小学科学教学论文-把握课堂提问时机培养学生思维能力教科版
小学自然科学教学论文- 小学科学探究应注意培养学生思维的有效性l通用版
小学科学探究应注意培养学生思维的有效性摘要：科学课程标准?指出：科学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
在关注探究过程中的有效性的同时，还要注意学生思维的有效性。
本文就在探究过程中注意培养学生的思维有效性方面作简单阐述。
关键词：探究有效思维科学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，探究是科学课的“灵魂〞。
但在探究过程中，我们经常发现，探究过程外表上很成功，但课后一些学生还是不知道学了什么，还是对所进展的探究活动没有多少收获。
究其原因，是因为我们在进展探究的过程中，没有注意到探究活动的价值，没有注意到使学生的思维有效开展，学生思维没有动起来，就不是真正的动起来。
所以说，有效的思维是有效探究的基石，那么怎样做到在探究过程中培养学生思维的有效性呢？一、关注学生的好奇心，激发学生的探究欲望路培琦老师说过：“不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道。
有时候学生比我们知道得更多！〞所以我们钻研教案，备课不仅仅是备教案，更应备好学生；我们钻研教材，更要研不断开展的社会生活，只有在充分备课和备学生的根底上，才能充分挖掘、尊重学生的好奇心，激发学生的探究欲望。
如：在教学?物体在水中是沉还是浮?一课时，我在比拟完二组材料后，学生发现物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系时，突然有学生提出：“轮船是铁做的，为什么能浮起来？〞这个问题，对于学生来说，是生活经历与探究结果发生了矛盾，思维上产生了新的困惑，脱口而出的。
但正是这个极有价值的问题，将后继的探究推向一个更高的深度，大大地激发了学生的探究欲望。
二、有效的思维与有效探究的关系什么是有效的思维？我认为，所谓有效的思维，就是学生面对所探究的问题，能有自己一系列解决该问题的想法，可以引发学生运用以前所学知识或生活经历对问题进展概括比拟、推理判断的过程。
什么是有效探究？有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。
学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进展有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的根底上加深认识。
小学科学课堂教学实验探究培养学生科学思维能力
小学科学课堂教学实验探究培养学生科学思维能力科学课堂实验是小学科学教学的重要组成部分，通过实际操作，学生能够亲身体验现象、观察规律，培养科学思维能力。
本文将探讨如何在小学科学课堂中进行实验探究，以培养学生科学思维能力。
一、实验问题的提出与设定在小学科学实验课堂中，首先需要引导学生提出实验问题。
实验问题应该能够启发学生思考，并与他们的日常生活经验相联系。
课堂教师可以展示一些有趣的现象，鼓励学生提出问题。
例如，学生可以提出“为什么夜晚能看到闪电的光亮？”等问题。
二、实验方法和步骤的引导在小学科学实验探究中，教师需要为学生提供明确的实验方法和步骤。
教师可以向学生介绍实验器材和实验过程，并让学生参与其中。
同时，教师要引导学生提出自己的假设和实验计划。
例如，在探究“为什么夜晚能看到闪电的光亮？”的实验中，教师可以给学生一些实验条件和器材，让他们自己设计实验过程。
三、实验数据的收集与整理在小学科学实验探究中，学生需要学习如何收集和整理实验数据。
教师可以引导学生制作实验记录表，帮助他们记录实验过程中的观察结果和数据。
学生可以通过绘制图表、制作实物模型等形式将实验数据整理出来，帮助他们更好地理解实验结果。
四、实验结果的分析与归纳在小学科学实验探究中，学生需要对实验结果进行分析和归纳。
教师可以引导学生观察实验数据中的规律和特点，帮助他们从中总结出结论。
学生可以将实验结果与自己的假设进行对比，进一步思考和探究。
五、科学思维的培养小学科学课堂实验探究过程中，培养学生科学思维能力是至关重要的。
教师可以通过提出新的问题，引导学生思考和解决问题。
例如，在探究“为什么夜晚能看到闪电的光亮？”的实验中，教师可以引导学生探究闪电的形成原理，进一步激发学生科学思维。
六、实验探究的评价与反思在小学科学课堂实验探究中，教师需要为学生提供评价和反思的机会。
学生可以通过口头表达或书面记录的形式，将自己的实验过程、结果以及所获得的经验进行总结。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养
小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养摘要:学生科学思维能力的培养并非一蹴而就，科学思维能力的形成依赖于长期的积累。
所以要培养学生科学思维能力，应当在学生成长的初级阶段执行，抓住小学科学课堂教学。
但是在我们的科学课堂上，许多教师在传授知识工作方面上都做得很好，但却往往忽略了对学生思维能力发展的培养。
关键词：小学；科学课堂；科学思维能力引言：在小学科学课堂教学中，培养学生的科学思维能力与其他教学目标是相辅相成的，都是现代化教学的重要目标。
善于思考、大胆开拓、积极进取、求真务实的科学态度，通过培养学生在小学科学课堂教学中的科学思维能力，会使学生有所收获。
这将有利于学生未来的学业追求、职业追求乃至精神上的追求。
一、学科学课堂教学学生科学思维能力的培养的策略（一）培养学生做笔记的习惯科学课堂教学的活动中，正确引导学生学会做笔记，可以提高学生的课堂注意力，从而培养学生的科学思维能力。
在理科班中，学生们可以通过养成记笔记的良好习惯，做到心中有数，条理清晰。
在课堂上，如果学生只是一味地听课，可能当时就明白了，但由于其他老师的课程已经进来，而且后续的课程越来越多，所以第一节课的内容很容易被学生淡忘。
假如教师可以正确地引导学生做笔记，例如，教师在讲解例题的过程中，对于学生容易混淆的知识点要及时提示学生做好笔记，对于学生容易犯错的知识点，可以让学生利用不同颜色的笔在例题旁注明清晰。
这就会使得老师上课和学生答题的思路都变得非常清晰。
另外，教师在课后还要指导学生做好笔记的整理工作，定期检查学生笔记，正确引导和整理学生笔记，有利于学生提高思维效率，提高答题效率，做到心中有数，心中有数。
同时，记好笔记应成为学生的良好习惯之一，思维更缜密、听课更精炼、提取有效信息更精炼的学生，有笔记习惯的学生，学习效率会更高[1]。
（二）激发学生想象力科学思维是科学创新的灵魂，而创新思维则是孕育着科学思维成长的土壤，创新思维是孕育着科学创新的灵魂。
小学科学论文：小学科学教学中创新思维能力的培养
小学科学教学中创新思维能力的培养摘要：科学素质是公民素质的重要组成部分。
提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。
因此，中央政府十分重视公民科学素质建设，特别是未成年人科学素质的培养。
目前大力提倡素质教育，科学素质是素质教育的重要组成部分，学生科学素质培养的核心是培养学生的创新精神和创新能力，创新能力的培养、开发应从幼儿开始，在长期的教学、训练过程中逐步形成和发展。
小学科技教学，在培养学生创新精神和创新能力中，起着举足轻重的作用。
本文从兴趣、质疑、两个重视和联系生活实际四个方面就小学科学教学中创新思维能力的培养进行探讨。
前言社会发展对教育的要求越来越高，它不仅要求学生能够掌握足够的知识，而且要求学生能在掌握知识的同时发展能力，并以此去获取知识去进行再创新。
小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生开拓创新思维能力的重要途径。
在当今的小学科学教学中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生良好的思维品质，发展学生的智力，特别是创新思维能力的培养。
那么，在小学科学教学中，如何培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢？在此我谈谈自己的看法和建议。
创新生成过程一、创设情境，激趣引思。
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
创设情境，激趣引思，就是在教学中，创设良好的情境来激发学生学习的兴趣和创造欲望，诱发学生思维，使学生在愉快中主动、积极地去探求知识与应用所学知识。
因此在小学科学教学中，我从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。
小学科学教学中学生提问能力培养论文
小学科学教学中学生提问能力的培养一、改变思维方式，鼓励学生大胆提问在与人的交往中，我们可以发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是喜欢缠着大人问这问那，表现出对各种事物与现象的好奇。
而进入学校后，课堂变的静悄悄。
爱因斯坦、哥白尼等之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问和怀疑，因此才有了相对论和“日心说”等重大的科学发现。
因此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，举一些名人善思好问而取得成就的例子，为学生提供学习的榜样，激发他们的“敢问”热情。
让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。
作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。
教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。
少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。
让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、改变教学方式，让学生有机会提问《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。
探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。
新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。
论文：小学科学教学中课堂提问的运用
论文：小学科学教学中课堂提问的运用论文：小学科学教学中课堂提问的运用课堂提问是目前教学中常用的一种教学方法,有人称提问是教师的常规武器，可以使孩子产生疑问，促进思维的提升。
科学课堂上，我们一直提倡基于促进学生思维的教学，而有效的提问是促进学生思维发展的主要形式。
教师从问题的精心设计，有计划、因地制宜地实施，到对学生的及时评价，都在课堂教学中起到了关键性的作用，保证了教学效果。
当前学校实行素质教育，花更少的时间培养孩子更强的能力，课堂效率显得尤为重要。
而在课堂教学中，无论是师生互动，还是生生互动，提问几乎占据了大部分时间，故提高课堂提问效率，培养孩子的思维习惯值得深入探究。
小学科学课堂中，学生经过教师的引导，能够提出自己能够研究的问题，设计课堂研究的方法及步骤，进而进行实验。
在这个以学生为主体的课堂教学中，教师通过师生问答、激发生生问答讨论的形式，不断引导学生的思考，将学生的想法落实到课堂探究中。
这些促进学生思维的课堂行为，可以说都是通过不断深入的提问达到效果的。
结合教学实际,我认为教师要在课堂中将提问发挥出最大的价值，需要从多个方面来深入思考：一、创设问题的情境学生在课堂上的亲身经历，最好来源于生活，是生活的重演。
瑞士心理学家皮亚杰提出认识发生论，揭示个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
7-11岁的儿童正处于具体运算阶段，他们能够根据具体的表象进行推理，能根据内在的相似之处进行对比和分析。
我们要引起学生对认知对象的认同感，就必须要创设生动、自然、贴切的情境，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。
生活是创设情境的源泉，对于生活中科学现象的思考是促进学生探究的动力。
虽然我们无法将生活现实搬到课堂上来，但我们可以借助来自生活经验的二手资料、多媒体图片、视频等等，来刺激学生的感官，引起他们对科学现象的思考，让学科学变成一件再自然不过的事情。
小学科学教学如何培养学生思维能力
小学科学教学如何培养学生思维能力作者：张丽敏来源：《新教育·科研版》 2020年第6期江苏省如东县马塘小学张丽敏“小学科学”学科教学具有很强的实践性和操作性，在训练学生思维方式、锻炼学生思维能力方面有着其他学科无法比拟的教学优势。
教师立足科学学科知识特点，创新课堂教学手段，将科学思维教学渗透到科学情境、探究活动、启发问题、实践探索中，为学生主动思考和积极思维搭建多元化的科学学习平台，拓宽学生科学思维视野，培养学生科学思维意识，促进学生科学思维能力的全面发展。
一、创设科学情境，激发思维活力小学科学学科教学内容与学生生活问题、生活现象都有着紧密联系。
教师通过创设科学情境的方式，为学生提供一个真实而具体的科学学习场景，把课堂教学内容与学生生活经验或已有认知链接在一起，消除学生科学学习的陌生感和距离感，使学生可以积极、大胆参与到情境活动当中，激发学生课堂学习思维活力，让学生积极主动的投入到课堂内容学习中。
教学苏教版五年级上册《七色光》时，教师在课堂导入环节以学生熟悉的生活现象“彩虹”为切点创设科学情境：“同学们都见过彩虹吗？谁能告诉老师彩虹是什么样子的？”这种简单问题在课堂导入中可以快速抓住学生注意力，学生回答踊跃，努力描述彩虹的样子。
教师利用多媒体课件出示彩虹的图片，同时展示课前准备的三棱镜：“老师今天想给大家变个魔术，用这个三棱镜和日光灯，变出彩虹一样的七色光。
”大部分学生好奇心都被调动起来，更加认真地看着教师。
随着演示实验的顺利完成，学生课堂专注力也大大提高，教师再适时切入课堂教学内容，让学生带着“光是有颜色的”的前概念进入课堂学习，促使学生在积极、活跃的思维状态下，更好的理解和掌握课堂教学的核心内容。
二、组织探究活动，深化思维层次各种形式的探究学习活动是小学科学课堂的主要教学载体，教师组织科学探究活动时，要专注于探究课题设计，通过对教学内容的深度解读和整体把握，分析课堂教学的重难点内容，理清科学知识内在联系和认知规律，可以设计统领性课题引导学生细化研究方向，逐步认清科学知识脉络，构建完整的科学认知体系，培养学生逻辑思维能力，使学生经历多次探究学习过程，锻炼学生探究思维和创造性学习能力，掌握探究学习的一般方法，培养学生科学探究的核心素养。
试论如何利用小学科学教学培养学生的思维能力
教学篇•经验交流试论如何利用小学科学教学培养学生的思维能力文月顺杨艳君（营口南楼经济开发区南开小学，辽宁营口）一、创设情境，激发学生的学习兴趣屈原小时候不顾长辈的反对，不论刮风下雨，天寒地冻，躲到山洞里偷读《诗经》。
经过整整三年，他熟读了《诗经》305篇，从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大诗人。
这个故事向我们讲述了兴趣的重要性，所以教师在利用小学科学培养学生思维能力的时候也应该抓住这样的特点。
针对这样的情况，教师应该积极创设情境，从而激发学生的学习兴趣。
例如教师在教学《斜坡的启示》的时候就可以采用这样的教学方法。
首先，教师根据教材内容制作了两个动画：第一个动画是一个人往台阶上面推电动车，但是可以看出那个人很费力；第二个动画与第一个动画内容相似，但是唯一的不同就是在原来台阶上面加了一个斜面，那个人轻松地将电动车推上了台阶。
教师利用播放动画的方式创设了良好的多媒体情境，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
这时教师对学生说：“刚刚大家都看过动画内容了，下面请同学们说一说两个动画有什么不同点。
”教师以提出问题的方式为学生创设问题情境，学生积极回答教师提出的问题，有的学生说：“唯一的不同点就是那个斜面。
”还有的学生说：“那个斜面帮助人们减少力。
”教师笑了笑回答说：“同学们可以将动画中的内容和我们之前学过的机械的有关内容进行结合。
”这时学生恍然大悟，说：“这个斜面就是一种简单机械。
”这样的教学方法有效地锻炼了学生的发散性思维。
教师在教学的过程中通过播放动画内容的方式激发学生的学习兴趣。
这样不仅能够提高教师教学的有效性，还能在一定程度上培养学生的思维能力。
二、充分使用小组合作学习的教学方法，鼓励学生提问教师在教学的过程中积极使用小组合作学习的教学方法不仅能够突出学生的主体地位，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中。
针对这样的情况，教师在开展小学科学的时候应该充分使用小组合作学习的教学方法，让学生在思考的过程中提高自身的思维能力。
小学科学(心得)之如何在科学教学中培养学生的思维能力
小学科学（心得）之如何在科学教学中培养学生的思维能力学校科学论文之如何在科学教学中培育同学的思维力量在学校自然课教学中如何培育同学的思维力量，这是一个值得探讨的课题。
实践证明，抓住教学中的思维训练是一个行之有效的方法。
笔者在一些学校听课时，发觉很多老师在这方面进行了有益的尝试，取得了较为抱负的效果，现综述如下一、创设情境，培育思维的宽阔性教育心理学告知我们，必需重视培育同学在不同的学问和实践领域内进行思索的力量。
在自然教学中，要想真正开阔同学的视野，促进他们思维的进展，仅凭老师灌输一点现成的书本学问是不够的，而应依据不同的教学内容，千方百计创设情境，让同学汲取更多的信息，拓宽学问面，而不局限于固定的模式，以培育同学思维的宽阔性。
如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环试验。
一位老师在正式试验前设计了这样一个小实验在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。
这个好玩的试验剧烈地吸引了同学。
接着同学在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，剧烈的奇怪心驱使他们在探究中弄明白固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。
这样，同学在宽松和谐的气氛中学得既主动又好玩。
实践证明，创设良好的自然教学情境，能激发同学学习自然的兴趣和求知欲，从而达到培育同学思维宽阔性的目的。
二、指导同学自行探求，培育思维的主动性学校自然教学大纲指出，自然教学的基本过程是同学在老师的指导下主动地应用所获得的学问，熟悉和理解自然事物。
因此，老师要尽可能地启发同学应用已有的学问，自行进行探求活动。
这就要求在自然教学中，老师要为同学预备恰当的感知材料，引导同学留意观看，主动探求学问，这是培育同学思维主动性的前提。
如教《花的构造》一课，除了课前要求同学采集一些植物的花以外，有的老师还有目的地预备一些大小、外形、颜色不同的花，让同学动手解剖，认真观看花的构造，直到形成对花的构造的精确熟悉。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力-科学论文浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力文/欧文平【摘要】教学中，教师不仅需要为学生传授知识，同时还需要锻炼学生的思维能力，让其对学到的知识有自己的认识和见解。
随着教育水平的逐渐提高，对于学生的这种思维能力愈加重视。
小学科学的教学中，教师需依照新课程的规定制定教学内容，在每一个教学环节中多重视对学生思维能力的培养，提高其自主思考能力和研究能力，让学生真正地掌握知识和学习的技巧。
关键词小学；科学教学；教师；思维能力学生的思维能力是指在学习中遇到问题时，能够运用自己的能力进行分析和总结，将感性认识提高到理性认识。
思维能力是学生学习中的重要组成，它能够拓展学生的视野，提高学生自我分析的能力。
因此教师在小学科学教学中，教师依照学生的学习能力和知识掌握水平，制定培养其思维能力的授课环节，以此让学生发现问题解决问题，提高学生综合素质，让其更好地掌握知识。
一、兴趣教学，设计情景兴趣是一个人最好的老师，只有对学习具有兴趣才能提高学生的学习积极性，让其感受到学习的快乐。
因此在小学科学教学中，教师应充分考虑到这一点，结合学生的学习兴趣，设计情景。
目前在小学科学教学过程中，有的教师不能全面地了解学生的兴趣，教师应该注重把学生的兴趣引导到学习中来，把学生的学习兴趣和课堂教学结合起来。
广东省近几年对于小学科学的教育逐渐重视，并相继对小学科学教材进行了改革，注重定期对各个小学科目的任课教师进行培训。
小学科学是一门关于教授科学的学科，其需要结合实验和现场演示，这样才能让学生更好地掌握学科知识。
教师只有从实际出发，丰富教学内容，创新教学方式，培养学生学习的主动性，以发展其科学兴趣。
如广东省的小学科学教材中的《重力》一课，教师可以先从牛顿的故事讲起，如“孩子们，今天老师首先为你们讲一个科学家牛顿的故事……”，由于小学生对于学习的认识不够深入，目前还是对“玩”比较感兴趣，因此教师可以拿出一个苹果，当手放开时，苹果就自然地落到了地上，然后在拿其他的东西，让学生观察，这样学生就会增加对这种现象的好奇。
浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法
浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法【摘要】本文通过浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法，首先从科学思维能力的重要性和小学科学教学的现状入手，指出目前学生的科学思维能力普遍不足。
接着在提出了培养学生观察力和实验设计能力、引导学生探究问题的能力、激发学生的好奇心和求知欲、鼓励学生提出假设和进行推理以及帮助学生建立科学思维模式等具体方法。
结论部分强调小学科学课堂教学应注重培养学生科学思维能力，通过以上方法可以有效提高学生的科学思维水平，培养学生的独立思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
文章旨在引起教育者和家长的重视，共同努力培养学生的科学思维能力，为其未来发展打下良好基础。
【关键词】科学思维能力、小学、教学、学生、观察力、实验设计能力、探究问题能力、好奇心、求知欲、假设、推理、科学思维模式、培养、注重。
1. 引言1.1 科学思维能力的重要性科学思维能力是指人们在解决问题、探索探究过程中运用科学知识和科学方法的能力。
在当今信息爆炸的时代，科学思维能力越来越受到社会的重视。
科学思维能力不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重要的是培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
科学思维能力是培养学生全面发展的重要手段，它能够激发学生的思维潜能，增强学生的探索精神和实践能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
通过培养学生的科学思维能力，不仅可以提高学生在各种学科的学习能力，还能够培养他们的创新意识和实践能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
小学科学课堂教学应该注重培养学生的科学思维能力，让学生在探究科学知识的过程中，逐渐养成科学思维的习惯和方法，提高他们的综合素质，为未来的发展奠定良好基础。
1.2 小学科学教学的现状小学科学教学的现状存在一些问题，主要表现在教学内容过于注重传统知识点的灌输，缺乏引导学生思考和探究的机会。
教师往往通过一些简单的示范实验来展示科学原理，学生只需要被动地接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
小学科学课堂提问与小学生思维力的培养研究
小学科学课堂提问与小学生思维力的培养研究作者：张华来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第06期小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任。
在科学课堂上，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，指导学生学会运用科学的知识和技能来认识客观世界，同时锻炼科学的思维能力，体会科学探索的乐趣。
课堂提问是教师进行教学设计、教学组织和教学实施的焦点性问题，同时有效的提问对于学生的思维能力发展具有重要意义。
因此，在小学科学课堂设计中，教师应从培养学生思维能力的角度出发，合理设计课堂问题。
一、明确课堂提问的目的，培养学生的逻辑思维课堂提问的最终目的是为了达到教学目标，因此，教师所设计的课堂问题应该经过深思熟虑，并围绕一定目的循序渐进，引发学生的逻辑思考。
但是，在课堂上，一些教师设计的问题比较发散，学生在回答问题中难以抓住其中的核心主题，导致思维过于发散，难以透过科学现象探究其中的逻辑，从而影响了思维发展效果。
基于此，在小学科学课堂上，课堂提问的目的主要包括引发学生思考、唤醒学生记忆、促使学生对学习过程进行调控和反馈等等。
从人的思维发展特点来看，教师在设计课堂问题的过程中，要引导学生从认识感性材料开始，逐步上升到对科学知识的理性认识，而在这一过程中，教师要利用问题展现出清晰的逻辑，避免随意提问。
这样才能有效激发学生的思考动力，引导学生的下一步探究行动。
例如《蜡烛会熄灭吗？》这一课的教学目的是促使学生探究蜡烛燃烧的原因。
为引导学生有目的地进行思考，促使学生运用逻辑思维探究燃烧现象，教师进行了如下提问：教师（点燃一支蜡烛）：根据你的生活经验，想一想，如果我用杯子盖住这支燃烧的蜡烛，你认为蜡烛会怎样？会熄灭吗？如果会熄灭，是马上熄灭？还是过一会儿才熄灭？学生：会熄灭，应该不会马上熄灭，会过一会儿熄灭。
教师：为什么蜡烛被扣住后会熄灭？为什么又不会马上熄灭？在问题中，学生纷纷讨论，有的学生开始根据经验和知识说明是因为空气中有氧气，支持蜡烛燃烧。
浅谈小学科学课堂提问与小学生思维力的培养
106海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第23期总第830期No.23,2020Total of 830在小学科学课堂当中，课堂提问的方式有很多种，大部分科学教师在日常教学的过程中都会使用提问的方法来加深学生对于相关知识的印象，但是在实际操作的过程中，这些教师没有很好的将学生思维能力的提高与课堂提问方式联系起来，使得学生只能跟着教师的思路来阅读和解决问题，没有让自身的思维能力得到锻炼。
针对这些问题，小学科学教师需要合理的将学生思维与课堂提问联系起来，在提高课堂提问效率的同时来锻炼学生的思维。
1课堂提问方式在小学科学课堂当中，可以将课堂提问分为两大种类型，一种提问方式是小学科学教师在备课的过程中所设置的课前提问，这种提问方式又被称作预设课堂提问[1]。
另一种提问方式则是教师根据学生在课堂上的实际理解状况来设置的与教学内容相关的科学问题。
教师在使用这两种方式对学生进行提问的过程中，要充分的考虑到学生的感受，并严格的按照相关要求来使用提问方式。
教师在使用预设课堂提问方法的过程中要认识到这种提问方式是在学生没有学习相关科学内容之前进行提问的，所以教师在提问的过程中要全面的考虑到学生的认知水平和知识范围，通过一些难度较小且能够有效导入新课的问题来激发学生的学习兴趣，同时教师也要注意在提问的过程中尽量设置一些与生活联系密切的问题来提问。
而第二种提问方式则不同，这种课堂上的提问方式要求教师要根据学生实际情况来进行考虑，根据学生在学习过程中所呈现出来的问题以及他们的理解程度来进行更深一步的“追问”。
这种提问方式需要教师把握住学生的知识理解程度，在学生回答出来一个问题后，教师可以根据相关知识来设置一个更深层次的问题，让学生的思维能力得到进一步的锻炼和发散。
在使用这一提问方式的过程中，要求教师要准确地把握住学生的学习变化，根据学生的学习情况来随机的向学生提出问题，同时这种提问方式对于教师的知识储备也有着十分严格的要求。
把握课堂提问时机培养学生思维能力
把握课堂提问时机培养学生思维能力提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥。
学习新知识时提问，抓住知识的重点处。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。
因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。
例如“其他节肢动物”这节，在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形态结构和昆虫纲的特征外，在学习完新课蛛形纲、多足纲的知识基础上，提出：这些动物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也是它们的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。
通过这样反复不断地从具体到抽象，又从抽象到具体的提问抢答，使学生牢牢地掌握知识点。
在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。
强化新知识时提问，抓住知识的疑难点。
在强化新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。
例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，逐一设计如下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气；动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样由远而近地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，不但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
思维训练时提问，抓住知识的联想点。
提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面。
还有诸如提问中教师的仪态、诚恳、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于难易程度对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都应有所讲究，决不是一篇文章可以概括得了的。
小学科学教师论文《低年级科学教学中学生思维能力的培养》
低年级科学教学中学生思维能力的培养科学课堂现状众所周知，新中国成立后，国家课程在上个世纪末的后20年，低年级段有科学课程。
进入新世纪以后，当时的自然课改为科学课，并且从三年级起始，低年级段没有科学课。
后来，在众多科学家的积极努力下、倡导下，科学课又回归了低年级的科学课堂。
我想在线的一些老师可能还没有机会上多少低年级的科学课，所以低年级科学课的教学也成为大家积极探讨的一个话题。
我今天将从四个方面跟大家分享讨论这个话题，希望能够对老师们有所启迪，也希望老师们多多批评。
一、对思维能力培养的要求两个重要文件第一个文件是《中国学生发展核心素养》，其中最核心的是全面发展的人。
核心素养又分成文化基础、自主发展、社会参与三个方面，而这三个方面又有六个大的素养，其中有一个是科学精神。
这个文件在介绍科学精神内涵的时候提到，科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
这里面提到了思维方式，与理性思维、批判质疑也是非常相关的。
另一个文件是《小学科学课程标准》，是教材编写最重要的依据，也是老师们上课参考的主要文件。
在课程标准的科学探究总目标中有一条特别提到，要初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。
在这句话中有一条是思维能力，而思维能力其实在学习能力、实践能力、创新能力方面都是非常重要的。
什么是思维我们在科学教学里强调思维，这些文件也特别强调了思维，那么什么是思维？思维，在心理学的描述上是运用分析、综合、抽象、概括等各种智力操作对信息进行加工。
智力操作属于思维方法，运用这些思维方法对信息进行加工就是思维。
思维方法的运用，体现了思维的过程，所以说思维是在掌握和运用知识技能的过程当中进行的。
智力操作是与人的智力水平或者他的认知水平相关的，所以它有一种个性的智力水平的表现，也是个体的智力。
小学科学教学论文 在小学科学教学中培养学生问题意识的策略
在小学科学教学中培养学生问题意识的策略[摘要]传统的课堂上教学模式会导致学生逐渐失去了学习的主动性和探索性。
培养学生创新精神与创造能力是落实新课程理念的有效途径。
本论文主要探讨了在小学科学教学中培养学生问题意识的几点策略。
在小学科学课教学中,部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。
有些教师担心学生的提问会影响教学进度,为了按照教学时数完成基本的教学任务,教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学,严重约束了学生的问题意识的发展。
基于此,文章以下提出了几点培养学生问题意识的教学方法。
一、培养学生的想象和思维等基本能力科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。
科学教学中要积极创设学生自主想象的情境,让学生处于自由想象的环境中。
教师要启发学生大胆地进行联想和想象,同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。
例如:学习《地球引力》一课时,首先,让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在;然后,让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。
此外,思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。
因此,锻炼学生的思维能力,是培养学生问题意识的有力支持。
思维能力是在思考过程中发展和提高的,这一过程是别人所代替不了的。
因此,在科学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,让学生主动的思考获取知识,自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练,从而达到培养思维能力的目的。
二、教师认真对待学生的问题在科学课的教学中,教师要转变以学生对知识的掌握程度为评价学习效果的标准,打破一切以教师领导为中心的束缚,在满足学生发展需要和已有的经验基础之上,应注重学生学习科学的主动参与和能动性,让学生自己提出问题、解决问题。
许多学生个体的问题意识淡薄,是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。
因此,在科学教学中,教师应尊重学生的个体差异性,以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问,保护学生提问的积极性。
教科版小学科学课程中学生思维能力的培养
教科版小学科学课程中学生思维能力的培养教科版小学科学课程中学生思维能力的培养【摘要】教科版科学教科书一直注重学生动手实践能力的培养，尤其是每个单元后面都有一课专门为学生探究式实验提供引导和课题，而学生的科学思维的培养不仅需要书本知识结构的配合，更需要教师课堂上的启迪，教师的引导和专注学生终身发展，通过对科学课程中学生学习兴趣、学习方法、以及自学、思维、动手操作等方面的探讨，使学生能认识到科学是一门重要的基础学科，并初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，从而培养学生的能力。
【关键词】小学科学思维能力培养科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，要培养学生的科学素养和能力，需要通过各种途径和使用恰当的方法，而课堂教学是重要的途径之一。
因此，我们在课堂教学中必须改变那种以传授知识为主，课堂上以教师为主体，学生被动接受知识的教学模式。
在教学中既要渗透科学思想、科学精神、科学态度的教育，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。
更要在教学中以学生的发展为本，改变教学观念，转变教师的角色定位，重引导，重科学的过程方法，关注学生的学习方法，注重培养学生的活动与探究能力，组织好课内外的学生探究活动，才能实现新课程的目标。
一、科学思维有怎样的特征1.1培养思维的广阔性思维的广阔性，是指思考问题时，能够全在看问题，能够看到事物之间多方面的关系和联系，能够抓住一般的、关键的问题，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。
如在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。
你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使糖快一点溶解在水里。
”“用热水来泡溶解起来也很快的。
小学科学教学文章 从提问中培养学生的创新思维
小学科学教学文章材料从提问中培养学生的创新思维21世纪是充满竞争与挑战的世纪，是一个弘扬创新的时代，江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛兴盛的不竭动力。
〞事实证明，只有开拓创新之民族才会永远立于不败之地，当今世界，许多国家和政府把开展教育作为建立国家创新体系的重要组成局部。
但是，时代的需要与我国现行的教学现状相差甚远，著名的物理学家扬振宁教授，曾屡次在文章中指出：“中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺少制造力、动手能力。
〞这种高分低能的学生出现，反映了我们现行教学中存在一些急需解决的弊端，改革现行教学中的这种弊病，大力推行创新教育模式，培养学生的创新精神和动手能力，具有深远的意义。
创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越；而思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映；创新思维就是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的新东西；小学科学课是一门重要的科学启蒙的根底学科，刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述，“通过我们科学课的培养、训练，使他们〔学生〕头脑聪慧一点、灵敏一点，有个聪慧的科学头脑，这个不仅是为将来的学习打根底，就是干任何事情，也是根底〞。
聪慧的科学头脑，是要在教师引导，在不断探究自然过程中，激发和启迪出来的制造性思维，任何制造活动都离不开大脑的思维，思维是从问题开始的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
〞，因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵，提问能力的培养有一个过程：最初可由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着鼓舞和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，鼓舞他们思考如何解答自己提出的问题。
在科学教学中，我尝试了以下一些做法，从提问中培养学生的创新思维。
一、激发兴趣，营造气氛。
夸美纽斯曾说过：“兴趣是制造一个愉快和光明的教学环境的主要途径之一。
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小学科学教学论文-把握课堂提问时机培养学生思维能力教科版
提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。
讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥。
我所讲授的生物学知识具有很强的系统性，每一章节并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。
一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。
因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。
这样，便为学生学习新知识打下良好的基矗例如在上生理卫生的“血液循环”前，可以先出示心脏结构图，提出以下问题让学生回顾、思考：与心脏相连的血管有哪几条？为什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？心脏内血液为什么不会倒流呢？学生回答以上问题后，教师在黑板上归纳出血液在心脏的流动方向是：肺静脉→左心房→左心室→主动脉→（另一半略），那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢？由此引入新课“血液循环”。
这种铺垫性的提问，既可复习旧知识，又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。
学习新知识时提问，抓住知识的重点处。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。
因此，在教材的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考解惑。
例如“其他节肢动物”这节，在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形态结构和昆虫纲的特征外，在学习完新课蛛形纲、多足纲的知识基础上，提出：这些动物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也是它们的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。
通过这样反复不断地从具体到抽象，又从抽象到具体的提问抢答，使学生牢牢地掌握知识点。
在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融汇贯通的学习方法。
强化新知识时提问，抓住知识的疑难点。
在强化新知识的教学过程中，我们
常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。
例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”，针对学生对概念容易混淆，不得要领的毛病，逐一设计如下问题：有人说，植物的呼吸是吸进二氧化碳，呼出氧气；动物的呼吸是吸进氧气，呼出二氧化碳，这种说法对吗？有人说植物在白天进行光合作用，吸进二氧化碳，放出氧气，晚上才进行呼吸，吸进氧气，呼出二氧化碳，对吗？植物在白天进行呼吸，那么呼吸作用为什么显示不出来呢？呼吸作用和光合作用的关系怎样呢？这样由远而近地提出思考问题，摆出矛盾，有针对性地引导学生进行思维，不但使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能力。
思维训练时提问，抓住知识的联想点。
联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功借的效果。
因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。
从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。
通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面。
还有诸如提问中教师的仪态、诚恳、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于难易程度对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都应有所讲究，决不是一篇文章可以概括得了的。
然而，只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果。