涵养人文底蕴 提升核心素养

涵养人文底蕴提升核心素养
摘要:核心素养对完善人格，塑造品格，促进人的全面成长具有重要影响。

提高学生
的核心素养是当今教育领域的一个热点，也是中国新课程标准的重要要求。

利用人文课程，
增强学生的核心素养，有利于学生的有效学习和全面成长。

关键词：人文底蕴，核心素养，语言教育，方法
引言
在全球化，信息时代，经济增长，职业需求，教育质量提高等因素的共同推动下，学生核心素养的培养受到各国前所未有的重视。

对核心素养的教育是世界各国教育的总趋势。

教科文组织，欧洲联盟，经合组织等以前瞻性的眼光看待并应对未来的时代和社会。

在不断的研究过程中，它提出并倡导“核心素养教育”。

核心素养是指在学习和生活过程中不断培养生活个体，促进个体身心的持续和谐发展。

通过知识，情感，意义和行为整合的精神元素和成长基因。

核心素养教育提供了思想的地图和生命增长的精神密码。

“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展”为中心，从文化基础，自主发展，社会参与三个方面，建立了六个核心素养（人文科学，科学精神，学习，健康生活，责任，实践和创新）。

核心素养是解码个人生活的增长，核心素养教育是“看待生活，通过生活，促进生活，提升生活”的教育。

本文阐述了人文底蕴核心素养的内涵和实施。

一、人文底蕴核心素养的内涵
所谓人文底蕴，主要是学习者在学习，理解和运用人文知识和技能方面形成的基本能力，情感态度和价值取向。

具体来说，它包含人文积累，人文情怀和审美趣味。

它具有丰富性和及时性，与语言学科密切相关。

人文底蕴是在长期实践中形成的，对人的生存和发展起着指导作用。

培养人文底蕴是保证学生全面发展的必然要求。

学习内容包括知识，技能，情感态度和价值取向[2]。

从历史发展的角度来看，人文底蕴具有鲜明的时代性。

因此，要了解人文底蕴，有必要将具体的历史背景与特定的文化特征相结合，以区分传统人文底蕴和当代人文底蕴。

对于传统文化而言，有必要去其糟粕，并不断改进；对于当代文化而言，要不断创造当代人文底蕴。

人文底蕴的基础应包括三个方面：生活理解，人文意识和文化素养。

人文底蕴的内涵是每个时代对科学的追求，对仁慈和正义的尊重以及对美的渴望。

人文底蕴的核心是人文价值。

在当今时代，要把握人文底蕴核心素养的内涵，必须把它与社会主义核心价值观的实践相结合，处理好两者之间关系的问题。

二、人文底蕴与语文教育的关系
1、语文教育的学科特征符合人文底蕴的目标定位
语文课程的核心内容是学习语言知识和运用语言知识。

除了培养实用语言和写作技能的基础外，汉语学科还应进一步贯彻学生思想和价值观的培养和情感
的培养。

人文底蕴的基本目标是通过学习人文领域的知识，技能和研究方法，培养正确的情感态度，形成科学的价值取向，使学生掌握最基本的课程。

语文是人文学科的基础，义务教育中的小学语文是整个语言学习系统的基础。

语文学科的教育目标也是人文底蕴的目标。

2、语文教育的主体价值符合人文底蕴的价值取向
除了使用价值外，语文学科还具有教育人的价值。

教育人的价值主要体现在纠正学生的态度，丰富综合知识，培养综合能力，提高文学素养，完善人格态度。

这些正是人文学科的重要价值取向[4]。

3、语文教育的学习内容符合人文学科的基本方向
例如，在初等教育阶段，语言课堂的学习内容主要包括拼音识别，读写和写作，简单阅读，初级写作和综合学习。

语言素养也是通过学习的五个方面逐步形成的：拼音，读写能力，简单阅读，初级写作和综合学习。

因此，语言的学习内容体现了人文学科的基本方向[5]。

4、人文底蕴核心素养的实施基础在于母语教学
语文学习的是母语，它也是最基本的学科之一。

语文所包含的核心素养主要体现在语言的建构和运用，思维的运用和提升，艺术的欣赏和创造，以及文化的继承和发展。

5、人文底蕴的核心素养关键在于树立大语文观
所谓大语文意味着在语文教学方面，我们不仅要建构一个从课堂到课外的大语言观念，还要注重基础知识，基本方法和基础思维教育。

通过这种方式，我们可以达到全面提高学生人文素养的目标[6]。

三、.涵养人文底蕴，提高核心素养
1.加强地方文化在教学中的渗透
地方传统文化长期以来是一个地区的精神支柱和文化精髓，反映了地域和民族的魅力和特色。

通过在教学中渗透当地的地域文化和历史艺术，一方面，学生可以提高对家乡的了解，激发他们对家乡的热爱，增强他们的民族认同感;另一方面，它也有利于提高学习者的审美能力，更好地继承和发扬当地传统文化。

以岭南地区为例，有四种地方文化，包括光复文化，客家文化，潮汕文化和雷州文化，这些文化丰富了当地的文化资源。

如果将这些资源引入课堂，对于涵养学生的人文底蕴的核心素养将是非常有益的。

以经典文学作品为主线，以教育为策略，以德育为主体，以综合评价为手段。

让学生在岭南地方文化中汲取有用的道德力量，继承和发扬中华民族的优良品格。

2.扩大学生课外阅读量
古人有云：读书破万卷，下笔如有神。

实际上，阅读将以一种微妙的方式提高一个人的语言素养。

但是，对于小学生来说，阅读能力仍然处于较低水平的状态，学习内容浅薄，缺乏自制力。

很难保证在课后进行足量的阅读。

在当今全球化的世界中，多元文化主义正在影响着传统的文化体系。

而在现有的多元文化主义方面，质量参差不齐，优雅与庸俗共存，本质与渣滓融为一体。

年轻人往往缺乏足够的辨别能力。

我们的老师应该将选定的作品带给学生[7]。

3.进行丰富的社会生活实践
古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

虽然理论知识很重要，但语文教育在任何时候都不仅仅是以学科知识的形式存在，而是渗透到我们生活的每个角落。

为了有力地提高学生的语言素养，仅依靠课堂上的文化渗透是不够的。

在生活实践中，提升气质，培养情操，提高表达能力和沟通能力，学会从不同角度思考。

4.以课堂有效教学为基础
虽然丰富的生活实践对于培养学生的核心素养是不可或缺的，但就小学生的现实而言，让他们去社区与陌生人交谈并了解社会是不现实的。

因此，有必要把重点放在以课堂为重点的有效教学上。

“万山红遍，层林尽染”的豪迈情怀; 只有当生命有足够的积累时，才能充分考虑文学才能真正理解“在菊花下，你可以悠闲地看到南山。

”的情怀。

虽然传统的课堂教学有其不足之处，但完全背离传统课堂已经动摇了提高学生语言素养的基础。

作为一名教师，我们必须清醒地认识到，课堂教学模式不同于模拟课堂，不能遵循“采取主义”或“教条主义”。

任何一种教学模式都有其本质规律，适用于特定场景。

每种教学模式都需要以科学和现代的理念为指导，并根据具体情况进行一定的调整，使语文课堂的质量得到不断发展，不断提高，实现有效的教学。

5.教师以身作则，言传身教
教师自身的文化和气质比教学方法和技巧更重要。

从事教学多年的教师将有这样的经历，时间准时的概念对人的素质非常重要。

当然，这并不是说教师应该反复强调守时对学生在课堂上的重要性，而是通过言行以这种方式灌输他们。

例如，当你在课堂上时，你应该尽量准时，不要蚕食学生的上课时间，也不要迟到。

当你在课堂上时，只要按铃，即使内容没有完全完成，只需留下一两句话就可以离开，永不折腾。

这其实是用行动在告诉学生：“我尊重你们的时间，希望你们也要尊重我的时间。

”慢慢地，学生们也从老师的行为中认识到守时的重要性。

这样的言行很容易培养学生的时间观念。

同样，学生应该愿意自发地培养人文底蕴的核心素养。

6.完善语文教育学科评价体系
只有通过评估，才会有积极的反馈和负面的反馈，鼓励学生采取主动。

在建立语文课程评价体系时，要高度重视人文底蕴核心素养的评价，建立合理科学的评价机制。

在评价结果和评价语文教育过程中，我们不应忽视文化遗产的调查，逐步实施人文底蕴核心素养的评价。

例如，对于小学语文课程，应建立综合评估机制。

评估内容可涵盖四个基本测试领域：语言基础知识，综合阅读能力，基础写作和日常使用。

总之，培养学生的核心素养还有很长的路要走。

对于语言教师来说，最重要的原则是根据学生的教学能力来教学。

教师需要不断提醒自己，应该结合学生的具体情况，制定切实可行的教学策略，为学生提供一定的自由发展空间。

让学生独立学习，学会学习，使他们对世界和历史有自己的理解和看法，让学生有机会形成独立完整的人格。

让他们健康成长，成为具有综合素质的现代人才。

此外，学生还应树立终身学习的理念。

为了培养健康的身心，为长远发展打下坚实的基础。

参考文献：
[1]《中国学生发展核心素养》发布.人民网，2017-01-4
[2]李荣冉，轩颖.人文底蕴核心素养在小学语文学科中的落实途径[J].基础教
育论坛，2017(10): 9-10.
[3]尹保云.人文底蕴与学术创新的关系[J].史志学刊，2008(4): 127-133.
[4]韩建琴.大语文教学观下重基础素养[J].学苑教育，2017(1): 42-42.
[5]史秋爽.中国学生发展六大核心素养之“人文底蕴”在小学语文教学中的
实现[J].神州，2017(1): 82-82.
[6]周玉丽.核心素养在小学语文教育教学中的落实与有效策略[J].中外交流，
2017(26): 12-13.
[7]赵腾达.如何让孩子们拥有”获得感”——”核心素养”理念下的课程微
创新[J].湖南教育旬刊，2017(5): 32-34.。