知识,缺乏主动性。

而PBL教学法能够借助问题引导学生主动学习,让学生在解决问题的过程中掌握知识。

可以给学生提供一个实际化工生产中的问题,让他们从中发现相关的元素化学知识,激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效率。

2. 激发学生的创新能力元素化学教学内容相对抽象,学生往往难以将所学知识与实际问题联系起来。

PBL教学法可以通过设计开放性的问题,让学生主动动脑筋,思考解决问题的方法和途径,激发他们的创新能力。

学生可以通过实验设计、数据分析等方式,深入研究元素化学的应用,培养解决实际问题的能力。

3. 培养团队合作精神化工领域的工作往往需要团队协作,PBL教学法可以培养学生的团队合作精神。

通过让学生分组协作解决一个实际问题,让他们互相协商、互相配合,共同完成任务。

这样既可以提高学生的团队协作能力,也可以增强学生的沟通交流能力。

4. 培养解决实际问题的能力化工类的元素化学教学要求学生掌握知识的还需要能够解决实际问题。

PBL教学法可以让学生通过解决实际问题的方式,贯彻知识与实践的有机结合,从而培养学生解决实际问题的能力。

这种能力对于未来从事化工领域的工作非常重要,能够使学生在实际工作中能够灵活运用所学知识,解决各种复杂问题。

5. 培养学生的独立思考能力传统的元素化学教学往往是教师向学生灌输知识,学生缺乏独立思考的机会。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

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浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法(Problem-Based Learning)是一种以问题为中心的教学方法,它通过引导学生自主发现和解决问题,培养学生的批判性思维能力和解决实际问题的能力。

在化工类的元素化学教学中,PBL教学法可以起到提高学生学习兴趣、培养学生动手能力和促进学生深入思考的作用。

PBL教学法能够激发学生对元素化学的兴趣。

传统的元素化学教学往往只是通过教授知识点来灌输给学生,学生很难主动参与并对知识产生兴趣。

而PBL教学法则以问题为起点,通过设计一系列与学生生活相关且具有探究性质的问题,激发学生的学习兴趣。

可以通过设计一个问题,让学生探究某个元素的特性、应用和环境影响等方面的知识,让学生在实践中发现问题、寻找答案,从而对元素化学产生浓厚的兴趣。

PBL教学法能够培养学生的动手能力。

化工类的元素化学教学除了理论知识的学习外,还需要学生具备一定的实验技能和实践能力。

传统的教学方法往往将实验环节放在课程的学生只是被动地执行实验操作,缺乏积极性和实践能力。

而PBL教学法则将实践和理论结合起来,鼓励学生主动参与实践环节。

学生通过解决问题的过程中进行实验设计、实验操作和数据分析等,培养了他们的动手能力和实践能力。

PBL教学法能够促进学生深入思考。

元素化学是一个较为复杂的学科,需要学生具备批判性思维能力和分析问题的能力。

传统的教学方法往往侧重于知识点的灌输,学生只是被动地接受和记住知识,缺乏思考和创新能力。

而PBL教学法则通过提供问题情境和引导问题解决的过程,让学生在解决问题的过程中进行思考和分析,加深对知识的理解和应用。

学生通过解决问题的过程中,不仅获得了知识,而且培养了分析和判断问题的能力。

PBL教学法在化工类的元素化学教学中具有重要的应用价值。

它能够激发学生对元素化学的兴趣,培养学生的动手能力和促进学生深入思考。

教师在教学中可以根据学生的实际情况和学科特点,设计出一系列具有探究性质的问题情境,引导学生主动参与问题解决的过程,从而提高教学质量和学生的学习效果。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用。

引言部分介绍了PBL教学法的定义和元素化学教学的重要性。

正文部分从适用性分析、具体案例、综合能力培养、学生成绩和学习兴趣影响,以及实施策略和注意事项等方面展开讨论。

结论部分总结了PBL教学法在化工类的元素化学教学中的效果与展望,并提出了未来发展方向。

通过本文的分析和讨论,可以更深入地了解PBL教学法在元素化学教学中的重要作用,为教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】PBL教学法, 化工类, 元素化学, 教学应用, 综合能力培养, 学生成绩, 学习兴趣, 实施策略, 效果与展望, 未来发展方向1. 引言1.1 PBL教学法的定义PBL教学法即问题驱动学习(Problem-Based Learning),是一种以问题为中心的教学方法,通过设计挑战性问题来促使学生自主学习、合作学习和批判性思维。

PBL教学法强调学生在解决问题的过程中积累知识、调动资源、提出解决方案,并通过实践验证解决方法的有效性。

在PBL教学中,教师更像是学生的引导者和咨询者,而不是传统意义上的知识灌输者。

PBL教学法注重学生的参与和主动性,让学生在实际问题中积累经验、培养解决问题的能力,提高学生的自主学习能力和团队合作能力。

通过PBL教学法,学生不仅能够掌握知识,还能够培养批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。

PBL教学法是一种注重问题解决和实践的教学方法,能够培养学生的综合能力和创新精神,使学生在解决实际问题的过程中真正掌握知识。

在化工类的元素化学教学中,PBL教学法具有重要的意义和价值。

1.2 元素化学教学的重要性元素化学作为化工类专业的基础课程之一,是学生理解化工原理和技术的关键。

元素化学教学的重要性体现在以下几个方面:元素化学是化工类专业学生必须掌握的基础知识之一。

学生需要了解元素的性质、周期表的规律以及元素之间的化学反应等基本概念,才能够理解和应用在实际的化工生产中。

PBL模式在分析化学实验教学中应用策略[论文]

PBL模式在分析化学实验教学中应用策略[论文]

PBL模式在分析化学实验教学中的应用策略初探pbl是国外流行的教学方法,由于国内外的教育体制的差别,pbl教法在使用过程中及教师在教学过程中应采取一定的策略,从而推进分析化学实验教学的改革,培养学生团队合作精神及分析问题、解决问题的能力。

pbl分析化学教学策略教师策略一、引言problem-based learning——以问题为基础的学习,简称pbl教法或pbl模式,已经在许多院校的教学中得到应用。

药学专业中,分析化学是一门专业基础课,其目的不仅要使学生掌握扎实的理论基础,还要锻炼娴熟的实验操作技能、分析问题和解决问题的能力。

传统的教学方法中,以老师为主的传授方式,把实验原理、实验步骤甚至实验的注意事项面面俱到,学生往往毫无目的地将实验按部就班的完成,而许多学生仍然不明白实验的来龙去脉。

这样的教学模式大大降低了学生的学习兴趣和探索热情,制约了学生综合素质的培养。

笔者对pbl教学模式进行了初步尝试,本文将从教学及教师两个方面谈一谈体会。

二、教学策略1.假设情境,提出问题教师应根据学生的实际情况设计适合学生知识水平、自学能力水平的问题。

设计的问题应具有结构不良、开放、真实等特点,一定要是学生进一步获取知识的动力,要有一定的深度和广度,且能预测其解决途径。

否则质量不佳和水平不高的问题,会影响学生参与的积极性,影响教学效果。

设计一系列问题是为了营造出一种支持开放性探究的学习环境,但要避免pbl耗时较长的弊端,使学生更有目的地去查阅资料,在此过程中教师要给予一定的指导和支持。

2.分组讨论,给出方案为了克服一个庞大的复杂实验问题,单个学生通过查阅资料可能无法完成,将学生分组,通过明确的分工,利用同学之间的相互监督、相互讨论、相互启发、相互补充可以更好的解决问题,提交意见统一的实验方案。

每次讨论都可以增进学生之间相互分享学习成果,培养人际交流和团结合作能力。

3.方案择优,动手实验通过讨论,必然会得到不同方案,由于实验条件、课时等因素的限制,不可能将所有的方案全部尝试,一来增加实验准备的负担,二来会拖长整个教学过程,因此在实验之前,教师与学生应先将所有方案共同探讨,选出2~3个具有代表性的方案,准备实验。

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用近年来,PBL(Problem-Based Learning)教学法在中小学教育教学中越来越受到重视,其具有高度的实用性和效率性,为学生提供了一种良好的学习和发展环境,受到了教师和学生的青睐。

本文将从化学学科教学的角度出发,深入论述PBL教学法在化学学科教学中的应用,并从实践角度分析其优势与不足,以期为后期的化学学科教学提供参考。

首先,PBL教学法是一种以学生为中心的、基于问题引导的学习方法。

它有助于启发学生的思维活动,培养学生的创新思维和自主学习能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率和教学效果。

PBL 教学法在化学学科教学中可以帮助学生更好地理解相关知识,掌握实际操作技能,掌握综合能力及交流技能,充分发挥学生的学习主体性和创造性,促使学生能够运用所学知识解决实际问题。

其次,通过PBL教学法实施化学学科教学,学生可以在教师的指导下,更好地理解化学知识和把握化学概念,深入了解实验的原理,培养分析问题的能力,并在小组学习中形成良好的学习习惯和团队合作精神。

学生在PBL教学法中有机会成为主体,可以通过解决问题来积累知识,在解决问题的过程中培养分析解决问题的思想,从而更具有针对性地认识知识,掌握知识的应用。

最后,PBL教学法虽然具有许多的优势,但是,由于它要求学生具备一定的能力、习惯和技能,所以它也存在一定的不足之处,比如,对新技术的要求较高,教师指导的空间有限,学生的能力和动力受到一定的限制等。

此外,PBL教学法的实施可能耗时较长,需要教师和学生共同配合,学生们必须具备良好的团队协作精神和团队合作能力,才能达到预期的教学效果。

综上所述,PBL教学法在化学学科教学中具有重要的作用。

如果能够充分利用它的综合优势,在学生能力和动力的运用中,可以更好地落实标准教学,推动化学学科教学有效实施,改善化学学科教学质量,促进化学学科教育教学的持续发展。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL(Problem-Based Learning,问题导向学习)是一种以问题为中心的教学方法。

在化工类的元素化学教学中,PBL教学法可以很好地激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

以下是对PBL教学法在元素化学教学中的应用的简要讨论。

PBL教学法可以帮助学生建立知识的联系。

在传统的元素化学教学中,学生容易将各个元素的性质和特点孤立地学习,难以理解它们之间的相互关系。

而PBL教学法通过提出具体问题和实际案例,鼓励学生探索和发现元素之间的联系和变化规律,从而帮助学生更深入地理解元素化学的基本概念。

PBL教学法可以培养学生的解决问题的能力。

在元素化学教学中,学生往往只是被动地接受知识,缺乏主动思考和解决问题的能力。

而PBL教学法强调学生的主动参与和合作学习,通过解决实际问题和讨论解决方案,提高学生的问题分析和解决能力,培养学生的创新思维和团队合作能力。

PBL教学法还能够激发学生的学习兴趣。

在元素化学教学中,学生对于元素的命名、周期表的构建等内容往往感到枯燥和抽象。

而PBL教学法通过以问题为导向,将学习内容与实际生活和工程实践相结合,使学习更具有趣味性和实用性。

学生可以通过实际问题的解决,体验到化学知识在解决现实问题中的作用和意义,从而提高学习动力和积极性。

PBL教学法还可以促进学生的综合能力发展。

在元素化学教学中,学生不仅需要掌握元素的性质和特点,还需要了解元素在实际应用中的使用和变化。

PBL教学法通过引入实际案例和问题,帮助学生理解元素应用的背景和目的,培养学生的综合分析和创新能力。

学生在解决问题的过程中,需要综合运用所学知识和技能,从而提高学生的创造力和实践能力。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用随着教育改革的不断深入,PBL教学法在各个学科的教育教学中得到了广泛应用。

本文将就PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用进行浅谈。

一、PBL教学法的概念PBL教学法是Problem-Based Learning的缩写,中文翻译为问题驱动学习法。

它是一种以问题为导向,学生自主学习,探究和解决实际问题的教学法。

在PBL教学法中,学生通过团队合作,自主探究,分析和解决问题的过程中获得知识,提高实际应用能力,培养创新思维和解决问题的能力。

因此,PBL教学法在现代教育教学中,被广泛应用于各个学科的教学。

PBL教学法在元素化学教学中的应用,是以学生自主学习和探究元素化学知识,并通过团队合作、分析和解决实际问题的过程中,进一步提高学生的实际应用能力。

1. 选题选题应该力求与学生实际生活和实际问题相结合,使学生更容易理解和接受。

例如,针对相关工艺和过程中的问题,如废弃物利用、废气处理、环境污染防治、新材料开发等,让学生了解相关元素化学知识。

2. 推崇互动教学应尽量推崇互动,通过大量的练习和实践,学生才能够真正掌握知识,并能正确的应用知识解决问题。

3. 视听学习在视听学习方面,由专业的老师进行讲解和演示,引导学生理解和思考以及解决问题的思路,然后学生通过实践掌握知识。

4. 提倡小组合作合作学习是PBL教学法中的一大特点,通过小组合作学习,学生能够共同完成任务,解决问题,提高学生的主观能动性和表达能力,提高学生的实际应用能力。

5. 结合实际动手教学应以动手实践为基础,通过实际操作,学生能够更深刻的理解和掌握知识。

同时,还能够在实际操作中培养学生的实际应用能力。

三、总结PBL教学法在元素化学教学中应用的效果显著,可以提高学生的实际应用能力,同时也提高了学生的兴趣,促进了学生的发展。

因此,推广PBL教学法是非常有必要的,它能够更好的发挥学生的积极性和主观能动性,提高教育教学的质量。

PBL教学法在化学教学中的尝试与体会精品文档6页

PBL教学法在化学教学中的尝试与体会精品文档6页

PBL教学法在化学教学中的尝试与体会在传统化学教学中,我们习惯于把知识的获得与知识的应用分成是两个独立的阶段,学习者先通过学习获得知识,然后才能应用这些知识去解决有关的问题。

而实际上,知识的应用并不是知识的套用,在应用知识解决有关问题的过程中,学生常常需要具体问题具体分析,在原有知识的基础上建构出解决问题的方案。

而PBL(Problem-Based Learning)可译为“基于问题式学习”或“问题本位学习”,是一种新的能贯彻新课改理念、达到新课改目标的教学方法,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。

笔者在高中化学课堂教学中,开展了PBL教学尝试,并针对实践中存在的问题提出了几点意见。

以期探索出一个适合化学PBL教学的模式,提高学生各方面的能力。

―、PBL教学法的理论基础及指导思想1.建构主义理论建构主义理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学生通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。

只有通过学生真正参加活动,去观察、实验、猜想、验证、反思与交流,才能促进学生学习,完成知识的意义建构。

2.新课程标准《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

”要求学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。

3.《基础教育课程改革纲要》(2001)指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

在化学教学中应用“PBL”教学法的探索

在化学教学中应用“PBL”教学法的探索

在化学教学中应用“PBL”教学法的探索【关键词】“PBL”教学法化学教学一、基于问题的学习——“PBL”基于问题的学习(Problem-BasedLearning,简称“PBL”),最早起源于上世纪中叶的医学教育领域,目前已发展成为国际上较流行的一种教学方法。

“PBL”摒弃传统教学中以教师讲授为主的教学形式,将学生的学习置于有意义的、真实的问题情境中,通过让学生合作、讨论、交流等来解决问题,使学生掌握寓于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,发展自主学习的能力二建构主义理论强调学习是学生对知识的主动建构,而教学主要是帮助和促进学生对知识的建构:基于问题的学习是以建构主义理论为指导,以学生为中心,以问题解决为载体的教学模式。

在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现知识建构的目的。

“PBL”教学有以下两个特点:1.“PBL”是一种以学习者为中心的教学方式在“PBL”中学习者是问题的解决者和意义的建构者,因此必须赋予他们自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。

教师在“PBL”中的主要任务是提供学习材料、引导学生进行学习、监控整个学习过程,使教学得以顺利进行。

2.“PBL”是以“问题”为核心的高水平的学习从心理学的角度来说,问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。

结构良好领域的问题,其解决过程和答案郜是稳定的,而结构不良领域的问题则往往没有规律和固定的答案。

“PBL”中的问题是属于结构不良领域的问题,不能简单地套用固定的解决问题的方法。

在面对问题时,要求学生在原有知识经验的基础上通过分析、归纳、搜集资料和交流讨论等方法来解决问题。

二、“PBL”化学课堂教学模式“PBL”教学首先由教师依据课程标准、教学目标、教学要求等设计问题,让学生通过对问题的解决来达到知识的构建。

操作的程序主要是先由教师在课前布置学生进行预习,或围绕一定的教学内容查找资料:上课时,向学生提出进行学习的问题或项目,给出一定的时间让学生进行分组讨论和分工学习;学习完成后学生汇报学习结果,最后小组交流并讨论问题解答,直到问题得到解决。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用1. 引言1.1 PBL教学法的概念PBL教学法(Problem-Based Learning) 是一种基于问题解决的教学方法,是由美国麻省理工学院的医学院首先提出并应用于教学实践的。

PBL教学法的核心理念是通过向学生提出具体问题或情境,引导学生自主思考、合作讨论、寻找解决问题的方法和策略,从而促进学生的自主学习和探究精神。

在PBL教学中,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是扮演指导者和促进者的角色,引导学生主动参与到问题的探讨和解决过程中。

PBL教学法注重培养学生的问题意识、独立思考能力、批判性思维和团队合作能力。

通过设计具有挑战性和启发性的问题情境,激发学生的学习动机和兴趣,引导他们运用所学知识解决实际问题,培养学生的创新意识和解决问题的能力。

PBL教学法被广泛应用于各种学科领域,取得了显著的教学效果,受到越来越多教育工作者和学生的欢迎和赞誉。

在化工类的元素化学教学中,PBL教学法的应用也备受重视和探索。

通过结合化工领域的具体问题和案例,运用PBL教学法,可以激发学生学习的热情,提高他们的学习兴趣和探究精神。

1.2 化工类的元素化学教学概况化工类的元素化学教学是化工专业的基础课程之一,主要内容涉及元素周期表、元素结构与性质、化合物的命名与性质、化学反应机理等方面。

通过元素化学教学,学生能够了解元素的分类规律和周期性性质,掌握元素之间的相互作用以及化学反应的基本原理,为后续的专业课程打下坚实的基础。

在化工类的元素化学教学中,通常会注重培养学生的实验操作技能和实践能力。

学生需要通过实验操作,观察不同元素的性质变化、化合物的生成规律以及化学反应的过程,从而加深对化学知识的理解和掌握。

实验操作也有助于培养学生的动手能力和实验技能,提高他们解决实际问题和开展科学研究的能力。

化工类的元素化学教学旨在让学生系统地掌握化学基础知识,培养他们的思维能力和实验技能,为将来从事化工领域的工作和研究打下扎实基础。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL(Problem-Based Learning)教学法是一种以问题为导向的学习模式,它主张学生通过解决实际问题来学习知识和技能。

在化工类的元素化学教学中,PBL教学法的应用可以促进学生的自主学习和问题解决能力的培养,提高学生的学习兴趣和积极性,加深对知识的理解和应用。

本文将就PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用进行探讨。

一、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为中心的教学理念,它以学生为主体,通过学生自主学习和合作探究,激发学生的学习动力和兴趣,培养学生的解决问题的能力。

PBL教学法要求学生以小组形式,通过研究、讨论、合作和分享,解决面向真实世界的问题,同时引导学生全面探究问题,积极参与解决问题的过程,从而达到全面提高学生的学习效果和能力。

PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用,可以让学生从问题出发,引导学生主动探索、发现和解决问题的方法和策略,提高学生自主学习、批判性思维和合作能力,培养学生的创新能力和实践技能。

1. 问题引导式学习PBL教学法要求教师通过提出具体的问题来引导学生的学习。

在元素化学教学中,教师可以提出一些与化学元素相关的实际问题,如元素的性质、化合物的形成、元素在生活中的应用等,让学生从问题出发,主动进行思考和探索,引导学生深入学习和了解化学元素的相关知识。

学生可以根据问题的不同,选择不同的学习途径和方法,自主探究元素化学知识,培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。

2. 小组合作学习PBL教学法倡导学生以小组形式开展学习活动,通过合作讨论和共同解决问题的方式,促进学生的交流和合作,培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在元素化学教学中,可以组织学生以小组形式开展元素化学的研究和实验,让学生通过合作探究、分工合作等方式,深入了解元素化学的相关知识。

通过小组合作学习,能够培养学生的团队协作能力和自主学习能力,提高学生的学习效果和学习积极性。

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用
Problem-BasedLearning(PBL)一种以学生为中心的活动,它更加强调学生的学习过程,而不是主要的教学内容。

近年来,PBL教学法正在越来越多的学科中得到重视和应用,其中,化学课程也不例外。

PBL教学法在化学学科教学中的应用,旨在以实践为基础,让学生通过问题解决的方式学习化学知识,而不是简单地记忆和理解,促进学生的发展和能力的提高。

本文将介绍PBL教学法在化学学科教学中的应用,以及它所带来的积极影响。

Body
传统的化学教学法被认为是“传授型教学模式”,教师以“讲授型”的方式向学生传授化学知识,学生在接受后,以举一反三的方式复述出知识点;而PBL教学法不仅增加了学生自主性学习的意识,而且允许他们在团队中学习,充分利用和发挥他们的能力。

首先,PBL让学生更具有自主学习的能力,学生能够把所学的知识运用到实际的生活场景中,比如:通过实验对某种物质的性质、反应进行测试,从而加深对化学知识的理解。

此外,PBL也鼓励学生以团队为形式,以互助互爱的态度,共同讨论探究,并彼此帮助,激发共同完成任务的欲望。

另外,PBL还能培养学生思维能力,帮助他们开展问题研究,解决实际问题,有助于在学习过程中,培养学生的自主性思维、逻辑思维和创新思维等能力,帮助他们更好的理解和运用知识。

Conclusion
总之,PBL是一种可以让学生在实践中学习,帮助他们解决实际问题的方法,它能够增强学生的自主性学习能力,构建良好的团队学习氛围,培养学生的思维能力,帮助他们更好的掌握化学知识,有助于他们的发展。

因此,PBL教学法在化学学科的教学中的运用,具有诸多的好处,应得到重视和提倡。

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用

pbl教学法在化学学科教学中的应用
Problem-based learning (PBL)教学法是一种以问题为导向的学习模式。

它通过挑战学生,引导他们探究、探索,解决实际的和虚拟的问题,来提升他们的学习能力。

在化学学科教学中,PBL教育理念正在被应用到日常教学当中,如何有效地实施PBL教学以达到理想的教学结果,成为时下教师们争相思考的课题。

首先,实施PBL教学时,要建立清晰的学习目标,使学生明确本次学习研究的目标,从而明确学习任务。

其次,教师要利用一系列有效的调查、实验和实践活动,帮助学生了解问题,思考问题,形成新的认识,激发学生的创造性思维,联系实际,加强学生对化学知识的理解和掌握。

此外,教师要根据学生的学习程度和能力,提供足够的指导和支持,创造条件,促进学生的自主探索学习和能力培养。

最后,教师应设计适当的评价方法,通过讨论、研究报告、课堂表现等方式,形成闭环的流程,从而检验学生掌握的知识和发展的能力。

总之,化学是一门抽象性、实践性又充满挑战性的学科,PBL教学法通过探究、探索,激发学生创造性思维,促进理解能力和概念思维能力,有助于提高学生的学习能力。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法,强调学生的自主学习和探究,是目前国内外流行的创新教育方法之一。

在化工类的元素化学教学中,采用PBL教学法可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果和能力。

1.培养学生的应用能力PBL教学法强调以问题为中心,帮助学生通过模拟实际情况解决问题,既能使学生对元素化学知识有更深刻的理解,又能提高他们的应用能力。

2.激发学生学习兴趣采用PBL教学法能够创设多重情境,吸引学生的注意力,激发他们对学科的探究兴趣,提高学生的学习积极性。

3.拓展学生的知识面采用PBL教学法能够引导学生从多个角度了解一个问题,在解决问题的过程中拓展学生的知识面和技能。

1.确定课程目标在本单元中,我们要求学生掌握元素周期表中元素的分类和基本特性、基本物理量的定义和计算、化学键的概念和种类等知识,能够应用这些知识解决实际问题。

2.引入问题为了激发学生的兴趣,我们选取了以下问题作为引入:(1)为什么元素周期表上的元素是这样排列的?(2)如何计算元素的相对原子质量?(3)为什么钠可以和氯组成盐类?(4)氧气、氢气可以组成水,它们是如何结合的?3.小组讨论学生分组,每组讨论一道题目,并撰写报告;然后每组派代表就所讨论的问题进行汇报和交流。

通过小组讨论,学生能够在交流中领悟知识,发现问题,交流体验知识搭建。

4.开展实践活动在学生掌握了一定的理论知识后,需要开展实践活动,例如学生可以观察元素的物理性质,如颜色、状态、电导等,或者进行元素之间化学反应,了解元素的化学性质,探究物质变化过程。

5.总结回顾学生进行总结,对本单元的知识进行回顾,列举学习到的重点,整理出体会。

学生也可以进行交流,分享彼此的体会,促进相互学习,增强学习成果。

三、PBL教学法的评估1.学生小组作业评估学生按照小组讨论的结果撰写报告,掌握相关问题解决能力的同时,都能够清晰地表述它们的疑问和解决方案。

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用

浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法(Problem-Based Learning)是一种以问题为导向的教学方法,它注重学生的自主学习和合作学习,通过解决实际问题来促进学习者的知识积累和能力提升。

PBL教学法在化工类的元素化学教学中有着广泛的应用价值,能够帮助学生更好地理解元素化学知识,培养解决问题的能力和实践操作的技能。

本文将从PBL教学法的特点、在元素化学教学中的应用现状以及应用效果等方面进行深入探讨,旨在探究PBL教学法在化工类的元素化学教学中的优势和实际应用方法。

一、 PBL教学法的特点PBL教学法是一种源于美国的教学模式,它以问题为出发点,通过学生自主学习、小组合作、导师指导等方式,使学生在解决实际问题的过程中获得知识、技能和经验。

PBL 教学法的特点主要包括以下几个方面:1. 问题驱动:教学以问题为中心,通过解决问题来进行学习,让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。

2. 学生主体性:学生在PBL教学中成为学习的主体,保持学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣和动力。

3. 小组合作:学生在小组中进行合作学习,通过互动和合作来解决问题,促进学生的沟通能力和团队合作精神。

4. 老师指导:老师在PBL教学中更多地扮演指导者的角色,引导学生解决问题并提供必要的支持和帮助。

PBL教学法以其独特的特点和优势,逐渐成为了当今教育领域的热门教学方法,被广泛应用于各个学科的教学实践中。

元素化学是化学专业的重要基础课,它是学生理解更高级化学课程的基础,也是学生掌握实验操作技能的基础。

传统的元素化学教学模式往往以讲授知识点为主,学生在被动听讲的状态下学习,难以激发学生的学习兴趣和动力。

而PBL教学法正是为了解决这一问题而诞生的,它将学生置于问题解决的情境中,使学生在探索和实践的过程中学习化学知识和实验操作技能。

目前,PBL教学法在元素化学教学中的应用已经取得了一定的成效。

PBL教学法注重问题解决和实践操作,有利于激发学生的学习兴趣和动力,提高学习的效果。

pbl教学法在卫生化学实验教学中的应用探索

pbl教学法在卫生化学实验教学中的应用探索

pbl教学法在卫生化学实验教学中的应用探索摘要PBL(Problem-Based Learning)教学法是一种以学习者为主体的自主学习的方法,是对传统教学方法的改革和创新,它突破了传统的以老师为中心的授课教学模式,从分层教学转换为以学生为中心的自主学习的方式,中学化学教学也被PBL的萌芽所渗透。

本文就卫生化学实验教学中PBL教学法的运用探索,以期提高教学效果,提升学生学习兴趣。

一、PBL教学法在卫生化学实验教学中的应用1、设计针对性的问题:将PBL教学法与卫生化学实验教学结合起来,在实验引导之前,首先是要设计一些相关的问题来吸引学生的注意力和学习兴趣,这样才能带动学生进行有效的讨论,探索未知的知识,培养学生独立思考的能力,并且通过激发学生对学习任务有真正的兴趣,深入研究新知识。

2、实践活动:在设计问题的基础上,通过有效的教学活动,如学生之间的讨论交流以及实验探究等活动,让学生从实践中引发认识、提出问题、思考解决问题,这样便可以充分培养学生的解决问题的能力。

3、鼓励学生的反思:在实验活动中,重要的是要让学生反思自己完成的实验,积极思考解决实验活动中遇到的矛盾,通过反思和讨论以及探究,在解决实验中遇到的问题的过程中,提升学生的学习兴趣以及认知能力,培养学生的独立思考和实践能力。

二、总结PBL教学法在卫生化学实验教学中的运用,可以加强学生的主动性和实践能力,让学生有更肯定的学习过程,培养发现问题、解决问题的能力,从而提升学生整体的学习素质。

但是在实际推行过程中,老师因为教学中需要承担包括问题设计、学生活动组织,对教师对学科知识的要求就更高了。

综上所述,PBL教学法在卫生化学实验教学中的应用是一种有效的方法,可以激发学生的学习兴趣,提高整体的学习效果。

但是PBL的实践实施,需要通过科学的教学设计,及时和有效的反馈,使其得到有效的实施。

PBL教学模式在化学教学中的实践探索

PBL教学模式在化学教学中的实践探索

PBL教学模式在化学教学中的实践探索作者:张海波来源:《初中生世界·初中教学研究》2016年第10期一、设计思路以问题为导向的教学方法(Problem-Based Learning,简称PBL),是基于以学生为主体、为中心的教育方式,强调以学生主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与问题挂钩,使学习者全身心地投入于解决问题之中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和相互合作来解决问题,从而获取隐藏在问题背后的科学知识,培养解决问题、自主学习的能力。

本节课的教学设计,充分践行PBL教学理念,紧紧围绕“溶液的酸碱性”相关内容,考虑学生已有的经验、知识和能力,突破教材的局限,对教学内容进行灵活整合并适当拓展延伸。

以花的颜色及其变化为载体,以关于花的问题情境为主线,以学生实验探究为抓手,鼓励学生动手、动脑,在实验中观察,在观察中交流,在交流中归纳提升,从而实现知识、方法、能力、素养的有机统一,提高课堂教学效率。

二、教学目标1.知识与技能:认识溶液的酸碱性,了解酸碱指示剂的概念,知道紫色石蕊试液、酚酞试液遇到酸碱性不同的溶液时的颜色变化,知道溶液酸碱度的表示方法,会用酸碱指示剂、石蕊试纸判断溶液的酸碱性,会用pH试纸定量测定溶液的酸碱度。

2.过程与方法:引导学生学会通过比较实验现象,进行归纳总结与知识体系的构建。

3.情感、态度和价值观:通过交流、讨论、实验等,培养学生的学习兴趣,塑造学生勤于思考、敢于探究的优良品质。

通过应用所学知识解决实际问题,让学生感受化学学习的价值。

三、教学过程【创设情境】展示百花盛开,万紫千红的美丽景观。

设计意图:以学生身边的事例创设情景,活跃课堂气氛,提高学生注意力,激发学生学习的积极性和主动性,让学生认识到化学在生活中无处不在,寓示着本课的重点。

师:同学们,想知道花儿为什么这么红吗?(问题一:花儿为什么这么红?)师:请同学们自行阅读课本34-35页的拓展视野“花的颜色”部分,了解原因。

PBL教学法在分析化学实验教学中的应用探讨

PBL教学法在分析化学实验教学中的应用探讨

PBL教学法在分析化学实验教学中的应用探讨作者:宋方茗来源:《教育教学论坛》 2017年第22期在医学院校的本、专科课程中,分析化学是主干课程之一,也是门非常重要的基础课程。

分析化学的教学内容分为理论和实验两部分。

由于分析化学实用性较强,其主要是通过在课堂上对教师对理论课程的降解,在实验教学中加强对理论知识的验证和知识点的巩固,也是对学生在动手能力与创新性思维能力方面加以培养。

分析化学传统的实验教学手段片面注重通过实验内容的传授,从而验证理论教学中强调的知识点。

这种教学手段更倾向于填鸭式,往往较少考虑到学生在实验过程中面对问题如何解决,由此容易伴随一些不良的教学结果。

基于这种现状,我们尝试将PBL教学法应用于分析化学实验教学中,以“荧光分析法测定复合维生素B片中维生素B2的含量”为例,通过启发式教学来促进学生对基础知识的掌握以及对思维能力的进一步提升,加强解决问题能力及自主学习能力。

一、应用情况选择药学专业本科学生作为实验对象,根据分析化学实验手册,并根据教材内容提出以下问题,包括什么类型的化合物能够用荧光分光度法进行分析。

教师通过布置这几个问题,要求学生查找的相关资料熟悉并掌握该类药物的定量分析方法。

这种课前布置作业的方法目的让学生带着这些问题去开启实验教学,并且课前的文献查阅与对问题的思考及接待,最后带教老师应观察学生对问题或者文献查阅的方法及时给予适当的引导。

最后由教师进行点评,并对相关内容进行系统简单讲述。

因此,实验课前,教师先以理论基础的知识点进行启发学生,这种形式教学能够引导学生回顾理论课上的知识,同时可以有效地引入即将进行动手操作的实验内容。

二、PBL教学法实施过程1.PBL教学法的概念。

以问题为基础的学习(PBL)源于医学教育,其以学生为主体、以问题为中心,教师为主导,采用问题提出—假设建立—资料搜集—论证假设—课后总结五个阶段的教学模式。

在教师的指导下,合理引导学生进行主动学习、主动思考、主动解决问题,并对问题进行讨论总结。

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Ab s t r a c t : By a n a l y z i n g t h e p r e s e n t p r o b l e ms i n p h a r ma c e u t i c a l a n a l y t i c a l c h e mi s t r y t e a c h i n g , a n e w t e a c h i n g me t h o d w a s p u t f o r —
中 图分 类 号 : R 9 1 6 文献标志码 : A 文章编号 : 2 0 9 5—1 4 5 0 ( 2 0 1 6) 1 1 —0 8 9 1— 0 5 DOI : 1 0 . 1 3 7 5 4 / j . i s s n 2 0 9 5—1 4 5 0 . 2 0 实际问题 为线索 , 综合 了传统教 学、 项 目化教 学和 P B L教 学的各 自特点 , 既保证 了学生基本 知识和 基 本理论教 学的 系统化 , 又有利 于学生 自主 学习能力和创新 能力的培 养和提升 , 达到 了较满意的教 学效果。
关键词 : 分析化 学; 教 学改革 ; 项 目化教 学; P B L教 学
基础医学教育 , 2 0 1 6 年1 1 月, 第 墨 鲞筮

8 91 ・
基于 P B L模 式 的分 析 化 学项 目化 教 学探 讨
李 晓甜 , 袁 建梅 , 郭 伟, 闰瑞芳 , 董 丽 ( 新乡医学院化学教研室, 新乡 4 5 3 0 0 3 ; 通讯作者)
摘要 : 通过分析 目前 药学分析化 学教 学中存在的 问题 , 提 出了传统教 学与基 于 P B L模 式 的项 目化教 学相结合 的教 学方法。
w a r d , w h i c h c o m b i n e d t r a d i t i o n a l t e a c h i n g w i t h p r o j e c t — o i r e n t e d t e a c h i n g b a s e d o n t h e P B L m o d e .B y s o l v i n g p r a c t i c l a p r o b l e ms i n p h a r m a c e u t i c l a a n a l y s i s , t h e p r o j e c t W s a d e s i g n e d t o c o m b i n e t h e c h a r a c t e i r s t i c s o f t r a d i t i o n l a t e a c h i n g , p r o j e e t — o i r e n t e d t e a c h i n g a n d
A p p l i c a t i o n o f p r o j e c t ・ o r i e n t e d t e a c h i n g b a s e d o n t h e P B L mo d e i n p h a r ma c e u t i c a l a n a l y t i c a l c h e mi s t r y t e a c h i n g L I X i a o t i a n , Y U A N J i a n m e i , G U O We i , Y A N R u i f a n g , D O N G L i( D e p a r t m e n t o f C h e m i s t r y , X i n x i a n g Me d i c a l U n i v e r s i t y , X i n x i a n g 4 5 3 0 0 3, C h i n a )
Ke y w o r d s : a n l a y t i c a l c h e m i s t r y ; e d u c a t i o n l a r e f o m; p r r o j e c t - o i r e n t e d t e a c h i n g ; P B L t e a c h i n g
为适 应 “ 大众创业 、 万众 创 新 ” 的 国家 战 略 需
P B L t e a c h i n g , a n d t h e r e f o r e i t n o t o n l y e n s u r e d t h e s y s t e mi z a t i o n o f s t u d e n t s ’b si a c k n o wl e d g e a n d f u n d a me n t l a t h e o r y t e a c h i n g , b u t l— a S O i mp r o v e d s t u d e n t s ’a u t o n o mo u s l e a r n i n g a b i l i t y a n d i n n o v a t i o n a b i l i t y,a n d a s a t i s f a c t o y r t e a c h i n g e f f e c t h a s b e e n a c h i e v e d .
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