冀教版数学一年级下册第一单元教学设计及反思

一、位置
“左右”教学设计
教学内容：冀教版数学教科书第二册1—3页。

教学目标：
知识与技能：会用左右描述物体的相对位置
过程与方法：经历识认左右位置关系的过程。

通过活动，使学生能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言表达，初步体验“左右”的相对性。

情感、态度和价值观：在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教具准具：语数教科书、铅笔盒及练习题挂图。

教学过程：
环节学生活动教师活动设计意图
一、
创
设
情
境
学生按照老师的口令做
动作。

（学生笑，有部分
同学弄不清，手忙脚乱
的。

）小朋友们，现在我们来做一
个游戏：听口令做动作。

伸出你的左手、伸出你的右
手：耸耸你的左肩，耸耸你
的右肩；左手摸左耳，右手
摸右耳，左手摸右耳，右手
摸左耳。

刚才有些小朋友弄错了左
右，没关系。

今天我们就来
学习“左右”。

（板书：左右）
从学生的年龄特
点和心理发展规
律而言，这样的
游戏情境设计，
最能吸引他们的
注意力，让他们
积极投入到“左
右”的学习中来。

伸
二、
体
验
感
悟黑板的左边有值日表。

黑板的右边有镜框。

红旗的左边和右边都有
字。

我的左边是小明。

这是我的左耳，这是我
的右手，我的左边有一
只脚，右边有一只脚。

1、理解左边与右边。

请小朋友们观察一下我
们的教室，你发现了什么？
请你用左或右说一句话。

那你自己身上有没有“左”
和“右”呢？
请大家每个把课桌上的数
学书、语文书和铅笔盒按照
用左右来描述教
室中的物体和学
生自已身上的各
个器官，是学生
乐于参与的数学
活动，交流时可
不必拘泥于坐
姿，鼓励学生用
各种方式表达。

通过学生的亲自
操作活动，让学
数学书在语文书的左边；
铅笔盒在语文书的右边；
语文书在数学书的右边，在铅笔盒的左边。

学生按照老师的口令有条不紊的摆放书桌上的用品。

学生争先恐后来做游戏。

学生先面向黑板，背对着同学们。

（兴高采烈的游戏场面）
学生面向大家站成一排。

学生按教师的口令做动作。

用左右的位置关系说明。

我的左边是***。

从左至右依次在课桌的摆
好。

谁能用“左”和“右”说一
说课桌上物品的位置？
听口令：“我说你做”
请小朋友们把数学书放在
语文书的右面，再把铅笔盒
放在语文书的左面。

请不要把数学书放在铅笔
盒的右面。

教师提示学生要互相检察。

2、体验“左右”的相对性。

队列游戏：教师请几位小朋
友到前面来做游戏。

教师发口令：立正、向右转、
向左转、举起右手、放下右
手、举起左手……
教师继续发口令。

通过他们的队列表演，你发
现了什么？
***同学，你说一说现在你
自己的位置。

教师找下边的同学说一说
这位同学的位置。

生再次体验“左
右”的位置关系。

让学生积极参与
“左右”的数学
活动，在具体的
情境中灵活运
用，进一步加深
对左右的理解，
培养学生的动手
操作能力。

我认为他的右面才是***。

学生下面争做一团。

汇报：***他的左边确实是***，而我们说的是我们大家看到的***的左面是***。

是以我们为标准的。

（学生自由发言）
学生说明。

同桌互动：
生1：你右手拿的是数学书。

生2：你右手拿的是铅笔盒。

同一位小朋友为什么我们
说的和他自己说的左边的
同学不一样呢？究竟谁说
错了？
请大家小组内讨论一下。

教师给予肯定，然后举例说
明：师生同时举起右手，问：
你们举的右手和我举的右
手怎么不在同一个方向？
教师转过向身去，这样就和
小朋友们的右手方面一致
了。

游戏。

（我做你说）
通过游戏的方式
把左右位置关系
的相对性化难为
易，让学生充分
体会左右的相对
性，也更深一层
的理解到确定左
右以什么为标准
的重要性，同时
培养学生善于思
考的好习惯。

三、
实
践
应
用
学生按照老师的要求做
动作。

学生小组内讨论后汇
报。

小朋友们，我们今天认识的
“左右”，你们能分清吗？
师生互动游戏：下面大家举
起右手，用左手摸右耳
朵……
课本练习3：你知道哪幅图
是蓝灵鼠在镜子中看到的
自己吗？
教师提示先用排除法说哪
幅图是正确的答案，然后让
大家说为什么？
让学生在动手活
动，观察交流中
进一步感受左、
右。

此时，把学
到的知识与实际
问题相结合，使
左右位置的相对
性得到深刻验
证。

联系学生的生活
经验，以身边的
数学为窗口，将
学生过进一步体验左右位置关系的相对性。

我们在楼道里的路队都要靠右走；
我们吃饭时，要用右手拿筷子。

……举例说明我们身边哪些地
方用到了左右？
下课时，教师把学生分为两
大组，让左边的同学先离
开，右边的同学后离开。

学生的视野扩展
到丰富的现实生
活中，让学生从
中体会数学知识
在生活中的重要
作用，感受数学
与日常生活的紧
密联系。

板书设计：认识左右
在3、12、19中12的左边的一个数是（）
你的左边是（）、右边是（）
教学反思：
教完本课觉得还有以下的不足，如学生原有的经验不够一致，甚至差别很大。

个别“学困生”还需要教师适时点拨、留给他们更长的时间去思考，但课堂上的时间和精力毕竟有限，难免有时会注意不到，所以我在教学时没有很好的关注学生学习的差异性，没有把“教育面向全体学生”真正落实到课堂中来。

通过作业反馈，还发现少数学生对于上下楼梯靠右行这一知识点还没把握好。

这都需要下节课继续纠正。

“前后”教学设计
教学内容：冀教版数学教科书第二册4、5页。

教学目标：
知识与技能：通过观察、操作、讨论理解前后位置的相对性，能从具体的情境中正确确定“前后”。

过程与方法：通过观察、操作、表演说一说等活动，感知前后的位置关系，初步体会前后的相对性。

培养探索意识和协作精神。

情感、态度和价值观：在现实情境中，体验学习数学的乐趣，激发探索知识的积极性，渗透“事物之间的相对性的辩证唯物主义观点”。

教具准具：“龟兔赛跑”教学挂图或课件。

教学过程：
环节学生活动教师活动设计意图一、
创
设
情境前面有黑板、一面国旗，
后面有一个书架。

前面有讲桌，后面有学
生。

学生互相说，个别学生
互相汇报：我的前面是
***，后面是***
学生按要求起立。

小朋友们，你看一看我们教
室的前面有什么？后面有
什么？
请同座位的两名小朋友互
相说一说，自己的前面是
谁、后面是谁。

同学们说的都很好，下面请
每个小组最前的小朋友站
起来；最后面的小朋友站起
来。

大家看一看他们站的对
吗？
让学生听口令，摆物体。

文
具盒放在数学书的前面，数
学书放在文具盒的后面；铅
笔盒不要摆在数学的前
面……
刚才我们一直说关于前后
的话题，这正是我们今天所
要研究的问题。

（板书：前后。

）
在现实的情境活动
中，让学生获得大
量的感性材料，为
正确确定前后奠定
基础。

教师对学生的回答
示要求不要过高，
只要学生初步感知
现实情境中的前后
即可。

通过简单的游戏，
使学生感知前后，
在玩中学，乐中悟，
体会生活中处处有
数学。

二、
体
验
感
悟
同桌互相说一说。

学生讲故事：这是故事
的名字是《龟兔赛跑》，
开始跑后，兔子在乌龟
的前面，可是后来，兔
子骄傲了，乌龟经过努出示教课书中“看图讲故
事”挂图。

让学生仔细观察
情景图。

谁能根据这幅图给大家讲
故事？
教师深入学生当中间，倾
听、指导。

让学生学会仔细观
察情景图，鼓励学
生大胆想象，培养
学生的数学表达能
力。

并且通过这个
故事让学生知道做
好一件事情要有毅
力，终于跑到了兔子的前面，乌龟夺取了第一名。

学生自由发言：
学生1：这个故事中，用到了“前和后”。

学生2：乌龟的精神值得我们学习。

学生3：兔子太骄傲了。

学生互相交流：***的后面是***，***的前面是***。

……
我的前面有四个，后面有两个。

……
原来最后面的同学，变成了最前面的。

……
因为方向反了。

学生自由操作。

小朋友们，从这个故事中，
你知道了什么呢？
教师请三位小朋友站成一
列，然后让其他的小朋友说
一说这三位小朋友前后关
系。

刚才小朋友们讲的真好，现
在请你们看一看，你的前面
和后面有几个小朋友。

体验相对，确定前后。

请每一行最前面和最后面
的小朋友站起来。

现在请全班的小朋友向后
转，发生了什么变化？
这是为什么呢？
方向发生了变化，前后顺序
就变了。

以前后两个小朋友为一组，
互相摆一摆你们的文具，然
后说一说谁在前面，谁在后
面。

力、有耐心，要坚
持到底。

让学生在积极参
与、合作交流，在
具体的情境中能正
确确定前后，进一
步加深对前后的理
解，培养他们敢于
发表自己观点的意
识。

通过看一看、摆一
摆、说一说，把观
察、操作同口关表
达相结合，掌握以
什么为标准，来确
定前后，让学生充
分体会前后的相对
性，也能更深一层
理解到确定前后以
“什么”为标准的
重要性。

这样有利
于培养学生善于思
考，勤于动脑的好
惯。

三、 实 践 应 用
学生应用前后关系说明队列中每个同学的位置。

学生认真观察，充分讨论后汇报。

学生自由表达。

学生根据自己的观察自主发言。

队列游戏，请几位同学到前面来，站成一列（前后站）。

你发现了什么？
让前面同学围成一个圈。

这样站，你又发现了什么？
要确定圆圈里的小朋友谁在前面，谁在后面。

必须先
选定一个小朋友，然后就可以说谁在谁的前面了或谁在最前面。

出示课本中练一练的第二题，让学生说一说各组运动员的位置。

（小兔拔河）
我们的身边有哪些前后、左右的应用。

将学生学到的知识主动的同问题相结合，进一步体会“前后”的相对性。

在应用知识的同时，不断发现新问题、新情况，培养学生自主探索精神。

板书设计： 认识前后
你的前边是（ ）、后边是（ ）
你的左边是（ ）、右边是（ ）
教学反思：
我在这节课充分利用学生已有的生活经验让学生表述5个小动物赛跑的情境
——赛跑中——赛跑后”分
“卡丁车赛”的情境新颖时尚
这节课我基本的教学思路和流程没有大的的问题
我现在还是
细节问题
“上下”教学设计
教学内容：冀教版数学教科书第二册5—6页。

教学目标：
知识与技能：通过观察、操作、讨论理解上下的位置的相对性，在具体情境中会用上下描述物体的相对位置，并体会从不同的角度观察物体的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物体的位置。

过程与方法：经历认识上下位置关系的过程，体会上下的相对性。

情感、态度和价值观：在现实的情境中，通过观察、欣赏、交流等活动，体验学习数学的乐趣，激发学生的探索意识。

教具准具：挂图，歌曲“弯弯的月亮”。

教学过程：
环节学生活动教师活动设计意图
一、
创
设
情
境学生听歌曲
生：弯弯的月亮下面有
一条弯弯的小河。

生：小河上面有一条弯
弯的小船。

教师投影播放一首美妙动
听的歌曲《弯弯的月亮》。

请小朋友们边听边想，歌曲
中都有什么画面？
通过一首美妙动
听的歌曲，把学
生的注意力引到
让他们在歌词所
描绘的美丽景色
中
感受上下
学生兴致盎然的观察，并向大家分别汇报：小河的上面有一条小船；小船的上面有一条小桥；小桥的上面有一个小朋友；小桥的左面有房子；房子的前面有一口井；
……
（就看图自由发言）对发言不能要求过高，能说
就是最好了。

歌词中的情景究竟什么样，
老师也想像了一翻，大家
看。

（出示看图说话挂图）
请小朋友观察后说情景中
都有什么？
教师认真倾听，不要对学生
的发言多加限制，只要语句
简练，就要给予肯定，当然
最好能应用，上、下、左、
右、前、后的位置关系。

生活中除左右前后应用广
泛，“上下”也是必不可少
的。

板书：上下
让学生在描述具
体的情景中，将
左右、上下、前
后的位置关系自
然地综合起来，
这符合学生的心
理发展特点。

尊
重了学生的认知
基础，有利于培
养学生的观察、
想象和语言表达
能力，同时激发
学生的学习热
情。

二、体验
感悟学生先同桌互相说一
说，然后汇报：
书在玩具的上面；
玩具在书的下面；
食品也在书的下面；
钟表在书的右面；
（这样说也可以）
它们是分类摆放的；
……
教师引导学生观察橱子上
的物体的摆放情况，让学生
说一说他们的发现？
教师在学生说的过程中，不
要刻意要求用位置关系来
描述，说分类摆放也可以。

这一环节，要让学生充分的
描述自己的发现。

游戏：摆放物品。

请把数学书放在语文书的
上面；
通过引导学生观
察橱子中书、玩
具、食品的摆放
情况，让学生充
分发现信息，交
流信息，体会多
层物体之间上下
位置的相对性，
从而丰富学生已
有的生活经验，
提高学生对上下
位置关系的认
识，同时也综合
运用了左右等来
描述物品的相对
位置。

学生按教师的要求进行操作，同学之间互相检察，摆放情况。

把文具盒放在数学书的上面；
再把数学放在语文书的下面；
……
三、
实
践
应
用学生小组商量后，描述本组的发现：
1、地球仪在写字台的
上面；
2、香焦在苹果的上面；
……
学生自主发表意见1、出示教科书的前两幅
图：房间和水果架。

请每小组任选一幅图说一
说图中物体的位置。

教师对每组发言进行评价。

2、出示“给小动面物分房
子”图，请大家想一想，
这些动物，分别应住在
哪个房子里？
请描述我的教室
练习的设计有利
于进一步巩固学
生对上下关系相
对性的理解，而
且把左右、前后、
上下综合起来
描述物品的位
置。

综合性较强
根据学生的心理
特点，设计了给
动物分房子的学
习活动，有利于
再次激发学生的
兴趣，调动他们
的思维，但本题
会因学生考虑的
角度不同而出现
多种分配方案，
利于发展学生的
个性化思维方式
板书设计：认识上下
用上下说出教室前墙的物体
教学反思：
本节课学生能识别上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体的相
对位臵。

.能将自身所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所识别自身或他人所在的位臵和方向。

积极主动地参与位臵与方向的认知过程，体会位臵和方向在生活中的价值，发展同学积极学习情感体验。