让阅读教学涌动人文情怀
如何在语文教学中培养学生的人文素养
在语文教学中培养学生的人文素养是非常重要的，因为语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的体现。
在培养学生的人文素养过程中，教师可以通过以下几种方式来实施：
首先，通过文学作品的解读来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生深入解读其中的人文内涵，让学生了解中国传统文化、价值观念和道德规范。
通过文学作品的阅读和讨论，学生可以感受到作者的情感、思想和人生观，从而培养学生的人文情怀和审美情趣。
其次，通过古诗词和经典文章的背诵和赏析来培养学生的人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文情感和历史文化。
教师可以组织学生背诵一些经典的古诗词，然后进行赏析和解读，让学生了解古人的情感、生活和思想，从而增强学生的人文情怀和文化自信。
此外，通过阅读一些人文类的文章和散文来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些涵盖哲理、人生、情感等方面的优秀散文和文章，让学生通过阅读和理解这些文章，感受其中的人文关怀和情感表达，培养学生的人文情怀和思辨能力。
最后，通过课外活动和社会实践来培养学生的人文素养。
教师可以组织学生参加一些与人文艺术相关的活动，如博物馆参观、艺术展览等，让学生亲身感受人文艺术的魅力和文化底蕴。
同时，还可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
总之，在语文教学中培养学生的人文素养，需要教师注重课堂教学和课外活动的结合，引导学生积极参与，从而让学生在语文学习中不仅掌握语言表达能力，更重要的是培养学生的人文情怀和人文素养。
怎样在高中语文教学中培养学生人文情怀论文
如何在高中语文教学中培养学生的人文情怀网络的普及、快餐文化的泛滥，使人们的情感变得肤浅、淡薄，而应试教育又使最该传递人文情怀的科目——语文被肢解成了一个个概念和题型，当学生走出校园的时候，他们固然要对语言有理解，对知识有领悟，更要以课堂为起点，洞晓人性、胸怀人生。
虽然文学即人学的说法历来存在争鸣，可是文章的功能之一就在于启迪思想、熏陶情感却是毋庸置疑的。
虽然高考试卷中似乎极少相关题目，但文本的阅读何尝能离开个人对世事人生的理解，所以我觉得我们绝不可忽视对学生人文情怀的培养，不管是出于应试的需要，还是为学生将来的人格发展考虑，都必须首先告诉他们如何做人、如何做事。
特别当今学生号称九零后，他们极富个性固然值得欣慰，可千百年来民族情感的承传，各个民族人性光辉的亮点，必须作为一笔极为宝贵的财富让我们的孩子了解、洞悉、认同乃至扬弃，在真、善、美的洪流中开创一片新时代的情感沃野。
为此，我提出如下设想：|课内文本是主战场，课外阅读是新天地，勤于练笔是由知而行的第一步。
高中语文课本中的经典篇目统统是文质兼美的漂亮文章，过去，我们一味重在肢解它的字词句段，其实文章中蕴含的情感思想更应该成为学生效仿的对象，寻章摘句的功力总在其次，例如高中新课标实行之后必修一的《小狗包弟》之所以会以其通晓的文字入选叙事写人的散文单元，并非只在其构思的巧妙，更在其思想的深邃。
文化大革命这一段历史是惨痛的，我们的孩子们大有了解的必要。
作为教师，介绍相关背景是必然的，赞颂巴金老人的反思是一定的，可此之后呢，作为一个执政党，她的成就有目共睹，可她却勇敢地亮出了自己发展过程中曾经的失误，这不是反思又是什么呢？忏悔，才能让我们永不背弃历史，永远走向未来。
《小狗包弟》教学的绝大部分精力应该投注在巴金老人失去包弟之后的心理活动，由此说开去，谈国家民族的醒悟与不悟，谈个人成长的教训和成功。
总结下来，高中语文课本中呈现的情感思想以高一课本为例有如下几种：1.生命的律动例如《囚绿记》中对自由与光明的渴望，《沁园春》中少年意气的风发昂扬，《再别康桥》里对逝去美好的留恋。
如何在语文教学中弘扬人文精神
如何在语文教学中弘扬人文精神【摘要】语文教育在培养学生综合素质中具有重要地位，而人文精神是其核心。
本文首先强调了语文教学的重要性和人文精神的重要性，接着提出融入经典文学、注重学生人文素养培养、引导学生热爱阅读和写作、激发学生对语文的兴趣、提倡跨学科的综合学习等具体的教学方法。
通过这些方法，可以使学生在语文学习中不仅仅是死记硬背，更能领悟到人文精神的深刻内涵。
结论部分强调了人文精神在语文教学中的重要性不可忽视，并呼吁语文教师要努力在教学中弘扬人文精神，培养学生的人文素养和综合能力，为社会培养更多具有人文情怀的优秀人才。
通过这篇文章，可以更深入地了解如何在语文教学中弘扬人文精神，促进学生成为具有人文素养和综合能力的终身学习者。
【关键词】人文精神、语文教学、经典文学、学生素养、阅读写作、兴趣激发、跨学科学习、教师努力、重要性、引导引言。
1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在教育领域中具有举足轻重的地位，它是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
语文教学不仅仅是传授语法知识和阅读技巧，更是传递着文化、价值观念和情感体验。
通过语文教学，学生可以感受到人类文明的精华，了解文学作品中蕴含的智慧和情感，培养情感、审美和伦理的修养。
语文教学的重要性还体现在其对学生综合素质的培养上。
语文不仅是一门学科，更是一种思维方式和生活态度。
通过语文学习，学生可以培养自己的思辨能力、创新能力和表达能力，使其具备面对未来社会挑战的能力和勇气。
语文教学还可以促进学生的情感交流和社会互动，培养学生的沟通技巧和合作精神，提高团队合作和领导能力。
语文教学在学生的成长和发展过程中具有不可替代的重要性。
通过引导学生热爱语文、尊重语言、传承文化，我们可以培养出更多具有人文精神的优秀公民和未来领导者。
我们应该充分重视语文教学，在教学中不断弘扬人文精神，让学生在语文学习中感受到人文关怀和人文魅力，为自己的人生增添更多的色彩和意义。
让学生在多层次的阅读中感受人文浸润
生立刻感受到犬海是鱼儿的天 ． 鱼儿在大海里 自由内在地 游米 游 击． 非常幸福 学生对大海产 生丁浓厚的兴趣 ． 激起 ｒ想到海底
一
游的愿望和情艨 ， 为学习课文琏定 ｒ 情感基础 。孩 子们都 迫不
韧 凄课文时 ． 会让学生自主地 去ｉ通 、 我 卖 读顺 课文， 自主地击
感知 、 去存疑 ， 获得对文本的最初印象。怎样的韧读才有效呢？我 觉得， 创没恰 当的阅读情景非常重要 ，设计一些舱增强学生闲读 必趣的活动 ． 发他们的阅读欲 望． 激 让他们全身心投 入地去凄通 课文 ， 获得对曝文 的整体感知 ． 初步钡 略课 文内容 ． 得人文体 获 验． 触摸人义情怀 否则 ． 偏离了对文本的指向． 难以实现语文学
不出来？ 你一向是 个刚强的菝子啊 。 简短的话语用上了多种标点 ”
同的方式 多角 度 ＇ 意地解读课 文． 有创 用不 同的语 亩阐释发现 、 惦
人文熏瑚 ， 获得恩憋启迪 ． 享受审美乐趣 、像这样用整个生命投入
符号 ． 蘸含着 志愿军战士与朝 鲜人民难含难 分的艨 情． 展现 ｒ 依
生理解标点符号的含蓄之意 ． 再让学生进入意境反复朗读 。学生 在反复朗读中体会到 ： 逗号要读得短促 ． 表示对小金花的安慰 ； 瘟
害． 激起学 生保护生态环境的愿望。
在阅接教学中 ， 精读是 为了达到对 课文 的充分 理解而进行的
阅读方式 我在教学时 ． 注重抓 准承点 、 段 ． ｌ 司 句、 ｑ 导学生 自主 ，
裸Ａ蝮 研读课文 ． 达到对语盲文字的钡惰 杜成说 ：教育井不是 “
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是培养学生综合素养的重要途径，不仅仅是教授语言知识，更是培养学生的人文精神和情感体验。
在语文教学中，人文关怀是至关重要的，因为它能够培养学生的情感、品格和人文素养，使他们在日常生活中更加有温度、有责任感、更有情感表达能力。
本文将探讨在语文教学中如何注入人文关怀，以及其对学生的重要性。
1. 文学作品的选择语文教学中的文学作品是最能够展现人文情怀的载体。
通过选取具有人文意蕴的作品，可以让学生感受到作者的思想情感，从而引发共鸣和思考。
在选择文学作品时，教师可以注重作品中所传达的人文关怀，如人性的善良、情感的真挚、对生活的热爱等，这样才能真正让学生受益，并在感悟中有所成长。
2. 言语的体现语文教学中，语言是沟通和表达的工具，而人文关怀则是语文教育的灵魂。
教师在教学中应该注重语言的文学性和人文性，让学生在学习语言的能够感受到文学中蕴含的人文情感，引导学生用温暖、真诚的语言去表达自己的情感和看法，促进学生的情感体验和情感交流。
3. 学生情感的关注在语文教学中，教师应该关注学生的情感体验，了解学生的情感变化和发展需求，引导学生建立正确的人文观念和情感态度，培养学生积极的人文关怀意识，让学生在与他人交往中更加关心他人，更富同情心、责任心和爱心，使学生在成长过程中更加完善、文明和有人文情怀。
二、人文关怀对学生的重要性1. 培养情感体验人文关怀能够帮助学生在语文教学中培养情感体验，让学生在阅读文学作品时感受到作品中的人情温暖和人文情感，通过对作品的解读和赏析，让学生感同身受，激发学生对生活的热爱、对人的关怀和对美的追求。
2. 促进个性发展在语文教学中融入人文关怀，可以促进学生的个性发展。
通过对文学作品的理解和研究，让学生在表达上更加自由和多样，激发学生对语言和文学的热爱和创造性思维，形成独立思考和创新能力，培养学生良好的人文素养和情感表达能力。
3. 塑造正确的人生观人文关怀的融入还可以帮助学生树立正确的人生观。
让课堂充满人文情怀
炼 ，更是一次对话 品质感受与升华。从这个意义来说 ，师生 及 “ 我 ” 的 阅读 转 向过 程 。在 这 个 过 程 中 ，青 年 学 生 走 出
一
同“ 再审 视 ” 自 己读 过 的书 ，精 神 生长 就会 更 快一 些 。
文 本 ， 走 向 生 活 ，走 向 自我 ， 从 而 获 得 “ 我 ”的规 范 ，
题 ，语 文 阅 读 即人 的阅 读 。 读 ， 才 能 进 入 情 感 的 深 处 ， 教 师 应 在 入 口处 ， 巧 妙
从认识生活与社会 、体会人生的角度看 ，文本作者与教 引 导 。
材 编 者 的主 张 、见 解 、 情感 与 追 求 ， 是对 各 种 事情 的解 释 ，
或 者 是对 社 会发 展 不 同阶 段普 遍存 在 的 “ 人 ” 的解释 。
自 己与 时代 生 活 。 在由“ 我 ”向 “ 他 ” 的过 程 中 ， 咬 文 嚼 字 的 训 练 必 不
文 本 本 身 是 作 者 对 一 个 世 界 的 解 读 ， 一 种 世 界 的 展 可 少 。因 为 作 者 的 心 情 秘 密 ， 常 常 潜 藏 在 语 言 的 花 园 里 ，
的意义均建 立在文本解读 上，一切语文 活动均来 自文本阅
他 山之石 ，可 以攻玉 。山外 之 ‘ ‘ 他 ” 的 占领 过 程 ，
读 。语文 素养的高低 ，人 文情怀 的深 浅，都会在文 本阅读 其 实 就 是 “ 和 作 者 心 情 相 契 合 ” 的 过 程 。 叶圣 陶 先 生 说 ：
“ 壮 大 ”上 ，就看 “ 我 ” 是 不 是 能 够 走 出 文 本 ， 走 向 人 在 课 堂 上 。课 堂 教 学 中 ，我 们 就 可 以 利 用 文 本 蕴 含 的可 生
中学语文写作中的人文情怀
中学语文写作中的人文情怀人文情怀是中学语文写作中的重要内容，它展现了作者对人性、文化和社会的敏感和思考。
人文情怀不仅能够让作品更富有人情味和思想深度，还能够激发读者的共鸣和思考。
本文将从文学作品中的人文情怀、作文中的人文情怀和培养人文情怀三个方面阐述中学语文写作中人文情怀的重要性。
一、文学作品中的人文情怀文学作品是中学语文课堂中重要的教学内容，其中蕴含着丰富的人文情怀。
文学作品通过展现人物形象、情感描写和社会现象等手法，让读者领略到作者的思考和对人性的洞察。
例如，在鲁迅先生的作品中，他通过描写社会的黑暗和人性的扭曲，表达了对社会弊病的愤慨和对人民疾苦的同情，展示了深深的人文情怀，引起了读者的共鸣。
二、作文中的人文情怀在中学语文写作中，人文情怀也是至关重要的。
一个具有人文情怀的作文，能够从个人角度出发，展现自己对人生、社会和时代的感悟和思考。
通过对人情事故的观察和思考，能够表达出对人性的理解和关切，从而引起读者的思考。
例如，一篇以“友情”为主题的作文，可以通过讲述自己和朋友之间的真挚友谊，展现出对友情的珍视和对友谊的思考，呼吁读者珍惜友情、关爱他人。
三、培养中学生的人文情怀中学语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文情怀。
通过文学阅读和写作实践，可以帮助学生增强对人性的感知和理解，提高对社会问题的关注和思考能力。
例如，在语文教学中，可以组织学生一起阅读《红楼梦》这样的经典名著，引导学生思考其中的家族沉浮、人物命运等人性问题，从而增强学生的人文情怀。
在中学语文写作中，人文情怀是不可或缺的重要内容。
通过描写人性、热爱生活、思考社会等方面的情感和思考，可以让作品更具思想深度和人情味。
同时，培养学生的人文情怀，也是中学语文教育的重要任务之一。
通过开展文学阅读和写作实践，培养学生对人性和社会问题的关注和思考能力，从而提高他们的人文素养和人文情怀。
总之，中学语文写作中的人文情怀是非常重要的。
无论是在文学作品中还是作文中，人文情怀都能够给作品赋予更多的思想深度和情感力量，引起读者的共鸣和思考。
正确引导课外小说阅读,努力培养学生人文情怀
已经 有越 来越 多 的社 会有 识之 士大 声疾 呼着 “ 文 人
主义 的危 机 ” ，发起 了一 场又 一场 的人 文精 神 的大 讨论 ，
而 且成 为 了大家 普遍 关注 的一 个焦 点 问题 。然而 目前 对
以彻 底或不彻底 的失败而 告终 。 比如 ， ｌ 弓 导初 中生 ‘ 每年 阅 读两 三部名 著 ”这是 很多老 师都尝试 着努 力的一个 方 向， ， 然而 又不得不承 认 的是现 实 的制 约性实在太 强 。 虽然现在 有所 谓 的“ 列书 目’ 推荐 书 目”但 是“ 著 ” 开 ， 名 的范 围太 广 ， 量也太大 ， 学生 的课业 负担却又 是那么 沉重 ， 容 而 阅读 与分享大块 头名著 的时 间得不到保 证 ， 学生 的阅读兴趣 也 难 以激发和 维持 。于是我 们伤心地 看到 ， 一般 的学校 与教
器
巢
娄
妻
正确 引导课外小说 阅读 ， 努力培养 学 生人文情 怀
◇冉正娅
一
、
人文主 义 的危机 ： 问题 的复杂性
然而 ， 现实 的背 景 下 ， 在 在初 中 的语 文 教学 中选 择怎 样 的切入 点进行 人文 引导 却也并非 易事 。 笔者在 多年 的教
学实 践中发现 ， 很多 美好 的想 法一旦 切入 实际操作最 终都
课 余精 力用 于青春 与 人 生的幻 想 ， 于展 开 同伴 （ 别 是 用 特 异 性） 的交往 ， 因此 让他 们 真正沉 浸 入有 深刻 人文 内涵 的 作 品是不大 现实 的。 然而 ， 进入初 二年级 ， 学习与生活 的各 种 压力 与心 理对 个体 内外世界 的感 受 宽度 与深度 都 让他 们 产生越来 越多 的烦恼 。也正 因为这样 ， 在这个 时候 我们 应 当以恰 当的方 式给 孩 子们提 供 能切合 他们 对人 生 思考 的具有丰 富 内涵 的文字 进行玩 味 品读 。另外要 指 出的是 ， 初三年 级毕竟要 面对 当下 中考 的实 际， 我们 几乎是 很难让 他们有 精力与 时间去从容地 进行课外 阅读 。 而且 在实践 中
潜心阅读,让语文课堂更有张力
潜心阅读，让语文课堂更有张力语文课堂是学生学习语言文字和文化知识的重要场所，也是锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力的关键环节。
目前很多学生对语文课堂缺乏兴趣，觉得语文课堂单调无味，不够有张力。
如何让语文课堂更有张力？潜心阅读是一个很好的方法，通过潜心阅读，可以让学生更好地领略语文之美，增强语文课堂的吸引力和张力。
潜心阅读，是指学生沉浸在阅读中，全神贯注地投入到阅读的世界中去。
潜心阅读强调的是阅读的深度和专注，而不是泛泛地浏览或轻率地阅读。
在语文课堂中，教师可以引导学生进行潜心阅读，通过精心选择的优秀文学作品或经典文本，让学生深入体验文字的魅力，感受语言的魅力，从而增强对语文课堂的兴趣和热爱。
潜心阅读可以提升学生的阅读素养。
阅读素养是指个体通过阅读获取、理解和运用信息的能力，潜心阅读可以使学生更加专注地阅读，提高阅读的深度和广度，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在语文课堂中，教师可以通过阅读指导和阅读训练，引导学生进行潜心阅读，帮助学生提升阅读素养，培养学生对语文的热爱和兴趣。
潜心阅读可以提升学生的写作能力。
语文学习不仅要求学生有良好的阅读能力，还要求学生有较强的写作能力。
潜心阅读可以让学生在阅读中感受到文字的美感和表达的力量，激发学生的写作激情和创作灵感，培养学生的写作表达能力和语言组织能力。
在语文课堂中，教师可以通过潜心阅读引导学生进行写作实践，让学生在阅读的基础上进行思考和表达，提升学生的写作水平和语言表达能力。
潜心阅读可以提升学生的情感体验和审美情趣。
语文学习不仅要求学生有扎实的语言基础和文化知识，还要求学生有高尚的情感修养和审美情趣。
潜心阅读可以让学生深入感受文学作品的情感内涵和审美价值，增强学生对文学艺术的理解和鉴赏能力，培养学生真善美的情感体验和审美情趣。
在语文课堂中，教师可以通过潜心阅读引导学生感受文学作品的情感魅力和审美魅力，培养学生的人文情怀和审美情趣。
潜心阅读可以提升学生的综合素质和人文素养。
小学语文课堂教学中如何渗透人文教育
小学语文课堂教学中如何渗透人文教育《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。
抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。
”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。
离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。
1挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美语文是门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。
每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。
这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《七月的天山》、《桂林山水》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、（黄继光）：或是歌颂伟大的母爱，《妈妈的爱》、《妈妈的帐单》；或是反映诚实守信、助人为乐品质的，如《中彩那天》、《尊严》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。
教师的引导起着至关重要的作用。
如课文《妈妈的帐单》，教师先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读文本，在对彼得和妈妈的帐单比较后，明白尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上都0芬尼，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情！教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
阅读教学人文性的思考
文时 ， 抓住 “ 雨后荷塘 ” 美景 让学生 朗读 ， 的 充分感知
美景带给人 的震撼 。通过课件 向学生展示 美景 ， 让学生
说 一说 。 时 。 叶像 什 么 、 花像 什 么？说 完之 后 又 让 此 荷 荷
学生想一想 。 面对此景 ， 你想怎样赞 美它？有的 同学说 他要写一首诗 ， 有的 同学说他要 唱一首歌 ， 有的 同学说
维普资讯
课 改纵 横 ・ 教改前沿
阅 读 教 学 人 文 性 的 思 考
江 苏 南通 市 实验 小 学（２００ 郁 ２６０ ）
《 文课程标 准》 语 明确指 出 ：阅读是 学生的个， “ ｌ 生化
虹
不 是 无 情 物 ” ，
离 开 了 人 文 的
… …
于减轻 学生学 习的精神 负担 ， 学生在教 师的尊重 、 使 爱
护和鼓励 中激起 强烈的求知欲 望 ，从 而促使 学生积极
地 学习， 主动地探 索。所以， 只有建立师生间、 同学问的
融洽 关系和和谐 气氛 ，给 学生创造 一个轻松愉快 的学
有人格魅 力的“ ” 人 ——《 海伦． 凯勒》 ……有哲 学启
最 大的麦穗 》 ……它们 以深刻 的思 想 、
习氛 围，才能使 学生全身心地投入 到阅读的愉 快情境
中。
蒙的“ ” 理
生动 的形 象反 映生活 ， 示人 生的真 谛 ， 揭 赞颂 真善 美 ，
鞭挞假恶丑 ， 往往 以一种无法抗拒 的力量 ， 潜移默化地 影响 学生的 思想 ， 陶冶学 生的情操 ， 净化 学 生的心灵 。
于漪 老 师说 得 好 ：如 果 打 开 汉 字 写 的 一 本 书 ，那 就 好 “
在 阅读 过程 中， 学生的不 同思 维角度 、 活经历 、 生 理解能 力和领悟 能力决定 了他们 对 同一作品 的认 识观 点也不 同，每 个学生的认识都会存 在一定的合理性和
人文教育在语文阅读教学中的体现
人文教育在语文阅读教学中的体现摘要：语文是工具性与人文性的统一，语文不仅是一门基础学科，也是一门人文学科，语文教学工作者在教学中要注意挖掘课文中的思想教育因素。
在阅读教学过程中成功地渗透人文教育，并有机结合课外读物，培养学生的博爱情怀和高尚品德。
阅读教学中人文教育的实施方法：1.借助教材，进行潜移默化地熏陶；2.借助课外阅读陶情冶性，提高文学修养。
关键词：语文阅读人文教育文学修养新课标明确提出：“语文是工具性与人文性的统一。
”语文不仅是一门基础学科，也是一门人文学科，它担负着促进人的发展、提高人的素质、弘扬人文精神的责任，特别是新教材加大了人文精神的容量，与学生目前的实际教育很相宜，所以语文教学工作者在教学中要注意挖掘课文中的思想教育因素。
在阅读教学过程中成功地渗透人文教育，并有机结合课外读物，培养学生的博爱情怀和高尚品德。
一、借助教材，进行潜移默化地熏陶语文教师既有指导学生正确理解和运用祖国语言，提高阅读和写作等能力的责任，又担负着提高学生人文素质的重要职责。
在中学语文课程中，蕴藏着丰富的教育材料：有歌颂革命情谊的，有抒发朋友情谊的，有表现对祖国山河热爱的，有表现父母之爱、手足之情的，有既要尊重孩子的志向，又要教育孩子应当自强自立的、有反对溺爱的，有珍惜、热爱生命的，有关注社会生活、增强社会责任感的……因此，结合教材，结合学生实际，进行人文精神教育是势在必行的。
教师在讲授这些课时，不仅要引导学生如何遣词造句，布局谋篇，运用技巧，更要注意将文章中所蕴藏的“精华”巧妙地传递给学生，使学生受到教育，并潜移默化，实现知识、能力与思想的内化。
如教学《父子情》，引导学生理解“父爱及爱的回报”是本文的重难点，这个重难点可让学生在自我对照检查中得以体现。
“可怜天下父母心”，父母对子女的爱是千差万别的，有的严厉有余，有的慈爱不足，老舍是以独特的方式爱孩子的：鼓励孩子的兴趣爱好、尊重孩子的人格、对孩子的学习放任自流、病中坚持写作。
语文教育塑造学生的人文情怀
语文教育塑造学生的人文情怀语文教育一直被视为培养学生综合素质的重要环节，其中最重要的一项就是塑造学生的人文情怀。
人文情怀是指人们在对待他人、对待世界时所表现出的关爱、理解和尊重的情感体验。
语文教育通过阅读、写作等方式，培养学生的情感认知、价值观念和人际交往能力，为学生的成长和发展奠定基础。
本文将从语文教育对学生人文情怀的影响、语文教育的教学方法以及如何在实践中培养学生的人文情怀三个方面进行论述。
一、语文教育对学生人文情怀的影响语文教育作为一门综合性学科，负责传播和弘扬人文精神，对学生的人文情怀具有深远影响。
首先，通过文学作品的阅读，学生可以感受到人类文化的博大精深。
经典名著中的人物形象和情节引导学生关注人类的智慧、勇气和善良，从而激发学生关爱他人、珍视友情的情感。
其次，语文教育培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏和感悟文学作品中的美。
美的体验不仅能丰富学生的精神生活，还能促进他们对美的追求和创作能力的培养。
此外，语文教育通过阅读和讨论的形式，拓展学生的视野，帮助他们认识到世界的多样性和共通性，增强对他人的理解和尊重。
二、语文教育的教学方法为了更好地培养学生的人文情怀，语文教育需要采用一系列有效的教学方法。
首先，教师在课堂上要注重激发学生的情感共鸣。
通过情感共鸣，学生能够与作品中的人物产生心灵沟通，感同身受，从而更好地理解和体会作品的内涵。
其次，教师应该鼓励学生进行多样化的阅读。
不仅限于教材中的文学作品，还应引导学生阅读各类文学流派和体裁的优秀作品，开阔思维和视野。
此外，教师可以组织一些语文活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，以提高学生的语言表达能力和情感体验。
最后，在教学中要注重培养学生的思辨能力和创新精神。
通过提出问题、讨论争议性话题等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养他们独立思考、勇于创新的品质。
三、在实践中培养学生的人文情怀语文教育的实践过程是培养学生人文情怀的重要环节。
首先，学校可以组织文学社团或读书俱乐部，提供一个交流和分享文学体验的平台。
语文教学要激发审美情趣彰显人文情怀
语文教学要激发审美情趣彰显人文情怀【摘要】语文教学是在审美的、诗意的、充满情趣的过程中完成的。
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，在教学过程中应把彰显人文情怀与激发学生的健康审美情趣结合起来。
因此，必须创设美的课堂，充分彰显人文情怀。
【关键词】语文教学审美情趣人文情怀【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0118-01一在阅读中激发审美情趣《新课标》指出：要让学生充分阅读，在读书中找到整体感，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，与作者产生情感共振，学生就会在共振中激发情感，放飞情感，在情中诵读，在读中理解，从读中悟出人生的真谛。
语文是学习语言艺术的学科，它不像其他学科侧重理性分析，而是以人文科学作为主导方向进行研究，有着独特的人文情怀的思维方式，提高学生的语言感悟能力和语言运用能力。
以培养学生阅读能力为主的美感体验，是在阅读过程中逐步构成语言能力的核心要素之一。
在阅读过程中，通过语言感知能力对书面语言材料进行艺术想象和加工，逐渐产生出清晰唯美的形象，然后再通过对感知的书面语言材料重新组合，再现作者构建的完整思想内容。
在整个阅读过程中，阅读内容是在对阅读对象的信息进行识别、区分、再加工过程中逐步完善的。
对阅读对象的信息进行识别、判定、筛选、组合，以达到正确感悟的效果。
谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为自由读书才叫阅读，以为读课外书才叫阅读。
构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
课外阅读是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的。
它可以弥补我们在阅读教学中的不足。
因此，我们应既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解一些中外名著及时政文章，让他们对各种文学风格均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情都有所了解。
这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
阅读教学中的人文情怀与设题技巧
浅谈阅读教学中的人文情怀与设题技巧推开《新课程标准》所开启的智慧之窗，我满眼看到的是语文大观园里的百花争艳。
在语文教学中，阅读无疑是这个大观园中最美丽的一朵。
如何让我们的学生喜欢阅读，如何使我们的阅读充盈更多的人文情怀，是我在这些年的教学工作中经常思考的问题。
我努力在阅读教学中把握问题的设计，尝试探究阅读教学最关键的特征：让阅读具有丰富的人文内涵。
人是文化中的人，文化是人的文化。
因此，我认为在阅读教学中，问题设计一定要包括人的文化性和文化的人性。
阅读教学中提出的问题，要关注对学生进行健全人格的教育，关心学生个人修养的提高，关爱学生人文精神的升华。
这三者中，人文精神是前两者的最高形式，它是一个人的人生观、价值观、爱国精神、责任意识的集中体现。
因此，我们在阅读教学中，设计问题，提出问题，要毫不犹豫地凸显教师的人文关怀，体现学生人文精神的培养。
把人文精神的养成作为语文课程鲜明的价值取向。
然而，现实是冷冰冰的。
我们当前的教育，在把全面发展的素质教育落在实处上仍有这样那样的困难，对学生的评价标准和价值取向仍以分数至上，学生的情感、审美、意志品质、社会协作等人文素养时常被忽视。
我想每位语文教师在平时教学中也都有体会：走进春天，我们的学生却感受不到大自然的美；陶冶情操，我们的学生体会不到艺术作品的真；探索发现，学生却缺乏起码的好奇心。
还有近些年来各地层出不穷的青少年伤害父母，伤害老师的事件；甚至出现清华大学学生刘海洋的“伤熊”事件，某女大学生的“虐猫”事件，这些无不昭示我们：人文教育失败的严重后果。
而我们语文教学，特别是阅读教学，肩负着实施人文教育的重任。
因此，要把人文精神的重塑作为阅读课程迫切的时代要求。
由此看来，阅读教学的问题设计站位要高，视野要宽。
语文新课程理念明确指出，要充分发挥语文课程的育人功能，“使学生受到优秀的文化熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。
浅谈初中语文阅读及其人文情怀培养
浅谈初中语文阅读及其人文情怀培养课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。
初中生正处于个人文化修养和情怀培养的关键时期，拥有良好的课外阅读习惯不仅可以让学生在喧嚣，浮躁的碎片化信息时代寻找自我，还直接性的有助于提高学生在语文学科上的学习能力。
标签：课外阅读初中生人文情怀培养一、学生阅读习惯培养的必要性2001年的《语文课程标准》把人文性定位为语文学科的基本性质。
以人为本是语文课程的本质，那么所谓的“人”就是学生、教师、文章作所潜在的人文魅力，以人为本便是要在教学过程中激发师生的生命千里，焕发生命激情的过程，是将真善美的永恒价值潜移默化的过程。
初中生正处于价值观形成和发展时期，教师要帮助鼓励学生形成良好的阅读习惯，培养学生的语言感知能力和文学素养。
这有助于语文学科的教学和初中生自我认知能力。
在语文教学中，阅读教学占有重要的地位。
通过阅读，学生和文本之间进行心与心的交流，实现精神层次的沟通对话。
阅读文学作品，能够让学生感受人生的情感百味，体会世间的变幻多姿。
新课程标准下的语文教材具有开放性的特点，更加注重人文性，也体现了强烈的时代气息，因此，作为语文教师应该特别注重学生的文化品位以及审美意识的培养和提高二、建立平等、民主、探究的课堂气氛在笔者看来，初中生处于价值观形成和培养时期，在课堂上应该注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力。
课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生个性化行为”。
我们的教育对象是一个个具有独特个性的个体，而教材内容本来就是一个多元化世界，这些就为学生提供了广阔的个性发展空间。
其目的也是为了尊重和发展学生的个性化学习语文的方式。
让学生亲身体验，鼓励学生对文章进行自我解读，充分尊重学生的个人感悟。
并且探讨文学作品的意义和价值也是一个不断挖掘揭示的过程，对作品思想内容的解读，即是由作者本身的创作动机和背景而定，也和读者的个人生活体验思想倾向乃至情绪状态有关。
以“人文情怀”为主题的群文阅读教学设计
以“人文情怀”为主题的群文阅读教学设计
简介
本文档旨在设计以“人文情怀”为主题的群体阅读教学内容。
通过培养学生的人文情感和阅读能力，帮助他们更好地理解文学作品中的人文关怀。
教学目标
1. 培养学生的文学素养和文化意识。
2. 提升学生的阅读和理解能力。
3. 培养学生的人文情怀和同情心。
教学内容
1. 文学作品选取：选择具有明显人文关怀主题的文学作品，如涉及友情、家庭、珍惜生活等方面的作品。
2. 情境创设：通过多种形式，如演讲、小组讨论、情景剧等，创设与作品主题相关的情境，激发学生的情感共鸣和思考。
3. 阅读训练：引导学生进行有针对性的阅读训练，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
4. 专题讲座：邀请相关领域的专家进行专题讲座，增加学生对
人文情怀的理解和认知。
5. 创作活动：组织学生进行创作活动，如写作、绘画等，以表
达对人文情怀的理解和情感体验。
教学方法
1. 合作研究：组织学生进行小组合作研究，促进他们之间的互
动和合作。
2. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，辅
助教学内容的展示和讲解。
3. 观摩研究：引导学生观摩和研究优秀的文学作品，如电影、
音乐、舞蹈等形式，拓宽他们的视野和感知。
教学评估
1. 作品分析：要求学生选取一个文学作品，并进行分析和解读，评估学生对人文情怀的理解和运用能力。
2. 个人表现评估：通过观察学生在讨论、创作、演讲等活动中
的表现，评估他们的个人能力和人文情怀发展程度。
以上是以“人文情怀”为主题的群体阅读教学设计的基本内容，希望对您有所帮助。
初中语文课堂实践：让学生在《朱元思书》中感受人文情怀
初中语文课堂实践：让学生在《朱元思书》中感受人文情怀语文，是一门最具人文气息的学科，作为一名初中语文教师，我一直注重让学生能在课堂中体味到人文情怀的内涵。
在很多文学作品中，有些具有很强的思想性、感性，鼓励学生阅读并对其进行深入分析，能够培养学生们的人文素养，提高他们的阅读能力、思维能力和表达能力。
我特意想介绍一本很有意思的书：《朱元思书》，以期让学生能够在这本书里感受到人文情怀真实、深刻的内涵。
《朱元思书》是著名的古文经典之一，其中收集的125篇文章或许并没有豪迈壮阔，它们每一个字、每一个句子打破了时空的限制，散发出了无穷的智慧和人文气息，让人们永远难忘。
在课堂教学中，我们通常从对文化背景的深入理解开始，阅读细节和文化内涵，分析篇章结构和思维艺术，加深学生对课文的理解。
在《朱元思书》这篇经典中，我们可以学生们的思维和表达能力。
我们了解了背景，中心思想以及文化内涵之后，便可以引导学生们慢慢体会篇章中的韵味和细节，甚至是其中潜藏的人文美感，一方面让学生们读懂文章，另一方面能够引发他们更多的感悟和思考。
经过一次次的课堂讲解和讨论，学生们发现这本古老的书籍里面蕴含着非常多的智慧和人文情感。
例如：“千里之堤，毁于蚁穴”、“不以规矩，不能成方圆”、“碧落黄泉，永无情。
”等诸多经典名句，概括了中国古代智慧和人文情感的精华。
在这些名句之中，我们可以看到作者将自己的情感、思想和智慧融入到篇章中，恰到好处地营造出深沉、严谨、含蓄的人文气息。
学生们不禁为之感动，相信能够对人生的道路有更深层次的理解，对生活和人际关系产生深远的影响。
在课堂上，我也注重帮助学生了解到文化风格和背景。
《朱元思书》中我们可以看到宋元学派流传的思想和文化精髓，那是古代中国文化的象征之一。
学生们能够大致了解到那个时代的历史背景和文化信息，并以此理解作者之意，增强了他们的文化素养，提高了他们的阅读能力和理解能力，使学生们不仅读懂了文章，更加懂得文化精髓和人文情怀所在。
培养阅读兴趣 厚植人文情怀
培养阅读兴趣厚植人文情怀漯河市源汇区空冢郭中心小学五年级滕亚平《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。
”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生强烈需要。
课外阅读以阅读能力培养为目标，以激发学生的阅读兴趣为出发点，不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。
怎样激发学生课外阅读兴趣，激发学生课外阅读动力，有效践行“双减”政策的有效开展并促进学生能力发展呢？我作了以下尝试：一、要营造书香氛围，激发阅读兴趣农村孩子课外阅读受到诸多条件的制约，如课外读物有限、家长外出务工较多，既不能对孩子课外阅读进行引导，又不能即时满足孩子对课外读物的需求，不利于阅读习惯的培养。
且教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄刚黄”。
由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，为了创设一种浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，我在班级设立了图书角。
由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生学期初从家里将自己喜欢的书拿到学校；另一部分是我申请从学校图书馆借了一部分；还有一部分是我将家里适合孩子阅读的课外读物放置班级图书角。
为了学生借阅有序，便利，防止图书流失，在图书角成立之初，和学生一起给图书编号，我们共同制定图书借阅制度，图书借阅记录，民主选举有责任心的小小图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅。
此外，我还运用班级文化墙、黑板报，教室黑板积累角等一切能营造读书氛围的条件，发布阅读信息，如：书中精彩句段，作家简介、图书获得的荣誉，名人阅读的名言、故事......等，激发学生阅读动力。
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让阅读教学涌动人文情怀
新课程改革下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达，感受生命的涌动与成长。
这就要求语文教学要从“习题化”走向“人文化”，关注生命价值，让语文课堂充满着浓浓的人文关怀与生命情趣。
1．以“情”熏陶
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”文章是情感信息的载体，是情感勃发的产物，是对学生进行情感熏陶的最佳途径。
刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发。
夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”这句话精当地阐明了创作和阅读的心理过程和规律。
作者是“情动而辞发”，读者是“披文以入情”，其核心是一个“情”字。
教学中要紧扣一个“情”字，架起读者和作者之间的桥梁，沟通阅读和写作之间的通道，让作者和教师的情似涓涓流水融入学生的心田，使学生能真切地和作者一起进行情感的交流，心灵的对话。
2．以“美”感染
在我们的语文教材和语文教学活动中，处处充满着美，时时洋溢着美。
只要我们善于挖掘和运用这些美的因素，不仅能培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，还能陶冶性情、使人愉悦、让人净化，促进学生人格的完善和人生境界的升华。
小学语文教材大都文质兼美，给我们展示了无比丰富的美的世界。
那绚丽多彩的自然美，让人流连忘返、陶醉不已；那深刻感人的社会美，让人激情飞扬、刻骨铭心；那丰富多彩的艺术美，给人以无限的美的享受和启迪。
教师要善于引导学生去感受、体味、想象，就能获得丰富的美感，使心灵产生感应，情操得到陶冶，思想实现升华。
语文教学融汇了美的探索和享受。
教学设计的结构美、情境美，教师的语言美、教态美、板书美、仪表美，师生互动的和谐美，教学手段的形式美，这些都是活生生的审美对象，时时刻刻给学生以美的感染和熏陶。
教师要充分展示和优化组合这些美育因素，吸引学生进入和沉浸于美的境界，让美走进学生的脑海，根植于学生的心田，使语文课堂成为学生欣赏美、创造美的乐园。
3．以“趣”唤醒
学生只有对教学内容和教学形式产生了浓厚的兴趣，才能焕发出高昂的学习热情，才能将所学知识，包括蕴涵其中的道德感、理智感等情意因素，深深地内化到自己的认知结构中，成为自己素质的一部分。
教师要通过调整教学结构、改进教学方法、创设教学情境、优化教学手段等形式，激发学习兴趣。
教师教得风趣，学生学得有趣，使学生在兴趣盎然中探索，在轻松愉快中成长，使语文学习成为学校生活中最大的乐趣，成为学生生命中最难忘的经历。
如《三袋麦子》是一篇童话故事，生动地描写了小猪、小牛、小猴处理一袋麦子的情况。
课文情节生动有趣，几个小动物的形象栩栩如生。
教学时，在初步理解课文内容的基础上，让学生戴上几种小动物的头饰，分别扮演小猪、小牛、小猴，教师扮演土地爷爷，师生合作表演课本剧。
然后请几名“演员”谈谈自己的感受，再让其他学生进行评价，说一说谁处理麦子的方法好，为什么。
最后再想象一下，如果让你对它们每人说一句话，你最想说什么。
最终使学生真切感受到小猪的憨厚可爱，小牛的忠厚节俭，小猴的聪明能干。
学生在演一演、评一评、想一想等创造性活动中扎实地掌握了所学知识，更重要的是唤起了对语文学习的兴趣，感受到语文教学的无限魅力，使学生对教学内容能像礼物一样接受，而不是听而生厌，望而生畏。
4．以“理”启迪
随着素质教育的深入发展，语文教学的核心也应从传授知识、发展智力革新为培养小学生的价值与态度，促进人格的全面发展。
我们的教学观应从知识本位、智力本位转变到人本位。
所以，在平时的教学中，我们既要重视“教书”，更要关注“育人”，紧密结合教材中的理性因素，由此及彼，由表及里，循序渐进地引导学生“悟其道”“晓其理”。
在传授知识、培养能力的同时，启发和引导他们学会做人。
例如教完《给予是快乐的》一文，组织学生讨论：为什么说给予是快乐的？联系实际谈谈你平时是怎样做的？今后有什么打算？学生畅所欲言，各抒己见，在讨论中领悟了深刻的道理，在联系中明确了行动的方向。
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”这不是最好的实践吗？。