高中地理_山岳地貌教学设计学情分析教材分析课后反思

第二章典型地貌及其景观特点
第三节山岳地貌
一：课标要求
野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，说明其景观的主要特点。

二：核心素养
1.区域认知：通过地形地球仪，世界地图地形分布图了解山岳地貌的分布
2.综合思维：运用视频、图像，认识褶皱和断成等地质构造形成过程、说明其形成地貌的主要特点
3.人地协调观：通过学习山岳地貌的特点，增强对大自然认识和热爱
4.地理实践力：通过动手操作地理实验，提高学生对山岳地貌形成过程的认识
三：教材分析
本节课主要对第二模块内力作用与地表形态进行学习，这一模块由两部分组成，首先讲述了板块运动与宏观地形，学生可通过对六大板块的认识和板块交界处碰撞挤压以及板块内部张裂作用的学习认识宏观地貌。

第二部分主要讲述地质构造与地表形态，也是本节的重难点，这一部分主要包括两大知识点，即褶皱和断层两大地质构造，学生需要掌握这两大地质构造的形成原因以及相对应的地表形态。

需注意，褶皱形成的向斜成谷与背斜成山在现实生活中观察到的由于外力侵蚀作用造成背斜成谷和向斜成山的现象，需加以说明。

四：学情分析
生活在农村平原地区的高一学生，对于内力作用影响下的地表形态理解不够直观，但学生普遍对祖国大山河川充满热情，可以通过图片以及视频激发学生探索的兴趣。

另外，本节内容由于理解较为抽象，教学中事宜通过实验教学的方式，利用常见的教具引导学生做实验模拟褶皱以及断层的形成机理，加深理解和认识，同时，可以辅助flash动画演绎展示完整的动态过程变化。

五：教学目标
[知识与技能目标]
1、以列表的形式归纳出褶皱和断层两大地质构造的形成机理以及地表形态。

2、举出实例，并解释该地表形态产生原因。

[过程与方法]
1、在教师指导下，借用泡沫垫、积木块等物品演示地质构造形成过程并记录现象。

2、结合flash动画演示，小组合作探究地质构造影响下的地表形态。

[情感、态度和价值观]
培养学生以动态、变化以及综合的观点看待地表形态，认识到地表形态是由于内外力作用共同影响下形成的。

六：教学重点
理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。

七：教学难点
“背斜成谷，向斜成山”的成因
八：教学方法与手段：
动手实验法、多媒体辅助教学、自主探究学习法、小组交流、对比学习法九：教具准备
多媒体课件、泡沫板、积木、世界地形地球仪、小刀、胶带
十：教学课时
一课时
十一：教学过程
导入新课
观看华山风景即华山形成过程，让学生回答发现了什么现象？
讲授新课
一褶皱山
地壳运动产生的强大挤压力作用下，岩层发生弯曲变形，产生的一系列波状弯曲，叫做褶皱。

褶皱有背斜和向斜两种基本形态
动手实验演示完成褶皱山形成演示实验。

结合实验通过观察教具形态的特征，思考褶皱山的岩层特征并说明其形成过程。

活动探究一
分组讨论，结合动画演示及示意图，思考“背斜成谷、向斜成山”的原因，并完成下表格。

学以致用
二、断块山
当地壳运动产生强大的压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩体就会破裂。

发生破裂后，如果两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。

实验演示
实验演示断层形成过程，通过实验观察，思考地貌景观特点，完成表格。

活动探究二学与用
结合山岳地貌的特点，讨论地质构造在生产生活中的应用，完成问题
（1）在褶皱构造中水、油、气分布特点是什么？分别位于哪种地质构造中？（2）断层附近能否建大型工程?为什么?
（3）断层面附近能找到出露的泉水吗? 课堂检测
学情分析
生活在农村平原地区的高一学生，对于内力作用影响下的地表形态理解不够直观，但学生普遍对祖国大山河川充满热情，可以通过图片以及视频激发学生探索的兴趣。

另外，本节内容由于理解较为抽象，教学中事宜通过实验教学的方式，利用常见的教具引导学生做实验模拟褶皱以及断层的形成机理，加深理解和认识，同时，可以辅助flash动画演绎展示完整的动态过程变化。

山岳地貌效果分析
近年来，地理实验越来越受到重视，因为它在地理教学中凸显了重要作用，符合学习的认
知规律，体现了素质教育，培养了地理素养。

但经过调查发现，高中地理教师由于时间紧，任务重，地理实验的开展情况很不乐观，大多都是在优质课中精心设计，没有做到常态化。

网上和课
程标准上也有很多的实验设计，但是否具有操作性，操作效果如何则是个未知数。

笔者通过学习
和探索，开发了褶皱与断层的模拟实验这个实验，并在课堂教学中实践，取得了很好的效果。

现
将其拿来与大家一起交流学习。

设计意图：
在传统的教学当中，教师对于褶皱和断层这部分内容的讲解多半是通过板图、板画的形式
来加以描述的。

虽然这部分内容不是很难，学生理解起来也相对容易，但运用二维空间的图形来
表现三维空间的事物，其直观性显然不是很强，以致学生的印象不会太深刻。

模型作为地理教学
中的一种立体教具，通过视觉、触觉传递信息，更容易促进学生形成地理表象概念。

如果教师能
够引导学生自己动手制作一个褶皱与断层模型，并由自己向他人演示，描述，那么学生不仅会对
这部分内容的理解更加深刻，还能够调动学习兴趣，提高学习效率。

褶皱与断层，都是内营力作用下形成的构造地貌，讲解的过程当中，自然要突出岩层的层
理性。

笔者要描述的这两个模型，就是要通过突出地表现岩石的层理性，来生动地再现在内营力
的作用下，岩石的弯曲变形和拉伸断裂。

工具准备：多块长×宽×高为50cm×8cm×1cm、软硬和厚度适当四种颜色的垫板；切刀1个；胶带一卷；各种不同颜色的积木块。

模型制作：
1、褶皱模型的制作
用切刀将60 cm宽的泡沫板延长轴方向平均切成多条，叠在一起代表四个水平岩层。

将切
好的四个不同颜色的垫板用胶带将他们固定。

2、断层模型的制作
将三角柱体积木拼成正方体。

教学与演示：
褶皱
演示者先向同学出示褶皱模型，三种颜色代表不同的水平岩层，该岩层可能是我们之前学过的哪种岩石？为什么？让学生复习沉积岩具有层理构造的知识。

让同学根据模型上的颜色来描述岩层的新老状况，从而得出一般情况下，越向下，岩层形成的时间越早，岩层年龄就越老。

然后给模型一个相向的挤压力，使其发生弯曲变形，产生“向斜”和“背斜”（注意，要将平行切口置于背斜位置）。

随着“岩层”向上突起，平面上的切口也随之张大，以此来模拟褶皱顶部岩层的张裂。

让学生指出褶皱、褶曲、背斜、向斜，同时观察背斜、向斜分别形成了怎样的地貌，并分析原因。

用书遮挡背斜顶部和向斜槽部，即在看不出岩层弯曲的状况下，观察背斜和向斜的岩层的新老关系。

从而得出“背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老”的结论。

断层
将制作好的断层模型先拼接到一起，描述积木块两侧的水平线代表水平岩层。

学生演示沿断层面的水平位移，并思考这种位移对地貌形态有怎样的影响。

学生演示沿断层面的垂直位移，指出断层面，断层线，地垒，地堑，并思考这些位置可能形成的地貌。

注意事项：制作褶皱的垫板不能太厚，太厚会硬度太大，不易弯曲变形；也不能太薄，太薄会太软，定型效果不明显。

实验的优点在于实验工具易得，流程简单，学生可以在教师简单指导下独立完成。

明确褶皱和断层发生机理，对地表形态有较为直观的认识。

缺点在于科学性以及严谨性不足，在实验一中使用纸巾做实验，在两侧向外用力发生褶皱现象模拟背、向斜说服力不足，因现实大多褶皱都是由于两侧向内的力造成的。

实验二克服这个问题并且对用岩层新老关系判读背斜进行拓展，不足之处在于没有进行向斜的模拟，可以再教学过程中让学生自行模拟。

实验三中用四种颜色橡皮泥模拟不同时期沉积的地层，用小刀划开后使其产生位移模拟断层效果，方法简单易于说明原理，但是由于实验材料的局限，若由教师演示细节展示不够清楚，所以也可建
议学生进行自主实验。

激发鼓励学生探索大自然奥秘的勇气和信心。

山岳地貌教材分析
本节课主要对第二模块内力作用与地表形态进行学习，这一模块由两部分组成，首先讲述了板块运动与宏观地形，学生可通过对六大板块的认识和板块交界
处碰撞挤压以及板块内部张裂作用的学习认识宏观地貌。

第二部分主要讲述地质构造与地表形态，也是本节的重难点，这一部分主要包括两大知识点，即褶皱和断层两大地质构造，学生需要掌握这两大地质构造的形成原因以及相对应的地表形态。

需注意，褶皱形成的向斜成谷与背斜成山在现实生活中观察到的由于外力侵蚀作用造成背斜成谷和向斜成山的现象，需加以说明。

山岳地貌评测练习
练一练
乙处的地质构造是 ( )
A．背斜B．向斜C、断层D．谷地
课堂检测：
读图，完成1、2题。

1.图中①处的地质构造是( )
A.背斜
B.向斜
C.地垒
D.地堑
2.图中②处形成的地形名称是( )
A.断块山
B.向斜山
C.背斜谷
D.背斜山
庐山以雄、奇、秀、险闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉。

完成3、4题。

3.读图判断庐山属于图中①～④中的哪一种地质构造( )
A.①
B.②
C.③
D.④
4.在图中①～④四种地质构造中，最有可能找到石油和天然气资源的是( )
A.①
B.②
C.③
D.④
国庆期间张家界天门山玻璃栈道成热门景点，
图为一男子吓瘫坐在地上被女伴拉走。

结合图
回答5、6题。

5．下列四图中与天门山的成因相似的是
( )
A.①
B.②
C.③
D.④
6.成因与③相似的是
( )
A.渭河平原
B.长江三峡
C.喜马拉雅山脉
D.长江中下游平原
《山岳地貌》课堂教学反思
《山岳地貌》是地理教学中非常重要的一节内容，但内容相对枯燥，需要学生较强的逻辑能力和想象能力，学生少有亲近自然，感悟山川的机会，所以缺少对山地感性的知识。

经过一个多星期精心备课，上完课，深有感触。

一、教学设计
研究了教学大纲，通读教材，请教学校的前辈，精心准备，确定了自己的教学设计。

主要内容为褶皱山、断块山两种类型的山地的成因分析和实践意义的探究。

目标设定为一堂结构完整，问题设计有想像空间，逻辑性强，语言优美，探究性好，学生主体地位得到充分发挥的一堂课。

1、导入
观看华山的风景及形成过程，激发学生的学习兴趣和积极性。

2、过程与方法
《普通高中地理课程标准》中明确提出：重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面落实和培养。

鉴于本节课的内容相对枯燥和缺乏感性认识，我设计的基本模式：通过图片，动画，视频资料，动手实验让学生获得感性认识，在引导，总结和小练习的基础上，学生掌握理性知识，并且运用所学知识分析探究这些知识的实践意义，在探究过程中发挥学生主体地位。

在教学过程中，注意对学生情感态度价值观的培养，如在讲到“背斜成谷，向斜成山”时，培养学生尊重客观规律，透过现象看本质的辨证唯物主义观。

完成课堂内容后，激发鼓励学生探索大自然奥秘的勇气和信心。

3、教学重难点
《普通高中地理课程标准》中指出：教学重点突出，难点处理得当。

本节课的教学重点是理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。

尝试着通过板图和动画结合让学生自己亲自动手操作理解褶皱和断层，直观的教具让学生掌握断层和形成的地貌，学生的探究和讨论分析这些地质构造的实践意义。

难点是学生常常分不清构造和地形，这也是学生答题的误区，在处理这个难点的时候，通过精心设计的板书来处理。

二、教学反思
1、过于注重表象的分析，忽略教材的深层挖掘和内在联系
感性的现象到理性知识的回归，是本节课的模式。

遗憾的是，过分注重了表象内容的观察，视听，缺乏更深层次的理解和分析。

比如褶皱山和断块山，学生看到了很多的典型山地的图片，获得了大量感性的认识，在此基础上，可以让学生看着图片分析两者的判断依据，教师可以总结，由此，理性的新知识自然而然就生成了。

但是，上课缺乏了这个过程。

2、教师讲解过多，忽略学生主体地位
整堂课上下来，觉得有点累。

细细推究，自己在忙着做学生的事情。

《高中地理课堂教学评价标准》中指出发挥师生双方的主动性和创造性，创设师生对话的良好氛围。

注意学习方法指导和良好读图、识图等习惯的养成。

试图也想达到这样的效果，可是，在上课中，没能充分发挥学生主体地位。

在探究隧道选择在背斜还是向斜处时，出现了一些问题。

学生基本上回答选择向斜处，理由是向斜处的岩石坚硬，不易被侵蚀。

听到这个答案的时候，心里有点急了，举例苏州的石拱桥，本来是一个很好的提示，让学生从工程的安全性角度出发，思考选择哪个地方，可是，不知不觉中，我已经把学生思考并要表达的环节全由自己替代了，学生探究的过程没有了，探究的意义也就失去了。

3 、问题设计缺乏梯度，忽略学生认知规律
提出具有梯度性逻辑性，符合学生认知规律的问题是教师教学水平高的重要体现。

《高中地理课堂教学评价标准》中指出教与学方法的选用符合内容需要，符合学生认知规律。

教师教的方法当然包括了问题的设计。

回过头来看看本节课的问题设计存在着一些问题。

虽然自己已经做了精心的准备，但是课堂中出现的问题不少，所以也没有上出自己心目中的好课，自然结果不甚理想。

但是，我看到了自己的稚嫩和经验的不足。

在许多地方要静的下心来，虚心向前辈学习，不断提高自己。

学无止境，教亦无止境，让这堂课作为自己一个新的起点，为着将来上出更多的好课而努力。

山岳地貌
一：课标要求
野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，说明其景观的主要特点。

二：核心素养
1.区域认知：通过地形地球仪，世界地图地形分布图了解山岳地貌的分布
2.综合思维：运用视频、图像，认识褶皱和断成等地质构造形成过程、说明其形成地貌的主要特点
3.人地协调观：通过学习山岳地貌的特点，增强对大自然认识和热爱
4.地理实践力：通过动手操作地理实验，提高学生对山岳地貌形成过程的认识
三：教材分析
本节课主要对第二模块内力作用与地表形态进行学习，这一模块由两部分组成，首先讲述了板块运动与宏观地形，学生可通过对六大板块的认识和板块交界处碰撞挤压以及板块内部张裂作用的学习认识宏观地貌。

第二部分主要讲述地质构造与地表形态，也是本节的重难点，这一部分主要包括两大知识点，即褶皱和断层两大地质构造，学生需要掌握这两大地质构造的形成原因以及相对应的地表
形态。

需注意，褶皱形成的向斜成谷与背斜成山在现实生活中观察到的由于外力侵蚀作用造成背斜成谷和向斜成山的现象，需加以说明。