转述微技能在高中英语概要写作中的应用
“微写作”在高中英语课堂教学中的运用
1842020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS“微写作”在高中英语课堂教学中的运用文/伊 岚单一外，词汇量的贫乏问题也尤为突出。
部分学生即便是运用了较为高级的词汇，也无法将其实质价值表现出来，这使得文章整体形式单调、词不达意，甚至语病频出。
此外，高中英语教师在对学生的作文进行评判时，往往能够感受到文章的空洞化和套路化，这主要是因为许多学生深受应试教育观念的影响，思维始终束缚于作文例文、标准句式和机械措辞中，写作创新能力无法得到拓展和提高。
同时，虽然微写作对学生的“针对性”写作能力要求较高，但许多学生仍旧对写作的主题认识不清晰，缺乏独立思考的能力，导致整篇作文显得空洞乏味，甚至于“牛头不对马嘴”，丧失了写作训练的意义。
2.教师指导方式单一，缺乏创新意识。
微写作是学生表达情感和交流思想的重要载体，承载着新课程改革创新的智慧核心。
但是，它作为新课程改革过程中的教学新产物，对于高中学生而言往往较为陌生，这主要由于学生的创造性思想受到了应试教育观念的限制。
作为高中英语教师，要想将微写作落实于课堂教学中，就必须采取创新的教学指导方式，帮助学生正确运用微写作的方式来进行写作训练。
但是就目前来看，多数高中英语教师依旧缺乏对微写作的运用意识，且没有针对微写作的教学来对教学模式进行设计，这使得微写作的教学价值无法得到充分凸显。
此外，高中英语教师往往没有将预期的课堂时间留出来给学生进行写作训练，更多的是采取留课后作业的形式来要求学生完成写作。
这不仅不能保证学生微写作训练的开展，也容易导致学生的创作思维受到参考范文的束缚，缺乏微写作要求的创造性和针对性。
同时，许多高中英语教师没有及时对学生的作文情况进行收集反馈，甚至忽视了对学生作文的批改和评判，这样所导致的后果就是，微写作训练只是一种流于形式的学习任务，极容易挫伤学生进行微写作的积极性和主动性。
三、微写作在高中英语教学中的应用措施1.要求学生预习，引导其学习写作知识。
微写作在高中英语教学中的应用与研究
微写作在高中英语教学中的应用与研究随着教育技术的发展，微写作逐渐成为高中英语教学中的一种新型教学方法。
微写作是指在限定的字数内，对某一主题进行写作训练，并督促学生注重词汇运用、语法表达和语言思维能力的提高。
在高中英语教学中，微写作具有以下的应用和研究价值。
一、应用价值1.提高语言综合能力微写作强调字数限制，让学生在有限的篇幅内进行思考和表达。
这种限制能够让学生注意掌握语言的精度和准确度，在语法、词汇、标点等方面提高写作能力，进而提高英语整体语言综合能力。
2.提高英语写作技巧微写作注重系统性和连贯性，在语言表达上要求精炼准确，避免冗长或者语句重复。
通过不断练习微写作，学生可以逐渐提高写作技巧，如如何调整语音、语调和强调句型等，从而提高文章的可读性和吸引力。
3.增强文化交流能力微写作可以涉及不同主题，让学生通过语言交流来了解和探索不同的文化习俗、价值观和社会现象。
这种交流能够增强学生的文化意识、多元化思维和跨文化交际能力，进而促进全球化背景下的跨文化学习和交流。
4.激发学习兴趣微写作可以将抽象的概念具体化，让学生有个性化的表达和创意性的写作体验。
这种体验和感受能够激发学生对英语学习的兴趣和热情，让他们体验到英语学习的快乐，从而加强学习动力和积极性。
二、研究价值1.微写作教学模式的探索微写作涉及语言使用的多个方面，如语法、词汇、标点、章节分明等，需要教师通过合适的教学手段和活动来引导学生进行。
同时，微写作适用于不同难度的主题和不同的学生群体，需要教师根据学生的英语背景、学习水平和学科素养来调整教学模式和教学策略。
2.微写作评价体系的建立微写作需要对学生进行定期的课堂测评和作业批改，需要教师建立科学、合理的评价体系来评价学生的写作，从而更好地辅助学生进行有效的写作训练。
3.微写作与学科整合微写作需要与教材内容和主题紧密结合，需要教师根据不同学科的知识点和要求来设计微写作的主题和内容，从而达到科目之间的整合和创新。
高中英语读后续写微技能研究
高中英语读后续写微技能研究
随着社会的发展和科技的进步，微技能的研究在各个领域都取得了重要的进展和应用。
其中，高中英语读后续写微技能的研究也逐渐受到了关注。
读后续写是英语学习中一种常见的技能训练和考察方式，通过阅读一篇文章，然后根
据所读内容进行续写，以展示学生对所读内容理解的深度和能力。
微技能是指技能的微小单位，即组成技能的各个微小操作和动作。
在高中英语读后续
写微技能的研究中，主要关注以下几个方面：
1. 语言技能：包括词汇运用、语法结构和句型运用等。
在读后续写中，学生需要灵活
运用所学的词汇和语法知识，准确表达自己的思想和理解。
2. 文章结构和逻辑：学生需要理解文章的整体结构和逻辑关系，准确把握文章的主题
和要点，从而在续写中进行合理的扩展和发挥。
3. 阅读理解和推理能力：学生需要通过阅读理解文章的内容，理解作者的意图和观点，并能够进行逻辑推理和演绎，合理推测续写的内容。
4. 表达能力和写作技巧：学生需要具备一定的表达能力和写作技巧，能够用恰当的语
言和句型表达自己的想法，使续写文段通顺、连贯，并具有一定的文采和表现力。
高中英语读后续写微技能的研究还可以结合语料库语言学和认知语言学等相关理论和
方法，通过对大量实际语料的分析和研究，深入探讨读后续写的实质和规律，进一步
提升学生的读写能力。
总之，高中英语读后续写微技能的研究具有重要的理论和实践价值，可以为高中英语
教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的读写能力全面发展。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
微技能是指在一种特定的领域中，通过小而精细的技巧来达到有效表达的目的。
在高中英语中，概要写作是重要的一部分，需要学生们掌握微技能，以便在有限的时间内准确地传达主要信息。
首先，学生们需要掌握如何筛选信息。
他们需要根据文章的主题和目的，仔细阅读文章，并筛选出最重要、最相关的信息。
这需要学生们具备较好的语言理解能力和对常见句型、功能词的掌握。
其次，学生们需要掌握概括的技巧。
在概要写作中，学生们需要将选出来的信息准确地归纳为一个简短的段落，以表达文章的主旨和重点。
这需要学生们能够快速抓住文章的结构，熟练使用概括性词语和句型，并结合自己的语言表达能力，形成通顺、简洁的概括句。
此外，学生们还需要具备分析能力。
有时候，文章中的信息并不是呈现在表面的，学生们需要通过分析隐含信息和语言的暗示，来完成概要写作。
这需要学生们具备较好的推理能力和对语境的敏感度。
最后，学生们需要掌握概要写作的常用结构。
一般来说，概要写作分为五部分，分别是文章的主题句、文章的背景、文章的重点、文章的结论和文章的意义。
学生们需要熟练掌握这些结构，并能够根据需要进行灵活运用。
总之，微技能在高中英语概要写作中起着重要的作用。
学生们需要具备筛选信息、概括信息、分析信息和掌握常用结构的能力，以达到准确、简洁表达的目的。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用微技能（microskills）是一种系统化的、可应用于实践的交际教学方法。
在高中英语教学中，微技能广泛地应用于各个技能培养，其中，微技能在概要写作中的应用尤为突出。
在教学中，教师应当遵循微技能教学模式，有针对性地操练微技能，以加强学生的英语写作能力。
第一步，教师应当教授学生概要写作的微技能模型。
模型可以简单精练地解释概要写作的基本结构和要素，包括标题、首段、主体段落以及结尾。
在教授模型时，教师应当注重让学生理解各个结构的重要性和依赖关系，并在学生中间做好示范。
第二步，教师应当引导学生分析概要写作范文，以了解不同样式的写作结构和句式。
分析时，教师应该帮助学生发现其中的写作技巧和表达方式，并通过讨论基本写作指导原则加以总结，提高学生对写作范例的理解和学习效果。
第三步，教师应当促进学生实际运用微技能进行写作操练。
为此，教师应当准备一系列不同难度和主题的写作练习题目，让学生在熟悉范例结构和技巧的基础上，锻炼自己的写作技能和表达能力。
在操练中，教师应当提供针对性的反馈和指导，帮助学生不断改进自己的写作，提高写作表现和成就感。
在实践中，微技能的应用涉及到概括句的构造、关键词的选择、信息摘选和整合以及关联语的运用等方面，涉及的技能有辨别、选择、组织、转换、修改、考虑读者等等。
微技能的运用可以系统性地帮助学生加强概括能力，提高阅读理解能力，培养写作和沟通能力。
在此基础上，教师还可以通过微技能操练，注重学生的词汇和表达能力开发，提高语言水平和表达能力。
同时，教师可以降低学生的学习焦虑，增加学习乐趣，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，微技能在高中英语概要写作中的应用可以帮助教师更好地面对语言难度大、知识面广、表达需要多样化的课程特点。
微技能不仅是一种有效的教学方法，更是一种探索学生学习能力和创造力的教学策略，它有助于促进学生在英语写作中的自我认知和自我实现，培养学生全面素质和拓展英语运用能力。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
微技能是一种良好的学习策略，适用于高中英语概要写作。
在概要写作中，学生需要指出文章的主要观点和重要细节，这需要掌握一定的技能和技巧。
微技能的应用可以使学生更加有效地完成概要写作任务，并且提高他们的写作质量。
首先是“简化”技能。
在概要写作中，学生需要把文章的主要意思和细节表达出来。
简化技能包括理解文章内容的关键要素，删除次要信息，以及使用简洁的语言表达主要观点。
学生需要通过阅读和理解文章来确定主题，并去除不必要的信息，然后使用简明扼要的语言来概括并表达文章的要点。
其次是“寻找关键句”技能。
文章中有些句子具有较强的表述能力，它们可以帮助读者更好地理解文章。
在概要写作中，学生需要找到这些句子，并将它们用于总结文章的主题。
学生需要仔细阅读文章，确保他们能够捕捉到这些关键句，并且在写作中巧妙地将这些句子整合在一起。
第三是“建立框架”技能。
学生需要了解文章结构，以便能够更准确地描述文章的主题和细节。
在概要写作中，学生需要建立一个框架，将文章中的信息整合在一起。
学生可以将文章分成几个部分，并为每个部分分配一个标题，然后将每个段落的关键信息填入相应的部分。
最后是“识别重点信息”技能。
在概要写作中，学生需要确定文章的重点信息，这些信息可以帮助他们总结文章的主题和概要。
学生需要仔细阅读文章，并识别出与主题最相关的信息。
然后，他们可以将这些信息整合起来，并用自己的话表达出来。
英语教学论文：微写作在高中英语写作教学中的应用
英语教学论文：微写作在高中英语写作教学中的应用写作教学是英语教学中不可缺少的一项内容，主要目的在于提高学生的思辨能力与综合素质，而学生的英语写作水平直接关系其自身的发展。
微写作的主要特点是灵活实用、微小精妙，逐渐得到教师的重视和广泛应用。
教师将其应用在高中英语的写作教学中，能够优化写作教学方法，激发学生的英语写作兴趣，便于提高写作教学质量。
微写作并不是现代化的科技新产品，在我国古代时就已经出现微汉字，并且唐诗宋词一类的文学作品也可以理解为一种微写作。
从微信面世至今，微写作逐渐形成并快速发展，与学生的学习需求相符，能够降低学生对写作的抵触心理，不仅可以有效激发学生兴趣，还能够提升学生的写作技巧。
由此可见，将微写作应用在高中英语写作教学中，可取得良好的教学质量。
一、根据单元话题展开微写作教学在高中英语教学中应用微写作，教师需要关注教材中每个单元的话题，将其与微写作融合在一起，解决学生不知从何入手、不愿意写作的问题。
具体来讲，以单元话题作为微写作的素材，可以利用单元话题中的词汇、句子或者段落等展开扩写训练，只要学生能够清楚地描述某一事件或者事物、观点即可，保证语句通顺且立意明确，不需要长篇大论地展开讨论、堆砌词汇，这样能够有效地激发学生的写作兴趣。
同时，以单元话题为基础展开微写作教学，能够促使学生将单元中鲜活的知识、词汇应用在微写作中，既可以加深学生对单元话题的学习与理解，又能够提升学生的英语写作能力。
将单元话题与微写作结合，其方法包括：首先，利用单元话题中的关键词展开微写作教学。
教师将关键词展示给学生，要求学生将这些关键词串联起来，展开微写作训练，学生也能够在这个基础上巩固单元知识，并且学生已经掌握单元话题的关键词，在微写作时也更加得心应手，写作能够顺利进行，写作质量可以得到一定的保证。
“People of Achievement”的主要话题是取得成就的、成功的人，教师可以要求学生按照单元中的典型句型展开写作，既能够锻炼学生的写作能力，又能够提高学生对句型的掌握和灵活运用能力。
微课在提升高中英语写作能力中的应用简析
时写 作 ，要 求 学 生独 立完 成 ，时 间控 制 在 ３Ｏ分 钟 以 内。第 四步 ，作 文展 示和 评 价 ，选 择 优 秀 作 文 在 班 级 内 赏析 。 要 求 学 生 要 点 要 齐 全 ，用 词 要 得 体 ，错 误 要 避 免 ；且 全 文 书 写 工 整 、表 达 流 畅 ；能 熟 练 应 用 并 列 句 、倒装 句 、定 语 从 句 等 多种 句 式结 构 ， 以及 “ｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ”、“ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ”、“ｎｏｔ ｏｎｌｙ…ｂｕｔ ａｌｓｏ…”等 衔 接 词 语 ，让 读 者读 起 来 赏 心悦 目。
２．利 用 微 课 提 升 高 中 英语 写作 能 力 的措 施 ２．１通 过 诵 读 积 累基 础 知 识 英 语 写 作 和 阅读 相辅 相 成 ． 阅读是 写作 的基 础 和 源 泉 ．通 过 诵 读 文 章 能 巩 固 学 生 的 写作 能 力 。提 供 丰 富 的 写 作 素 材 。以惯 用过 渡 词 为 例 ，微课 教 学 期 间 ，教 师可 以根据 文 章 内容分 析 这 些 词 语 的 作 用 、用 法 ，例 如 “ｗｈａｔ’Ｓ ｍｏｒｅ”、 “ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ”等 ，用 于表 达 并 列 、递 进 的 关 系 ；而“ｓｕｃｈ ａｓ”、 “ｔｈａｔｉｓ”等 ，用 于 列 举 和 解 释 。教 师在 制 作 微 课 时 ，选 择具 有 惯 用 过 渡 词 的文 章 ，然 后让 学 生进 行 诵读 ，从 而更 好 地 理 解 含 义 ．掌 握 写作 时 的 用 法 ，有 效 提 升 写 作 能 力 。 ２．２ 通过 总结 分 析 语 篇 结构 教 师在 作 文 教 学 期 间 ．以思 想 表 达 为 核 心 指 导语 篇 的衔 接 。 归纳 出共 性 的衔 接 方 式 ．帮 助 学 生形 成 图式 思 维 。如 此 一 来 ，在 实 际 写 作 中如 果 遇 到 语 句 或 段 落 的 衔接 问题 ．学 生 就 能 根据 写作 内容 来确 定 表 达 层 次 ，避 免 词 句 乱 堆 砌 的现 象 。基 于 微课 教 学模 式 下 ，教 师 可 以选 择 优 秀 的高 考 范 文 ，为 学 生进 行 分析 讲解 ；或 者 通 过 举 反例 来 改 进 写作 水 平 ，避 免 出现 中式 英 语 的 思 维 ，播 放 英 文 电 影 片 段 ，帮 助 学 生 形 成 英 语 语 言 习惯 。 ２－３通 过 随 记进 行 表 达 练 习 新 课 改 背 景 下 。要 求 教 师 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ．培 养 创 新 思 维 ．鼓 励 学 生 互 动 交 流 。 教 学 期 间 ，可 以 让 学 生 坚持 每 天 利 用 几 分 钟 随记 写 作 ，既 能 培 养 英 语 思 维 ．又 能 锻 炼 表 达 能力 。例 如 ：教 师利 用 微 课 向 学 生播 放 英 文 视 频 ． 然 后 提 出 一 个 话 题 如 “ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ａ ｆｉｇｕｒｅ ｏｉ＂ａ ｍｏｖｉｅ”．让 学 生 自由表 达 自 己的 意 向 ，并 且 形 成 书 面 文 字 ．提 升 综 合 写 作 能 力 。 ３．结 语 综 上 所 述 ，写 作 是 高 中 英语 教 学 中的 一 个 重 点 ，只 有 提 高 学 生 的 具体 写 作 能 力 ．才 能 写 出优 秀 的 文 章作 品 。 文 中介 绍 了微 课 在 英 语 写 作 教 学 中的 应 用 ，优 势 在 于 学 习 目标 更 明 确 ，提 高 了学 习兴 趣 ，降 低 了写 作 难 度 。 基 于 微 课 教 学 模 式 下 ，通 过 诵 读 积 累基 础 知 识 ，通 过 总 结 分 析 语 篇 结 构 ，通 过 随记 进 行 表 达 练 习 ，是 提 高 写 作 能 力 的有 效 途 径 。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用【摘要】概要写作在最近几年的高考中越来越凸显其重要作用。
该题型不但要求学生具有较高的阅读归纳能力，还考查学生综合写作能力，是一种能力指向型的题目。
转述文章要点是写好概要写作的核心。
本文從教学实际出发，用具体的教学实例阐述如何更好地转述文章要点，为概要写作增分，最后得出几点教学建议。
【关键词】概要写作;要点;转述;方法概要写作是新高考中出现的新题型。
新高考在注重考查学生英语文化素养的理念下，不仅要求英语教师重视词汇、语法等基础，还要求教师关注学生英语能力的培养，注重提高英语教学的灵活性与有效性，全方位的培养学生的英语素养。
概要写作可以培养学生英语素养。
考生需在阅读一篇360词左右的文章后，用自己的语言概括出文章基本内容。
这就要求考生要具备一定的阅读和写作能力。
但是，一些农村学校学生，由于家庭条件，社会因素，自我素质等，阅读和写作能力较差。
在概要写作中，大多数学生照抄文章原句，导致分数很低。
为提高学生概要写作中的转述能力，笔者根据课堂实例，总结出一些转述方法，以期帮助学生更好地完成概要写作任务。
一、基本步骤心中记，概要写作非难题《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下简称“《说明》”，）对概要写作有明确的要求：考查学生的归纳概括能力及对文本作者观点的思考能力;考查学生对文本语篇结构及上下逻辑关系的分析能力;考查学生综合运用语言知识（语法、词汇、句型结构等）的能力;考查学生的独立创新输出能力，要求学生对原文的词、句等合理转换，概括文章信息，再用自己的语言进行输出。
由此，我们可以总结出概要写作就是输入（即阅读文章）加上输出（即归纳写作）的综合能力考查。
以人教版高中英语必修四第三单元Reading 部分A Master of Nonverbal Humor为例，笔者认为概要写作可以应用以下几个步骤：1.浏览文章，概括中心思想。
必修四第三单元A Master of Nonverbal Humor这篇文章分别从当时的社会背景、卓别林的家庭及童年生活、卓别林的著名角色“小小流浪汉”、《淘金记》片段描写以及卓别林个人所取得的成就这几个方面向我们介绍幽默大师卓别林。
读后续写与概要写作微技能三 运用四种手段 做到生动描述
But no more helicopters came and it was getting dark again. Jane was so tired, hungry, and extremely frightened.
文中的动作和神情描写：lying，fell asleep， held her breath, slept，flew overhead, helped
Paragraph 1： But no more helicopters came and it was getting dark again.
Paragraph 2： It was daybreak when Jane woke up.
参考范文
写作启示
Paragraph 1：
1.动作和神情描写
【典例示范】(2016·10月浙江卷改编) 阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短
微技能在高中英语基础写作中的应用
单 词 的大 小写 、名词 的单 复 数、 动词 的时 态 和语态 、 谓一 致 主 等 ，这 些看 似 简单 而又 重 要 的细
节 ， 往 因 为 学 生 的忽 略 而 导 致 评 往
ｖ ｗｔａ 来陈述相 同的内容 ，词汇 ｉ ｔ ｅ ｈ 短语变化不断 ，大大丰富了文 章的 表现力 ，摇曳生姿。
合理灵活地 使用 多样 的句型结构
分者对 整篇文章 的评估 。 因源自需要 教师 的正确引导 ， 使学 生养成 良好
智
育
广
角
微技能在 高 中英语基础 写作 中的应用
文／ 新兴县第一 中学 基础写作是广东高考英语 的一 个重要组成部分 ， 目的是考查考生最 基础的书面表达能 力， 即用词的合理 性、 句子结构 的复杂度 、 语法运用 的 梁志莲
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高中英语读后续写与概要写作 微技能五 简化与合并信息
微技能五简化与合并信息概要写作要求用60词左右概括一篇350词左右的文章，因此需要对冗杂的信息进行简化和合并，以达到概括的目的。
简化和合并信息可以采用下列几种技巧。
1．删除细节：剔除细节信息，只保留主干内容。
In addition, if the school buys automatic handdryers, we can save money.There is a terrible waste of paper towels in the restrooms.→Additionally, it can help the school save money.2．简化描述：把长段的描述变成短小、简单的句子：如果材料中描述某人或某事用了好几个句子，那么你只要把它们变成一两句即可。
There were 30 cows on the farm that his grandmother had to milk every day.It was hard work for his grandmother.→His grandmother worked hard milking 30 cows daily.3．避免重复：在原文中，为了强调某个主题，可能会重复，应该删除或者合并这些重复信息。
They were waiting for the meeting to begin.They talked with each other.They talked about the women’s football team.The team had won victories in Guangzhou.→While waiting for the meeting to begin, they talked about the victories won by the women’s football team in Guangzhou.4．压缩长句：有些句子比较冗长，可以进行压缩和简化，使之简洁。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用陈春花【摘要】概要写作在最近几年的高考中越来越凸显其重要作用。
该题型不但要求学生具有较高的阅读归纳能力，还考查学生综合写作能力，是一种能力指向型的题目。
转述文章要点是写好概要写作的核心。
本文从教学实际出发，用具体的教学实例阐述如何更好地转述文章要点，为概要写作增分，最后得出几点教学建议。
【关键词】概要写作；要点；转述；方法概要写作是新高考中出现的新题型。
新高考在注重考查学生英语文化素养的理念下,不仅要求英语教师重视词汇、语法等基础,还要求教师关注学生英语能力的培养,注重提高英语教学的灵活性与有效性,全方位的培养学生的英语素养。
概要写作可以培养学生英语素养。
考生需在阅读一篇360词左右的文章后,用自己的语言概括出文章基本内容。
这就要求考生要具备一定的阅读和写作能力。
但是,一些农村学校学生,由于家庭条件,社会因素,自我素质等,阅读和写作能力较差。
在概要写作中,大多数学生照抄文章原句,导致分数很低。
为提高学生概要写作中的转述能力,笔者根据课堂实例,总结出一些转述方法,以期帮助学生更好地完成概要写作任务。
一、基本步骤心中记,概要写作非难题《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》(以下简称“《说明》”,)对概要写作有明确的要求:考查学生的归纳概括能力及对文本作者观点的思考能力;考查学生对文本语篇结构及上下逻辑关系的分析能力;考查学生综合运用语言知识(语法、词汇、句型结构等)的能力;考查学生的独立创新输出能力,要求学生对原文的词、句等合理转换,概括文章信息,再用自己的语言进行输出。
由此,我们可以总结出概要写作就是输入(即阅读文章)加上输出(即归纳写作)的综合能力考查。
以人教版高中英语必修四第三单元Reading部分A Master of Non⁃verbal Humor为例,笔者认为概要写作可以应用以下几个步骤:1.浏览文章,概括中心思想。
“微写作”在高三英语写作教学中的实践与反思
“微写作”在高三英语写作教学中的实践与反思陈玉松冯英志（江苏省锡东高级中学，江苏无锡214105；江苏省锡东高级中学，江苏无锡214105）摘要：英语写作教学耗时长、见效慢，教师不愿组织教学；教师过度关注写作中的错误的做法也使得学生也不愿写作。
笔者将“微写作”的概念与江苏高考英语书面表达结合起来，分门别类地训练学生的写作技能，如概要写作、表明态度、原因分析、个人启示等，最后整合。
在降低写作难度和提高操作可行性的同时，切实提高学生的写作能力。
关键词：微写作；写作教学；反思一、引言当前高中英语教学存在重阅读轻写作的倾向。
尤其在高三复习迎考阶段，受“得阅读者得天下”应试观点的影响，教师和学生普遍关注阅读而忽视写作。
即使是迫于考试压力和书面表达的分值比重，教师组织写作教学的积极性也不高。
教师在组织学生写作训练时，往往会经历材料选择、课堂施教、学生写作、作品批阅以及写作反馈等步骤。
写作教学耗时长、见效慢。
因此，教师在平时的教学中往往会尽量少组织甚至故意避开写作教学。
教师在评阅学生习作过程中，会更多地关注学生犯的各种错误。
教师过度“圈错”的做法会使学生产生挫败感，严重打击学生写作的积极性，学生会抗拒、抵触写作。
且英语书面表达试题对学生英语综合素养、思维能力和写作能力都有较高的要求，学生在得不到教师有效帮助和指导的情况下，缺乏写作动机。
随着“微时代”概念的普及以及2014年北京市将“微写作”引入高考语文作文题，“微写作”的概念和形式开始受广大教师重视。
陈玲芬（2015）认为，微写作是指在初中阶段，教师为培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练；它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。
陈延忠（2016）认为，微写作即细小、精妙的写作，是指教师从学生的角度考虑，训练学生将某一事物描述清楚、将某一事件叙述完整、将某一观点论述明白的规模小、容量少、主题明确、有操作性的以提高学生英语写作能力为目标的英语写作教学方式。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用高中英语概要写作是学生在高中阶段学习英语时所学习的一种写作技巧。
在这种写作中，学生需要从一篇文章中提取出关键信息，进行概括和总结。
微技能是一种辅助学习的方法，利用它可以帮助学生更有效地完成高中英语概要写作。
微技能可以帮助学生提取文章的关键信息。
在高中英语概要写作中，学生需要从一篇文章中找出每个段落或每个部分的主题句，并且根据这些主题句进行概括。
通过使用微技能中的“主题句定位法”，学生可以快速准确地找到文章中的主题句。
这样一来，学生就能够更快地理解文章的内容，并且更容易提取出关键信息。
微技能还可以帮助学生选择合适的表达方式。
在高中英语概要写作中，学生需要用简洁准确的语言对文章进行概括。
通过使用微技能中的“同义词替换法”，学生可以将原文中的关键词替换成相同或相似的意思的词语，以达到简洁准确的效果。
这样一来，学生就能够更好地掌握适当的表达方式，并且更具有说服力地进行概括。
微技能还可以帮助学生进行语法和拼写的修正。
在高中英语概要写作中，学生需要注意语法和拼写的准确性，以及句子的流畅性。
通过使用微技能中的“语法转换法”和“拼写检查法”，学生可以检查自己的写作中是否存在语法错误和拼写错误，并且更好地修正这些错误。
这样一来，学生就能够在写作过程中提高语言的准确性和流畅性，从而得到更好的写作成绩。
微技能在高中英语概要写作中发挥了重要作用。
通过学习和使用微技能，学生可以更好地提取文章的关键信息，理清文章的结构，选择合适的表达方式，以及修正语法和拼写错误。
微技能在高中英语概要写作中的应用是非常必要的，并且能够帮助学生取得更好的写作成绩。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
高中英语概要写作是英语学习中的重要一环，培养学生的英语阅读、理解、概括和写作能力。
在概要写作中，微技能可以帮助学生更加准确、简洁地表达文章的核心内容，并有效提高学生的写作水平和应试能力。
首先，微技能在概要写作中的应用体现在概念的理解和应用上。
学生需要清晰地理解所读文章的核心概念和主题，通过微技能的应用，可以帮助学生将抽象的概念转化为简单易懂的语言，同时准确表达作者的观点和态度。
比如，学生可以利用微技能，“定位关键字”来确定文章主旨，帮助学生快速理解文章的中心思想，并运用“排名法”将主题论述清晰地呈现出来。
其次，微技能在概要写作中的应用体现在信息的快速捕捉和提取上。
学生需要快速获取并提取文章的关键信息，运用到概要写作中，微技能“扫描法”和“精读法”能够帮助学生快速收集关键信息和细节，形成清晰、准确的摘要。
整合信息的方法也有多种，如利用“分类法”将同类内容整合成一段话，帮助学生更准确地传递信息。
最后，微技能在概要写作中的应用还体现在语言表达和写作规范上。
学生需要用简单明了的语言将信息呈现出来，并遵循写作规范进行概括。
在这方面，微技能为学生提供了多种提高语言表达能力和写作质量的技巧和方法。
例如，利用“主题句法”将主题句置于第一句话，减少语句数量、增加段落的清晰度和连贯性；同时，运用“同义词替换”和“语言扩充法”等技巧，帮助学生表达更丰富、更准确的语言。
总之，微技能在高中英语概要写作中的应用十分重要，不仅能帮助学生快速提取关键信息和摘要，还能够提高学生语言表达和写作规范的能力。
因此，学生需要不断地加强微技能的训练和应用，从而提高概要写作水平。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用
转述微技能在高中英语概要写作中的应用【摘要】转述微技能在高中英语概要写作中起着至关重要的作用。
通过引入转述微技能，高中生可以提升他们的概要写作能力。
这项技能帮助学生准确理解原文内容，提炼核心观点，并在写作过程中保持准确性和清晰度。
通过运用转述微技能，学生不仅可以更好地表达自己的想法，还可以更好地理解和分析他人的观点。
转述微技能在高中英语概要写作中扮演着关键的角色，帮助学生提升写作能力，拓展思维深度。
展望未来，随着对这项技能的深入研究和不断应用，转述微技能将会在高中英语教学中发挥更大的作用，为学生的写作能力带来更多的提升。
【关键词】转述微技能、高中英语概要写作、提升能力、准确理解、提炼核心观点、提高准确性、表达清晰度、重要性、未来应用、应用前景。
1. 引言1.1 介绍转述微技能转述微技能是指通过阅读并理解原文，将其中的关键信息用自己的话重新表达出来的能力。
在高中英语概要写作中，转述微技能发挥着重要的作用。
通过转述微技能，学生能够更好地理解原文内容，并准确提炼出其中的核心观点，从而帮助他们提升概要写作的能力。
转述微技能不仅可以帮助学生准确理解原文内容，还能帮助他们提高写作准确性和表达清晰度。
通过将原文中的观点、事实等信息进行转述，学生能够更好地掌握文章的主旨，避免在概要写作时偏离主题。
转述微技能还可以帮助学生在概要写作中更好地表达自己的观点和看法，使文章更加连贯和具有说服力。
转述微技能在高中英语概要写作中的应用具有重要意义。
通过培养学生的转述能力，可以提高他们的阅读理解能力、写作准确性和表达清晰度，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 概述高中英语概要写作高中英语概要写作是高中英语课程中的一项重要内容，旨在培养学生的阅读理解能力、分析能力和写作能力。
概要写作要求学生在阅读文章后，用自己的语言对文章内容做出简洁准确的总结，包括主题、要点和重点观点等。
通过概要写作，学生能够更好地理解文章内容、提炼核心观点，同时锻炼自己的表达能力和写作技巧。
微写作在高中英语教学中的应用与研究
微写作在高中英语教学中的应用与研究随着时代的发展和信息的爆炸，我们需要更加高效的学习方法。
微写作是一种新的学习方法，在高中英语教学中得到了广泛应用和研究。
什么是微写作？微写作是指把学生的写作任务缩小到极限，让学生在短时间内完成一篇短文。
这篇文字可能是一个段落，一页，或者只有一句话。
微写作的主要特点是简短、精准、扼要，目的是让学生在短时间内掌握一些简单的写作技能，并且激励学生持续写作。
在高中英语教学中，微写作有许多应用。
首先，微写作可以用来作为练习写作技巧的训练。
例如，语法、拼写、标点符号的正确使用等等。
同时，微写作可以帮助学生更好地理解文章中的图表和图片等表达，这对于学生获取英文阅读技能是很有帮助的。
其次，微写作可以激发学生的创造力和想象力。
学生在短时间内完成一篇短文，需要学生有一个良好的思维逻辑和丰富的词汇储备，同时还需要学生的创造力和想象力。
微写作可以帮助学生更好地理解生词及相关的语言习惯，并且激发学生想象力，推动学生语言的创造性运用。
最后，微写作可以培养学生的写作习惯。
通过微写作的训练，学生可以掌握一些简单的写作技巧，同时也可以持续性地写作，从而建立起写作的习惯，提高写作能力。
因此，微写作在高中英语教学中有着广泛的应用价值。
教师可以根据不同的教学内容，设计不同形式的微写作，并且引导学生正确的写作方法，提高学生的写作能力。
同时，学生也需要充分发挥自己的想象力和创造力，在微写作的过程中不断提高自己的写作能力。
微写作不仅可以在语言学习方面起到帮助作用，同时也可以在未来的职业素养、创造力等方面提供支持。
微写作在高中英语教学中的应用与研究
微写作在高中英语教学中的应用与研究微写作是指在一定字数范围内进行创作的短文，通常是在微博、微信朋友圈等社交平台上进行发布。
随着社交媒体的普及和信息传播的速度加快，微写作已经成为一种新型的文体，在高中英语教学中也引起了教师和学生们的关注。
本文将讨论微写作在高中英语教学中的应用与研究。
微写作能够提高学生的写作能力。
传统的英语写作训练通常是长篇大论，要求学生在一定主题或话题上进行较为详细的叙述或论证。
而微写作则有着更为严格的字数限制，要求学生在有限的篇幅内表达清晰、简洁的观点。
这种写作方式对学生的语言组织能力和表达能力提出了更高的要求，能够培养学生的文字功底和表达能力。
微写作可以激发学生的写作兴趣。
相比于长篇大论的写作要求，微写作更加灵活，不仅能够在短时间内完成，还可以通过各种形式的写作展示，如配图、表情符号等，这样的形式更有利于激发学生的写作兴趣，让他们更加乐于参与到写作中来。
微写作还可以培养学生的创新思维。
由于微写作的篇幅限制，学生需要在有限的字数内表达清晰、精辟的观点，这要求他们具备独立思考和创新表达的能力。
在写作的过程中，学生需要思考如何用更简洁的语言表达更深刻的内涵，这样的训练对学生的创新思维能力有着很大的促进作用。
在教学实践中，教师可以采用多种方式来引导学生进行微写作。
可以根据学生的实际情况和兴趣构思出一些简单、易懂的写作主题，鼓励学生进行微写作练习。
可以通过举例分析的方式，引导学生观摩和分析一些优秀的微写作，提高他们的写作水平和审美能力。
可以在课堂中设置一些小组讨论和交流的环节，让学生相互之间分享和交流自己的微写作，从而互相学习，相互提高。
需要说明的是，微写作虽然有着自身的优势和特点，但也需要避免一些不足之处。
由于篇幅的限制，微写作很难做到对问题的深度分析和探讨，容易造成表面化的观点和观念。
在进行微写作教学的也要注重引导学生进行更深层次的思考和表达，避免陷入表面化的写作模式。
微写作训练在高中英语写作教学中的应用
微写作训练在高中英语写作教学中的应用作者：刘映苏来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期刘映苏做好英语写作教学，对于提高高中英语教学有着重要的影响，但是目前高中英语写作教学存在较多的问题，比如学生不懂如何运用所学的词汇和语法去进行写作，没有将写作和实际生活相互联系等，导致写作深度不高，而微写作训练，则可以有效地提升学生的写作能力，因此高中英语教师要重视微写作训练在教学中的应用。
1. 微写作在高中英语写作教学中的应用作用1.1提高学生的英语记忆效果加强微写作训练在高中英语中的应用，对于提升学生的英语能力起着十分重要的作用，做好微写作训练，可以提高学生的英语记忆效果。
在英语课堂中开展五到十分钟的微写作训练，可以给予学生一个英语语言运用锻炼的机会，从而更好地提升学生的英语记忆效果。
微写作训练可以设置在课堂教学中，也可以设置在课后进行。
1.2巩固学生的英语知识写作，既是高中英语的学习内容，也是进行英语学习的手段之一，教师可以根据学生的学习情况来设计微写作训练，从而来巩固学生的英语知识，为学生的英语运用提供机会，有效地提升英语写作教学效果。
1.3提高学生对于英语的应用能力因为微写作训训练，可以在课堂中或者课后开展，此时学生对于课堂所学的知识都有着深刻的印象，在此阶段开展微写作训练，不仅有利于巩固学生的知识，还有利于提高学生对于英语的应用能力。
2. 高中英语微写作教学存在的问题2.1缺乏对学生写作能力的重视做好微写作训练，虽然有利于提高学生的英语水平，但是教学中依然存在较多的问题。
虽然写作在高中英语教学中有着重要的地位，但是许多英语教师都没有重视对学生写作能力的培养。
在高中英语教学中，教学任务十分繁重，许多教师为了应付高考，不仅要设计好每一课堂的教学内容，更要保证完成教学任务和目标，此外，还要应对上级布置的其他教学任务，从而导致教师没有更多的精力去培养学生的写作能力，导致学生的写作能力得不到提升。
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转述微技能在高中英语概要写作中的应用
作者：陈春花
来源：《文理导航》2020年第04期
【摘 ;要】概要写作在最近几年的高考中越来越凸显其重要作用。
该题型不但要求学生具有较高的阅读归纳能力，还考查学生综合写作能力，是一种能力指向型的题目。
转述文章要点是写好概要写作的核心。
本文從教学实际出发，用具体的教学实例阐述如何更好地转述文章要点，为概要写作增分，最后得出几点教学建议。
【关键词】概要写作;要点;转述;方法
概要写作是新高考中出现的新题型。
新高考在注重考查学生英语文化素养的理念下，不仅要求英语教师重视词汇、语法等基础，还要求教师关注学生英语能力的培养，注重提高英语教学的灵活性与有效性，全方位的培养学生的英语素养。
概要写作可以培养学生英语素养。
考生需在阅读一篇360词左右的文章后，用自己的语言概括出文章基本内容。
这就要求考生要具备一定的阅读和写作能力。
但是，一些农村学校学生，由于家庭条件，社会因素，自我素质等，阅读和写作能力较差。
在概要写作中，大多数学生照抄文章原句，导致分数很低。
为提高学生概要写作中的转述能力，笔者根据课堂实例，总结出一些转述方法，以期帮助学生更好地完成概要写作任务。
一、基本步骤心中记，概要写作非难题
《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下简称“《说明》”，）对概要写作有明确的要求：考查学生的归纳概括能力及对文本作者观点的思考能力;考查学生对文本语篇结构及上下逻辑关系的分析能力;考查学生综合运用语言知识（语法、词汇、句型结构等）的能力;考查学生的独立创新输出能力，要求学生对原文的词、句等合理转换，概括文章信息，再用自己的语言进行输出。
由此，我们可以总结出概要写作就是输入（即阅读文章）加上输出（即归纳写作）的综合能力考查。
以人教版高中英语必修四第三单元Reading 部分A Master of Nonverbal Humor为例，笔者认为概要写作可以应用以下几个步骤：
1.浏览文章，概括中心思想。
必修四第三单元A Master of Nonverbal Humor这篇文章分别从当时的社会背景、卓别林的家庭及童年生活、卓别林的著名角色“小小流浪汉”、《淘金记》片段描写以及卓别林个人所取得的成就这几个方面向我们介绍幽默大师卓别林。
2.划中心句或关键词。
第一段：He made people laugh at a time when they felt depressed， so they could feel more content with their lives;第二段：Not that Charlie’s own life was easy;第三段关键词：the homeless little tramp; optimism and determination;第四段：How did the little tramp make。